Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение Сергеевская средняя
общеобразовательная школа

Рассмотрено на педсовете
Протокол № 8
От «23» июня 2022 года

Утверждаю:
.
Приказ №21-О от «24» июня 2022года

Основная образовательная программа основного общего образования
(реализация требований ФГОС ООО, утвержденного приказом Минпросвещения
России от 31.05.2021№287

2
СОДЕРЖАНИЕ
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.
Пояснительная записка
1.1.1 Цели реализации основной образовательной программы основного общего
образования
1.1.2 Принципы формирования и механизмы реализации основной образовательной программы основного общего образования
1.1.3 Общая характеристика основной образовательной программы основного
общего образования
1.2. Планируемые результаты освоения основной образовательной программы основного
общего образования: общая характеристика
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования
1.3.1 Общие положения
1.3.2 Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
1.3.3 Организация и содержание оценочных процедур
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе курсов внеурочной деятельности), учебных модулей
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
2.2.1 Целевой раздел
2.2.2 Содержательный раздел
2.2.3 Организационный раздел
2.3. Рабочая программа воспитания
2.3.1 Анализ воспитательного процесса
2.3.2 Цели и задачи воспитания обучающихся
2.3.3 Виды, формы и содержание воспитательной деятельности
2.3.4 Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции обучающихся
2.4. Программа коррекционной работы
2.4.1 Описание особых образовательных потребностей обучащихся с ОВЗ
2.4.2 Перечень и содержание направлений работы
2.4.3 Механизмы реализации программы
2.4.4 Планируемые результаты коррекционной работы и их оценка
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Учебный план основного общего образования
3.2. План внеурочной деятельности основного общего образования
3.3. Календарный учебный график
3.4. Календарный план воспитательной работы
3.5. Характеристика условий реализации основной образовательной программы основного общего образования

3
3
3
4
5
5
10
10
11
14
15
15
16
16
16
26
27
27
28
30
40
42
42
42
44
45
46
46
46
48
49
50

3

I.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ.

Пояснительная записка
Основная образовательная программа основного общего образования муниципального автономного
общеобразовательного учреждения Сергеевской средней общеобразовательной школы Первомайского
района разработана на основе Федерального закона Российской Федерации от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» с изменениями и дополнениями; в соответствии с требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (утвержден
Приказом Министерства Просвещения России от 31.05.2021 № 287 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования» (Зарегистрировано в Минюсте
России 05.07.2021 № 64101); с учетом примерной основной образовательной программы основного общего
образования.
Цели реализации основной образовательной программы основного общего образования
Цели реализации программы:
 становление и формирование личности обучающегося (формирование нравственных убеждений,
эстетического вкуса и здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического
общения, овладение основами наук, государственным языком Российской Федерации, навыками
умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов, способностей к социальному
самоопределению).
Основные задачи:
обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям Федерального

государственного образовательного стандарта основного общего образования (ФГОС ООО);
обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего общего образования;

обеспечение доступности получения качественного основного общего образования, достижение

планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования
всеми обучающимися, в том числе детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ;
реализацию программы воспитания, обеспечение индивидуализированного психолого-педагогического

сопровождения каждого обучающегося, формированию образовательного базиса, основанного не только на
знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию необходимых условий
для ее самореализации;
обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации учебных занятий,

взаимодействия всех участников образовательных отношений;
взаимодействие при реализации основной образовательной программы с социальными партнерами;

выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе детей, проявивших выдающиеся

способности, детей с ОВЗ и инвалидов, их интересов через систему клубов, секций, студий и кружков,
общественно полезную деятельность, в том числе с использованием возможностей районных
образовательных организаций дополнительного образования Первомайского района;
организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества, проект
ной и учебно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и

общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, школьного уклада;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды

(населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия;
социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация обучающихся

при поддержке педагогов, психолога, сотрудничество с организациями профессионального образования,
центрами профессиональной работы;
сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся,

обеспечение их безопасности.
Обучающиеся, не освоившие программу основного общего образования, не допускаются к обучению
на следующих уровнях образования.

4
Основная образовательная программа основного общего образования, создаваемая образовательной
организацией, является основным документом, определяющим содержание общего образования, а также
регламентирующим образовательную деятельность организации в единстве урочной и внеурочной
деятельности при учете установленного ФГОС соотношения обязательной части программы и части,
формируемой участниками образовательного процесса.
Принципы формирования и механизмы реализации основной образовательной программы основного
общего образования
В основу реализации основной образовательной программы положены принципы формирования и
механизмы реализации основной образовательной программы основного общего образования:
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты обучения, на развитие

его активной учебно-познавательной деятельности на основе освоения универсальных учебных действий,
познания и освоения мира личности обучающегося, формирование его готовности к саморазвитию и
непрерывному образованию;
признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной

деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития
обучающихся;
учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся

при построении образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных целей и путей их
достижения;
разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого

обучающегося, в том числе одаренных обучающихся и обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья;
преемственность основных образовательных программ, проявляющуюся во взаимосвязи и

согласованности в отборе содержания образования, а также в последовательности его развертывания по
уровням образования и этапам обучения в целях обеспечения системности знаний, повышения качества
образования и обеспечения его непрерывности;
обеспечение фундаментального характера образования, учета специфики изучаемых предметов;

принцип единства учебной и воспитательной деятельности, предполагающий направленность учебного

процесса на достижение личностных результатов освоения образовательной программы;
принцип здоровьесбережения, предусматривающий исключение образовательных технологий, которые

могут нанести вред физическому и психическому здоровью обучающихся, приоритет использования
здоровьесберегающих педагогических технологий, приведение объема учебной нагрузки в соответствие с
требов ниям действующих санитарных правил и нормативов.
Основная образовательная программа формируется с учетом особенностей развития детей 11—15 лет,
связанных:
с переходом от способности осуществлять принятие заданной педагогом и осмысленной цели к

овладению этой учебной деятельностью на уровне основной школы в единстве мотивационно-смыслового и
операционно-технического компонентов, к новой внутренней позиции обучающегося — направленности на
самостоятельный познавательный поиск, постановку учебных целей, освоение и самостоятельное
осуществление контрольных и оценочных действий, инициативу в организации учебного сотрудничества, к
развитию способности проектирования собственной учебной деятельности и построению жизненных планов
во временнóй перспективе;
с формированием у обучающегося типа мышления, который ориентирует его на общекультурные

образцы, нормы, эталоны и закономерности взаимодействия с окружающим миром;
с овладением коммуникативными средствами и способами организации кооперации, развитием

учебного сотрудничества, реализуемого в отношениях обучающихся с учителем и сверстниками.
Переход обучающегося в основную школу совпадает с первым этапом подросткового развития —
переходом к кризису младшего подросткового возраста (11—13 лет, 5—7 классы), характеризующимся
началом перехода от детства к взрослости, при котором центральным и специфическим новообразованием в
личности подростка является возникновение и развитие самосознания — представления о том, что он уже не
ребенок, т. е. чувства взрослости, а также внутренней переориентацией подростка с правил и ограничений,
связанных с моралью послушания, на нормы поведения взрослых.
Второй этап подросткового развития (14—15 лет, 8—9 классы), характеризуется:
бурным, скачкообразным характером развития, т. е. происходящими за сравнительно короткий срок

многочисленными качественными изменениями прежних особенностей, интересов и отношений подростка,
появлением у подростка значительных субъективных трудностей и переживаний;

5
стремлением подростка к общению и совместной деятельности со сверстниками;

особой чувствительностью к морально-этическому «кодексу товарищества», в котором заданы

важнейшие нормы социального поведения взрослого мира;
обостренной в связи с возникновением чувства взрослости восприимчивостью к усвоению норм,

ценностей и способов поведения, которые существуют в мире взрослых и в их отношениях, что порождает
интенсивное формирование нравственных понятий и убеждений, выработку принципов, моральное развитие
личности;
сложными поведенческими проявлениями, которые вызваны противоречием между потребностью под
ростков в признании их взрослыми со стороны окружающих и собственной неуверенностью в этом и
выражаются в разных формах непослушания, сопротивления и протеста;
изменением социальной ситуации развития: ростом информационных нагрузок, характером

социальных взаимодействий, способами получения информации.


Общая характеристика примерной основной образовательной программы основного общего образования
Программа основного общего образования разрабатывается в соответствии со ФГОС основного общего
образования и с учетом Примерной основной образовательной программой (ПООП).
Основная образовательная программа (ООП), согласно закону «Об образовании в Российской Федерации»,
— это учебно-методическая документация (учебный план, календарный план, учебный график, рабочие
программы учебных предметов, иные компоненты), определяющая объем и содержание образования уровня
основного общего образования, планируемые результаты освоения образовательной программы, условия
образовательной деятельности.
ООП включает следующие документы:
рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности),

учебных модулей;
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;

рабочую программу воспитания;

программу коррекционной работы;

учебный план;

план внеурочной деятельности;

календарный учебный график;

календарный план воспитательной работы (содержащий перечень событий и мероприятий

воспитательной направленности, которые организуются и проводятся школой или в которых школа
принимает участие в учебном году или периоде обучения);
характеристику условий реализации программы основного общего образования в соответствии с

требованиями ФГОС.
Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы основного
общего образования
ФГОС ООО устанавливает требования к трем группам результатов освоения обучающимися программ
основного общего образования: личностным, метапредметным и предметным.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися программ основного общего
образования включают осознание российской гражданской идентичности; готовность обучающихся к
саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению; ценность самостоятельности и
инициативы; наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности; сформированность
внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни в
целом.
ФГОС ООО определяет содержательные приоритеты в раскрытии направлений воспитательного
процесса: гражданско-патриотического, духовно-нравственного, эстетического, физического, трудового,
экологического воспитания, ценности научного познания.
Личностные результаты освоения программы основного общего образования отражают готовность
обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта
деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в
том числе в части:
Гражданского воспитания:
- готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав, свобод и законных интересов других людей;

6
- активное участие в жизни семьи, школы, местного сообщества, родного края, страны;
- неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
- понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
- представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и правилах
межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе;
- представление о способах противодействия коррупции;
- готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и взаимопомощи, активное участие в школьном самоуправлении;
- готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство, помощь людям, нуждающимся в ней).
Патриотического воспитания:
- осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном обществе,
проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего края,
народов России;
- ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, к науке, искусству, спорту, технологиям,
боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
- уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и природному наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране.
Духовно-нравственного воспитания:
- ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
- готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение и поступки других людей с позиции
нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий поступков;
- активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях
индивидуального и общественного пространства.
Эстетического воспитания:
- восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов, понимание
эмоционального воздействия искусства;
- осознание важности художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения;
- понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных традиций и
народного творчества;
- стремление к самовыражению в разных видах искусства.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
- осознание ценности жизни;
- ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая
активность);
- осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков, курение) и
иных форм вреда для физического и психического здоровья;
- соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в интернет-среде;
- способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели;
- умение принимать себя и других, не осуждая;
- умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять собственным
эмоциональным состоянием;
- сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого человека.
Трудового воспитания:
- установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, Организации, города, края)
технологической и социальной направленности, способность инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такого рода деятельность;
- интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе применения
изучаемого предметного знания;
- осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной деятельности и
развитие необходимых умений для этого;
- готовность адаптироваться в профессиональной среде;
- уважение к труду и результатам трудовой деятельности;

7
- осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учетом
личных и общественных интересов и потребностей.
Экологического воспитания:
- ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
- повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических проблем и
путей их решения;
- активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
- осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной, технологической и
социальной сред;
- готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
Ценности научного познания:
- ориентация в деятельности на современную систему научн ых представлений об основных закономерностях
развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и социальной средой;
- овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
- овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на осмысление опыта,
наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения индивидуального и коллективного
благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям
социальной и природной среды, включают:
- освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей
деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни в группах и
сообществах, включая семью, группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в
рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
- способность обучающихся во взаимодействии в условиях неопределенности, открытость опыту и знаниям
других;
- способность действовать в условиях неопределенности, п овышать уровень своей компетентности через
практическую деятельность, в том числе умение учиться у др угих людей, осознавать в совместной
деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
- навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний, в том числе способность
формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее не известных, осознавать
дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать свое развитие;
- умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам, выполнять операции в
соответствии с определением и простейшими свойствами понятия, конкретизировать понятие примерами, использовать понятие и его свойства при решении задач (далее - оперировать понятиями), а также оперировать
терминами и представлениями в области концепции устойчивого развития;
- умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
- умение оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую среду, достижений целей и
преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
- способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их последствия;
- воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
- оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
- формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
- быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности образовательной организации в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Метапредметные результаты включают:
освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких предметных областях и

позволяют связывать знания из различных учебных предметов, учебных курсов, модулей в целостную научную картину мира) и универсальных учебных действий (познавательные, коммуникативные, регулятивные);

8
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;

готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и организации

учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к участию в построении
индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание информационных текстов в раз
личных форматах, в том числе цифровых, с учетом назначения информации и ее целевой аудитории.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают способность
обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия, составляющие умение овладевать:
универсальными учебными познавательными действиями;

универсальными учебными коммуникативными действиями;

универсальными регулятивными действиями.

