Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
Сергеевская средняя общеобразовательная школа
Первомайского района

Принято
на заседании педагогического совета
школы
Протокол от 29.08.2023 № 1

Утверждено
приказом от 29.08.2023 № 27-о

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
среднего общего образования
10-11 класса
на 2023-2025 учебный год
(в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273 – ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», Федеральным государственным образовательным стандартом
среднего общего образования, утвержденным приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413 «Об утверждении и введении в
действие Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего
образования», приказа Министерства просвещения РФ от 12 августа 2022 г № 732 "О
внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт
среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г № 413", приказа Минпросвещения
России от 18.05.2023г N 371 "Об утверждении федеральной образовательной
программы среднего общего образования", Уставом муниципального автономного
общеобразовательного учреждения Сергеевская средняя общеобразовательная школа.

с. Сергеево 2023 год

2
Содержание
Общие положения .......................................................................................................... 3
1. Целевой раздел основной образовательной программы среднего общего образования
..................................................................................................................................................5
1.1. Пояснительная записка ............................................................................................... 5
1.2. Планируемые результаты освоения основной образовательной программы среднего
общего образования ........................................................................................................... 8
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы среднего общего образования ........................................... 9
2. Содержательный раздел основной образовательной программы среднего общего
образования ...................................................................................................................... 15
2.1. Федеральные рабочие программы ............................................................................ 15
2.1.1. Русский язык (базовый уровень) ........................................................................... 15
2.1.2. Литература (базовый уровень)............................................................................... 29
2.1.3. Иностранный (английский) язык (базовый уровень)............................................ 45
2.1.4. Математика (базовый уровень).............................................................................. 75
2.1.5. Информатика (углубленный уровень) ................................................................... 97
2.1.6. Физика (базовый уровень) ................................................................................... 112
2.1.7. Химия (базовый уровень) .................................................................................... 132
2.1.8. Биология (углубленный уровень) ........................................................................ 149
2.1.9. История (базовый уровень)… ...............................................................................169
2.1.10. Обществознание (базовый уровень) ................................................................... 203
2.1.11. География (базовый уровень) ............................................................................. 220
2.1.12. Физическая культура ........................................................................................... 242
2.1.13. ОБЖ (базовый уровень) ...................................................................................... 319
2.2 Программа формирования универсальных учебных действий .............................. 339
2.3. Рабочая программа воспитания .............................................................................. 354
2.4. Программа коррекционной работы ........................................................................ 354
3. Организационный раздел ........................................................................................... 387
3.1. Учебный план .......................................................................................................... 393
3.2. Календарный учебный график ................................................................................. 394
3.3. План внеурочной деятельности .............................................................................. 396
3.4. Календарный план воспитательной работы… ....................................................... 401
3.5. Система условий реализации основной образовательной программы ........................ 419
3.5.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы ............ 419
3.5.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы ...................................................................................................................... 423
3.5.3. Финансовое обеспечение реализации образовательной программы среднего
общего образования ....................................................................................................... 425
3.5.4. Материально-технические
условия реализации
основной образовательной
программы ...................................................................................................................... 426
3.5.5. Информационно-методические условия реализации основной образовательной
программы ...................................................................................................................... 430
3.6. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий ........................ 432
3.7. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы условий
..............................................................................................................................................432

3
Общие положения
1. Основная образовательная программа среднего общего образования (далее –
ООП СОО) разработана в соответствии с ФГОС и ФОП СОО. При этом содержание и
планируемые результаты разработанной образовательной организацией ООП СОО
должны быть не ниже соответствующих содержания и планируемых результатов ФОП
СОО1.
2. Содержание ООП СОО представлено учебно-методической документацией
(учебный план, календарный учебный график, федеральные рабочие программы
учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных компонентов, рабочая
программа воспитания, календарный план воспитательной работы), определяющей
единые для Российской Федерации базовые объем и содержание образования уровня
среднего общего образования, планируемые результаты освоения образовательной
программы 2.
3. Организации, осуществляющие образовательную деятельность по имеющим
государственную аккредитацию образовательным программам среднего общего
образования, разрабатывают основную образовательную программу среднего общего
образования (далее соответственно – образовательная организация, ООП СОО) в
соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом среднего
общего образования (далее – ФГОС СОО3) и ФОП СОО. При этом содержание и
планируемые результаты разработанной образовательной организацией ООП СОО
должны быть не ниже соответствующих содержания и планируемых результатов ОП
СОО4.
4. При разработке ООП СОО образовательная организация предусматривает
непосредственное применение при реализации обязательной части ООП СОО
федеральных рабочих программ по учебным предметам «Русский язык», «Литература»,

Часть 61 статьи 12 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».
2
Пункт 101 статьи 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».
3
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17 мая 2012 г. № 413 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 7 июня 2012 г., регистрационный № 24480), с изменениями, внесенными приказами
Министерства образования и науки Российской Федерации от 29 декабря 2014 г. № 1645
(зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 9 февраля 2015 г.,
регистрационный № 35953), от 31 декабря 2015 г. № 1578 (зарегистрирован Министерством
юстиции Российской Федерации 9 февраля 2016 г., регистрационный № 41020), от 29 июня
2017 г. № 613 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 26 июля 2017
г., регистрационный № 47532), приказами Министерства просвещения Российской Федерации
от 24 сентября 2020 г. № 519 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации
23 декабря 2020 г., регистрационный № 61749), от 11 декабря 2020 г. № 712 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 25 декабря 2020 г., регистрационный №
61828) и от 12 августа 2022 г. № 732 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 12 сентября 2022 г., регистрационный № 70034).
4
Часть 61 статьи 12 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».
1

4
«История»,
«Обществознание»,
«География»
и
«Основы
безопасности
5
жизнедеятельности» .
5. ООП СОО включает три раздела: целевой, содержательный, организационный6.
6. Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации ООП СОО, а также способы определения достижения этих целей
и результатов7.
7. Целевой раздел ООП СОО включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися ООП СОО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения по ФОП СОО8.
8. Содержательный раздел ООП СОО включает следующие программы,
ориентированные на достижение предметных, метапредметных и личностных
результатов:
федеральные рабочие программы учебных предметов;
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся 9;
рабочую программу воспитания, программу коррекционной работы.
9. Федеральные рабочие программы учебных предметов обеспечивают
достижение планируемых результатов освоения ООП СОО и разработаны на основе
требований ФГОС СОО к результатам освоения программы среднего общего
образования.
10. Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся
содержит:
цели и задачи, включая учебно-исследовательскую и проектную деятельность
обучающихся как средства совершенствования их универсальных учебных действий;
описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных
действий и их связи с содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной
деятельностью, а также места универсальных учебных действий в структуре
образовательной деятельности10.
11. Рабочая программа воспитания направлена на развитие личности
обучающихся, в том числе укрепление психического здоровья и физическое воспитание,
достижение ими результатов освоения программы среднего общего образования11.
12. Рабочая программа воспитания реализуется в единстве урочной и внеурочной
деятельности, осуществляемой образовательной организацией совместно с семьей и
другими институтами воспитания12.
13. Рабочая программа воспитания предусматривает приобщение обучающихся к
российским традиционным духовным ценностям – нравственным ориентирам,

Часть 63 статьи 12 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».
6 Пункт 14 ФГОС СОО.
7 Пункт 14 ФГОС СОО.
8 Пункт 14 ФГОС СОО.
9 Пункт 14 ФГОС СОО.
10 Пункт 18.2.1 ФГОС СОО.
11 Пункт 18.2.3 ФГОС СОО.
12 Пункт 18.2.3 ФГОС СОО.
5

5
являющимся основой мировоззрения граждан России, передаваемым от поколения к
поколению, лежащим в основе общероссийской идентичности и единого культурного
пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное
проявление в духовном, историческом и культурном развитии многонационального
народа России13.
14. Организационный раздел ООП СОО определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также организационные механизмы и условия
реализации программы среднего общего образования14 и включает:
учебный план;
план внеурочной деятельности;
календарный учебный график;
календарный план воспитательной работы.
15. Календарный план воспитательной работы содержит перечень событий и
мероприятий воспитательной направленности, которые организуются и проводятся
образовательной организацией или в которых образовательная организация принимает
участие в учебном году или периоде обучения.
1. Целевой раздел основной образовательной программы среднего общего

образования
1.1. Пояснительная записка
Пояснительная записка.
ООП СОО является основным документом, определяющим содержание общего
образования, а также регламентирующим образовательную деятельность организации в
единстве урочной и внеурочной деятельности при учете установленного ФГОС СОО
соотношения обязательной части программы и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Целями реализации ООП СОО являются:
формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
воспитание и социализация обучающихся, их самоидентификация посредством
личностно и общественно значимой деятельности, социального и гражданского
становления;
преемственность основных образовательных программ дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего общего, профессионального образования;
организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых
результатов среднего общего образования, отражённых в ФГОС СОО;
формирование навыков самостоятельной учебной деятельности обучающихся на
основе индивидуализации и профессиональной ориентации содержания среднего
общего образования;
подготовка обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному жизненному
выбору, продолжению образования и началу профессиональной деятельности;
организация деятельности педагогического коллектива по созданию

13 Пункт 4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению
традиционных российских духовно-нравственных ценностей, утвержденных Указом
Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809.
14 Пункт 14 ФГОС СОО.

6
индивидуальных программ и учебных планов для одарённых, успешных обучающихся и
(или) для обучающихся социальных групп, нуждающихся в особом внимании и
поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ООП СОО предусматривает
решение следующих основных задач:
формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и
здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического
общения, овладение основами наук, государственным языком Российской Федерации,
навыками умственного и физического труда, развитие склонностей, интересов,
способностей к социальному самоопределению;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования;
достижение планируемых результатов освоения по ФОП СОО всеми
обучающимися, в том числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья
(далее – ОВЗ);
обеспечение доступности получения качественного среднего общего образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию
общественно полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников в проектировании и развитии социальной среды образовательной
организации;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной
среды (населенного пункта, района, города) для приобретения опыта реального
управления и действия;
организация социального и учебно-исследовательского проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов,
социальных педагогов, сотрудничество с базовыми организациями, организациями
профессионального образования, центрами профессиональной работы;
создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и
социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
ООП СОО учитывает следующие принципы:
принцип учёта ФГОС СОО: ООП СОО базируется на требованиях,
предъявляемых ФГОС СОО, ФОП СОО к целям, содержанию, планируемым
результатам и условиям обучения на уровне среднего общего образования;
принцип учёта языка обучения: с учётом условий функционирования
образовательной организации ООП СОО характеризует право получения образования на
родном языке из числа языков народов Российской Федерации и отражает механизмы
реализации данного принципа в учебных планах, планах внеурочной деятельности;
принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: ООП СОО обеспечивает
конструирование учебного процесса в структуре учебной
деятельности,
предусматривает механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности
(мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);

7
принцип индивидуализации обучения: ООП СОО предусматривает возможность и
механизмы разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения
детей с особыми способностями, потребностями и интересами с учетом мнения
родителей (законных представителей) обучающегося;
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты
обучения, на развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на
основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности,
формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся при построении образовательного процесса и определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики
изучаемых учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: ФОП СОО предусматривает связь
урочной и внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного
процесса на достижение личностных результатов освоения образовательной программы;
принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не
допускается использование технологий, которые могут нанести вред физическому и
(или)
психическому
здоровью
обучающихся,
приоритет
использования
здоровьесберегающих педагогических технологий. Объём учебной нагрузки,
организация учебных и внеурочных мероприятий должны соответствовать требованиям,
предусмотренным санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденными постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021
г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января
2021 г., регистрационный № 62296), действующими до 1 марта 2027 г. (далее –
Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи», утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573), действующими до 1 января 2027 г. (далее – Санитарноэпидемиологические требования).
ООП СОО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся.
Общий объем аудиторной работы обучающихся за два учебных года не может
составлять менее 2170 часов и более 2516 часов в соответствии с требованиями к
организации образовательного процесса к учебной нагрузке при 5-дневной (или 6дневной) учебной неделе, предусмотренными Гигиеническими нормативами и
Санитарно-эпидемиологическими требованиями15.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов
обучающихся могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в том числе для
ускоренного обучения, в пределах осваиваемой программы среднего общего

15 Часть 1 статьи 34 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации».

8
образования в порядке, установленном локальными нормативными актами
образовательной организации16.
1.2. Планируемые
результаты
освоения
основной
образовательной
программы среднего общего образования
Планируемые результаты освоения ООП СОО соответствуют современным целям
среднего общего образования, представленным во ФГОС СОО как система личностных,
метапредметных и предметных достижений обучающегося и ФОП СОО.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП СОО
включают осознание российской гражданской идентичности; готовность обучающихся к
саморазвитию, самостоятельности и личностному самоопределению; ценность
самостоятельности и инициативы; наличие мотивации к обучению и личностному
развитию; целенаправленное развитие внутренней позиции личности на основе духовнонравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национальнокультурных традиций, формирование системы значимых ценностно-смысловых
установок, антикоррупционного мировоззрения, правосознания, экологической
культуры, способности ставить цели и строить жизненные планы.
Личностные результаты освоения ООП СОО достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности образовательной организации в соответствии с
традиционными
российскими
социокультурными
и
духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют
процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней
позиции личности.
Личностные результаты освоения ООП СОО отражают готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта
деятельности на ее основе и в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части: гражданского воспитания,
патриотического воспитания, духовно-нравственного воспитания, эстетического
воспитания, физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия, трудового воспитания, экологического воспитания,
осознание ценности научного познания, а также результаты, обеспечивающие
адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной среды.
Метапредметные результаты включают:
освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких
предметных областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов,
учебных курсов, модулей в целостную научную картину мира) и универсальных
учебных действий (познавательные, коммуникативные, регулятивные);
способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и
сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной
деятельности.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают
способность обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия,
Часть 1 статьи 34 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».
16

9
составляющие умение овладевать:
познавательными универсальными учебными действиями;
коммуникативными универсальными учебными действиями;
регулятивными универсальными учебными действиями.
Овладение
познавательными
универсальными
учебными
действиями
предполагает умение использовать базовые логические действия, базовые
исследовательские действия, работать с информацией.
Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий
обеспечивает сформированность социальных навыков общения, совместной
деятельности.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями включает
умения самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта.
Предметные результаты включают:
освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний,
умений и способов действий, специфических для соответствующей предметной области;
предпосылки научного типа мышления;
виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при
создании учебных и социальных проектов.
Требования к предметным результатам:
сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение
знаний и конкретные умения;
определяют минимум содержания гарантированного государством среднего
общего образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
определяют требования к результатам освоения программ среднего общего
образования по учебным предметам;
усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира
в целом, современного состояния науки.
Предметные результаты освоения ООП СОО устанавливаются для учебных
предметов на базовом и углубленном уровнях.
Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов на базовом
уровне ориентированы на обеспечение общеобразовательной и общекультурной
подготовки.
Предметные результаты освоения ООП СОО для учебных предметов на
углубленном
уровне
ориентированы
на
подготовку
к
последующему
профессиональному
образованию,
развитие
индивидуальных
способностей
обучающихся путем более глубокого, чем это предусматривается базовым уровнем,
освоения основ наук, систематических знаний и способов действий, присущих учебному
предмету.
Предметные результаты освоения ООП СОО обеспечивают возможность
дальнейшего успешного профессионального обучения и профессиональной
деятельности.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП
СОО.

Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Её
основными функциями являются: ориентация образовательного процесса на достижение

10
планируемых результатов освоения в соответствии с ФОП СОО и обеспечение
эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным
процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в образовательной
организации являются:
оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения
как основа их промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур
внутреннего мониторинга образовательной организации, мониторинговых исследований
муниципального, регионального и федерального уровней; оценка результатов
деятельности педагогических работников как основа аттестационных процедур;
оценка результатов деятельности образовательной организации как основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС СОО, которые конкретизируются в планируемых
результатах освоения обучающимися по ФОП СОО. Система оценки включает
процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
стартовую диагностику;
текущую и тематическую оценку;
итоговую оценку;
промежуточную аттестацию;
психолого-педагогическое наблюдение;
внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
Внешняя оценка включает:
независимую оценку качества подготовки обучающихся16;
итоговую аттестацию17.
В соответствии с ФГОС СОО система оценки образовательной организации
реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности
обучающихся. Он обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве
которых выступают планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной
форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы с обучающимися. Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так
и к представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов. Достижение базового уровня свидетельствует
о способности обучающихся решать типовые учебные задачи, целенаправленно
отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе учебного процесса, выступает
достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
оценку предметных и метапредметных результатов;
использование комплекса оценочных процедур для выявления динамики
индивидуальных образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
использование контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и

11
процессе обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях
управления качеством образования;
использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих
друг друга, в том числе оценок проектов, практических, исследовательских, творческих
работ, наблюдения;
использование форм работы, обеспечивающих возможность включения
обучающихся в самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка,
взаимооценка);
использование мониторинга динамических показателей освоения умений и
знаний, в том числе формируемых с использованием информационнокоммуникационных (цифровых) технологий.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы,
которые устанавливаются требованиями ФГОС СОО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Достижение личностных результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а
является
предметом
оценки
эффективности
воспитательно-образовательной
деятельности образовательной организации и образовательных систем разного уровня.
Во внутреннем мониторинге возможна оценка сформированности отдельных
личностных результатов, проявляющихся в участии обучающихся в общественно
значимых мероприятиях федерального, регионального, муниципального, школьного
уровней; в соблюдении норм и правил, установленных в общеобразовательной
организации; в ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых
средствами учебных предметов; в ответственности за результаты обучения; способности
делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе выбор
профессии.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных)
данных.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения ФОП СОО, которые отражают совокупность
познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом
освоения программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
освоение обучающимися универсальных учебных действий (регулятивных,
познавательных, коммуникативных);
способность использования универсальных учебных действий в познавательной и
социальной практике, готовность к самостоятельному планированию и осуществлению
учебной деятельности, организации учебного сотрудничества с педагогическими
работниками и сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной
траектории;
овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной
деятельности.
Оценка
достижения
метапредметных
результатов
осуществляется
администрацией образовательной организации в ходе внутреннего мониторинга.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается решением

12
педагогического совета образовательной организации. Инструментарий может
строиться на межпредметной основе и включать диагностические материалы по оценке
читательской,
естественно-научной,
математической,
цифровой,
финансовой
грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий.
Формы оценки:
для проверки читательской грамотности – письменная работа на межпредметной
основе;
для проверки цифровой грамотности – практическая работа в сочетании с
письменной (компьютеризованной) частью;
для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и
познавательных универсальных учебных действий – экспертная оценка процесса и
результатов выполнения групповых и (или) индивидуальных учебных исследований и
проектов.
Каждый из перечисленных видов диагностики проводится с периодичностью не
менее чем один раз в два года.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее
вместе – проект) выполняются обучающимся в рамках одного из учебных предметов
или на межпредметной основе с целью продемонстрировать свои достижения в
самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и (или) видов
деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и
результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную,
художественно-творческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные
материалы, отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного
произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального
произведения, компьютерной анимации и других;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
отчётные материалы по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и
направленности проекта разрабатываются образовательной организацией.
Проект оценивается по критериям сформированности:
познавательных универсальных учебных действий, включающих способность к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, умение поставить
проблему и выбрать способы её решения, в том числе поиск и обработку информации,
формулировку выводов и (или) обоснование и реализацию принятого решения,
обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта, творческого решения и
других;
предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание работы,
грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или темой
использовать имеющиеся знания и способы действий;
регулятивных универсальных учебных действий: умение самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени;
использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять выбор

13
конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно изложить и
оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно ответить
на вопросы.
Предметные результаты освоения ООП СОО с учётом специфики содержания
предметных областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на
применение обучающимися знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных
жизненных условиях, а также на успешное обучение.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном
материале, с использованием способов действий, отвечающих содержанию учебных
предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных,
коммуникативных) действий, а также компетентностей, соответствующих направлениям
функциональной грамотности.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в
ходе процедур текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.
Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в
приложении к ООП СОО.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету
включает:
список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования
и способов оценки (например, текущая (тематическая), устно (письменно), практика);
требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости – с учётом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры);
график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика проводится администрацией образовательной организации
с целью оценки готовности к обучению на уровне среднего общего образования.
Стартовая диагностика проводится в начале 10 класса и выступает как основа
(точка отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных
предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с
информацией, знаково-символическими средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки
готовности к изучению отдельных учебных предметов. Результаты стартовой
диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и
индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения обучающегося в освоении программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей
усилия обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность) и
диагностической, способствующей выявлению и осознанию
педагогическим
работником и обучающимся существующих проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты,
этапы освоения которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному

14
предмету.
В текущей оценке используются различные формы и методы проверки (устные и
письменные опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и
групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с
учётом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по учебному предмету.
Внутренний мониторинг представляет собой следующие процедуры:
стартовая диагностика;
оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
оценка уровня функциональной грамотности;
оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника,
осуществляемого на основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа
посещённых уроков, анализа качества учебных заданий, предлагаемых педагогическим
работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается
решением педагогического совета образовательной организации. Результаты
внутреннего мониторинга являются основанием подготовки рекомендаций для текущей
коррекции учебного процесса и его индивидуализации и (или) для повышения
квалификации педагогического работника.

15
2. Содержательный раздел

2.1. Федеральные рабочие программы
2.1.1. Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» (базовый уровень).
Рабочая программа по учебному предмету «Русский язык» (предметная область «Русский язык и литература») (далее
соответственно – программа по русскому языку, русский язык) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по русскому языку.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения русского языка, место в структуре учебного плана, а
также подходы к отбору содержания и определению планируемых результатов.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для обязательного изучения в
каждом классе на уровне среднего общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по русскому языку включают личностные, метапредметные результаты
за весь период обучения на уровне среднего общего образования, а также предметные достижения обучающегося за
каждый годобучения.
Пояснительная записка.
Рабочая программа по русскому языку на уровне среднего общего образования разработана с целью оказания
методической помощи учителю русского языка в создании рабочей программы по учебному предмету, ориентированной на
современные тенденции в российском образовании и активные методики обучения.
Программа по русскому языку позволит учителю:
реализовать в процессе преподавания русского языка современные подходы к достижению личностных,
метапредметных и предметных результатов обучения, сформулированных во ФГОС СОО;
определить и структурировать планируемые результаты обучения и содержание русского языка по годам обучения в
соответствии со ФГОС СОО;
разработать календарно-тематическое планирование с учётом особенностей конкретного класса.
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, язык межнационального общения народов России,
национальный язык русского народа. Как государственный язык и язык межнационального общения русский язык является
средством коммуникации всех народов Российской Федерации, основой их социально- экономической, культурной и
духовной консолидации.
Изучение русского языка способствует усвоению обучающимися традиционных российских духовно-нравственных
ценностей, воспитанию нравственности, любви к Родине, ценностного отношения к русскому языку, формированию
интереса и уважения к языкам и культурам народов России и мира, развитию эмоционального интеллекта, способности
понимать и уважать мнение других людей.
Русский язык, обеспечивая коммуникативное развитие обучающихся, является в образовательной организации не
только предметом изучения, но и средством овладения другими учебными дисциплинами в сфере гуманитарных,
естественных, математических и других наук. Владение русским языком оказывает непосредственное воздействие на
качество усвоения других учебных предметов, на процессы формирования универсальных интеллектуальных умений,

навыков самоорганизации и самоконтроля. 16
Свободное владение русским языком является основой социализации личности, способной к успешному речевому
взаимодействию и социальному сотрудничеству в повседневной и профессиональной деятельности в условиях
многонациональногогосударства.
Программа по русскому языку реализуется на уровне среднего общего образования, когда на предыдущем уровне
общего образования освоены основные теоретические знания о языке и речи, сформированы соответствующие умения и
навыки, направлена в большей степени на совершенствование умений эффективно пользоваться русским языком в разных
условиях общения, повышение речевой культуры обучающихся, совершенствование их опыта речевого общения, развитие
коммуникативных умений в разных сферах функционирования языка.
Системообразующей доминантой содержания программы по русскому языку является направленность на полноценное
овладение культурой речи во всех её аспектах (нормативном, коммуникативном и этическом), на развитие и
совершенствование коммуникативных умений и навыков в учебно-научной, официально-деловой, социально-бытовой,
социально-культурной сферах общения; на формирование готовности к речевому взаимодействию и взаимопониманию в
учебной и практической деятельности.
Важнейшей составляющей изучения русского языка на уровне среднего общего образования являются элементы
содержания, ориентированные на формирование и развитие функциональной (читательской) грамотности обучающихся –
способности свободно использовать навыки чтения с целью извлечения информации из текстов разных форматов
(гипертексты, графика, инфографика и другие) для их понимания, сжатия, трансформации, интерпретации и использования в
практической деятельности.
В соответствии с принципом преемственности изучение русского языка на уровне среднего общего образования
основывается на тех знаниях и компетенциях, которые сформированы на начальном общем и основном общем уровнях
образования, и предусматривает систематизацию знаний о языке как системе, его основных единицах и уровнях; знаний о
тексте, включая тексты новых форматов (гипертексты, графика, инфографика и другие).
В содержании программы по русскому языку выделяются три сквозные линии:
«Язык и речь. Культура речи», «Речь. Речевое общение. Текст», «Функциональная стилистика. Культура речи».
Изучение русского языка на базовом уровне обеспечивает общекультурный уровень молодого человека, способного к
продолжению обучения в системе среднего профессионального и высшего образования.
Изучение русского языка направлено на достижение следующих целей:
осознание и проявление общероссийской гражданственности, патриотизма, уважения к русскому языку как
государственному языку Российской Федерации и языку межнационального общения на основе расширения представлений о
функциях русского языка в России и мире;
о русском языке как духовной, нравственной и культурной ценности многонационального народа России; о
взаимосвязи языка и культуры, языка и истории, языка и личности; об отражении в русском языке традиционных российских
духовно- нравственных ценностей; формирование ценностного отношения к русскому языку;
овладение русским языком как инструментом личностного развития и формирования социальных взаимоотношений;
понимание роли русского языка вразвитии ключевых компетенций, необходимых для успешной самореализации, для