Овладение универсальными учебными познавательными действиями предполагает умение
использовать базовые логические действия, базовые исследовательские действия, работать с информацией:
1) базовые логические действия:
- выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
- устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии
проводимого анализа;
- с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах,
данных и наблюдениях;
- предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
- выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
- выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
- делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по
аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
- самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения,
выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев);
2) базовые исследовательские действия:
- использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
- формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации,
объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
- формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать свою
позицию, мнение;
- проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент, небольшое
исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинно-следственных связей и
зависимостей объектов между собой;
- оценивать на применимость и достоверность информации, полученной в ходе исследования (эксперимента);
- самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного наблюдения, опыта,
исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
- прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах;
3) работа с информацией:
- применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных из
источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев; выбирать, анализировать,
систематизировать и интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
- находить сходные аргументы (подтверждающие или опров ергающие одну и ту же идею, версию) в различных
информационных источниках;
- самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать решаемые
задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями; оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим работником или сформулированным
самостоятельно;
- эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение системой универсальных учебных познавательн ых действий обеспечивает сформированность
когнитивных навыков у обучающихся.
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий обеспечивает сформиро

9
ванность социальных навыков общения, совместной деятельности:
1) общение:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями общения;
- выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
- распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и распознавать
предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
- понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме
формулировать свои возражения;
- в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать идеи,
нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
- сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство
позиций;
- публично представлять результаты выполненного опыта (эк сперимента, исследования, проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и особенностей аудитории и в
соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративных материалов;
2) совместная деятельность:
- понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной
проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении поставленной задачи;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению: распределять
роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
- уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять п оручения,
подчиняться;
- планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом предпочтений и
возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды, участвовать в
групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, "мозговые штурмы" и иные);
- выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и
координировать свои действия с другими членами команды;
- оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно сформулированным
участниками взаимодействия;
- сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждог о члена команды в достижение результатов,
разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчета перед группой.
Овладение системой универсальных учебных коммуникати вных действий обеспечивает сформированность
социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями включает умения
самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта:
1) самоорганизация:
- выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
- ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения в группе,
принятие решений группой);
- самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения учебной
задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые
варианты решений;
- составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать
предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об изучаемом объекте;
- делать выбор и брать ответственность за решение;
2) самоконтроль:
- владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
- давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
- учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи,
адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
- объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку приобретенному
опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
- вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;

10
- оценивать соответствие результата цели и условиям;
3) эмоциональный интеллект:
- различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
- выявлять и анализировать причины эмоций;
- ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
- регулировать способ выражения эмоций;
4) принятие себя и других:
- осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
- признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
- принимать себя и других, не осуждая;
- открытость себе и другим;
- осознавать невозможность контролировать все вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает формирование
смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных навыков личности (управления
собой, самодисциплины, устойчивого поведения).
ФГОС ООО определяет предметные результаты освоения программ основного общего образования
с учетом необходимости сохранения фундаментального характера образования, специфики изучаемых
учебных предметов и обеспечения успешного продвижения обучающихся на следующем уровне
образования.
Предметные результаты включают: освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета
научных знаний, умений и способов действий, специфических для соответствующей предметной области;
предпосылки научного типа мышления; виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и
социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний и конкретные

умения;
определяют минимум содержания гарантированного государством основного общего образования, по
строенного в логике изучения каждого учебного предмета;
определяют требования к результатам освоения программ основного общего образования по учебным

предметам «Русский язык», «Литература», «Родной язык (русский)», «Родная литература (русская)»,
«Английский язык», «Немецкий язык», «Французский язык», «Испанский язык», «Китайский язык»,
«История»,
«Обществознание», «География», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология», «Физическая
культура», «Основы безопасности жизнедеятельности» на базовом уровне;
определяют требования к результатам освоения программ основного общего образования по учебным

предметам «Математика», «Информатика», «Физика», «Химия», «Биология» на базовом и углубленном
уровнях;
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в целом,

современного состояния науки.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования
Общие положения
Система оценки обеспечивает преемственность в системе непрерывного образования. Основные
функции: ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения
основной образовательной программы основного общего образования и обеспечение эффективной
«обратной связи», позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной организации
являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как основа их

промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего мониторинга образовательной
организации, мониторинговых исследований муниципального, регионального и федерального уровней;
оценка результатов деятельности педагогических кадров как основа аттестационных процедур;

оценка результатов деятельности образовательной организации как основа аккредитационных

процедур.

11
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают
требования ФГОС, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения обучающимися
основной образовательной программы образовательной организации.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику,

текущую и тематическую оценку,

портфолио,

внутришкольный мониторинг образовательных достижений,

промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.

К внешним процедурам относятся:
государственная итоговая аттестация,

независимая оценка качества образования,

мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального уровней.

Особенности каждой из указанных процедур описаны в п.1.3.3 настоящего документа.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации реализует системнодеятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в оценке
способности учащихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, а также в оценке
уровня функциональной грамотности учащихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в
качестве которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме и в
терминах, обозначающих компетенции функциональной грамотности учащихся.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной работы с
учащимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и
интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней достижения обучающимися
планируемых результатов: базового уровня и уровней выше и ниже базового. Достижение базового уровня
свидетельствует о способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно
отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является
до- статочным для продолжения обучения и усвоения последующего материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется с помощью:
оценки предметных и метапредметных результатов;

использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической, промежуточной)

как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных достижений и для итоговой оценки;
использования контекстной информации (особенности обучающихся, условия в процессе обучения и

др.) для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством образования;
использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга

(стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических работ, командных,
исследовательских, творческих работ, самоанализа и самооценки, взаимооценки, наблюдения, испытаний
(тестов), динамических показателей усвоения знаний и развитие умений, в том числе формируемых с
использованием цифровых технологий.
Особенности оценки метапредметных и предметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы, которые представлены в программе формирования
универсальных учебных действий обучающихся и отражают совокупность познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий, а также систему междисциплинарных
(меж- предметных) понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается совокупностью всех учебных предметов и
внеурочной деятельности.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов является овладение:
—
универсальными учебными познавательными действиями (замещение, моделирование, кодирование
и декодирование информации, логические операции, включая общие приемы решения задач);

15
—
универсальными учебными коммуникативными действиями (приобретение умения учитывать
позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество, взаимодействие с педагогическими
работниками и со сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание и
условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою
позицию, задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с
партнером);
—
универсальными учебными регулятивными действиями (способность принимать и сохранять
учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить
соотве ствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную
инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по
результатуи способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется в ходе внутришкольного
мониторин- га. Инструментарий строится на межпредметной основе и может включать диагностические
материалы по оценке читательской и цифровой грамотности, сформированности регулятивных,
коммуникативных и познавательных учебных действий.
Наиболее адекватными формами оценки являются:
—
для проверки читательской грамотности — письменная работа на межпредметной основе;
—
для проверки цифровой грамотности — практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
—
для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных учебных
действий
— экспертная оценка процесса и результатов выполнения групповых и индивидуальных учебных исследований и проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не менее чем один раз в
два года.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита
итогового индивидуального проекта.

Дополнительным источником данных о достижении отдельных метапредметных результатов
могут служить результаты выполнения проверочных работ (как правило, тематических) по всем
предметам. В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено
достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или
нецелесообразно проверять в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы, например
уровень сформированности навыков сотрудничества или самоорганизации. Оценка достижения
метапредметных результатов ведётся также в рамках системы промежуточной аттестации.
Итоговый проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в рамках одного
из учебных предметов или на межпредметной основе с целью продемонстрировать свои достижения в
самостоя- тельном освоении содержания избранных областей знаний и/или видов деятельности и
способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебнопознавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую и др.). Выбор темы итогового
проекта осуществляется обучающимися.
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть одна из из следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства,
экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки,
художественной декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчетные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и
мультимедийные продукты.

16

Регулятивные
Выбор темы
самостоятельно

с помощью

Определение цели
самостоятельно

Оценка результатов индивидуального проекта ученика основной
школы
Познавательные
Коммуникативные
Личностные
Постановка проблемы
Выражение
своих
Доведение замысла до
и выбор адекватных
мыслей ясность и
воплощения
способов ее решения,
доступность
полное воплощение
включая поиск и
изложения
обработку
информации Сбор
ин формации
из разных источников
Собственных
логичность
частичное воплощение
наблюдений

опытов,
практически

Целостность
выступления

упрощение
ходу
работы

х
действий и т.п.
с помощью

самостоятельно

правильность и
красота
речи

Преодоление
трудностей
не было

Составление плана
самостоятельно

Представление
информации наличие
методологии
исследования (объект,
предмет, гипотеза,
этапы)
наличие только текст

Понимание вопросов
(при защите проекта)
быстрое и
четкое
пони- мание

трудности

понимание после
уточнения

частично

Реализация плана
Самостоятельно, в
соответствии с
замыслом

наличие схем, моделей,
диаграмм

проблемы при
понимании вопросов

большая
трудностей
преодолена

с помощью

Определение
методологии в
соответствии с
проблемой

Договориться в споре
(при защите проекта)
аргументированное
(или
нет)
отстаивание
своей позиции
корректировка
позиц
иипод воздействием
аргументов

с помощью

Самооценка
тов и хода
исполнения
проекта

резута-

самостоятельно

только типовые

Создание
собственного
продукта (в т.ч. с
пере- работкой
информации)
оригинальный продукт

растерянность в споре,
сдача своих позиций

цели

по

преодоле
ныполностью

часть
не

17
по вопросам

с элементом новизны

адекватность
самооцен ки

воспроизведение
известного

дискуссия
отсутствовала

выделение трудностей
признание неудач
полностью самостоятельно
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и правил
цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста работы (плагиата) без
указания ссылок на источник проект к защите не допускается.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимся планируемых
результатов по отдельным предметам.
Формирование предметных результатов обеспечивается каждым учебным предметом.
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС ООО является способность к
решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном
материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе
метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также компетентностей,
релевантных соответствующим моделям функциональной (математической, естественно-научной,
читательской и др.).
Для оценки предметных результатов предлагаются следующие критерии: знание и понимание,
применение, функциональность.
бобщенный критерий «Знание и понимание» включает знание и понимание роли изучаемой области
знания/вида деятельности в различных контекстах, знание и понимание терминологии, понятий и идей, а
также процедурных знаний или алгоритмов.
Обобщенный критерий «Применение» включает:
—
использование изучаемого материала при решении учебных задач/проблем, различающихся
сложностью предметного содержания, сочетанием когнитивных операций и универсальных познавательных
действий, степенью проработанности в учебном процессе;
—
использование специфических для предмета способов действий и видов деятельности по получению
нового знания, его интерпретации, применению и преобразованию при решении учебных задач/проблем, в
том числе в ходе поисковой деятельности, учебно-исследовательской и учебно-проектной деятельности.
Обобщенный критерий «Функциональность» включает использование теоретического материала,
методологического и процедурного знания при решении внеучебных проблем, различающихся сложностью
предметного содержания, читательских умений, контекста, а также сочетанием когнитивных операций.
В отличие от оценки способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием критериев «знание и
понимание» и «применение», оценка функциональной грамотности направлена на выявление способности
обучающихся применять предметные знания и умения во внеучебной ситуации, в ситуациях,
приближенных к реальной жизни.
При оценке сформированности предметных результатов по критерию «функциональность» разделяют:
—
оценку сформированности отдельных элементов функциональной грамотности в ходе изучения отдельных предметов, т.е. способности применить изученные знания и умения при решении нетипичных
задач, которые связаны с внеучебными ситуациями и не содержат явного указания на способ решения; эта
оценка осуществляется учителем в рамках формирующего оценивания по предложенным критериям;
—
оценку сформированности отдельных элементов функциональной грамотности в ходе изучения отдельных предметов, не связанных напрямую с изучаемым материалом, например элементов читательской
грамотности (смыслового чтения); эта оценка также осуществляется учителем в рамках формирующего
оценивания по предложенным критериям;
—
оценку сформированности собственно функциональной грамотности, построенной на содержании различных предметов и внеучебных ситуациях. Такие процедуры строятся на специальном инструментарии, не

18
опирающемся напрямую на изучаемый программный материал. В них оценивается способность применения
(переноса) знаний и умений, сформированных на отдельных предметах, при решении различных задач. Эти
процедуры целесообразно проводить в рамках внутришкольного мониторинга.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур текущего, тематического,
промежуточного и итогового контроля, а также администрацией школы в ходе внутришкольного
мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в локальном акте школы. Который включа
ет следующие описания:
—
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и способов оценки;
—
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию;
—
график контрольных мероприятий.
Организация и содержание оценочных процедур
Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к обучению на данном
уровне образования. Проводится администрацией школы в начале 5 класса и выступает как основа (точка
отсчета) для оценки динамики образовательных достижений. Объектом оценки являются: структура
мотивации, сформированность учебной деятельности, владение универсальными и специфическими для
основных учебных предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с
информацией, знаковосимволическими средствами, логическими операциями. Стартовая диагностика может
проводиться также учителями с целью оценки готовности к изучению отдельных предметов (разделов).
Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и
индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального продвижения в освоении
программы учебного предмета. Текущая оценка может быть формирующей, т.е. поддерживающей и
направляющей усилия учащегося, и диагностической, способствующей выявлению и осознанию учителем
и учащимся существующих проблем в обучении. Объектом текущей оценки являются тематические
планируемые результаты, этапы освоения которых зафиксированы в тематическом планировании. В
текущей оценке используется весь арсенал форм и методов проверки (устные и письменные опросы,
практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка,
рефлексия, листы продвижения и др.) с учетом особенностей учебного предмета и особенностей
контрольно-оценочной деятельности учителя. Результаты текущей оценки являются основой для
индивидуализации учебного процесса; при этом отдельные результаты, свидетельствующие об успешности
обучения и достижении тематических результатов в более сжатые (по сравнению с планируемыми учителем)
сроки, могут включаться в систему накопленной оценки и служить основанием, например, для
освобождения ученика от необходимости выполнять тематическую проверочную работу.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения тематических
планируемых результатов по предмету, которые фиксируются в учебных методических комплектах,
рекомендованных Министерством просвещения РФ. По предметам, вводимым образовательной
организацией самостоятельно, тематические планируемые результаты устанавливаются самой
образовательной организацией. Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце
ее изучения. Оценочные процеду- ры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки
достижения всей совокупности планируемых результатов и каждого из них. Результаты тематической
оценки являются основанием для коррекции учебного процесса и его индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой активности
учащегося, направленности, широты или избирательности интересов, выраженности проявлений творческой
инициативы, а также уровня высших достижений, демонстрируемых данным учащимся. В портфолио
включаются как работы учащегося (в том числе фотографии, видеоматериалы и т.п.), так и отзывы на эти
работы (например, наградные листы, дипломы, сертификаты участия, рецензии и проч.). Отбор работ и
отзывов для портфолио ведется самим обучающимся совместно с классным руководителем и при участии
семьи. Включение каких-либо материалов в портфолио без согласия обучающегося не допускается.
Портфолио в части подборки документов формируется в электронном виде в течение всех лет обучения в
основной школе. Результаты, представленные в портфолио, используются при выработке рекомендаций по
выбору индивидуальной образовательной траектории на уровне среднего общего образования и могут
отражаться в характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;

оценки уровня функциональной грамотности;

оценки уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого на основе административных

проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых
учителем обучающимся.
Результаты внутришкольного мониторинга являются основанием для рекомендаций как для текущей

19
коррекции учебного процесса и его индивидуализации, так и для повышения квалификации учителя.
Результаты внутришкольного мониторинга в части оценки уровня достижений учащихся обобщаются и
отражаютсяв их характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся, которая
проводится в конце каждой четверти (или в конце каждого триместра) и в конце учебного года по каждому
изучаемому предмету. Промежуточная аттестация проводится на основе результатов накопленной оценки и
результатов выполнения тематических проверочных работ и фиксируется в документе об образовании
(дневнике). Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов и
универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является основанием для перевода в
следующий класс и для допуска обучающегося к государственной итоговой аттестации. Порядок проведения
промежуточной аттестации регламентируется Федеральным законом «Об образовании в Российской
Федерации» (ст.58) и
«Положением о формах, периодичности и порядке текущего контроля и промежуточной аттестации» школы.
Государственная итоговая аттестация
В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» государственная итоговая аттестация (далее — ГИА) является обязательной процедурой, завершающей освоение основной образовательной программы основного общего образования. Порядок проведения ГИА регламентируется Законом и иными нормативными актами.
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений выпускников. ГИА
включает в себя два обязательных экзамена (по русскому языку и математике). Экзамены по другим
учебным предметам обучающиеся сдают на добровольной основе по своему выбору. ГИА проводится в
форме основного государственного экзамена (ОГЭ) с использованием контрольных измерительных
материалов, представляющих собой комплексы заданий в стандартизированной форме и в форме устных и
письменных экзаменов с использованием тем, билетов и иных форм по решению образовательной
организации (государственный выпускной экзамен — ГВЭ).
Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов внутренней и
внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА. К результатам внутренней
оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в системе накопленной оценки и результаты
выполнения итоговой работы по предмету. Такой подход позволяет обеспечить полноту охвата
планируемых результатов и выявить кумулятивный эффект обучения, обеспечивающий прирост в глубине
понимания изучаемого материала и свободе оперирования им. По предметам, не вынесенным на ГИА,
итоговая оценка ставится на основе результатов только внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования государственного
образца — аттестате об основном общем образовании.
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на основе результатов
внутришкольного мониторинга и фиксируется в характеристике учащегося.
Характеристика готовится на основании:
объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне основного образова

ния;
портфолио выпускника;

экспертных оценок классного руководителя и учителей, обучавших данного выпускника на уровне

основного общего образования;
В характеристике выпускника:
отмечаются образовательные достижения обучающегося по освоению личностных, метапредметных и

предметных результатов;
даются педагогические рекомендации по выбору индивидуальной образовательной траектории на

уровне среднего общего образования с учетом выбора учащимся направлений профильного образования, выявленных проблем и отмеченных образовательных достижений.
Рекомендации педагогического коллектива по выбору индивидуальной образовательной траектории
доводятся до сведения выпускника и его родителей (законных представителей).

20
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности),
учебных модулей
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей обеспечивают достижение планируемых результатов освоения
ООП ООО и разработаны на основе требований ФГОС ООО к результатам ООП ООО и с учетом
примерных рабочих программ, разработанных Федеральным государственным бюджетным
научным учреждением «Институтом стратегии развития образования Российской академии
образования».
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей включают:
1) Содержание учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной деятельности),
учебного модуля;
2) Планируемые результаты освоения учебного предмета, учебного курса (в том числе
внеурочной деятельности), учебного модуля;
3) Тематическое планирование с указанием количества академических часов, отводимых на
освоение каждой темы учебного предмета, учебного курса (в том числе внеурочной деятельности),
учебного моду- ля и возможность использования по этой теме электронных (цифровых)
образовательных ресурсов, являющихся учебно-методическими материалами (мультимедийные
программы, электронные учебники и задачники, электронные библиотеки, виртуальные
лаборатории, игровые программы, коллекции цифровых образовательных ресурсов),
используемыми для обучения и воспитания различных групп пользователей, представленными в
электронном (цифровом) виде и реализующими дидактические возможности ИКТ, содержание
которых соответствует законодательству об образовании.
Рабочие программы учебных курсов внеурочной деятельности содержат указание на форму
проведения занятий. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе
внеурочной деятельности), учебных модулей формируются с учетом рабочей программы
воспитания. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей могут быть реализованы с применением электронного обучения
и дистанционных образовательных технологий. Формы электронного обучения и цифровых
образовательных технологий, используемых в образовательном процессе, указаны в разделе
«Тематическое планирование» рабочей программы по каждому учебному предмету, учебному
курсу (в том числе внеурочной деятельности), учебному модулю.
Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной деятельности),
учебных модулей являются приложением к ООП ООО.
Рабочие программы являются приложением к ООП СОО и размещены на сайте:

https://uzen.tomschool.ru/sveden/education

21
Программа формирования универсальных учебных действий обучающихся
Целевой раздел
Согласно стандарту основного общего образования программа формирования универсальных учебных
действий у обучающихся обеспечивает:
 развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
 формирование внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных, коммуникативных
универсальных учебных действий у обучающихся;
 формирование опыта применения универсальных учебных действий в жизненных ситуациях для
решения задач общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся, готовности к
решению практических задач;
 повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования компетенций в
предметных областях, учебно-исследовательской и проектной деятельности;
 формирование навыка участия в различных формах организации учебно-исследовательской и проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах, олимпиадах, научных обществах, научнопрактических конференциях, олимпиадах;
 овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в совместной учебно-исследовательской и проектной деятельности;
 формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей информации, презентацией выполненных работ, основами информационной безопасности, умением безопасного использования средств
ИКТ и информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (далее — Интернет), формирование
культуры пользования ИКТ;
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого развития обще
.
ства
Содержательный раздел

Описание взаимосвязи универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
Русский язык и литература
Формирование базовых логических действий
 Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты различных
функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и жанров.
 Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц, текстов различных функциональных
разновидностей языка, функционально--смысловых типов речи и жанров.
 Устанавливать существенный признак классификации и классифицировать литературные объекты,
устанавливать основания для их обобщения и сравнения, определять критерии проводимого анализа.
 Выявлять и комментировать закономерности при изучении языковых процессов; формулировать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии.
 Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными единицами языка,
разными типами текстов, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный вариант с учётом
самостоятельно выделенных критериев.
 Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения закономерностей и противоречий в
рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом.
 Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных, необходимых для решения поставленной учебной задачи.
 Устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и процессов, формулировать гипотезы об их взаимосвязях.
Формирование базовых исследовательских действий
 Самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических мини-исследований,
формулировать и использовать вопросы как исследовательский инструмент.
 Формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять проверку гипотезы;
аргументировать свою позицию, мнение.
 Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по установлению
особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей причинно-следственных связей и
зависимостей объектов между собой.
 Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения за

22
языковым материалом и языковыми явлениями, лингвистического мини-исследования, представлять
результаты исследования в устной и письменной форме, в виде электронной презентации, схемы,
таблицы, диаграммы и т. п.
 Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать
свою позицию в выборе и интерпретации литературного объекта исследования.
 Самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного объекта изучения, причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.
 Овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений.
 Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах,
втом числе в литературных произведениях.
 Публично представлять результаты учебного исследования проектной деятельности на уроке или во
внеурочной деятельности (устный журнал, виртуальная экскурсия, научная конференция, стендовый
доклад и др.).
Работа с информацией
 Выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать интерпретировать и комментировать
информацию, представленную в текстах, таблицах, схемах; представлять текст в виде таблицы,
графики; извлекать информацию из различных источников (энциклопедий, словарей, справочников;
средств массовой информации, государственных электронных ресурсов учебного назначения),
передавать информацию в сжатом и развёрнутом виде в соответствии с учебной задачей.
 Использовать различные виды аудирования (выборочное, ознакомительное, детальное) и чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое) в зависимости от поставленной учебной задачи
(цели); извлекать необходимую информацию из прослушанных и прочитанных текстов различных
функциональных разновидностей языка и жанров; оценивать прочитанный или прослушанный текст с
точки зрения использованных в нем языковых средств; оценивать достоверность содержащейся в
тексте информации.
 Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит информации текста,
необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять его путем использования других
источников информации.
 В процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по названию, ключевым словам, по первому
и последнему абзацу и т. п.), выдвигать предположения о дальнейшем развитии мысли автора и
проверять их в процессе чтения текста, вести диалог с текстом.
 Находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую позицию автора текста
и собственную точку зрения на проблему текста, в анализируемом тексте и других источниках.
 Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой информации
(текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от коммуникативной установки.
 Оценивать надежность литературной и другой информации по критериям, предложенным учителем
или сформулированным самостоятельно; эффективно запоминать и систематизировать эту
информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
 Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и письменной форме
суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы в соответствии с
темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно, логично, аргументированно излагать свою
точкузрения по поставленной проблеме.
 Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях; сопоставлять свои
суждения с суждениями других участников диалога и полилога, обнаруживать различие и сходство
позиций; корректно выражать свое отношение к суждениям собеседников.
 Формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку,
самокоррекцию; объяснять причины достижения (недостижения) результата деятельности.
 Осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их причины, уметь
предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому опыту и корректировать собственную
речь с учетом целей и условий общения; оценивать соответствие результата поставленной цели и
условиям общения.
 Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
 Владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в актуальных сферах речевого
общения, соблюдать нормы современного русского литературного языка и нормы речевого этикета;
уместно пользоваться внеязыковыми средствами общения (жестами, мимикой).
 Публично представлять результаты проведенного языкового анализа, выполненного лингвистического
эксперимента, исследования, проекта; самостоятельно выбирать формат выступления с учетом цели

23
презентации и особенностей аудитории и в соответствии с этим составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративного материала.
Английский язык
Формирование базовых логических действий
 Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного языка; применять
изученные правила, алгоритмы.
 Анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения мысли средствами родного и
иностранного языков.
 Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и языковые явления иностранного
языка, разные типы высказывания.
 Моделировать отношения между объектами (членами предложения, структурными единицами диалога
и др.).
 Использовать информацию, извлеченную из несплошных текстов (таблицы, диаграммы), в
собственных устных и письменных высказываниях.
 Выдвигать гипотезы (например, об употреблении глагола-связки в иностранном языке); обосновывать,
аргументировать свои суждения, выводы.
 Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений (например, с помощью
словообразовательных элементов).
 Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова, речевые клише, грамматические
явления, тексты и т. п.).
 Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказывания и т. п.).
 Выбирать, анализировать, интерпретировать, систематизировать информацию, представленную в разных формах: сплошных текстах, иллюстрациях, графически (в таблицах, диаграммах).
Работа с информацией
 Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии чтения и аудирования
для получения информации (с пониманием основного содержания, с пониманием запрашиваемой информации, с полным пониманием).
 Прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать возможное дальнейшее развитие
событий по началу текста; устанавливать логическую последовательность основных фактов;
восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
 Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной переработки (смыслового
и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода);
 использовать внешние формальные элементы текста (подзаголовки, иллюстрации, сноски) для понимания его содержания.
 Фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана).
 Оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников.
 Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, в различных
информационных источниках;
 выдвигать предположения (например, о значении слова в контексте) и аргументировать его.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
 Воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические высказывания, участвуя в
обсуждениях, выступлениях; выражать эмоции в соответствии с условиями и целями общения.
 Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида текста, используя
разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с полным пониманием, с нахождением
интересующей информации).
 Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях фрагментами.
 Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросов или утверждений).
 Публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной работы,
самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
 Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать
способ деятельности.
 Планировать организацию совместной работы, определять свою роль, распределять задачи между членами команды, участвовать в групповых формах работы.
 Оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его продолжать поиск совместного решения поставленной задачи).
 Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных или информа-