17

овладения будущей профессией, самообразования и социализации;
совершенствование устной и письменной речевой культуры на основе овладения основными понятиями культуры
речи и функциональной стилистики, формирование навыков нормативного употребления языковых единиц и расширение
круга используемых языковых средств; совершенствование коммуникативных умений в разных сферах общения,
способности к самоанализу и самооценке на основе наблюдений за речью;
развитие функциональной грамотности: совершенствование умений текстовой деятельности, анализа текста с точки
зрения явной и скрытой (подтекстовой), основной и дополнительной информации; развитие умений чтения текстов разных
форматов (гипертексты, графика, инфографика и другие); совершенствование умений трансформировать, интерпретировать
тексты и использовать полученную информациюв практической деятельности;
обобщение знаний о языке как системе, об основных правилах орфографии и пунктуации, об изобразительновыразительных средствах русского языка; совершенствование умений анализировать языковые единицы разных уровней,
умений применять правила орфографии и пунктуации, умений определять изобразительно- выразительные средства языка в
тексте;
обеспечение поддержки русского языка как государственного языка Российской Федерации, недопущения
использования нецензурной лексики и иностранных слов, за исключением тех, которые не имеют общеупотребительных
аналогов в русском языке и перечень которых содержится в нормативных словарях.
В соответствии с ФГОС СОО предмет «Русский язык» является обязательным для изучения на данном уровне
образования. Общее число часов, рекомендованных для изучения русского языка, – 136 часов: в 10 классе – 68 часов
(2 часа в неделю), в 11 классе – 68 часа (2 часа в неделю).
Содержание обучения в 10 классе. Общие сведения о языке.
Язык как знаковая система. Основные функции языка.Лингвистика как наука.
Язык и культура.
Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения, национальный
язык русского народа, один из мировых языков.
Формы существования русского национального языка. Литературный язык, просторечие, народные говоры,
профессиональные разновидности, жаргон, арго. Роль литературного языка в обществе.
Язык и речь. Культура речи.
Система языка. Культура речи.
Система языка, её устройство, функционирование. Культура речи как раздел
лингвистики.
Языковая норма, её основные признаки и функции.
Виды языковых норм: орфоэпические (произносительные и акцентологические), лексические, словообразовательные,
грамматические (морфологические и синтаксические). Орфографические и пунктуационные правила (обзор, общее
представление). Стилистические нормы современного русского литературного языка(общее представление).

18

Качества хорошей речи.
Основные виды словарей (обзор). Толковый словарь. Словарь омонимов. Словарь иностранных слов. Словарь
синонимов. Словарь антонимов. Словарь паронимов. Этимологический словарь. Диалектный словарь. Фразеологический
словарь. Словообразовательный словарь. Орфографический словарь. Орфоэпический словарь. Словарь грамматических
трудностей. Комплексный словарь.
Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы.
Фонетика и орфоэпия как разделы лингвистики (повторение, обобщение). Фонетический анализ слова.
Изобразительно-выразительные средства фонетики (повторение, обобщение).
Основные нормы современного литературного произношения: произношение безударных гласных звуков, некоторых
согласных, сочетаний согласных. Произношение некоторых грамматических форм. Особенности произношения иноязычных
слов. Нормыударения в современном литературном русском языке.
Лексикология и фразеология. Лексические нормы.
Лексикология и фразеология как разделы лингвистики (повторение, обобщение). Лексический анализ слова.
Изобразительно-выразительные средства лексики: эпитет, метафора, метонимия, олицетворение, гипербола, сравнение
(повторение, обобщение).
Основные лексические нормы современного русского литературного языка. Многозначные слова и омонимы, их
употребление. Синонимы, антонимы, паронимы и их употребление. Иноязычные слова и их употребление. Лексическая
сочетаемость. Тавтология. Плеоназм.
Функционально-стилистическая окраска слова. Лексика общеупотребительная, разговорная и книжная. Особенности
употребления.
Экспрессивно-стилистическая окраска слова. Лексика нейтральная, высокая, сниженная. Эмоционально-оценочная
окраска слова (неодобрительное, ласкательное, шутливое и другое). Особенности употребления.
Фразеология русского языка (повторение, обобщение). Крылатые слова. Морфемика и словообразование.
Словообразовательные нормы.
Морфемика и словообразование как разделы лингвистики (повторение, обобщение). Морфемный и
словообразовательный анализ слова. Словообразовательные трудности (обзор). Особенности употребления
сложносокращённых слов (аббревиатур).
Морфология. Морфологические нормы.
Морфология как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Морфологический анализ слова. Особенности
употребления в тексте слов разных частей речи.
Морфологические нормы современного русского литературного языка (общее представление).
Основные нормы употребления имён существительных: форм рода, числа, падежа.
Основные нормы употребления имён прилагательных: форм степеней сравнения, краткой формы.
Основные нормы употребления количественных, порядковых и собирательных числительных.
Основные нормы употребления местоимений: формы 3-го лица личных местоимений, возвратного местоимения себя.

Основные нормы употребления глаголов:
19 некоторых личных форм (типа победить, убедить, выздороветь), возвратных
и невозвратных глаголов; образования некоторых глагольных форм: форм прошедшего времени с суффиксом -ну-, форм
повелительного наклонения.
Орфография. Основные правила орфографии.
Орфография как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Принципы и разделы русской орфографии.
Правописание морфем; слитные, дефисные и раздельные написания; употребление прописных и строчных букв; правила
переноса слов; правила графического сокращения слов.
Орфографические правила. Правописание гласных и согласных в корне. Употребление разделительных ъ и ь.
Правописание приставок. Буквы ы – и после приставок.Правописание суффиксов.
Правописание н и нн в словах различных частей речи.Правописание не и ни.
Правописание окончаний имён существительных, имён прилагательных иглаголов.
Слитное, дефисное и раздельное написание слов. Речь. Речевое общение.
Речь как деятельность. Виды речевой деятельности (повторение, обобщение).
Речевое общение и его виды. Основные сферы речевого общения. Речевая ситуация и её компоненты (адресант и
адресат; мотивы и цели, предмет и тема речи; условия общения).
Речевой этикет. Основные функции речевого этикета (установление и поддержание контакта, демонстрация
доброжелательности и вежливости, уважительного отношения говорящего к партнёру и другие). Устойчивые формулы
русского речевого этикета применительно к различным ситуациям официального/неофициального общения, статусу
адресанта/адресата и другим.
Публичное выступление и его особенности. Тема, цель, основной тезис (основная мысль), план и композиция
публичного выступления. Виды аргументации. Выбор языковых средств оформления публичного выступления с учётом его
цели, особенностей адресата, ситуации общения.
Текст. Информационно-смысловая переработка текста. Текст, его основные признаки
(повторение, обобщение).
Логико-смысловые отношения между предложениями в тексте (общее представление).
Информативность текста. Виды информации в тексте. Информационно- смысловая переработка прочитанного текста,
включая гипертекст, графику, инфографику и другие, и прослушанного текста.
План. Тезисы. Конспект. Реферат. Аннотация. Отзыв. Рецензия.Содержание обучения в 11 классе.
Общие сведения о языке.
Культура речи в экологическом аспекте. Экология как наука, экология языка (общее представление). Проблемы
речевой культуры в современном обществе (стилистические изменения в лексике, огрубление обиходно-разговорной речи,
неоправданное употребление иноязычных заимствований и другое) (обзор).
Язык и речь. Культура речи.
Синтаксис. Синтаксические нормы.
Синтаксис как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Синтаксический анализ словосочетания и предложения.
Изобразительно-выразительные
средства
синтаксиса.
Синтаксический

20

параллелизм, парцелляция, вопросно-ответная форма изложения, градация, инверсия, лексический повтор, анафора, эпифора,
антитеза; риторический вопрос, риторическое восклицание, риторическое обращение; многосоюзие, бессоюзие.
Синтаксические нормы. Порядок слов в предложении. Основные нормы согласования сказуемого с подлежащим, в
состав которого входят слова множество, ряд, большинство, меньшинство; с подлежащим, выраженным количественноименным сочетанием (двадцать лет, пять человек); имеющим в своём составе числительные, оканчивающиеся на один;
имеющим в своём составе числительные два, три, четыре или числительное, оканчивающееся на два, три, четыре.
Согласование сказуемого с подлежащим, имеющим при себе приложение (типа диван-кровать, озеро Байкал). Согласование
сказуемого с подлежащим, выраженным аббревиатурой, заимствованным несклоняемым существительным.
Основные нормы управления: правильный выбор падежной или предложно- падежной формы управляемого слова.
Основные нормы употребления однородных членов предложения. Основные нормы употребления
причастных и деепричастных оборотов. Основные нормы построения сложных предложений.
Пунктуация. Основные правила пунктуации.
Пунктуация как раздел лингвистики (повторение, обобщение). Пунктуационный анализ предложения.
Разделы русской пунктуации и система правил, включённых в каждый из них: знаки препинания в конце
предложений; знаки препинания внутри простого предложения; знаки препинания между частями сложного предложения;
знаки препинания при передаче чужой речи. Сочетание знаков препинания.
Знаки препинания и их функции. Знаки препинания между подлежащим и сказуемым.
Знаки препинания в предложениях с однородными членами. Знаки препинания при обособлении.
Знаки препинания в предложениях с вводными конструкциями, обращениями, междометиями.
Знаки препинания в сложном предложении.
Знаки препинания в сложном предложении с разными видами связи. Знаки препинания при передаче
чужой речи.
Функциональная стилистика. Культура речи.
Функциональная стилистика как раздел лингвистики. Стилистическая норма (повторение, обобщение).
Разговорная речь, сферы её использования, назначение. Основные признаки разговорной речи: неофициальность,
экспрессивность, неподготовленность, преимущественно диалогическая форма. Фонетические, интонационные, лексические,
морфологические, синтаксические особенности разговорной речи. Основные жанры разговорной речи: устный рассказ,
беседа, спор и другие (обзор).
Научный стиль, сферы его использования, назначение. Основные признаки научного стиля: отвлечённость,
логичность, точность, объективность. Лексические, морфологические, синтаксические особенности научного стиля.
Основные подстили научного стиля. Основные жанры научного стиля: монография, диссертация, научная статья, реферат,
словарь, справочник, учебник и учебное пособие, лекция, доклад и другие (обзор).
Официально-деловой стиль, сферы его использования, назначение. Основные

21

признаки официально-делового стиля: точность, стандартизированность, стереотипность. Лексические, морфологические,
синтаксические особенности официально-делового стиля. Основные жанры официально-делового стиля: закон, устав, приказ;
расписка, заявление, доверенность; автобиография, характеристика, резюме и другие (обзор).
Публицистический стиль, сферы его использования, назначение. Основные признаки публицистического стиля:
экспрессивность,
призывность,
оценочность.
Лексические,
морфологические,
синтаксические
особенности
публицистического стиля. Основные жанры публицистического стиля: заметка, статья, репортаж, очерк, эссе, интервью
(обзор).
Язык художественной литературы и его отличие от других функциональных разновидностей языка (повторение,
обобщение). Основные признаки художественной речи: образность, широкое использование изобразительно-выразительных
средств,языковых средств других функциональных разновидностей языка.
Планируемые результаты освоения программы по русскому языку на уровне среднего общего образования.
Личностные результаты освоения программы по русскому языку на уровне среднего общего образования достигаются
в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными и
духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности, патриотизма,
гражданственности; уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку,
человеку труда и людям старшего поколения; взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и
традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
В результате изучения русского языка на уровне среднего общего образования у обучающегося будут сформированы
следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических и демократических ценностей, в том
числе в сопоставлении с ситуациями, отражёнными в текстах литературных произведений, написанных на русском языке;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по социальным,
религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества, участвовать в самоуправлении в
образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему народу, чувства
ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее
многонационального

22
народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному наследию,
памятникам, боевым подвигам и трудовым достижениям народа, традициям народов России; достижениям
России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
идейная убеждённость, готовность к служению Отечеству и его защите, ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, норм этичного поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на моральнонравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного принятия
ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества, спорта,
труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и других народов,
ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и мирового искусства,
этнических культурных традиций и народного, в том числе словесного, творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества творческой
личности, в том числе при выполнении творческих работ по русскому языку;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственногоотношения к своему
здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вредафизическому и
психическому здоровью;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;

23
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно осуществлять такую деятельность, в том числе в процессе
изучения русского языка;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, в том числе к деятельности филологов,
журналистов, писателей; умение совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать
собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социально- экономических процессов
на состояние природной и социальной среды, осознание глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей устойчивого
развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; умение прогнозировать
неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий и предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию своего места в
поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между людьми и
познания мира;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять учебно- исследовательскую и
проектную деятельность, в том числе по русскому языку, индивидуально и в группе.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися программы по русскому
языку у обучающихся совершенствуется эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние, использовать
языковые средства для выражения своего состояния, видеть направление развития собственной
эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за своё
поведение, способность проявлять гибкость и адаптироваться к эмоциональным изменениям, быть открытым
новому;