24
ции.
 Оценивать процесс и общий результат деятельности; анализировать и оценивать собственную работу:
меру собственной самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и пр.
Математика и информатика
Формирование базовых логических действий
 Выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов.
 Различать свойства и признаки объектов.
 Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения, формулы, графики,
геометрические фигуры и т. п.
 Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать зависимости между объектами.
 Анализировать изменения и находить закономерности.
 Формулировать и использовать определения понятий, теоремы; выводить следствия, строить
отрицания, формулировать обратные теоремы.
 Использовать логические связки «и», «или», «если ..., то ...».
 Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от частного к общему.
 Использовать кванторы «все», «всякий», «любой», «некоторый», «существует»; приводить пример и
контрпример.
 Различать, распознавать верные и неверные утверждения.
 Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул.
 Моделировать отношения между объектами, использовать символьные и графические модели.
 Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от противного.
 Устанавливать противоречия в рассуждениях.
 Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и
познавательных задач.
 Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или данных
из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев.
Формирование базовых исследовательских действий
 Формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах математических объектов, влиянии
на свойства отдельных элементов и параметров; выдвигать гипотезы, разбирать различные вари- анты;
использовать пример, аналогию и обобщение.
 Доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы, закономерности и результаты.
 Дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов, исследований, используя математический
язык и символику.
 Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным
самостоятельно.
Работа с информацией
 Использовать таблицы и схемы для структурированного представления информации, графические
способы представления данных.
 Переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот.
 Выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для решения учебной
или практической задачи.
 Распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать противоречия в фактах,
данных.
 Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.
 Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или сформулированным
самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
 Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи, доказательства,
исследования, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и графическом виде.
 Владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами информационной безопасности,
определяющими правила общественного поведения, формы социальной жизни в группах и
сообществах, существующих в виртуальном пространстве.
 Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта.
 Принимать цель совместной информационной деятельности по сбору, обработке, передаче,
формализации информации.
 Коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы.

25
 Выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом, достигая качественного результата по своему направлению и координируя свои действия с другими членами команды.
 Оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
 Удерживать цель деятельности.
 Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ деятельности.
 Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных или информации.
 Анализировать и оценивать собственную работу: меру собственной самостоятельности, затруднения,
дефициты, ошибки и пр.
Естественно-научные предметы
Формирование базовых логических действий
 Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например: почему останавливается движущееся
по горизонтальной поверхности тело; почему в жаркую погоду в светлой одежде прохладнее, чем в
темной.
 Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем), например: падение
предмета; отражение света от зеркальной поверхности.
 Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств изученных классов/групп веществ, к которым они относятся.
 Объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп растений на примере
сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование базовых исследовательских действий
 Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды.
 Исследование процесса испарения различных жидкостей.
 Планирование и осуществление на практике химических экспериментов, проведение наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента: обнаружение сульфат-ионов, взимодействие разбавленной серной кислоты с цинком.
Работа с информацией
 Анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или ультразвука) в технике
(эхолокация, ультразвук в медицине и др.).
 Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).
 Использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской деятельности
научно-популярную литературу химического содержания, справочные материалы, ресурсы Интернета.
 Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании. Обсуждать роли вакцин и
лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
 Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при выявлении различий и
сходства позиций по отношению к обсуждаемой естественно-научной проблеме.
 Выражать свою точку зрения на решение естественно-научной задачи в устных и письменных текстах.
 Публично представлять результаты выполненного естественно-научного исследования или проекта,
физического или химического опыта, биологического наблюдения.
 Определять и принимать цель совместной деятельности по решению естественно-научной проблемы,
организация действий по ее достижению: обсуждение процесса и результатов совместной работы;
обобщение мнений нескольких людей.
 Координировать свои действия с другими членами команды при решении задачи, выполнении
естественно-научного исследования или проекта.
 Оценивать свой вклад в решение естественно-научной проблемы по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками команды.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
 Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения проявлений
естественно-научной грамотности.
 Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях, требующих естественнонаучной грамотности и знакомства с современными технологиями (индивидуальное, принятие решения в группе, принятие решений группой).
 Самостоятельное составление алгоритмов решения естественно-научной задачи или плана
естественно-научного исследования с учетом собственных возможностей.
 Выработка адекватной оценки ситуации, возникшей при решении естественно-научной задачи, и при

26
выдвижении плана изменения ситуации в случае необходимости.
 Объяснение причин достижения (недостижения) результатов деятельности по решению естественнонаучной задачи, выполнении естественно-научного исследования.
 Оценка соответствия результата решения естественно-научной проблемы поставленным целям и
условиям.
 Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии по естественнонаучной проблеме, интерпретации результатов естественно-научного исследования; готовность понимать мотивы, намерения и логику другого.
Общественно-научные предметы
Формирование базовых логических действий
 Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты.
 Составлять синхронистические и систематические таблицы.
 Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений, процессов.
 Сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство государств, социальноэкономические отношения, пути модернизации и др.) по горизонтали (существовавшие синхронно в
разных сообществах) и в динамике («было — стало») по заданным или самостоятельно определенным
основаниям.
 Использовать понятия и категории современного исторического знания (эпоха, цивилизация,
исторический источник, исторический факт, историзм и др.).
 Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.
 Осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный исследовательский проект по истории
(например, по истории своего края, города, села), привлекая материалы музеев, библиотек, средств
массовой информации.
 Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными, оценивать их значимость.
 Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу) виды деятельности
человека: виды юридической ответственности по отраслям права, механизмы государственного
регулирования экономики: современные государства по форме правления, государственнотерриториальномуустройству, типы политических партий, общественно-политических организаций.
 Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и преступление, дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет,
мораль и право.
 Определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации, находить конструктивное
разрешение конфликта.
 Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о достижениях России в текст.
 Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе изменившихся ситуаций.
 Использовать полученные знания для публичного представления результатов своей деятельности в
сфере духовной культуры.
 Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и регламентом.
 Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина и обязанностями
граждан.
 Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.
 Устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и географической широтой
местности, между высотой Солнца над горизонтом и географической широтой местности на основе
анализа данных наблюдений.
 Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
 Классифицировать острова по происхождению.
 Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов природы в результате
деятельности человека с использованием разных источников географической информации.
 Самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Формирование базовых исследовательских действий
 Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и направления ветра с
использованием аналоговых и (или) цифровых приборов (термометр, барометр, анемометр, флюгер) и
представлять результаты наблюдений в табличной и (или) графической форме.
 Формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим для прогнозирования изменения
численности населения Российской Федерации в будущем.
 Представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в различной форме
(табличной, графической, географического описания).

27
 Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование роли традиций в
обществе.
 Исследовать несложные практические ситуации, связанные с использованием различных способов
повышения эффективности производства.
Работа с информацией
 Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной литературе,
аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных), публицистике и др. в
соответствии с предложенной познавательной задачей.
 Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы критики источника,
высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности (по заданным или
самостоятельно определяемым критериям).
 Сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их сходство и различия, в
том числе, связанные со степенью информированности и позицией авторов.
 Выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной работы с исторической
информацией (сообщение, эссе, презентация, учебный проект и др.).
 Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной литературе,
аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных), публицистике и др. в
соответствии с предложенной познавательной задачей.
 Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы критики источника,
высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности (по заданным или
самостоятельно определяемым критериям).
 Выбирать источники географической информации (картографические, статистические, текстовые,
видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для изучения особенностей
хозяйства России.
 Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую, функциональную и
территориальную структуру хозяйства России, выделять географическую информацию, которая
является противоречивой или может быть недостоверной.
 Определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи.
 Извлекать информацию о правах и обязанностях учащегося из разных адаптированных источников (в
том числе учебных материалов): заполнять таблицу и составлять план.
 Анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об отклоняющемся поведении,
его причинах и негативных последствиях из адаптированных источников (в том числе учебных материалов) и публикаций СМИ.
 Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.
 Осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в современном обществе в разных
источниках информации: сопоставлять и обобщать информацию, представленную в разных формах
(описательную, графическую, аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий
 Определять характер отношений между людьми в различных исторических и современных ситуациях,
событиях.
 Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в разных сферах в различные
исторические эпохи.
 Принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных) вопросов истории,
высказывая и аргументируя свои суждения.
 Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы по истории, проявляя способность
к диалогу с аудиторией.
 Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их соответствия правовым
и нравственным нормам.
 Анализировать причины социальных и межличностных конфликтов, моделировать варианты выхода
из конфликтной ситуации.
 Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
 Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических ценностей,
взаимопонимания между людьми разных культур с точки зрения их соответствия духовным традициям
общества.
 Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной задачей и
оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности.
 Планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта о повышении уровня
Мирового океана в связи с глобальными изменениями климата.
 При выполнении практической работы «Определение, сравнение темпов изменения численности насе-

28








ления отдельных регионов мира по статистическим материалам» обмениваться с партнером важной
информацией, участвовать в обсуждении.
Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной задачей и вклад
каждого члена команды в достижение результатов.
Разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий
Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в истории — на уровне отдельно
взятых личностей (правителей, общественных деятелей, ученых, деятелей культуры и др.) и общества
в целом (при характеристике целей и задач социальных движений, реформ и революций и т. д.).
Определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по истории (включая
использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а затем самостоятельно определяемых плана и источников информации).
Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей учебной деятельности,
соотнося их с исторической информацией, содержащейся в учебной и исторической литературе.
Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ их решения с
учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты
решений.

Особенности реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской и
проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности
Учебно-исследовательская и проектная деятельность (УИПД) обучающихся сориентирована на
формирование и развитие у школьников научного способа мышления, устойчивого познавательного
интереса, готовности к постоянному саморазвитию и самообразованию, способности к проявлению
самостоятельности и творчества при решении личностно и социально значимых проблем.
УИПД осуществляется обучающимися индивидуально и коллективно (в составе малых групп, класса).
Особенности реализации учебно-исследовательской деятельности
Учебно-исследовательская деятельность (далее — УИД) нацелена на решение обучающимися
познавательной проблемы, носит теоретический характер, ориентирована на получение обучающимися
субъективно нового знания (ранее неизвестного или мало известного), на организацию его теоретической
опытно-экспериментальной проверки.
Исследовательские задачи ориентированы:
 на формирование и развитие у школьников навыков поиска ответов на проблемные вопросы,
предполагающие не использование имеющихся у школьников знаний, а получение новых посредством
раз- мышлений, рассуждений, предположений, экспериментирования;
 на овладение школьниками основными научно-исследовательскими умениями (умения формулировать
гипотезу и прогноз, планировать и осуществлять анализ, опыт и эксперимент, делать обобщения и
формулировать выводы на основе анализа полученных данных).
Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
 обоснование актуальности исследования;
 планирование/проектирование исследовательских работ (выдвижение гипотезы, постановка цели и
задач), выбор необходимых средств/инструментария;
 собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и коррекцией результатов
работ, проверка гипотезы;
 описание процесса исследования, оформление результатов учебно-исследовательской деятельности в
виде конечного продукта;
 представление результатов исследования, где в любое исследование может быть включена прикладная
составляющая в виде предложений и рекомендаций относительно того, как полученные в ходе
исследования новые знания могут быть применены на практике.
 Особенности организации учебно-исследовательской деятельности в рамках урочной деятельности
УИД обучающихся в урочное время ориентирована на реализацию двух основных направлений
исследований:
 предметные учебные исследования;
 междисциплинарные учебные исследования.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся самостоятельно под руководством
учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов (курсов) в
любой избранной области учебной деятельности в индивидуальном и групповом форматах.
Формы организации исследовательской деятельности обучающихся следующие:
 урок-исследование;
 урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;

29
 урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской деятельности (планирование и
проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов);
 урок-консультация;
 мини-исследование в рамках домашнего задания.
Оптимальным с точки зрения временных затрат является использование:
 учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность учащихся в проблемной ситуации,
поставленной перед ними учителем в рамках следующих теоретических вопросов:
 Как (в каком направлении)... в какой степени… изменилось... ?
 Как (каким образом)... в какой степени повлияло... на… ?
 Какой (в чем проявилась)... насколько важной… была роль... ?
 Каково (в чем проявилось)... как можно оценить… значение... ?
 Что произойдет... как измениться..., если... ? И т. д.;
 мини-исследований, организуемых педагогом в течение одного или 2 уроков («сдвоенный урок») и
ориентирующих обучающихся на поиск ответов на один или несколько проблемных вопросов.
 Основными формами представления итогов учебных исследований являются:
 доклад, реферат;
 статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований по различным предметным областям.
Особенности организации учебной исследовательской деятельности в рамках внеурочной деятельности
Основные направления учебных исследований при организации УИД обучающихся во внеурочное
время являются:
 социально-гуманитарное;
 филологическое;
 естественно-научное;
 информационно-технологическое;
 междисциплинарное.
Основными формами организации УИД во внеурочное время являются:
 конференция, семинар, дискуссия, диспут;
 брифинг, интервью, телемост;
 исследовательская практика, образовательные экспедиции, походы, поездки, экскурсии;
 научно-исследовательское общество учащихся.
Для представления итогов УИД во внеурочное время используются следующие формы предъявления
результатов:
 письменная исследовательская работа (эссе, доклад, реферат);
 статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований, проводимых в рамках
исследовательских экспедиций, обработки архивов, исследований по различным предметным
областям.
Общие рекомендации по оцениванию учебной исследовательской деятельности
При оценивании результатов УИД необходимо учитывать то, насколько обучающимся в рамках
проведения исследования удалось продемонстрировать базовые исследовательские действия:
 использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
 формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием ситуации,
объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
 формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других, аргументировать
свою позицию, мнение;
 проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент, небольшое
исследование;
 оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования
(эксперимента);
 самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного наблюдения,
опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и
обобщений;
 прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах.
Особенности организации проектной деятельности
Особенность проектной деятельности (далее — ПД) заключается в том, что она нацелена на получение
конкретного результата («продукта»), с учетом заранее заданных требований и запланированных
ресурсов. ПД имеет прикладной характер и ориентирована на поиск, нахождение обучающимися
практического средства (инструмента и пр.) для решения жизненной, социально-значимой или
познавательной проблемы.
Проектные задачи нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений:

30
 определять оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозировать проектный результат и
оформлять его в виде реального «продукта»;
 максимально использовать для создания проектного «продукта» имеющиеся знания и освоенные
способы действия, а при их недостаточности — производить поиск и отбор необходимых знаний и
методов (причем не только научных).
Проектная работа должна ответить на вопрос «Что необходимо СДЕЛАТЬ (сконструировать,
смоделировать, изготовить и др.), чтобы решить реально существующую или потенциально значимую
проблему?».
Осуществление ПД обучающимися включает в себя ряд этапов:
 анализ и формулирование проблемы;
 формулирование темы проекта;
 постановка цели и задач проекта;
 составление плана работы;
 сбор информации/исследование;
 выполнение технологического этапа;
 подготовка и защита проекта;
 рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества выполнения.
При организации ПД необходимо учитывать, что в любом проекте должна присутствовать
исследовательская составляющая, в связи с чем обучающиеся должны быть сориентированы на то, что,
прежде чем создать требуемое для решения проблемы новое практическое средство, им сначала
предстоит найти основания для доказательства актуальности, действенности и эффективности
планируемого результата («продукта»).
Особенности организации проектной деятельности в рамках урочной деятельности
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках урочной деятельности так
же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что учебное время ограничено и не может быть направлено на осуществление полноценной проектной работы в классе и в рамках выполнения
домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся в урочное время целесообразно ориентироваться на
реализацию двух основных направлений проектирования:
 предметные проекты;
 метапредметные проекты.
В отличие от предметных проектов, нацеленных на решение задач предметного обучения,
метапредметные проекты могут быть сориентированы на решение прикладных проблем, связанных с
задачами жизненно-практического, социального характера и выходящих за рамки содержания
предметного обучения.
Формы организации проектной деятельности обучающихся следующие:
 монопроект (использование содержания одного предмета);
 межпредметный проект (использование интегрированного знания и способов учебной деятельности
различных предметов);
 метапроект (использование областей знания и методов деятельности, выходящих за рамки предметного обучения).
В связи с недостаточностью времени на реализацию полноценного проекта на уроке, наиболее
оптимальным с точки зрения временных затрат является использование на уроках учебных задач,
нацеливающих обучающихся на решение следующих практикоориентированных проблем:
 Какое средство поможет в решении проблемы... (опишите, объясните)?
 Каким должно быть средство для решения проблемы... (опишите, смоделируйте)?
 Как сделать средство для решения проблемы (дайте инструкцию)?
 Как выглядело... (опишите, реконструируйте)?
 Как будет выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)? И т. д.
Основными формами представления итогов проектной деятельности являются:
 материальный объект, макет, конструкторское изделие;
 отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Особенности организации проектной деятельности в рамках внеурочной деятельности
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках внеурочной деятельности
так же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что имеющееся время предоставляет
большие возможности для организации, подготовки и реализации развернутого и полноценного учебного
проекта.
При организации ПД обучающихся во внеурочное время реализуются следующие направления учебного проектирования:
 гуманитарное;

31







естественно-научное;
социально-ориентированное;
инженерно-техническое;
художественно-творческое;
спортивно-оздоровительное;
туристско-краеведческое.
В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы:
 творческие мастерские;
 экспериментальные лаборатории;
 конструкторское бюро;
 проектные недели;
 практикумы.
Формами представления итогов проектной деятельности во внеурочное время являются:
 материальный продукт (объект, макет, конструкторское изделие и пр.);
 медийный продукт (плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм и др.);
 публичное мероприятие (образовательное событие, социальное мероприятие/акция, театральная
постановка и пр.);
 отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Общие рекомендации по оцениванию проектной деятельности
При оценивании результатов ПД основными критериями учебного проекта является то, насколько
практичен полученный результат, т. е. насколько эффективно этот результат (техническое устройство,
программный продукт, инженерная конструкция и др.) помогает решить заявленную проблему.
Оценка результатов УИД учитывает то, насколько обучающимся в рамках проведения исследования
удалось продемонстрировать базовые проектные действия:
 понимание проблемы, связанных с нею цели и задач;
 умение определить оптимальный путь решения проблемы;
 умение планировать и работать по плану;
 умение реализовать проектный замысел и оформить его в виде реального «продукта»;
 умение осуществлять самооценку деятельности и результата, взаимоценку деятельности в группе.
В процессе публичной презентации результатов проекта оценивается:
 качество защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи; убедительность рассуждений;
последовательность в аргументации; логичность и оригинальность);
 качество наглядного представления проекта (использование рисунков, схем, графиков, моделей и
других средств наглядной презентации);
 качество письменного текста (соответствие плану, оформление работы, грамотность изложения);
 уровень коммуникативных умений (умение отвечать на поставленные вопросы, аргументировать и отстаивать собственную точку зрения, участвовать в дискуссии).

Организационный раздел
Формы взаимодействия
C целью разработки и реализации программы развития УУД создана рабочая группа, реализующая
свою деятельность по следующим направлениям:
 разработка плана координации деятельности учителей-предметников, направленной на формирование
универсальных учебных действий; выделение общих для всех предметов планируемых результатов в
овладении познавательными, коммуникативными, регулятивными учебными действиями; определение
образовательной предметности, которая может быть положена в основу работы по развитию УУД;
 определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей достижение данных результатов
(междисциплинарный модуль, интегративные уроки и т. п.);
 определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности учащихся по овладению
универсальными учебными действиями;
 конкретизация основных подходов к организации учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
 разработка методики и инструментария мониторинга успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий;
 организация и проведение методических семинаров с педагогами-предметниками и школьными
психологами по анализу и способам минимизации рисков развития УУД у учащихся;
 организация отражения результатов работы по формированию УУД учащихся на сайте
образовательной организации.
На подготовительном этапе команда проводит следующие аналитические работы:

32
 рассматривать, какие рекомендательные, теоретические, методические материалы могут быть
использованы в данной образовательной организации для наиболее эффективного выполнения
задач про- граммы;
 определять состав детей с особыми образовательными потребностями, в том числе лиц,
проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ, а также возможности построения их
индивидуальных образовательных траекторий;
 анализировать результаты учащихся по линии развития УУД на предыдущем уровне;
 анализировать и обсуждать опыт применения успешных практик, в том числе с использованием
ин- формационных ресурсов образовательной организации.
На основном этапе проводиться работа по разработке общей стратегии развития УУД,
организации и механизма реализации задач программы развития УУД.
На заключительном этапе проводиться обсуждение хода реализации программы на школьных
методических семинарах (возможно, с привлечением внешних консультантов из других
образовательных, научных, социальных организаций).
Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности обучающихся, в том
числе духовно-нравственное развитие, укрепление психического здоровья и физическое
воспитание, достижение результатов освоения обучающимися образовательной программы
среднего общего образования. Рабочая программа воспитания имеет модульную структуру и
включает в себя:

 Описание особенностей воспитательного процесса;
 Цель и задачи воспитания обучающихся;
 виды, формы и содержание совместной деятельности педагогических работников,
обучающихся и социальных партнеров организации, осуществляющей образовательную
деятельность;
 основные направления самоанализа воспитательной работы в организации,
осуществляющей образовательную деятельность.
Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой в МАОУ Сергеевской СОШ, совместно с семьей и другими
институтами воспитания; предусматривает приобщение обучающихся к российским
традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы,
правилам и нормам поведения в российском обществе.
Рабочая программа воспитания является приложением к ООП ООО и размещена на
сайте :https://uzen.tomschool.ru/?section_id=44
Программа коррекционной работы
Описание особых образовательных потребностей обучащихся с ОВЗ.
Целью коррекционной работы является коррекция недостатков психического и (или)
физического раз- вития детей с ограниченными возможностями здоровья, преодоление трудностей
в освоении основной образовательной программы основного общего образования, оказание
помощи и поддержки детям данной категории.
Задачи коррекционной работы:

выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными возможностями
здоровья;

определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями
здоровья, детей-инвалидов;

определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой
категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка,
структурой нарушения развития и степенью его выраженности;

создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями
здоровья основной образовательной программы основного общего образования и их
интеграции в учреждении;

осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи
детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического и
(или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с
рекомендациями психолого- медико-педагогической комиссии);

разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных и

33




(или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или)
психическом развитии;
реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными
возможностями здоровья;
оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям)
детей с ограниченными возможностями здоровья.

Перечень и содержание направлений коррекционной работы.

диагностическая работа, обеспечивающая своевременное выявление детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их педагогического обследования;

коррекционно-развивающая работа, обеспечивающая своевременную
специализированную по-мощь в освоении содержания образования и коррекцию
недостатков в физическом и психическом развитии детей с ограниченными возможностями
здоровья; способствующая формированию универсальных учебных действий у обучающихся
(личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);

консультативная работа, обеспечивающая непрерывность специального сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированныхпсихолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции,
развития и социализации обучающихся; подготовка рекомендаций по оказанию психологомедико-педагогической помощи в условиях Учреждения;

информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по
вопросам, связанным с особенностями образовательной деятельности для данной
категории детей, со
всеми участниками образовательных отношений — обучающимися (как имеющими, так и не
имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями),
педагогическими ра ботниками.
Систему комплексного психолого-медико-социального сопровождения.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и
воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности таких детей
посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Используются следующие вариативные формы обучения детей с ОВЗ: обучение в
общеобразовательном классе; обучение с использованием надомной (индивидуальной) формы
обучения;
Учебные ситуации специализированы для развития УУД, например:
 ситуация-проблема – прототип реальной проблемы, которая требует оперативного решения;
 ситуация-иллюстрация – прототип реальной ситуации, которая включается в качестве факта в
изучаемый материал;
 ситуация-оценка – прототип реальной ситуации с готовым предполагаемым решением,
которое следует оценить, и предложить своё адекватное решение;
 ситуация-тренинг – прототип стандартной или другой ситуации.
Особенность ребенка (диагноз)
1. Дети с задержкой психического развития
2.Дети с отклонениями в психической
сфере (состоящие на учете у
психоневролога, психиатра).

Особенности организации образовательного
процесса
обучение в общеобразовательном классе с
учетом
особенностей развития
Обучение по индивидуальной программе, по
индивидуальному плану.

Организация школьных мероприятий предполагает возможность участия в них детей с ОВЗ
наравне с остальными обучающимися. Вне зависимости от степени выраженности нарушений
развития детей с ОВЗ эти обучающиеся принимают участие в воспитательных, культурноразвлекательных, спортивно- оздоровительных и иных досуговых мероприятиях вместе с другими
детьми. Работа проводится как в рамках урочной, так и внеурочной деятельности (блок
воспитательной работы).
В целях комплексной помощи детям с ОВЗ в школе функционирует ПМПк (деятельность
закреплена Положением о ПМПк). Основная цель ППК – выработка коллективного решения о
содержании обучения и способах профессионально-педагогического влияния на обучающихся.
Такие решения принимаются на основе представленных учителями, педагогами-психологами,
другими специалистами и врачами диагно- стических аналитических данных об особенностях
конкретного учащегося, группы учащихся или класса. Обсуждение результатов динамического

34
наблюдения и коррекционной работы проводится специалистами консилиума не менее одного раза
в четверть. В конце учебного года на заседании консилиума рассматриваются результаты
коррекционной работы, составляются заключение и психолого-педагогическая характеристика на
каждого обучающегося, которые учитываются при решении вопроса о дальнейшей коррекционной
работе с обучающимся.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
– Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван
решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
– Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с
ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении
проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.
– Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям)
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.
– Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом
развитии.
– Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования,
образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное
согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей
с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные
учреждения (классы, группы).
№

Перечень
мероприятий

Содержание

Сроки

Цели, задачи

п
/
п
Диагностическая работа
1

Обследование
обучающихся
педагогомпсихологом

Индивидуальная и
групповая
диагностика

2

Диагностика
планируемых
результатов
обучения
учителямипредметниками,
классным
руководителем

В соответствии с
рабочими
программами по
предметам, планом
воспитательной
работы

По
отдельному
плану
работы

Анализ
результативности и
корректировка
дальнейшей
коррекционной работы
Отслеживание
планируемых
результатов обучния

Коррекционно-развивающая работа
1

1

Коррекционные
занятия
обучающихся с
психологом,
учителямипредметниками

Проведение ППК

Индивидуальногрупповые
занятия

В течение
учебного
года

Методическая работа и работа с
педагогами
1 раз в
Разработка
четверть
стратегии
коррекционной
работы

Развитие
познавательных
процессов, подготовка
к восприятию трудных
тем учебной
программы,
восполнение пробелов
предшествующего
обучения
Определение
совместныхдействий
при решении проблем
отдельных

35
обчающихся

2

Введение в
содержание
рабочих программ
коррекционных
разделов

1

Родительские
собрания по
актуальным темам

2

Консультирование
родителей
специалистами,
педагогами
Консультирован
иепедагогов

3
.