24
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм,
инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность сочувствовать и сопереживать, понимать эмоциональное состояние
других людей и учитывать его при осуществлении коммуникации;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими людьми, заботиться
о них, проявлять к ним интерес и разрешать конфликты с учётом собственного речевого и читательского
опыта.
В результате изучения русского языка на уровне среднего общего образования у обучающегося будут
сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её всесторонне;
устанавливать существенный признак или основание для сравнения, классификации и обобщения
языковых единиц, языковых явлений и процессов, текстов различных функциональных разновидностей
языка, функционально-смысловых типов, жанров;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения; выявлять
закономерности и
противоречия языковых явлений, данных в наблюдении; разрабатывать план решения проблемы с
учётом анализа имеющихся материальных и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать риски и соответствие результатов целям;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия, в том числе при выполнении проектов по русскому языку;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем с учётом собственного речевого и
читательского опыта.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, в том числе в контексте
изучения учебного предмета «Русский язык», способностью и готовностью к самостоятельному поиску
методов решения практических задач, применению различных методов познания;
осуществлять различные виды деятельности по получению нового знания, в том числе по русскому

25
языку; его интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при
создании учебных и социальных проектов;
формировать научный тип мышления, владеть научной, в том числе лингвистической, терминологией,
общенаучными ключевыми понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и разнообразных
жизненных ситуациях;
выявлять и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу, задавать параметры и критерии её решения,
находить аргументы для доказательства своих утверждений;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их достоверность,
прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, приобретённому опыту; уметь интегрировать
знания из разных предметных областей;
уметь переносить знания в практическую область жизнедеятельности, освоенные средства и способы
действия – в профессиональную среду;
выдвигать новые идеи, оригинальные подходы, предлагать альтернативныеспособы решения проблем.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть познавательных
универсальных учебных действий:
владеть навыками получения информации, в том числе лингвистической, из источников разных типов,
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов
и форм представления;
создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации и её целевой аудитории,
выбирая оптимальную форму представления и визуализации (презентация, таблица, схема и другие);
оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие правовым и морально-этическим
нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий при решении когнитивных,
коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности,
гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками
защиты
личной
информации,
соблюдать
требования информационной
безопасности.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных универсальных
учебных действий:
осуществлять коммуникацию во всех сферах жизни;

26
пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение социальных знаков,
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия; аргументированновести диалог;
развёрнуто, логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать своё мнение, строить
высказывание.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как частирегулятивных универсальных
учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов, собственных
возможностей и предпочтений;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за результаты выбора;
оценивать приобретённый опыт;
стремиться к формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знания; постоянно
повышать свой образовательный и культурный уровень.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля, принятия себя и других как части
регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных
процессов, их оснований и результатов; использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора
верного решения;
оценивать риски и своевременно принимать решение по их снижению; принимать себя,
понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибку;
развивать способность видеть мир с позиции другого человека.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности: понимать и использовать
преимущества командной и индивидуальной работы; выбирать тематику и методы совместных
действий с учётом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;

27
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по их
достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать
результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в общий результат по
разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической
значимости; проявлять творческие способности и воображение, быть инициативным.
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным
темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке.
Иметь представление о языке как знаковой системе, об основных функциях языка; о лингвистике как
науке.
Опознавать лексику с национально-культурным компонентом значения; лексику, отражающую
традиционные российские духовно-нравственные ценности в художественных текстах и публицистике;
объяснять значения данных лексических единиц с помощью лингвистических словарей (толковых,
этимологических и других); комментировать фразеологизмы с точки зрения отражения в них истории и
культуры народа (в рамках изученного).
Понимать и уметь комментировать функции русского языка как государственного языка Российской
Федерации и языка межнационального общения народов России, одного из мировых языков (с
использованием статьи 68 Конституции Российской Федерации, Федерального закона от 1 июня 2005 г. № 53ФЗ «О государственном языке Российской Федерации», Закона Российской Федерации от 25 октября 1991 г.
№ 1807-1
«О языках народов Российской Федерации»).
Различать формы существования русского языка (литературный язык, просторечие, народные говоры,
профессиональные разновидности, жаргон, арго), знать и характеризовать признаки литературного языка и
его роль в обществе; использовать эти знания в речевой практике.
Язык и речь. Культура речи.
Иметь представление о русском языке как системе, знать основные единицы и уровни языковой
системы, анализировать языковые единицы разных уровней языковой системы.
Иметь представление о культуре речи как разделе лингвистики.
Комментировать нормативный, коммуникативный и этический аспекты культуры речи, приводить
соответствующие примеры.

28
Анализировать речевые высказывания с точки зрения коммуникативной целесообразности, уместности,
точности, ясности, выразительности, соответствия нормам современного русского литературного языка.
Иметь представление о языковой норме, её видах. Использовать словари русского
языка в учебной деятельности. Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы.
Выполнять фонетический анализ слова.
Определять изобразительно-выразительные средства фонетики в тексте.
Анализировать и характеризовать особенности произношения безударных гласных звуков, некоторых
согласных, сочетаний согласных, некоторых грамматических форм, иноязычных слов.
Анализировать и характеризовать речевые высказывания (в том числе собственные) с точки зрения
соблюдения орфоэпических и акцентологических норм современного русского литературного языка.
Соблюдать основные произносительные и акцентологические нормы современного русского
литературного языка.
Использовать орфоэпический словарь.
Лексикология и фразеология. Лексические нормы. Выполнять
лексический анализ слова.
Определять изобразительно-выразительные средства лексики.
Анализировать и характеризовать высказывания (в том числе собственные) с точки зрения соблюдения
лексических норм современного русского литературного языка.
Соблюдать лексические нормы.
Характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения уместностииспользования
стилистически окрашенной и эмоционально-экспрессивной лексики.
Использовать толковый словарь, словари синонимов, антонимов, паронимов;словарь иностранных
слов, фразеологический словарь, этимологический словарь.
Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы. Выполнять
морфемный и словообразовательный анализ слова.
Анализировать и характеризовать речевые высказывания (в том числе собственные) с точки зрения
особенностей употребления сложносокращённых слов (аббревиатур).
Использовать словообразовательный словарь. Морфология.
Морфологические нормы.
Выполнять морфологический анализ слова.
Определять особенности употребления в тексте слов разных частей речи.

29
Анализировать и характеризовать высказывания (в том числе собственные) с точки зрения соблюдения
морфологических норм современного русского литературного языка.
Соблюдать морфологические нормы.
Характеризовать и оценивать высказывания с точки зрения трудных случаев употребления имён
существительных, имён прилагательных, имён числительных, местоимений, глаголов, причастий,
деепричастий, наречий (в рамках изученного).
Использовать словарь грамматических трудностей, справочники. Орфография. Основные
правила орфографии.
Иметь представление о принципах и разделах русской орфографии. Выполнять
орфографический анализ слова.
Анализировать и характеризовать текст (в том числе собственный) с точки зрения соблюдения
орфографических правил современного русского литературного языка (в рамках изученного).
Соблюдать правила орфографии. Использовать
орфографический словарь. Речь. Речевое общение.
Создавать устные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров;
употреблять языковые средства в соответствии с речевой ситуацией (объём устных монологических
высказываний – не менее 100 слов; объём диалогического высказывания – не менее 7–8 реплик).
Выступать перед аудиторией с докладом; представлять реферат, исследовательский проект на
лингвистическую и другие темы; использовать образовательные информационно-коммуникационные
инструменты и ресурсы длярешения учебных задач.
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных жанров научного,
публицистического, официально-делового стилей (объём сочинения – не менее 150 слов).
Использовать различные виды аудирования и чтения в соответствии с коммуникативной задачей,
приёмы информационно-смысловой переработки
прочитанных текстов, включая гипертекст, графику, инфографику и другие, и прослушанных текстов (объём
текста для чтения – 450–500 слов; объём прослушанного или прочитанного текста для пересказа от 250 до 300
слов).
Знать
основные
нормы
речевого
этикета
применительно
к
различным
ситуациям
официального/неофициального общения, статусу адресанта/адресата и другим; использовать правила
русского речевого этикета в социально-культурной, учебно- научной, официально-деловой сферах общения,
повседневном общении, интернет- коммуникации.

30
Употреблять языковые средства с учётом речевой ситуации.
Соблюдать в устной речи и на письме нормы современного русского литературного языка.
Оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и выразительного
словоупотребления.
Текст. Информационно-смысловая переработка текста.
Применять знания о тексте, его основных признаках, структуре и видах представленной в нём
информации в речевой практике.
Понимать, анализировать и комментировать основную и дополнительную, явную и скрытую
(подтекстовую) информацию текстов, воспринимаемых зрительно и (или) на слух.
Выявлять логико-смысловые отношения между предложениями в тексте.
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных жанров научного,
публицистического, официально-делового стилей (объём сочинения – не менее 150 слов).
Использовать различные виды аудирования и чтения в соответствии с коммуникативной задачей,
приёмы информационно-смысловой переработки прочитанных текстов, включая гипертекст, графику,
инфографику и другие, и прослушанных текстов (объём текста для чтения – 450–500 слов; объём
прослушанного или прочитанного текста для пересказа от 250 до 300 слов).
Создавать вторичные тексты (план, тезисы, конспект, реферат, аннотация, отзыв, рецензия и другие).
Корректировать текст: устранять логические, фактические, этические, грамматические и речевые
ошибки.
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным
темам программы по русскому языку:
Общие сведения о языке.
Иметь представление об экологии языка, о проблемах речевой культуры в современном обществе.
Понимать, оценивать и комментировать уместность (неуместность) употребления разговорной и
просторечной лексики, жаргонизмов; оправданность (неоправданность) употребления иноязычных
заимствований; нарушения речевого этикета, этических нормв речевом общении и других.
Язык и речь. Культура речи. Синтаксис. Синтаксические нормы.
Выполнять синтаксический анализ словосочетания, простого и сложногопредложения.
Определять изобразительно-выразительные средства синтаксиса русского языка(в рамках
изученного).
Анализировать, характеризовать и оценивать высказывания с точки зренияосновных норм
согласования сказуемого с подлежащим, употребления падежной и предложно-падежной формы

31
управляемого слова в словосочетании, употребления однородных членов предложения, причастного и
деепричастного оборотов (в рамках изученного).
Соблюдать синтаксические нормы.
Использовать словари грамматических трудностей, справочники. Пунктуация.
Основные правила пунктуации.
Иметь представление о принципах и разделах русской пунктуации. Выполнять
пунктуационный анализ предложения.
Анализировать и характеризовать текст с точки зрения соблюдения пунктуационных правил
современного русского литературного языка (в рамках изученного).
Соблюдать правила пунктуации. Использовать справочники по
пунктуации. Функциональная стилистика. Культура речи.
Иметь представление о функциональной стилистике как разделе лингвистики.
Иметь представление об основных признаках разговорной речи, функциональных стилей (научного,
публицистического, официально-делового), языка художественнойлитературы.
Распознавать, анализировать и комментировать тексты различных функциональных разновидностей
языка (разговорная речь, научный, публицистический и официально-деловой стили, язык художественной
литературы).
Создавать тексты разных функционально-смысловых типов; тексты разных жанров научного,
публицистического, официально-делового стилей (объём сочинения – не менее 150 слов).
Применять знания о функциональных разновидностях языка в речевой практике. разновидностях
языка в речевой практике.