Учет при
До 1
разработке
сентября
программ
ежегодно
результатов
диагностики
за предыдущий год
Консультативная работа
1 раз в
Особенности
четверть
семейного воспитания
детей с речевыми
нарушениями

Активизация
познавательной
деятельности,
усвоенных ранее
знаний
и умений детей
Ознакомление с
результатами
обследования и
направлениями
коррекционной
работы

В
индивидуальн
ом порядке
Во время
педсоветов и
в
индивидуальн
ом порядке

Механизм реализации программы
Участники
Деятельность
Руководитель
 организует работу ППК. определяет его повестку дня и состав
ППК
учащихся, которые обсуждаются или приглашаются на заседание;
– заместитель
 формирует состав участников для очередного заседания;
директора по
 координирует связи ППК с участниками образовательного процесса,
УВР
структурными подразделениями школы;
 контролирует выполнение рекомендаций ППК
Педагог-психолог
 организует сбор диагностических данных на подготовительном этапе
работы ППК;
 обобщает, систематизирует полученные диагностические данные,
готовитаналитические материалы:
 формулирует предварительные выводы и гипотезы;
 формирует предварительные рекомендации.
 проводит мониторинг
Учителя
 дают развернутую педагогическую характеристику учеников;
(классный
 формулируют педагогические гипотезы, выводы и рекомендации
руководитель
 проводят анализ работы с детьми по ИКР (индивидуальным картам
или учительразвития)
предметник)
Врач
 информирует о состоянии здоровья учащегося;
 дает рекомендации по режиму жизнедеятельности ребенка;
 обеспечивает и контролирует направление ребенка на консультацию к
медицинскому специалисту (по рекомендации консилиума либо по мере
необходимости)
2.4. 4. Планируемые результаты коррекционной работы.
 отсутствие отрицательной динамики индивидуальных достижений обучающихся с ОВЗ по
освоению программ учебных предметов;
 создание необходимых условий для обеспечения доступности качественного образования для
детей с ограниченными возможностями здоровья (формы обучения, оптимизирующие
коррекционную работу, наличие соответствующих материально-технических условий);
 уменьшение количества учащихся со стойкими проблемами в обучении и личностном развитии;

36
 формирование высокоэффективных поведенческих стратегий и личностных ресурсов у детей и
под- ростков с ОВЗ;
 включение в систему коррекционной работы школы взаимодействие с другими организациями;
 повышение профессионального уровня педагогического коллектива по проблемам
коррекционной работы с учащимися с ОВЗ.

37
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Учебный план
Пояснительная записка к учебному плану для 5 класса
Учебный план разработан на основе рекомендаций Департамент общего образования Томской
области по формированию учебных планов общеобразовательных организаций Томской области на
2022- 2023 учебный год от 17.06.2022 №57-3035 и следующего пакета документов:
 Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в
редакции от 26.05.2021;
 Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования
(утвержденным Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 №
287);
 Примерной основной образовательной программы основного общего образования (одобрена
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию протокол
1/22 от 18.03.2022 г.)
 Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 22.03.2021 № 115 «Об утверждении
порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного
общего и среднего общего образования»;
 Приказ Министерства Просвещения РФ от 23.12.2020 № 766 «О внесении изменений в
федеральный перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими образовательную
деятельность»;
 Приказ Министерства Просвещения РФ от 20.05.2020 №254 «Об утверждении федерального
перечня учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего
общего образования организациями, осуществляющими образовательную деятельность»;
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 09.06.2016 № 699 «Об
утверждении перечня организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий, которые
допускаются к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»;
 Приказ Министерства просвещения РФ от 30.07.2020 № 369 «Об утверждении порядка зачета
организацией, осуществляющей образовательную деятельность, результатов освоения
обучающими ся учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), практики, дополнительных
образовательных программ в других организациях, осуществляющих образовательную
деятельность»;
 Приказ Министерства науки и высшего образования Российской Федерации, Министерства
просвещения Российской Федерации от 05.08.2020 № 882/391 «Об организации и осуществлении
образовательной деятельности при сетевой форме реализации образовательных программ»
(вместе с
«Порядком организации и осуществления образовательной деятельности при сетевой форме
реализации образовательных программ»);
 Письмо Министерства просвещения РФ от 17.03.2020 № ДТ-41/06 «Об организации обучения в
дистанционной форме»;
 Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.01.2021 №2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания» (далее – Гигиенические нормативы);
 Универсальные кодификаторы распределенных по классам проверяемых требований к
результатам освоения основной образовательной программы по уровням общего образования и
элементов содержания по учебным предметам для использования в федеральных и региональных
процедурах оценки качества образования, одобренные решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию (далее – ФУМО) (протокол от 12.04.2021
№1/21), подготовленные Федеральным государственным бюджетным научным учреждением
«Федеральный институт педагогических измерений» и размещенных на сайте https://tc.edsoo.ru.
Минимальное количество часов в 5 классе, отведенных в учебном плане на преподавание каждого
образовательного компонента, рассчитано из расчета: – 34 учебных недели. Учебный план ориентирован
на 5-дневную учебную неделю.
Учебная нагрузка обучающихся не превышает объема максимально допустимой нагрузки,
установленной Санитарными правилами – 29 часов.

38
Учебный план состоит из двух частей: из обязательной части и части учебного плана, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей и учебное время, отводимое на их изучение по классам обучения. Обязательная
часть учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает достижение целей
основного общего образования.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, определяет
содержание образования, обеспечивающего реализацию интересов и потребностей обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, образовательной программы
основного общего образования по ФГОС.
На изучение родного языка (из числа языков народов Российской Федерации) не выявлено желающих.
Второй иностранный язык не реализуется, т.к. исходя из возможностей в школе нет кадровых условий
для реализации второго иностранного языка.
Часы части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений распределись следующим образом:
 на курс «Обществознание» в 5 классе – 1 ч.
 введение предмета «ОБЖ» 0,5 часа;

курс «ОБЖ» - 0,5 ч.
Промежуточная аттестация проводится согласно Положению о системе текущего контроля и промежуточной аттестации обучающихся МАОУ Сергеевской СОШ
Учебный план 5 класса по ФГОС 2022.
Учебные предметы

Предметные
области
Русский язык и
литература
Родной язык и
родная
литература

Обязательная часть
Русский язык
Литература

5
3

Родной язык
Родная литература

0
0

Иностранный язык (английский)

3

Математика
Алгебра
Геометрия
Информатика
История России. Всеобщая
история
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Музыка
Изобразительное искусство
ОДНКНР

5

Иностранные языки
Математика и
информатик
а
Общественно
- научные предметы

Естественнонаучн
ыепредметы
Искусство
Основы духовнонравственной
культуры
народов России
Технология
Физическая культура
и основы
безопасности
жизнедеятельности

Технология
Физическая культура
Основы безопасности
жизнедеятельности

2

1

1
1
1
0,5

2
2

39

33
ИТОГО
Часть учебного плана, формируемая участниками
образовательных отношений
Обществознание
ОДНКНР
ОБЖ
Недельная аудиторная нагрузка

27
2
1
0,5
0,5
29

План внеурочной деятельности Пояснительная записка
План внеурочной деятельности для 5-го класса составлен в соответствии с приказом
Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования»; рекомендаций
Департамент общего образования Томской области по формированию учебных планов
общеобразовательных организаций Томской области на 2022- 2023 учебный год от 17.06.2022
№57-3035, примерной основной образовательной программы основного общего образования
(одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию протокол 1/22 от 18.03.2022 г.).
План внеурочной деятельности в 5 классе учитывает следующие виды внеурочной деятельности:






№
1
1.1
2
2.1
2.2
3

3.1
4
4.1
5

5.1
6

6.1
ИТОГО

неурочную деятельность по учебным предметам образовательной программы;
внеурочную деятельность по формированию функциональной;
внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей;
внеурочную деятельность в творческих объединениях по интересам;
внеурочную деятельность по организации деятельности ученических сообществ.
План внеурочной деятельности 5 класс

Направления/ названия курса
Внеурочная деятельность по учебным
предметам
«Удивительное рядом»
Внеурочная деятельность по формированию
функциональной грамотности
«Читательская грамотность»»
«Финансовая грамотность
Внеурочная деятельность по развитию
личности, ее способностей, удовлетворению
образовательных потребностей и интересов,
самореализация обучающихся
Проект «Кухня народов Сибири»(Театр в
школе)
Внеурочная деятельность по организации
деятельности ученических сообществ
«Волонтеры»
Внеурочная деятельность, направленная на
реализацию комплекса воспитательных
мероприятий
Классные часы «Разговоры о важном»
Внеурочная деятельность, направленная на
организационное обеспечение учебной
деятельности, осуществление педагогической
поддержки социализации обучающихся и
обеспечение их благополучия.
Час общения « От успеха в школе к успеху в
жизни»

Количество часов

1

1
1

1

1

1

1
7 часов

40

Календарный учебный график
Календарный учебный график определяет плановые перерывы при получении основного
общего образования для отдыха и иных социальных целей(далее -каникулы):
Даты начала и окончания учебного года;
Продолжительность учебного года;
Сроки и продолжительность каникул;
Сроки проведения промежуточной и итоговой аттестации.
Календарный учебный график разработан в МАОУ Сергеевской СОШ в соответствии с
требованиями к организации образовательного процесса, предусмотренными Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Календарный учебный график является приложением к ООП ООО и размещен на сайте:

https://uzen.tomschool.ru/sveden/education
Система условий реализации основной образовательной программы
Описание имеющихся условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования включает: кадровые, психолого-педагогические, финансовые,
материально-технические, информационно-методические.
Кадровые условия реализации основной образовательной программы
1. Укомплектованность учителями начальных классов – 100 %
2. Укомплектованность учителями-предметниками (учитель английского языка,
музыка, физическая культура) – 100%
3. Укомплектованность прочего педагогического персонала (педагог-психолог,
педагог - организатор, педагог-библиотекарь) -100%.
4. Для реализации внеурочной деятельности привлечены педагоги дополнительного
образования МБОУ ЦДОД МБОУ ДЮСШ Первомайского района на основе
договоров о сетевом взаимодействии на безвозмездной основе.

41

№ ФИО
педагогов
п/ и воспитап телей,
должност
ь

1

2

Радаева
Елена
Петровна учитель
истории и
обществоз
нания

Козырева
Виктория
Викторовн
а- учитель
информати
ки, физики

Образование
с указанием
ВУЗА
и
диплома,
наименовани
е
направления
подготовки
или
специальност
и
ТГПИ;
ВФ
№334600,
биология,
химия;
«Сибирский
институт
непрерывного
образования»,
преподавание
истории
в
образовательн
ой
организации
ПП№ 0029782

Преподава
емые
дисциплин
ы

ТГПИ;
ЭВ
№542476,педа
гогика
и
методика
начального
обучения;
ООО учебный
центр
«Профессиона
л»
№
770300004881,
учитель
физики, 300
часов; ТГПУ
№566860,
информатика

Инфор
матика
,
физика

Стаж
работы,
общий/ст
аж
работы
по
специаль
ности

История,
27/27
обществозн
ание, МХК,
основы
светской
этики,
ОДНКР

Курсовая
подготовка
с
указанием года
прохождения

«Учитель
обществознания.
Преподавание
предмета
«Обществознани
е» в условиях
реализации
ФГОС» 72 часа
2020

Последн
яя
аттестац
ия
месяц,
год,
категор
ия

Когда
планир
уется
пройти
КПК

30.11.20
18г.высшая

2025

30.11.20
20гпервая

2023

« Учитель
истории.
Преподавание
предмета «
История» в
условиях
реализации
обновленного
ФГОС», 72 часа,
2022
« Использование
цифровых
образовательных
ресурсов в
деятельности
учителя
истории»,2022

33/33

Профессиональн
ая
переподготовка
по программе
»Физика: теория
и методика
преподавания в
образовательной
организации»
2017год, 300
часов
«Астрономия в
условиях
реализации
ФГОС», 72 часа,
2018 год
«Учитель
информатики.