32
Тематическое планирование «Русский язык» к ФОП (10 класс)
№
п/п

Наименование разделов и тем
программы

Раздел 1. Общие сведения о языке
Язык как знаковая система. Основные
1.1
функции языка. Лингвистика как
наука
1.2

Язык и культура

Количество часов
Контрольные
Всего
работы

1
1

Русский язык — государственный
язык Российской Федерации, средство
1.3
межнационального общения,
1
национальный язык русского народа,
один из мировых языков
Формы существования русского
1.4
2
национального языка
Итого по разделу
5
Раздел 2. Язык и речь. Культура речи. Система языка. Культура речи
Система языка, её устройство,
2.1
1
функционирование
2.2

Культура речи как раздел лингвистики

1

2.3

Языковая норма, её основные
признаки и функции. Виды языковых
норм

1

2.4

Качества хорошей речи

1

2.5

Основные виды словарей (обзор)

1

Практические
работы

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc

33
Итого по разделу
5
Раздел 3. Язык и речь. Культура речи. Фонетика. Орфоэпия. Орфоэпические нормы
Фонетика и орфоэпия как разделы
лингвистики.(повторение,
Библиотека ЦОК
3.1
обобщение). Изобразительно1
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
выразительные средства фонетики
(повторение, обобщение).
Орфоэпические (произносительные и
Библиотека ЦОК
3.2
2
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
акцентологические) нормы
Итого по разделу
3
Раздел 4. Язык и речь. Культура речи. Лексикология и фразеология. Лексические нормы
Лексикология и фразеология как
разделы лингвистики (повторение,
Библиотека ЦОК
4.1
обобщение). Изобразительно2
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
выразительные средства лексики
(повторение, обобщение)
Основные лексические нормы
Библиотека ЦОК
4.2
современного русского литературного
3
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
языка
Функционально-стилистическая
Библиотека ЦОК
4.3
1
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
окраска слова
Экспрессивно-стилистическая окраска
Библиотека ЦОК
4.4
1
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
слова
Фразеология русского языка
Библиотека ЦОК
4.5
(повторение, обобщение). Крылатые
1
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
слова
Итого по разделу
8
Раздел 5. Язык и речь. Культура речи. Морфемика и словообразование. Словообразовательные нормы
Морфемика и словообразование как
Библиотека ЦОК
5.1
разделы лингвистики (повторение,
2
https://m.edsoo.ru/7f41bacc
обобщение)
5.2
Словообразовательные нормы
1
Библиотека ЦОК

34
https://m.edsoo.ru/7f41bacc

Итого по разделу
3
Раздел 6. Язык и речь. Культура речи. Морфология. Морфологические нормы
Морфология как раздел лингвистики
6.1
2
(повторение, обобщение)
Морфологические нормы
6.2
современного русского литературного
4
языка (общее представление)
Итого по разделу
6
Раздел 7. Язык и речь. Культура речи. Орфография. Основные правила орфографии
Орфография как раздел лингвистики
7.1
1
(повторение, обобщение)
Правописание гласных и согласных в
7.2
2
корне
Употребление разделительных ъ и ь.
7.3
Правописание приставок. Буквы ы —
2
и после приставок
7.4

Правописание суффиксов

2

7.5

Правописание н и нн в словах
различных частей речи

2

7.6

Правописание не и ни

1

Правописание окончаний имён
существительных, имён
прилагательных и глаголов
Слитное, дефисное и раздельное
7.8
написание слов
Итого по разделу
Раздел 8. Речь. Речевое общение
8.1
Речь как деятельность. Виды речевой
7.7

2
2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc

14
1

Библиотека ЦОК

35

8.2

деятельности (повторение,
обобщение)
Речевое общение и его виды.
Основные сферы речевого общения.
Речевая ситуация и её компоненты

https://m.edsoo.ru/7f41bacc

Библиотека ЦОК

1

8.3

Речевой этикет

1

8.4

Публичное выступление

2

https://m.edsoo.ru/7f41bacc

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc

Итого по разделу
5
Раздел 9. Текст. Информационно-смысловая переработка текста
Текст, его основные признаки
9.1
1
(повторение, обобщение)
Логико-смысловые отношения между
9.2
предложениями в тексте (общее
2
представление)
Информативность текста. Виды
9.3
2
информации в тексте
Информационно-смысловая
переработка текста. План.
9.4
3
Тезисы.Конспект. Реферат.
Аннотация. Отзыв. Рецензия
Итого по разделу
8

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc

Библиотека ЦОК

Повторение

6

Итоговый контроль

5

5

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

68

5

11 КЛАСС
№
Наименование разделов и тем

Количество часов

https://m.edsoo.ru/7f41bacc

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41bacc

0

Электронные (цифровые)

36
п/п

программы

Всего

Раздел 1. Общие сведения о языке
Культура речи в экологическом
1.1
аспекте
Итого по разделу
Раздел 2. Синтаксис. Синтаксические нормы
Синтаксис как раздел
2.1
лингвистики (повторение,
обобщение)
Изобразительно-выразительные
2.2
средства синтаксиса

2

Практические
работы

образовательные ресурсы

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2

2

2
2

2.3

Синтаксические нормы

2

2.4

Основные нормы управления

2

Основные нормы употребления
2
однородных членов предложения
Основные нормы употребления
2.6
причастных и деепричастных
3
оборотов
Основные нормы построения
2.7
3
сложных предложений
Обобщение и систематизация по
2.8
теме «Синтаксис.
1
Синтаксические нормы»
Итого по разделу
17
Раздел 3. Пунктуация. Основные правила пунктуации
Пунктуация как раздел
3.1
лингвистики (повторение,
1
обобщение)
2.5

Контрольные
работы

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2

37
Знаки препинания между
1
подлежащим и сказуемым
Знаки препинания в
3.3
предложениях с однородными
2
членами
Знаки препинания в
3.4
предложениях с обособленными
3
членами предложения
Знаки препинания в
предложениях с вводными
3.5
2
конструкциями, обращениями,
междометиями
Знаки препинания в сложном
3.6
3
предложении
Знаки препинания в сложном
3.7
предложении с разными видами
2
связи
Знаки препинания при передаче
3.8
2
чужой речи
Повторение и обобщение по
3.9
темам раздела "Пунктуация.
1
Основные правила пунктуации"
Итого по разделу
17
Раздел 4. Функциональная стилистика. Культура речи
Функциональная стилистика как
4.1
1
раздел лингвистики
3.2

4.2
4.3
4.4

Разговорная речь
Основные жанры разговорной
речи: устный рассказ, беседа,
спор (обзор)
Научный стиль

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2

3

Библиотека ЦОК

38
4.5
4.6
4.7

Основные жанры научного стиля
(обзор)
Официально-деловой стиль.
Основные жанры официальноделового стиля (обзор)
Публицистический стиль

Основные жанры
публицистического стиля (обзор)
Язык художественной
4.9
литературы
Итого по разделу
4.8

https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2

2
3
4
21

Повторение

6

Итоговый контроль

5

5

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

68

5

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c7e2
0

2.1.2. Рабочая программа по учебному предмету «Литература» (базовый уровень).
Рабочая программа по учебному предмету «Литература» (предметная область «Русский язык и
литература») (далее соответственно – программа по литературе, литература) включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по литературе.
Пояснительная записка.
Программа по литературе разработана с целью оказания методической помощи учителю литературы в
создании рабочей программы по учебному предмету, ориентированной на современные тенденции в
образовании и активные методики обучения, и подлежит непосредственному применению при реализации
обязательной части ООП СОО.

39
Программа по литературе позволит учителю:
реализовать в процессе преподавания литературы современные подходы к формированию личностных,
метапредметных и предметных результатов обучения, сформулированных во ФГОС СОО;
определить обязательную (инвариантную) часть содержания по литературе; определить и
структурировать планируемые результаты обучения и содержание учебного предмета по годам обучения в
соответствии со ФГОС СОО, федеральной рабочей программой воспитания.
Личностные и метапредметные результаты в программе по литературе представлены с учётом
особенностей преподавания учебного предмета на уровне среднего общего образования, планируемые
предметные результаты распределены по годам обучения.
Литература способствует формированию духовного облика и нравственных ориентиров молодого
поколения, так как занимает ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии
обучающихся, в становлении основ их миропонимания и национального самосознания. Особенности
литературы как учебного предмета связаны с тем, что литературные произведения являются феноменом
культуры: в них заключено эстетическое освоение мира, а богатство и многообразие человеческого бытия
выражено в художественных образах, которые содержат в себе потенциал воздействия на читателей и
приобщают их к нравственно-эстетическим ценностям, как национальным, так и общечеловеческим.
Основу содержания литературного образования в 10–11 классах составляют чтение и изучение
выдающихся произведений отечественной и зарубежной литературы второй половины ХIХ – начала ХХI века
с целью формирования целостного восприятия и понимания художественного произведения, умения его
анализировать и интерпретировать в соответствии с возрастными особенностями обучающихся, их
литературным развитием, жизненным и читательским опытом.
Литературное образование на уровне среднего общего образования преемственно с учебным предметом
«Литература» на уровне основного общего образования, происходит углубление межпредметных связей с
русским языком и учебными предметами предметной области «Общественно-научные предметы», что
способствует развитию речи, историзма мышления, формированию художественного вкуса и эстетического
отношения к окружающему миру.
В федеральной рабочей программе по литературе учтены все этапы российского историколитературного процесса второй половины ХIХ – начала ХХI века, представлены разделы, включающие
произведения литератур народов России и зарубежной литературы.
Основные виды деятельности обучающихся перечислены при изучении каждой монографической или
обзорной темы и направлены на достижение планируемых результатов обучения литературе.

40
Цели изучения литературы на уровне среднего общего образования состоят в сформированности
чувства причастности к отечественным культурным традициям, лежащим в основе исторической
преемственности поколений, и уважительного отношения к другим культурам; в развитии ценностносмысловой сферы личности на основе высоких этических идеалов; осознании ценностного отношения к
литературе как неотъемлемой части культуры и взаимосвязей между языковым, литературным,
интеллектуальным, духовно-нравственным развитием личности. Реализация этих целей связана с развитием
читательских качеств и устойчивого интереса к чтению как средству приобщения к российскому
литературному наследию и сокровищам отечественной и зарубежной культуры, базируется на знании
содержания произведений, осмыслении поставленных в литературе проблем, понимании коммуникативноэстетических возможностей языка художественных текстов и способствует совершенствованию устной и
письменной речи обучающихся на примере лучших литературных образцов.
Достижение целей изучения литературы возможно при комплексном
решении
учебных и
воспитательных задач, стоящих на уровне среднего общего образования и сформулированных в ФГОС СОО.
Задачи, связанные с формированием чувства причастности к отечественным традициям и осознанием
исторической преемственности поколений, включением в языковое пространство русской культуры,
воспитанием ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части культуры, состоят в приобщении
обучающихся к лучшим образцам русской и зарубежной литературы второй половины ХIХ – начала ХХI
века, воспитании уважения к отечественной классической литературе как социокультурному и эстетическому
феномену, освоении в ходе изучения литературы духовного опыта человечества, этико-нравственных,
философско-мировоззренческих, социально-бытовых, культурных традиций и ценностей.
Задачи, связанные с формированием устойчивого интереса к чтению как средству познания
отечественной и других культур, уважительного отношения к ним, приобщением к российскому
литературному наследию и через него – к традиционным ценностям и сокровищам отечественной и мировой
культуры, ориентированы на воспитание и развитие потребности в чтении художественных произведений,
знание содержания и осмысление ключевых проблем произведений русской, мировой классической и
современной литературы, в том числе литератур народов России, а также на формирование потребности в
досуговом чтении и умение составлять программы собственной читательской деятельности, участвовать во
внеурочных мероприятиях, содействующих повышению интереса к литературе, чтению, образованию,
книжной культуре.
Задачи,
связанные
с воспитанием читательских качеств и овладением
современными
читательскими практиками, культурой восприятия
и
понимания литературных
текстов,
самостоятельного истолкования прочитанного, направлены наразвитие умений
анализа и

41
интерпретации литературного произведения какхудожественного целого
с учётом
историко-литературной
обусловленности, культурного
контекста
и
связей
с
современностью с использованием теоретико- литературных знаний и представления об историколитературном процессе. Задачи связаны с развитием представления о специфике литературы как вида
искусства и умением сопоставлять произведения русской и мировой литературы и сравнивать их с
художественными интерпретациями в других видах искусств, с выявлением
взаимообусловленности элементов формы и содержания литературного произведения, а также образов, тем,
идей, проблем, способствующих осмыслению художественной картины жизни, созданной автором в
литературном произведении, и авторской позиции. Задачи, связанные с осознанием обучающимися
коммуникативно-эстетических возможностей языка и реализацией их в учебной деятельности и в
дальнейшей жизни, направлены на расширение представлений об изобразительно-выразительных
возможностях русского языка в литературных текстах, овладение разными способами информационной
переработки текстов с использованием важнейших литературных ресурсов, в том числе в информационнотелекоммуникационной сети «Интернет» (далее
– Интернет).
В соответствии с ФГОС СОО литература является обязательным предметом на данном уровне
образования. Общее число часов, рекомендованных для изучения литературы, – 204 часа: в 10 классе – 102
часа (3 часа в неделю), в 11 классе – 102 часа(3 часа в неделю).
Содержание обучения в 10 классе.
Литература второй половины XIX века.А.Н. Островский.
Драма «Гроза».
И.А. Гончаров. Роман «Обломов». И.С. Тургенев. Роман
«Отцы и дети».
Ф.И. Тютчев. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Silentium!»,
«Не то, что мните вы, природа...», «Умом Россию не понять…», «О, как убийственно мы любим...», «Нам не
дано предугадать…», «К. Б.» («Я встретил вас – и всё былое...») и другие.
Н.А. Некрасов. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Тройка»,
«Я не люблю иронии твоей...», «Вчерашний день, часу в шестом…», «Мы с тобой бестолковые люди...»,
«Поэт и Гражданин», «Элегия» («Пускай нам говорит изменчивая мода...») и другие.
Поэма «Кому на Руси жить хорошо».
А.А. Фет. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Одним толчком согнать ладью

42
живую…», «Ещё майская ночь», «Вечер», «Это утро, радость эта…»,
«Шёпот, робкое дыханье…», «Сияла ночь. Луной был полон сад. Лежали…» и другие.
М.Е. Салтыков-Щедрин. Роман-хроника «История одного города» (не менее двух глав по выбору).
Например, главы «О корени происхождения глуповцев», «Опись градоначальникам», «Органчик»,
«Подтверждение покаяния» и другие.
Ф.М. Достоевский. Роман «Преступление и наказание». Л.Н. Толстой. Романэпопея «Война и мир».
Н.С. Лесков. Рассказы и повести (не менее одного произведения по выбору).
Например, «Очарованный странник», «Однодум» и другие.
А.П. Чехов. Рассказы (не менее трёх по выбору). Например, «Студент», «Ионыч»,
«Дама с собачкой», «Человек в футляре» и другие.
Комедия «Вишнёвый сад».
Литературная критика второй половины XIX века.
Статьи H.А. Добролюбова «Луч света в тёмном царстве», «Что такое обломовщина?», Д. И. Писарева
«Базаров» и других (не менее двух статей по выбору в соответствии с изучаемым художественным
произведением).
Литература народов России.
Стихотворения (не менее одного по выбору). Например, Г. Тукая, К. Хетагурова и других.
Зарубежная литература.
Зарубежная проза второй половины XIX века (не менее одного произведения по выбору). Например,
произведения Ч. Диккенса «Дэвид Копперфилд», «Большиенадежды»; Г. Флобера «Мадам Бовари» и другие.
Зарубежная поэзия второй половины XIX века (не менее двух стихотворений одного из поэтов по
выбору). Например, стихотворения А. Рембо, Ш. Бодлера и другие.
Зарубежная драматургия второй половины XIX века (не менее одного произведения по выбору).
Например, пьесы Г. Гауптмана «Перед восходом солнца», Г. Ибсена «Кукольный дом» и другие.
Содержание обучения в 11 классе. Литература конца XIX –
начала ХХ века.
А.И. Куприн. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например,
«Гранатовый браслет», «Олеся» и другие.
Л.Н. Андреев. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например,
«Иуда Искариот», «Большой шлем» и другие.

43
М. Горький. Рассказы (один по выбору). Например, «Старуха Изергиль», «Макар Чудра», «Коновалов»
и другие.
Пьеса «На дне».
Стихотворения поэтов Серебряного века (не менее двух стихотворений одного поэта по выбору).
Например, стихотворения К.Д. Бальмонта, М.А. Волошина, Н.С. Гумилёва и другие.
Литература ХХ века.
И.А. Бунин. Рассказы (два по выбору). Например, «Антоновские яблоки»,
«Чистый понедельник», «Господин из Сан-Франциско» и другие.
А.А. Блок. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Незнакомка»,
«Россия», «Ночь, улица, фонарь, аптека…», «Река раскинулась. Течёт, грустит лениво…» (из цикла «На поле
Куликовом»), «На железной дороге», «О доблестях, о подвигах, о славе...», «О, весна, без конца и без
краю…», «О, я хочу безумно жить…» и другие.
Поэма «Двенадцать».
В.В. Маяковский. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «А вы могли бы?», «Нате!»,
«Послушайте!», «Лиличка!», «Юбилейное», «Прозаседавшиеся»,
«Письмо Татьяне Яковлевой» и другие.
Поэма «Облако в штанах».
С.А. Есенин. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Гой ты, Русь, моя родная...»,
«Письмо матери», «Собаке Качалова», «Спит ковыль. Равнина дорогая…», «Шаганэ ты моя, Шаганэ…», «Не
жалею, не зову, не плачу…», «Я последний поэт деревни…», «Русь Советская», «Низкий дом с голубыми
ставнями...» и другие.
О.Э. Мандельштам. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например,
«Бессонница. Гомер. Тугие паруса…», «За гремучую доблесть грядущих веков…»,
«Ленинград», «Мы живём, под собою не чуя страны…» и другие.
М.И. Цветаева. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Моим стихам, написанным так
рано…», «Кто создан из камня, кто создан из глины…»,
«Идёшь, на меня похожий…», «Мне нравится, что вы больны не мной…», «Тоска по родине! Давно…»,
«Книги в красном переплёте», «Бабушке», «Красною кистью…» (из цикла «Стихи о Москве») и другие.
А.А. Ахматова. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Песня последней встречи»,
«Сжала руки под тёмной вуалью…», «Смуглый отрок бродил по аллеям…», «Мне голос был. Он звал
утешно…», «Не с теми я, кто бросил землю...»,
«Мужество», «Приморский сонет», «Родная земля» и другие.

44
Поэма «Реквием».
Н.А. Островский. Роман «Как закалялась сталь» (избранные главы). М.А. Шолохов.
Роман-эпопея «Тихий Дон» (избранные главы).
М.А. Булгаков. Романы «Белая гвардия», «Мастер и Маргарита» (один роман по выбору).
А.П. Платонов. Рассказы и повести (одно произведение по выбору). Например, «В прекрасном и
яростном мире», «Котлован», «Возвращение» и другие.
А.Т. Твардовский. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Вся суть в одномединственном завете…», «Памяти матери» («В краю, куда их вывезли гуртом…»), «Я знаю, никакой моей
вины…», «Дробится рваный цоколь монумента...» и другие.
Проза о Великой Отечественной войне (по одному произведению не менее чем двух писателей по
выбору). Например, В.П. Астафьев «Пастух и пастушка»; Ю.В. Бондарев «Горячий снег»; В.В. Быков
«Обелиск», «Сотников», «Альпийская баллада»; Б.Л. Васильев «А зори здесь тихие», «В списках не
значился», «Завтра была война»; К.Д. Воробьёв «Убиты под Москвой», «Это мы, Господи!»; В.Л.
Кондратьев «Сашка»; В.П. Некрасов «В окопах Сталинграда»; Е.И. Носов «Красное вино победы», «Шопен,
соната номер два»; С.С. Смирнов «Брестская крепость» и другие.
А.А. Фадеев «Молодая гвардия».
В.О. Богомолов «В августе сорок четвёртого».
Поэзия о Великой Отечественной войне. Стихотворения (по одному стихотворению не менее чем двух
поэтов по выбору). Например, Ю.В. Друниной, М.В. Исаковского, Ю.Д. Левитанского, С.С. Орлова, Д.С.
Самойлова, К.М. Симонова, Б.А. Слуцкого и других.
Драматургия о Великой Отечественной войне. Пьесы (одно произведение по выбору). Например, В.С.
Розов «Вечно живые» и другие.
Б.Л. Пастернак. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Февраль. Достать чернил и
плакать!..», «Определение поэзии», «Во всём мне хочется дойти…»,
«Снег идёт», «Любить иных – тяжёлый крест...», «Быть знаменитым некрасиво…»,
«Ночь», «Гамлет», «Зимняя ночь» и другие.
А.И. Солженицын. Произведения «Один день Ивана Денисовича», «Архипелаг ГУЛАГ» (фрагменты
книги по выбору, например, глава «Поэзия под плитой, правда под камнем»).
В.М. Шукшин. Рассказы (не менее двух по выбору). Например, «Срезал»,
«Обида», «Микроскоп», «Мастер», «Крепкий мужик», «Сапожки» и другие.
В.Г. Распутин. Рассказы и повести (не менее одного произведения по выбору).
Например, «Живи и помни», «Прощание с Матёрой» и другие.

45
Н.М. Рубцов. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «Звезда полей», «Тихая моя
родина!..», «В горнице моей светло…», «Привет, Россия…»,
«Русский огонёк», «Я буду скакать по холмам задремавшей отчизны...» и другие.
И.А. Бродский. Стихотворения (не менее трёх по выбору). Например, «На смерть Жукова», «Осенний
крик ястреба», «Пилигримы», «Стансы» («Ни страны, ни погоста…»), «На столетие Анны Ахматовой»,
«Рождественский романс», «Я входил вместо дикого зверя в клетку…» и другие.
Проза второй половины XX – начала XXI века. Рассказы, повести, романы (по одному произведению не
менее чем трёх прозаиков по выбору). Например, Ф.А. Абрамов («Братья и сёстры» (фрагменты из романа),
повесть «Пелагея» и другие); Ч.Т. Айтматов (повести «Пегий пёс, бегущий краем моря», «Белый пароход» и
другие); В.И. Белов (рассказы «На родине», «За тремя волоками», «Бобришный угор» и другие); Г.Н.
Владимов («Верный Руслан»); Ф.А. Искандер (роман в рассказах «Сандро из Чегема» (фрагменты),
философская сказка «Кролики и удавы» и другие); Ю.П. Казаков (рассказы
«Северный дневник», «Поморка», «Во сне ты горько плакал» и другие); В.О. Пелевин (роман «Жизнь
насекомых» и другие); Захар Прилепин (рассказ «Белый квадрат» и другие); А.Н. и Б.Н. Стругацкие (повесть
«Пикник на обочине» и другие); Ю.В. Трифонов (повести «Обмен», «Другая жизнь», «Дом на набережной» и
другие); В.Т. Шаламов («Колымские рассказы», например, «Одиночный замер», «Инжектор», «За письмом» и
другие) и другие.
Поэзия второй половины XX – начала XXI века. Стихотворения по одному произведению не менее чем
двух поэтов по выбору). Например, Б.А. Ахмадулиной, А.А. Вознесенского, В.С. Высоцкого, Е.А.
Евтушенко, Н.А. Заболоцкого, Т.Ю. Кибирова, Ю.П. Кузнецова, А.С. Кушнера, Л.Н. Мартынова, Б.Ш.
Окуджавы, Р.И. Рождественского, А.А. Тарковского, О.Г. Чухонцева и других.
Драматургия второй половины ХХ – начала XXI века. Пьесы (произведение одного из драматургов по
выбору). Например, А.Н. Арбузов «Иркутская история»; А.В. Вампилов «Старший сын»; К.В. Драгунская
«Рыжая пьеса» и другие.
Литература народов России.
Рассказы, повести, стихотворения (не менее одного произведения по выбору). Например, рассказ Ю.
Рытхэу «Хранитель огня»; повесть Ю. Шесталова «Синий ветер каслания» и другие; стихотворения Г. Айги,
Р. Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима, Д. Кугультинова, К. Кулиева и других.
Зарубежная литература.
Зарубежная проза XX века (не менее одного произведения по выбору). Например, произведения Р.
Брэдбери «451 градус по Фаренгейту»; А. Камю «Посторонний»; Ф. Кафки «Превращение»; Д. Оруэлла
«1984»; Э.М. Ремарка «На западном фронте без перемен», «Три товарища»; Д. Сэлинджера «Над пропастью

46
во ржи»; Г. Уэллса
«Машина времени»; О. Хаксли «О дивный новый мир»; Э. Хемингуэя «Старик и море»и других.
Зарубежная поэзия XX века (не менее двух стихотворений одного из поэтов по выбору). Например,
стихотворения Г. Аполлинера, Т.С. Элиота и другие.
Зарубежная драматургия XX века (не менее одного произведения по выбору). Например, пьесы Б.
Брехта «Мамаша Кураж и её дети»; М. Метерлинка «Синяя птица»; О. Уайльда «Идеальный муж»; Т.
Уильямса «Трамвай «Желание»; Б. Шоу «Пигмалион» и других.
Планируемые результаты освоения программы по литературе на уровне среднего общего образования.
Личностные результаты освоения программы по литературе на уровне среднего общего образования
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с традиционными
российскими социокультурными и духовно- нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и
нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности, патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и
подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде.
В результате изучения литературы на уровне среднего общего образования у обучающегося будут
сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного члена
российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических, демократических,
семейных ценностей, в том числе в сопоставлении с жизненными ситуациями, изображёнными в
литературных произведениях;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по
социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность, в том числе в рамках школьного литературного
образования, в интересах гражданского общества, участвовать в самоуправлении в образовательной
организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и назначением;
готовность к гуманитарной деятельности;

47
2) патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном
обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской Федерации, своего
края, народов России в контексте изучения произведений русской и зарубежной литературы, а также
литератур народов России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному наследию,
памятникам, традициям народов России, внимание к их воплощению в литературе, а также достижениям
России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде, отражённым в художественных произведениях;
идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его судьбу, в
том числе воспитанные на примерах из литературы.
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию, в том числе представленную в литературном произведении, и
принимать осознанные решения, ориентируясь на морально- нравственные нормы и ценности, характеризуя
поведение и поступки персонажей художественной литературы;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного принятия
ценностей семейной жизни, в соответствии с традициями народов России, в том числе с использованием
литературных произведений;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества, спорта,
труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и других народов,
ощущать эмоциональное воздействие искусства, в том числе литературы;
убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и мирового искусства,
этнических культурных традиций и устного народного творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества творческой
личности, в том числе при выполнении творческих работ по литературе;
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственногоотношения к своему
здоровью;

48
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вредафизическому и
психическому здоровью, в том числе с соответствующей оценкой поведения и поступков литературных
героев;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие, в том числе при чтении произведений
о труде и тружениках, а также на основе знакомства с профессиональной деятельностью героев отдельных
литературных произведений;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность в процессе литературного
образования;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать осознанный выбор
будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы, в том числе ориентируясь на поступки
литературных героев;
готовность и способность к образованию и самообразованию, к продуктивной читательской
деятельности на протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социально- экономических процессов
на состояние природной и социальной среды, осознание глобального характера экологических проблем,
представленных в художественной литературе;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей устойчивого
развития человечества, с учётом осмысления опыта литературных героев;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде, в том числе показанных в
литературных произведениях; умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия
предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности, в том числе представленной в
произведениях русской, зарубежной литературы и литературынародов России;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию своего места в
поликультурном мире;