42

3

Головкова
Ирина
Васильевн
а- учитель
химии

ТГПИ;
ИВ химия
№467212,
химия,
биология

38\37

Преподавание
предмета
«Информатика»
в условиях
реализации
ФГОС» 72 часа
2020
«Учитель
31.05.20
химии.Преподава 21гние предмета
первая
«Химия» в
условиях
реализации
ФГОС.», 72 часа
2020

2025

«Учитель музыки.
Преподавание
предмета
«Музыка» в
условиях
реализации
обновленного
ФГОС», 2022год

4

Храмова
Луиза
Андреевна
- учитель
технологи
и, ИЗО

ТГПУ; ВСГ
№0169633,
технология и
предпринимат
ельство

Технология 29/22
,
ИЗО,
основы
проектиров
ания,
финансовая
грамотност
ь

ТОИПКРО»наста
вничество как
эффективный
способ развития
педагога в
образовательной
организации» 24
часа, 2019 год
«Формирование
финансовой
грамотности
школьников
через
организацию
проектной
деятельности и
другие
интерактивные
формы
обучения» , 72
часа ГАОУ
«Московский
городской
педагогический
университет,2020
«Реализация
требований
обновленных
ФГОС НОО,
ФГОС ООО в
работе
учителя»2022

25.12.20
20гпервая;
библиот
екарь20.04.22сооот.
занимае
мой
должнос
ти

2025

43

5

Гоголинск
ая Жанна
Николаевн
а- учитель
биологии,
географии

ТГПИ;
№64938,
химии,
биология

Биология,
география

35/35

«Учитель
биологии.
Преподавание
предмета
«Биология» в
условиях
реализации
ФГОС.»,72
часа,2020

26.04.20
17г.первая

2025

30.11.20
18г.первая

2025

« Учитель
биологии.
Преподавание
предмета
«Биология» в
условиях
реализации
обновленного
ФГОС»2022

6

Дудкина
Наталья
Васильевн
адиректор,
учитель
математик
и

ТГПИ;
ФВ математика
№333238,
математика,
физика;
«Сибирский
институт
непрерывного
образования»
ПП№0026248,
менеджмент в
образовании

33/33

«Учитель
математики.
Преподавание
предмета
«Математика» в
условиях
реализации
ФГОС, 72 часа,
2020
« Менеджментв
образовательной
организации в
условиях
реализации
ФГОС»72 часа
2020
«Формирование
функциональной
грамотности
школьников в
условиях
обновленных
ФГОС»2022

7

Фролова
Ирина
Файзелгая
новна.учитель
начальных
классов

ТГПИ; АВС Начальные
№о576799,
классы
педагогика и
методика
начального
образования

22/22

год; «Система
диагностики
предметных и
метапредметных
результатов в
начальной
школе», 72
часа2020
«Формирование
функциональной
грамотности
школьников в
условиях
обновленных
ФГОС»2022

26.12.17г 2025
.- первая

44

8

Барсукова
Антонина
Андреевна
.- учитель
русского
языка и
литератур
ы

ТГПИ;
ИВ
№467671,русс
кий язык и
литература

Русский
язык,
литература,
музыка

39\39

« Учитель
русского языка.
Преподавание
предмета
«Русский язык» в
условиях
реализации
ФГОС», 72 часа
2020

28.02.20
22г.высшая

2023 г

9

Рыбакова
Галина
Петровнаучитель
начальных
классов.

Томское
педагогическо
е
училище
№2,
преподавание
в начальных
классах,
Российский
государственный
социальный
университет
ВСГ
№2044294,
социальная
работа
ТГПИ;
ФВ
№333822,
педагогика и
методика
начального
обучения

Начальные
классы

32/32

«Учитель
начальных
классов.
Начальное общее
образование в
рамках
реализации
ФГОС», 72 часа,
10.03.2020

29.01.20
21г.высшая

2025

31.05.20
21г.первая

2025

1
0

Каленик
Лариса
Геннадьев
научитель
начальных
классов

« Реализация и
содержание ФГОС
ООО нового
поколения 2021»,
2022

Начальные
классы

31/31

СИБИНДО г.
Омск.
«Учитель
начальных
классов.
Начальное общее
образование в
рамках
реализации
ФГОС», 72 часа,
СИБИНДО, 2021
год
«Формирование
функциональной
грамотности
школьников в
условиях
обновленных
ФГОС»,2022

1
1

Адамович
Наталья
Геннадьев
напедагогорганизато
р,
социальны
й педагог

Российский
государственный
социальный
университет
ВСГ
№0585297,
социальная
работа;
««Сибирский

Обучение
26/22
детей
с
ОВЗ,
воспитател
ьная работа

«Организация
26.12.17г 2025г
образовательного .процесса для
высшая
детей с
ограниченными
возможностями
здоровья в
условиях
реализации
ФГОС НОО»

45

институт
непрерывного
образования»,
олигофренопе
дагогика
ПП№0013392

1
2

Головков
Сергей
Васильеви
чпреподава
тельорганизато
р ОБЖ

ТГПИ;
ФВ ОБЖ
№334116,
учитель
общетехни
ческих
дисциплин и
трудового
обучения

39/33

(214 час.) 2016
СИБИНДО
«Деятельность
социального
педагога
образовательной
организации в
условиях
реализации ФГ
ОС», 72 часа,
2019 го.
«Организация и
содержание
работы с детьми
с ОВЗ в условиях
реализации
ФГОС», 72 часа,
СИБИНДО, 2018
год

2025г

«Реализация и
содержание ФГОС
ООО нового
поколения 2021
года», 2022

1
3

Чакилева
Елена
Михайлов
научитель
начальных
классов

ТГПИ;
ЭВ
№271073,
педагогика и
методика
начального
образования

Воспитател 25/15
ь
группы
предшколь
ной
подготовки

2013г. «
Преемственность
дошкольного и
начального
образования в
условиях
реализации
ФГОС и
ФГТ»«Реализаци
я ФГОС в
коррекционном
образовании» 20
16
СИБИНДО
профессиональна
я переподготовка
по программе
«Дошкольное
образование.
Воспитатель
логопедической
группы в
условиях
реализации
ФГОС» 2019 год,
254 часа

30.05.20
20г.первая

2022

46

1
5

Алешкина
Галина
Петровнаучитель
начальных
классов

Томское
педагогическо
е
училище
№2,
преподавание
в начальных
классах
Российский
государственн
ый
социальный
университет
ВСГ
№0585319,
социальная
работа,
«Сибирский
институт
непрерывного
образования»
ПП№0026248,
менеджмент в
образовании;
ООО
Учебный
центр
«Профессиона
л»,
учитель
русского
языка
и
литературы(3
00 часов)
№7703000045
93
Колпашевское
ПУ;
БТ №980379,
преподавание
в начальных
классах

1
6

Патраков
Игорь
Викторови
ч- учитель
физическо
й
культуры

ТГПУ;
физическая
диплом
культура
107024
0438654,
педагог
по
физической
культуре

1
4

Поздняков
а Любовь
Викторовн
азаместител
ь
директора
по УВР,
учитель
русского
языка и
литератур
ы

Русский
язык,
литература,

32/32

« Менеджмент в
образовательной
организации в
условиях
реализации
ФГОС»72 часа
2020
« Учитель
русского языка.
Преподавание
предмета
«Русский язык» в
условиях
реализации
ФГОС», 72 часа
2020

31.01.20 2025
19гучитель.первая

«Формирование
функциональной
грамотности
школьников в
условиях
обновленных
ФГОС» 2022

Начальные
классы

40/40

«Реализация
требований
обновленных
ФГОС НОО,
ФГОС ООО в
работе
учителя» 2022

31.01.20
19гпервая.

2025

7/7

часа СИБИНДО,
2018 год
«Учитель
физической
культуры.
Преподавание
предмета
«физическая
культура» в
условиях
реализации
ФГОС.»,72
часа,2020

28.02.20
18первая

2025

«Учитель
физической
культуры.

47
Преподавание
предмета
«физическая
культура» в
условиях
реализации
ФГОС.»
«Реализация и
содержание ФГОС
ООО нового
поколения 2021
года», 72 часа,
2022

1
7

Гурьева
Татьяна
Степановн
а- учитель
русского
языка и
литератур
ы,
психолог

Псковский
ГПИ;
Э №684494,
русский язык
и литература

Русский
язык и
литература,
социальная
работа

52/48

« Учитель
русского языка.
Преподавание
предмета
«Русский язык» в
условиях
реализации
ФГОС», 72
часа2020

26.12.20
19г.первая

2025

_ «Развитие
28.04.20
профессионально 17г.й
первая
компетентности
педагогов в
рамках
реализации
ФГОС ДО» в
объеме 72
часа.,2017 год №
410-16

2020

« Методика
обучения
дисциплинам
«Русский язык» и
« Литература « в
основной школе в
условиях
реализации и
введения
обновленных
ФГОС»,36
часов,2022

1
8.

Плиско
Оксана
Анатольев
навоспитател
ь

ТГПУ, 107004
0017214,
44.03.01
педагогическо
е образование,
бакалавр

Воспитател 8/7
ь
группы
дошкольног
о
образовани
я

1
9

УстиноваП
олина
Михайлов
на

ТГПУ, 107004 Учитель
0017261,
английског
49.03.02
о языка
физическая
культура для
лиц
с
отклонениями
в состоянии
здоровья(адап
тивная
физическая

7/5

Профессиональн
ая
переподготовка
по программе «
Педагогическое
образование.
Преподавание
предмета
«Английский
язык»в в
условиях

Соответс 2025
твие
занимае
мой
должнос
ти,
25.12.20
19

48

культура)

реализации
ФГОС» 2020,254
часов
«Реализация и
содержание ФГОС
ООО нового
поколения 2021
года», 2022

2
0

Кулижская
Анна
Витальевн
а

ТГПУ

Учитель
математики

2/2

« Учитель
математики.
Преподавание
предмета
«Математика» в
условиях
реализации
обновленного
ФГОС»2022

молодой
специал
ист

2025

Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового
потенциала является обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями задачами
адекватности системы непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в системе
образования в целом.
В МАОУ Сергеевской СОШ ежегодно составляется план-график, включающие различные
формынепрерывногоповышенияквалификациивсехпедагогическихработников,атакжеграфикиаттестациик
адровнасоответствиезанимаемойдолжностииквалификационнуюкатегорию.При
этом
используются
различные образовательные организации, имеющие соответствующую лицензию.
Формами повышения квалификации могут быть: послевузовское обучение в высших учебных
заведениях, в том числе магистратуре, на курсах повышения квалификации; стажировки, участие в
конференциях, обучающих семинарах и мастер-классах по отдельным направлениям реализации
основной образовательной программы; дистанционное образование; участие в различных педагогических
проектах; создание и публикация методических материалов и др.
Для достижения результатов ООП ООО в ходе ее реализации предполагается оценка качества и
результативности деятельности педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также
определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Финансовые условия реализации основной образовательной программы

Финансовое обеспечение реализации ООП ООО опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное
общее образование. Объём действующих расходных обязательств отражается в задании
Учредителя по оказанию муниципальных образовательных услуг в соответствии с требованиями
федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.
Задание Учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и качества
предоставляемых образовательным учреждением услуг (выполнения работ) с размерами
направляемых на эти цели средств бюджета.
Финансовое обеспечение задания Учредителя по реализации ООП ООО осуществляется на
основе нормативного подушевого финансирования. Введение нормативного подушевого
финансирования определяет механизм формирования расходов и доведения средств на реализацию
государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного общего
образования в соответствии с требованиями Стандарта.
Применение принципа нормативного подушевого финансирования на уровне ОУ заключается
в определении стоимости стандартной (базовой) бюджетной образовательной услуги в МАОУ
Сергеевской СОШ не ниже уровня фактически сложившейся стоимости в предыдущем
финансовом году.
Региональный расчётный подушевой норматив— это минимально допустимый объём

49

финансовых средств, необходимых для реализации основной образовательной программы в
учреждениях данного региона в соответствии с ФГОС в расчёте на одного обучающегося в год,
определяемый раздельно для образовательных учреждений, расположенных в городской и
сельской местности.
Органы местного самоуправления могут устанавливать дополнительные нормативы
финансирования ОУ за счёт средств местных бюджетов сверх установленного регионального
подушевого норматива.
Региональный расчётный подушевой норматив должен покрывать следующие расходы на
год:
• оплату труда работников Школы с учётом сельских коэффициентов к заработной плате, а
также отчисления;
• расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного процесса
(приобретение учебно-наглядных пособий, технических средств обучения, расходных материалов,
канцелярских товаров, оплату услуг связи в части расходов, связанных с подключением к
информационной сети Интернет и платой за пользование этой сетью);
• иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением образовательного
процесса (обучение, повышение квалификации педагогического и административноуправленческого персонала ОУ, командировочные расходы и др.), за исключением расходов на
содержание зданий и коммунальных расходов, осуществляемых из местных бюджетов.
Реализация принципа нормативного подушевого финансирования осуществляется на трёх
следующих уровнях:
• межбюджетных отношений (бюджет субъекта РФ — муниципальный бюджет);
• внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет — МАОУ Сергеевской СОШ);
Порядок определения и доведения до ОУ бюджетных ассигнований, рассчитанных с
использованием нормативов бюджетного финансирования на одного обучающегося, должен
обеспечить нормативно-правовое закрепление на региональном уровне следующих положений:
— неуменьшение уровня финансирования по статьям расходов, включённым в величину
регионального расчётного подушевого норматива (заработная плата с начислениями, прочие
текущие расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с учебной
деятельностью Школы);
— возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных отношений
(бюджет региона — бюджет муниципалитета), но и на уровне внутрибюджетных отношений
(муниципальный бюджет — МАОУ Сергеевская СОШ) .
В связи с требованиями Стандарта при расчёте регионального подушевого норматива должны
учитываться затраты рабочего времени педагогических работников ОУ на урочную и внеурочную
деятельность, включая все виды работ (учебная, воспитательная методическая и т. п.), входящие в
трудовые обязанности конкретных педагогических работников.
Формирование фонда оплаты труда МАОУ Сергеевской СОШ осуществляется в пределах
объёма средств ОУ на текущий финансовый год, определённого в соответствии с региональным
расчётным подушевым нормативом, количеством обучающихся и соответствующими
поправочными коэффициентами, и отражается в смете МАОУ Сергеевской СОШ.
Справочно: в соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда
работников Школы:
• общий фонд оплаты труда ОУ формируется на основе установленных соотношений тарифной
(базовой) части и стимулирующей части оплаты труда тарифного (базового) фонда оплаты труда –
не менее 70%, стимулирующего не менее 30 %
• тарифная (базовая) часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную
плату руководителей, педагогических работников, непосредственно осуществляющих
образовательный процесс, учебно-вспомогательного и младшего обслуживающего персонала
Школы;
• тарифная часть включает в себя выплаты по установленным окладам (ставкам), а также
выплаты компенсационного характера, выды и перечень которых устанавливаются нормативными
правовыми актами органов местного самоуправления муниципальных образований Первомайского
района для муниципальных общеобразовательных учреждений.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются в

50

Положении о порядке распределения части фонда оплаты труда МАОУ Сергеевской СОШ,
направляемой на стимулирование повышения качества образования, в перечне показателей
качества работы работников и отражено в коллективном договоре.
Распределение стимулирующей части фонда оплаты труда осуществляется Советом
Учреждения МАОУ Сергеевской СОШ.
Для обеспечения требований Стандарта на основе проведённого анализа материальнотехнических условий реализации ООП ООО ОУ:
1) проводит экономический расчёт стоимости обеспечения требований Стандарта по каждой
позиции;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования, а
также работ для обеспечения требований к условиям реализации ООП;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации ООП;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком внедрения
Стандарта основной ступени и определяет распределение по годам освоения средств на
обеспечение требований к условиям реализации ООП в соответствии с ФГОС;
5) определяет объёмы финансирования, обеспечивающие реализацию внеурочной
деятельности обучающихся, включённой в ООП ООО (механизмы расчёта необходимого
финансирования представлены в материалах Минобрнауки «Модельная методика введения
нормативного подушевого финансирования реализации государственных гарантий прав граждан на
получение общедоступного и бесплатного общего образования» (утверждена Минобрнауки
22 ноября 2007 г.), «Новая система оплаты труда работников образования. Модельная методика
формирования системы оплаты труда и стимулирования работников государственных
образовательных учреждений субъектов Российской Федерации и муниципальных
образовательных учреждений» (утверждена Минобрнауки 22 ноября 2007 г.), а также в письме
Департамента общего образования «Финансовое обеспечение внедрения ФГОС. Вопросы-ответы»,
которым предложены дополнения к модельным методикам в соответствии с требованиями ФГОС);
6) разрабатывает финансовый механизм интеграции между МАОУ Сергеевской СОШ и
учреждениями дополнительного образования детей, а также другими социальными партнёрами,
организующими внеурочную деятельность обучающихся. При этом учитывается, что
взаимодействие может осуществляться:
— на основе договоров на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по
различным направлениям внеурочной деятельности на базе ОУ (учреждения дополнительного
образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
— за счёт выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые обеспечивают
реализацию для обучающихся в ОУ широкого спектра программ внеурочной деятельности
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы основного
общего образования

Материально-техническая база МАОУ Сергеевской СОШ должна быть приведена в
соответствие с задачами по обеспечению реализации ООП ООО, необходимого учебноматериального оснащения образовательного процесса и созданию соответствующей
образовательной и социальной среды.
Для этого МАОУ Сергеевской СОШ разрабатывает и закрепляет локальным актом перечни
оснащения и оборудования;
— перечни рекомендуемой учебной литературы и цифровых образовательных ресурсов;
— аналогичные Перечни, утверждённые региональными нормативными актами и локальными
актами МАОУ Сергеевской СОШ, разработанными с учётом особенностей реализации ООП ООО.
В соответствии с требованиями ФГОС в МАОУ Сергеевской СОШ оборудованы:

• учебные кабинеты с рабочими местами обучающихся и педагогических работников;
• необходимые для реализации учебной и внеурочной деятельности кабинеты и мастерские;
• библиотека с книгохранилищами, обеспечивающими сохранность книжного фонда,
медиатекой;
• спортивный зал, стадион, спортивная площадка.
• помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания, в том числе горячих

51

завтраков;
• административные и иные помещения, оснащённые необходимым оборудованием, в том
числе для организации учебного процесса с детьми-инвалидами и детьми с ограниченными
возможностями здоровья;
• гардеробы, санузлы, места личной гигиены;
• участок (территория) с необходимым набором оснащённых зон.
Все помещения частично обеспечены комплектами оборудования для реализации всех
предметных областей и внеурочной деятельности, а также мебелью, офисным оснащением и
необходимым инвентарём.
Оценка материально-технических условий реализации ООП ООО
№ п/п
1
2
3

4
5

6

7
8

Требования ФГОС, нормативных и локальных актов

Необходимо/ имеются в
наличии
Учебные кабинеты с рабочими местами обучающихся и имеются в наличии
педагогических работников
Необходимые для реализации учебной и внеурочной имеются в наличии
деятельности мастерские
Библиотека
с
книгохранилищами,
обеспечивающими имеется в наличии
сохранность книжного фонда, медиатекой;
Спортивный зал, стадион, спортивная площадка.
Помещения для питания обучающихся, а также для хранения
и приготовления пищи, обеспечивающие возможность
организации качественного горячего питания, в том числе
горячих завтраков
Административные и иные помещения, оснащённые
необходимым оборудованием, в том числе для организации
учебного процесса с детьми-инвалидами и детьми с
ограниченными возможностями здоровья
Гардеробы, санузлы, места личной гигиены
Участок (территория) с необходимым набором оснащённых
зон

имеются в наличии
имеются в наличии

имеются в наличии

имеются в наличии
имеется в наличии

Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы

Информационно методические условия реализации основной образовательной программы
В соответствии с требованиями ФГОС ООО информационно методические условия
реализации ООП ООО обеспечиваются современной информационно образовательной средой.
Под информационно образовательной средой (ИОС) понимается открытая педагогическая
система сформированная на основе разнообразных информационных образовательных ресурсов,
современных информационно телекоммуникационных средств и педагогических технологий,
направленных на формирование творческой, социально активной личности, а также
компетентность участников образовательных отношений в решении учебно- познавательных и
профессиональных задач с применением информационно коммуникационных технологий (ИКТкомпетентность), наличие служб поддержки применения ИКТ.
Основными элементами ИОС являются:
 информационно образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
 информационно образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
 информационно образовательные ресурсы сети Интернет;
 вычислительная и информационно телекоммуникационная инфраструктура;
 прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и финансово хозяйственнуюдеятельностьобразовательнойорганизации(бухгалтерскийучет,делопроизво
дство, кадры ит. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным требованиям и

52

обеспечивает использование ИКТ:
 в учебной деятельности;
 во внеурочной деятельности;
 в естественно-научной деятельности;
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательной деятельности
обеспечивает возможность:
 реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их
самостоятельной образовательной деятельности;
 ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста; создания
текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств орфографического и
синтаксического контроля русского текста и текста на иностранном языке;
редактирования и структурирования текста средствами текстового редактора;
 записи и обработки изображения(включая микроскопические, телескопические и
спутниковые изображения) и звука прификсации явлений в природе и обществе, ход
образовательной деятельности; переноса информации с нецифровых носителей (включая
трехмерные объекты) в цифровую среду(оцифровка, сканирование);
 созданияииспользованиядиаграммразличныхвидов,специализированныхгеографических(в
ГИС)иисторическихкарт;
 создания виртуальных геометрических объектов, графических сообщений с проведением
рукой произвольных линий;
 организациисообщенияввиделинейногоиливключающегоссылкисопровождениявыступлен
ия, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе видеомонтажа и озвучивания
видеосообщений;
 выступления с аудио, видео и графическим экранным сопровождением;
 выводаинформациинабумагуит.п.ивтрехмернуюматериальнуюсреду(печать);
 информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа в
информационную среду образовательной организации, в том числе через сеть Интернет,
размещения гипермедиа сообщений в информационной среде организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
 поиска и получения информации;
 использования источников информации на бумажных и цифровых носителях(в том числе
в справочниках, словарях, поисковых системах);
 вещания
(подкастинга),
использования
аудио-,
видеоустройств для учебной деятельности на уроке и вне урока;
 общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в форумах,
групповой работы над сообщениями(вики);
 создания, заполнения и анализа баз данных, в том числе определителей; их наглядного
представления;
 включения обучающихся в естественнонаучную деятельность, проведения наблюдений и
экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного оборудования,
цифрового(электронного) и традиционного измерения, включая определение
местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных
моделей и коллекций основных математических и естественно-научных объектов и
явлений;
 созданияматериальныхиинформационныхобъектовсиспользованиемручныхиэлектроинстр
ументов,применяемыхвизбранныхдляизученияраспространенныхтехнологиях(индустриал
ьных,сельскохозяйственных,технологияхведениядома,информационныхикоммуникацион
ныхтехнологиях);
 конструирования и моделирования, в том числе моделей с цифровым управлением
иобратнойсвязью,сиспользованиемконструкторов;управленияобъектами;программирован
ия;
 занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а
также компьютерных тренажеров;
 размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской деятельности
обучающихся в информационно-образовательной среде образовательной организации;

53

 проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации
своего времени с использованием ИКТ;
 планирования образовательной деятельности, фиксирования ее реализации в целом и
отдельных этапов(выступлений, дискуссий, экспериментов);
 обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам сети
Интернет, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на
электронных носителях, множительной технике для тиражирования учебных и
методических текстографических и аудио-, видеоматериалов, результатов творческой,
научно –исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
 проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью массового просмотра кино и видеоматериалов
,организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных
озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением;
 выпуска школьных печатных изданий, работы школьного телевидения.
Все указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации ООП ООО
направлено на обеспечение широкого ,постоянного и устойчивого доступа для всех участников
образовательной деятельности к любой информации ,связанной с реализацией ООПООО,
планируемыми результатами, организацией образовательной деятельности и условиями его
осуществления.
Требования к учебно-методическому обеспечению образовательной деятельности
включают:
 параметры комплектности оснащения образовательной деятельности с учетом достижения
целей и планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования;
 параметры качества обеспечения образовательной деятельности с учетом достижения
целейипланируемыхрезультатовосвоенияосновнойобразовательнойпрограммыначальногооб
щегообразования.
МАОУ Сергеевская СОШ обеспечена учебниками и (или)учебниками с электронными
приложениями, являющимися их составной частью, учебно-методической литературой и
материалами по всем учебным предметам ООП ООО на русском языке.
МАОУ Сергеевская СОШ имеет доступ к печатным и электронным образовательным
ресурсам(ЭОР), в том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в
федеральных и региональных базах данных ЭОР. Библиотека МАОУ Сергеевской СОШ
укомплектована печатными образовательными ресурсами ЭОР по всем учебным предметам
учебного плана, а также имеет фонд дополнительной художественной и научно-популярной
литературы, справочно –библиографические и периодические издания, сопровождающие
реализацию основной образовательной программы основного общего образования.
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной программы
Требованиями ФГОС к психолого-педагогическим условиям реализации основной образовательной
программы основного общего образования являются:

 Обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса
по отношению к уровню начального общего образования с учетом специфики возрастного
психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего
школьного возраста в подростковый;
 обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации уровней
психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса;
 формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательного процесса.
Преемственность содержания и форм организации образовательного процесса по
отношению к уровню начального общего образования с учетом специфики возрастного

54

психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего
школьного возраста в подростковый, могут включать: учебное сотрудничество ,совместную
деятельность, разновозрастное сотрудничество, дискуссию, тренинги, групповую игру, освоение
культуры аргументации, рефлексию, педагогическое общение, а также информационнометодическое обеспечение образовательно-воспитательного процесса.
При
организации
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательного процесса на уровне основного общего образования можно выделить
следующие уровни психолого-педагогического сопровождения: индивидуальное, групповое, на
уровне класса, на уровне МАОУ Сергеевской СОШ.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения могут выступать:
 диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося, которая
может проводиться на этапе перехода ученика на следующий уровень образования и в конце
каждого учебного года;
 консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и психологом с
учетом результатов диагностики, а также администрацией МАОУ Сергеевской СОШ;
 профилактика,экспертиза,развивающаяработа,просвещение,коррекционнаяработа,осуществля
емаявтечениевсегоучебноговремени.







Косновнымнаправлениямпсихолого-педагогическогосопровожденияможноотнести:

сохранение и укрепление психологического здоровья;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
формированиеуобучающихсяпониманияценностиздоровьяибезопасногообразажизни;
развитие экологической культуры;
выявлениеиподдержкудетейсособымиобразовательнымипотребностямииособымивозможност
ямиздоровья;
 формированиекоммуникативныхнавыковвразновозрастнойсредеисредесверстников;
 поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
 выявление и поддержку детей, проявивших выдающиеся способности.
Для оценки профессиональной деятельности педагога в МАОУ Сергеевской СОШ
возможно использование различных методик оценки психологопедагогической
компетентности участников образовательного процесса.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований ООП ООО является создание и
поддержание развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения
личностного,
социального,
познавательного
(интеллектуального),
коммуникативного,
эстетического, физического, трудового развития обучающихся. Созданные в МАОУ Сергеевской
СОШ, реализующей ООП ООО, условия:
 соответствуют требованиям ФГОС ООО;
 обеспечивают достижение
планируемых результатов освоения ООП ООО и реализацию
предусмотренных в ней образовательных программ;
 учитывают особенности МАОУ Сергеевской СОШ, ее организационную структуру, запросы
участников образовательного процесса;
 предоставляют возможность взаимодействия с социальными партнерами, использования
ресурсов социума, в том числе и сетевого взаимодействия.
Сетевой график (дорожнаякарта)по формированию необходимой системы условий
Сетевой график (дорожная карта) по формированию
приложением к ООПООО и размещен на сайте:

https://uzen.tomschool.ru/?section_id=53

необходимых

условий

является