49
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между людьми и
познания мира с использованием изученных и самостоятельно прочитанных литературных произведений;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную исследовательскую
деятельность индивидуально и в группе, в том числе на литературные темы.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися программы среднего общего
образования, в том числе литературного образования, у обучающихся совершенствуется эмоциональный
интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние, видеть
направления развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за своё
поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым
новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху,
оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей; эмпатии, включающей
способность понимать эмоциональное состояние других,
учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к сочувствию исопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими людьми,
заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты, учитывая собственный читательский опыт.
В результате изучения литературы на уровне среднего общего образования у обучающегося будут
сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, заложенную в художественном
произведении, рассматривать её всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения литературных героев,
художественных произведений и их фрагментов, классификации и обобщения литературных фактов;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения; выявлять
закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в том
числе при изучении литературных произведений, направлений, фактов историко- литературного процесса;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и нематериальных

50
ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать риски
последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия, в том числе при выполнении проектов по литературе;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем с использованием собственного
читательского опыта.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности на основе литературного
материала, навыками разрешения проблем с использованием художественных произведений; способностью и
готовностью к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных
методов познания;
осуществлять различные виды деятельности для получения нового знания по литературе, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании
учебных и социальных проектов;
формирование научного типа мышления, владение научной терминологией, ключевыми понятиями и
методами современного литературоведения;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях
с учётом собственного читательского опыта;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу при изучении литературных явлений
и процессов, выдвигать гипотезу её решения, находить аргументы для доказательства своих утверждений,
задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их достоверность,
прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт, в том числе читательский;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в профессиональную
среду;
уметь переносить знания, в том числе полученные в результате чтения и изучения литературных
произведений, в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить проблемы и задачи,

51
допускающие альтернативные решения.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть познавательных
универсальных учебных действий:
владеть навыками получения литературной и другой информации из источников разных типов,
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов
и форм представления при изучении той или иной темы по литературе;
создавать тексты в различных форматах и жанрах (сочинение, эссе, доклад, реферат, аннотация и
другие) с учётом назначения информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления
и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность литературной и другой информации, её соответствие правовым
и морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении когнитивных,
коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности,
гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты литературной и другой информации, информационной
безопасности личности.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных универсальных
учебных действий:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни, в том числе на уроке литературы и во внеурочной
деятельности по предмету;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, распознавать
предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, опираясь на примеры из литературных
произведений;
владеть различными способами общения и взаимодействия в парной и групповой работе на уроках
литературы; аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
развёрнуто и логично излагать в процессе анализа литературного произведения свою точку зрения с
использованием языковых средств.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как частирегулятивных универсальных
учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности, включая изучение литературных
произведений, и жизненных ситуациях;

52
самостоятельно составлять план решения проблемы при изучении литературы с учётом имеющихся
ресурсов, читательского опыта, собственных возможностей ипредпочтений;
давать оценку новым ситуациям, в том числе изображённым в художественнойлитературе;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений сиспользованием
читательского опыта;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность зарешение;
оценивать приобретённый опыт с учётом литературных знаний;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знаний, в том
числе в вопросах литературы, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля, принятия себя и других как части
регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных
процессов, их результатов и оснований; использовать приёмы рефлексии;
для оценки ситуации, выбора верного решения, опираясь на примеры из художественных
произведений;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению; принимать себя,
понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности, в том числе в процессе
чтения художественной литературы и обсуждения литературных героев и проблем, поставленных в
художественных произведениях;
признавать своё право и право других на ошибку в дискуссиях на литературные
темы;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека, используя
знания по литературе.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности: понимать и использовать
преимущества командной и индивидуальной работы на
уроке и во внеурочной деятельности по литературе;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и возможностей каждого
члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по её

53
достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать
результаты совместной работы на уроках литературы и во внеурочной деятельности по предмету;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по разработанным
критериям;
предлагать новые проекты, в том числе литературные, оценивать идеи с позиции новизны,
оригинальности, практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять творчество и
воображение, быть инициативным.
Предметные результаты освоения программы по литературе на уровне среднего общего образования
должны обеспечивать:
1) осознание причастности к отечественным традициям и исторической преемственности поколений;
включение в культурно-языковое пространство русской и мировой культуры, сформированность ценностного отношения к
литературе какнеотъемлемой части культуры;

2) осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовно-нравственным
развитием личности;
3) сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания отечественной и других
культур; приобщение к отечественному литературному наследию и через него – к традиционным ценностям и
сокровищам мировой культуры;
4) знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историко- культурного и
нравственно-ценностного взаимовлияния произведений русской, зарубежной классической и современной
литературы, в том числе литературы народов России: пьеса А.Н. Островского «Гроза»; роман И.А. Гончарова
«Обломов»; роман И.С. Тургенева «Отцы и дети»; стихотворения Ф.И. Тютчева, А.А. Фета, стихотворения и
поэма «Кому на Руси жить хорошо» Н.А. Некрасова; роман М.Е. Салтыкова-Щедрина
«История одного города» (избранные главы); роман Ф.М. Достоевского «Преступление и наказание»; роман
Л.Н. Толстого «Война и мир»; одно произведение Н.С. Лескова; рассказы и пьеса «Вишнёвый сад» А.П.
Чехова; рассказы и пьеса «На дне» М. Горького; рассказы И.А. Бунина и А.И. Куприна; стихотворения и
поэма «Двенадцать» А.А. Блока; стихотворения и поэма «Облако в штанах» В.В. Маяковского;
стихотворения С.А. Есенина, О.Э. Мандельштама, М. И. Цветаевой; стихотворения и поэма «Реквием» А.А.
Ахматовой; роман Н.А. Островского «Как закалялась сталь» (избранные главы); роман М.А. Шолохова
«Тихий Дон» (избранные главы); роман М.А. Булгакова «Мастер и Маргарита» (или «Белая гвардия»); роман
А.А. Фадеева «Молодая гвардия»; роман В.О. Богомолова «В августе сорок четвёртого», одно произведение
А.П. Платонова; стихотворения А.Т. Твардовского, Б.Л. Пастернака, повесть А.И. Солженицына «Один день

54
Ивана Денисовича»; произведения литературы второй половины XX – XXI века: не менее двух прозаиков по
выбору (в том числе Ф.А. Абрамова, В.П. Астафьева, А.Г. Битова, Ю.В. Бондарева, Б.Л. Васильева, К.Д.
Воробьёва, Ф.А. Искандера,В.Л. Кондратьева, В.Г. Распутина, В.М. Шукшина и других); не менее двух
поэтов по выбору (в том числе И.А. Бродского, А.А. Вознесенского, В.С. Высоцкого, Е.А. Евтушенко, Н.А.
Заболоцкого, А.С. Кушнера, Б.Ш. Окуджавы, Р.И. Рождественского, Н.М. Рубцова и другие); пьеса одного из
драматургов по выбору (в том числе А.Н. Арбузова, А.В. Вампилова, В.С. Розова и других); не менее двух
произведений зарубежной литературы (в том числе романы и повести Ч. Диккенса, Г. Флобера, Д. Оруэлла, Э.
М. Ремарка, Э. Хемингуэя, Д. Сэлинджера, Р. Брэдбери; стихотворения А. Рембо, Ш. Бодлера; пьесы Г.
Ибсена, Б. Шоу и другие); не менее одного произведения из литератур народов России (в том числе
произведения Г. Айги, Р. Гамзатова, М. Джалиля, М. Карима,Д. Кугультинова, К. Кулиева, Ю. Рытхэу, Г.
Тукая, К. Хетагурова, Ю. Шесталова и других);
5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст и контекст
творчества писателя в процессе анализа художественных произведений, выявлять их связь с современностью;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы образы, темы, идеи, проблемы и
выражать своё отношение к ним в развёрнутых аргументированных устных и письменных высказываниях,
участвовать в дискуссии на литературные темы;
7) осознание художественной картины жизни, созданной автором в литературном произведении, в
единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального понимания;
8) сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных особенностей обучающихся)
читать, в том числе наизусть, не менее 10 произведений и (или) фрагментов в каждом классе;
9) владение умениями анализа и интерпретации художественных произведений в единстве формы и
содержания (с учётом неоднозначности заложенных в нём смыслов и наличия в нём подтекста) с
использованием теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение к изученным на уровне
основного общего образования): конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в творчестве
писателя; традиция и новаторство; авторский замысел и его воплощение; художественное время и
пространство; миф и литература; историзм, народность; историко-литературный процесс; литературные
направления и течения: романтизм, реализм, модернизм (символизм, акмеизм, футуризм), постмодернизм;
литературные жанры; трагическое и комическое; психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция;
фабула; виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ; системы
стихосложения (тоническая, силлабическая, силлабо-тоническая), дольник, верлибр; «вечные темы» и
«вечные образы» в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние национальных литератур; художественный
перевод; литературная критика;

55
10) умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и сравнивать их с
художественными интерпретациями в других видах искусств (графика, живопись, театр, кино, музыка и
другие);
11) сформированность представлений о литературном произведении как явлении словесного искусства,
о языке художественной литературы в его эстетической функции, об изобразительно-выразительных
возможностях русского языка в художественной литературе и умение применять их в речевой практике;
12) владение современными читательскими практиками, культурой восприятия и понимания
литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования прочитанного в устной и письменной
форме, информационной переработки текстов в виде аннотаций, докладов, тезисов, конспектов, рефератов, а
также написания отзывов и сочинений различных жанров (объём сочинения – не менее 250 слов); владение
умением редактировать и совершенствовать собственные письменные высказывания с учётом норм русского
литературного языка;
13) умение работать с разными информационными источниками, в том числе в медиапространстве,
использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных библиотечных систем.
Предметные результаты освоения программы по литературе к концу 10 класса должны обеспечивать:
1) осознание причастности к отечественным традициям и исторической преемственности поколений на
основе установления связей литературы с фактами социальной жизни, идеологическими течениями и
особенностями культурного развития страны в конкретную историческую эпоху (вторая половина XIX века);
2) понимание взаимосвязей между языковым, литературным, интеллектуальным, духовнонравственным развитием личности в контексте осмысления произведений литературной классики и
собственного интеллектуально-нравственного роста;
3) сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания отечественной и других
культур, уважительного отношения к ним; осознанное умение внимательно читать, понимать и
самостоятельно интерпретировать художественный текст;
4) знание содержания, понимание ключевых проблем и осознание историко- культурного и
нравственно-ценностного взаимовлияния произведений русской и зарубежной классической литературы, а
также литератур народов России (вторая половина XIX века);
5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст и контекст
творчества писателя в процессе анализа художественных текстов, выявлять связь литературных произведений
второй половины XIX века со временем написания, с современностью и традицией; умение раскрывать
конкретно-историческое и общечеловеческое содержание литературных произведений;

56
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы XIX века образы, темы, идеи,
проблемы и выражать своё отношение к ним в развёрнутых аргументированных устных и письменных
высказываниях; участвовать в дискуссии на литературные темы; иметь устойчивые навыки устной и
письменной речи в процессе чтения и обсуждения лучших образцов отечественной и зарубежной литературы;
7) осмысление художественной картины жизни, созданной автором в литературном произведении, в
единстве эмоционального личностного восприятия и интеллектуального понимания; умение эмоционально
откликаться на прочитанное, выражать личное отношение к нему, передавать читательские впечатления;
8) сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных особенностей обучающихся)
читать, в том числе наизусть не менее 10 произведений и (или) фрагментов;
9) овладение умениями анализа и интерпретации художественных произведений в единстве формы и
содержания (с учётом неоднозначности заложенных в нём смыслов и наличия в нём подтекста) с
использованием теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение к изученным на уровне
основного общего образования): конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в творчестве
писателя; традиция и новаторство; авторский замысел и его воплощение; художественное время и
пространство; миф и литература; историзм, народность; историко-литературный процесс; литературные
направления и течения: романтизм, реализм; литературные жанры; трагическое и комическое; психологизм;
тематика и проблематика; авторская позиция; фабула; виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь; стиль,
стилизация; аллюзия, подтекст; символ; системы стихосложения (тоническая, силлабическая, силлаботоническая); «вечные темы» и «вечные образы» в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние национальных
литератур; художественный перевод; литературная критика;
10) умение сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и сравнивать их с
художественными интерпретациями в других видах искусств (например, графика, живопись, театр, кино,
музыка);
11) сформированность представлений о литературном произведении как явлении словесного искусства,
о языке художественной литературы в его эстетической функции и об изобразительно-выразительных
возможностях русского языка в произведениях художественной литературы и умение применять их в речевой
практике; владение умением анализировать единицы различных языковых уровней и выявлять их роль в
произведении;
12) овладение современными читательскими практиками, культурой восприятия и понимания
литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования прочитанного в устной и письменной
формах, информационной переработки текстов в виде аннотаций, отзывов, докладов, тезисов, конспектов,
рефератов, а также сочинений различных жанров (не менее 250 слов); владение умением редактировать и совершенствовать

57
собственные письменные высказывания с учётом норм русского литературного языка;

13) умение работать с разными информационными источниками, в том числе в медиапространстве,
использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных библиотечных систем.
Предметные результаты освоения программы по литературе к концу 11 класса должны обеспечивать:
1) осознание чувства причастности к отечественным традициям и осознание исторической
преемственности поколений; включение в культурно-языковое пространство русской и мировой культуры
через умение соотносить художественную литературу конца XIX – начала XXI века с фактами общественной
жизни и культуры; раскрывать роль литературы в духовном и культурном развитии общества; воспитание
ценностного отношения к литературе как неотъемлемой части культуры;
2) осознание взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным, духовно-нравственным
развитием личности в контексте осмысления произведений русской, зарубежной литературы и литератур
народов России и собственного интеллектуально-нравственного роста;
3) приобщение к российскому литературному наследию и через него – к традиционным ценностям и
сокровищам отечественной и мировой культуры; понимание роли и места русской литературы в мировом
культурном процессе;
4) знание содержания и понимание ключевых проблем произведений русской, зарубежной литературы,
литератур народов России (конец XIX – начало XXI века) и современной литературы, их историкокультурного и нравственно-ценностного влиянияна формирование национальной и мировой литературы;
5) сформированность умений определять и учитывать историко-культурный контекст и контекст
творчества писателя в процессе анализа художественных текстов, выявлять связь литературных произведений
конца XIX–XXI века со временем написания, с современностью и традицией; выявлять «сквозные темы» и
ключевые проблемы русской литературы;
6) способность выявлять в произведениях художественной литературы образы, темы, идеи, проблемы и
выражать своё отношение к ним в развёрнутых аргументированных устных и письменных высказываниях;
участие в дискуссии на литературные темы; свободное владение устной и письменной речью в процессе
чтения и обсуждения лучших образцов отечественной и зарубежной литературы;
7) самостоятельное осмысление художественной картины жизни, созданной автором в литературном
произведении, в единстве эмоционального личностноговосприятия и интеллектуального понимания;
8) сформированность умений выразительно (с учётом индивидуальных особенностей обучающихся)
читать, в том числе наизусть не менее 10 произведений и (или) фрагментов;
9) овладение умениями самостоятельного анализа и интерпретации художественных произведений в
единстве формы и содержания (с учётом неоднозначности заложенных в нём смыслов и наличия в нём

58
подтекста) с использованием теоретико-литературных терминов и понятий (в дополнение к изученным на
уровне основного общего образования): конкретно-историческое, общечеловеческое и национальное в
творчестве писателя; традиция и новаторство; авторский замысел и его воплощение; художественное время
и пространство; миф и литература; историзм, народность; историко-литературный процесс; литературные
направления и течения: романтизм, реализм, модернизм (символизм, акмеизм, футуризм), постмодернизм;
литературные жанры; трагическое и комическое; психологизм; тематика и проблематика; авторская позиция;
фабула; виды тропов и фигуры речи; внутренняя речь; стиль, стилизация; аллюзия, подтекст; символ; системы
стихосложения (тоническая, силлабическая, силлабо-тоническая), дольник, верлибр;
«вечные темы» и «вечные образы» в литературе; взаимосвязь и взаимовлияние национальных литератур;
художественный перевод; литературная критика;
10) умение самостоятельно сопоставлять произведения русской и зарубежной литературы и сравнивать
их с художественными интерпретациями в других видах искусств (графика, живопись, театр, кино, музыка и
другие);
11) сформированность представлений о литературном произведении как явлении словесного искусства,
о языке художественной литературы в его эстетической функции и об изобразительно-выразительных
возможностях русского языка в произведениях художественной литературы и умение применять их в речевой
практике;
12) овладение современными читательскими практиками, культурой восприятия и понимания
литературных текстов, умениями самостоятельного истолкования прочитанного в устной и письменной
формах, информационной переработки текстов в виде аннотаций, отзывов, докладов, тезисов, конспектов,
рефератов, а также сочинений различных жанров (не менее 250 слов); владение умением редактировать и
совершенствовать собственные письменные высказывания с учётом норм русского литературного языка;
13) умение самостоятельно работать с разными информационными источниками, в том числе в
медиапространстве, оптимально использовать ресурсы традиционных библиотек и электронных
библиотечных систем.
ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
10 КЛАСС
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Количество часов
Всего
Контрольные
работы

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные

59
ресурсы
Раздел 1. Литература второй половины XIX века
1.1
А. Н. Островский. Драма «Гроза»
1.2
И. А. Гончаров. Роман «Обломов»
1.3
И. С. Тургенев. Роман «Отцы и дети»
Ф. И. Тютчев. Стихотворения (не менее
трёх по выбору). Например, «Silentium!»,
«Не то, что мните вы, природа...», «Умом
1.4
Россию не понять…», «О, как убийственно
мы любим...», «Нам не дано
предугадать…», «К. Б.» («Я встретил вас —
и всё былое...») и др.
Н. А. Некрасов. Стихотворения (не менее
трёх по выбору). Например, «Тройка», «Я
не люблю иронии твоей...», «Вчерашний
день, часу в шестом…», «Мы с тобой
1.5
бестолковые люди...», «Поэт и Гражданин»,
«Элегия» («Пускай нам говорит изменчивая
мода...») и др. Поэма «Кому на Руси жить
хорошо»
А. А. Фет. Стихотворения (не менее трёх по
выбору). Например, «Одним толчком
согнать ладью живую…», «Ещё майская
1.6
ночь», «Вечер», «Это утро, радость эта…»,
«Шёпот, робкое дыханье…», «Сияла ночь.
Луной был полон сад. Лежали…» и др.
М. Е. Салтыков-Щедрин. Роман-хроника
«История одного города» (не менее двух
глав по выбору). Например, главы «О
1.7
корени происхождения глуповцев», «Опись
градоначальникам», «Органчик»,
«Подтверждение покаяния» и др.

5
5
7

4

6

3

3

60
Ф. М. Достоевский. Роман «Преступление и
наказание»
1.9
Л. Н. Толстой. Роман-эпопея «Война и мир»
Н. С. Лесков. Рассказы и повести (не менее
одного произведения по выбору).
1.10
Например, «Очарованный странник»,
«Однодум» и др.
А. П. Чехов. Рассказы (не менее трёх по
выбору). Например, «Студент», «Ионыч»,
1.11
«Дама с собачкой», «Человек в футляре» и
др. Комедия «Вишнёвый сад»
Итого по разделу
Раздел 2. Литература народов России
Стихотворения (не менее одного по
2.1
выбору). Например, Г.Тукая, К. Хетагурова
и др.
Итого по разделу
Раздел 3. Зарубежная литература
Зарубежная проза второй половины XIX
века (не менее одного произведения по
выбору). Например, произведения
3.1
Ч.Диккенса «Дэвид Копперфилд»,
«Большие надежды»; Г.Флобера «Мадам
Бовари» и др.
Зарубежная поэзия второй половины XIX
века (не менее двух стихотворений одного
3.2
из поэтов по выбору). Например,
стихотворения А.Рембо, Ш.Бодлера и др.
Зарубежная драматургия второй половины
XIX века (не менее одного произведения по
3.3
выбору). Например, пьесы Г.Гауптмана
«Перед восходом солнца»; Г.Ибсена
1.8

10
15
2

9
69

1
1

2

1

1

61
«Кукольный дом» и др.
Итого по разделу
Развитие речи
Уроки внеклассного чтения
Итоговые контрольные работы
Подготовка и защита проектов
Резервные уроки
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

4
10
2
4
4
8
102

0

0

62
11 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Раздел 1. Литература конца XIX — начала ХХ века
А. И. Куприн. Рассказы и повести (одно
1.1
произведение по выбору). Например,
«Гранатовый браслет», «Олеся» и др.
Л. Н. Андреев. Рассказы и повести (одно
1.2
произведение по выбору). Например, «Иуда
Искариот», «Большой шлем» и др.
М. Горький. Рассказы (один по выбору).
1.3
Например, «Старуха Изергиль», «Макар
Чудра», «Коновалов» и др. Пьеса «На дне».
Стихотворения поэтов Серебряного века (не
менее двух стихотворений одного поэта по
1.4
выбору). Например, cтихотворения К. Д.
Бальмонта, М. А. Волошина, Н. С.
Гумилёва и др.
Итого по разделу
Раздел 2. Литература ХХ века
И. А. Бунин. Рассказы (два по выбору).
Например, «Антоновские яблоки», «Чистый
2.1
понедельник», «Господин из СанФранциско» и др.
А. А. Блок. Стихотворения (не менее трёх
по выбору). Например, «Незнакомка»,
2.2
«Россия», «Ночь, улица, фонарь, аптека…»,
«Река раскинулась. Течёт, грустит
лениво…» (из цикла «На поле Куликовом»),

Всего

2

2

5

2

11

3

4

Контрольные
работы

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

63

2.3

2.4

2.5

2.6

«На железной дороге», «О доблестях, о
подвигах, о славе...», «О, весна, без конца и
без краю…», «О, я хочу безумно жить…» и
др. Поэма «Двенадцать».
В. В. Маяковский. Стихотворения (не менее
трёх по выбору). Например, «А вы могли
бы?», «Нате!», «Послушайте!», «Лиличка!»,
«Юбилейное», «Прозаседавшиеся»,
«Письмо Татьяне Яковлевой» и др. Поэма
«Облако в штанах».
С. А. Есенин. Стихотворения (не менее трёх
по выбору). Например, «Гой ты, Русь, моя
родная...», «Письмо матери», «Собаке
Качалова», «Спит ковыль. Равнина
дорогая…», «Шаганэ ты моя, Шаганэ…»,
«Не жалею, не зову, не плачу…», «Я
последний поэт деревни…», «Русь
Советская», «Низкий дом с голубыми
ставнями...» и др.
О. Э. Мандельштам. Стихотворения (не
менее трёх по выбору). Например,
«Бессонница. Гомер. Тугие паруса…», «За
гремучую доблесть грядущих веков…»,
«Ленинград», «Мы живём, под собою не
чуя страны…» и др.
М. И. Цветаева. Стихотворения (не менее
трёх по выбору). Например, «Моим стихам,
написанным так рано…», «Кто создан из
камня, кто создан из глины…», «Идёшь, на
меня похожий…», «Мне нравится, что вы
больны не мной…», «Тоска по родине!
Давно…», «Книги в красном переплёте»,
«Бабушке», «Красною кистью…» (из цикла

4

3

2

2

64

2.7

2.8
2.9
2.10

2.11

2.12

2.13

«Стихи о Москве») и др.
А. А. Ахматова. Стихотворения (не менее
трёх по выбору). Например, «Песня
последней встречи», «Сжала руки под
темной вуалью…», «Смуглый отрок бродил
по аллеям…», «Мне голос был. Он звал
утешно…», «Не с теми я, кто бросил
землю...», «Мужество», «Приморский
сонет», «Родная земля» и др. Поэма
«Реквием».
Н.А. Островский. Роман «Как закалялась
сталь» (избранные главы)
М. А. Шолохов. Роман-эпопея «Тихий Дон»
(избранные главы)
М. А. Булгаков. Романы «Белая гвардия»,
«Мастер и Маргарита» (один роман по
выбору)
А. П. Платонов. Рассказы и повести (одно
произведение по выбору).Например, «В
прекрасном и яростном мире», «Котлован»,
«Возвращение» и др.
А. Т. Твардовский. Стихотворения (не
менее трёх по выбору). Например, «Вся
суть в одном-единственном завете…»,
«Памяти матери» («В краю, куда их
вывезли гуртом…»), «Я знаю, никакой моей
вины…», «Дробится рваный цоколь
монумента...» и др.
Проза о Великой Отечественной войне (по
одному произведению не менее чем трех
писателей по выбору). Например, В. П.
Астафьев «Пастух и пастушка»,
«Звездопад»; Ю. В. Бондарев «Горячий

4

2
4
4

2

3

3

65

2.14
2.15

2.16

2.17

2.18

2.19

снег»; В. В. Быков «Обелиск», «Сотников»,
«Альпийская баллада»; Б. Л. Васильев «А
зори здесь тихие», «В списках не значился»,
«Завтра была война»; К. Д. Воробьев
«Убиты под Москвой», «Это мы,
Господи!»; В. Л. Кондратьев «Сашка»; В. П.
Некрасов «В окопах Сталинграда»; Е. И.
Носов «Красное вино победы», «Шопен,
соната номер два»; С.С. Смирнов
«Брестская крепость» и др.
А.А.Фадеев. Роман «Молодая гвардия»
В.О.Богомолов. Роман "В августе сорок
четвертого"
Поэзия о Великой Отечественной войне.
Стихотворения (по одному стихотворению
не менее чем двух поэтов по выбору).
Например, Ю. В. Друниной, М. В.
Исаковского, Ю. Д. Левитанского, С. С.
Орлова, Д. С. Самойлова, К. М. Симонова,
Б. А. Слуцкого и др.
Драматургия о Великой Отечественной
войне. Пьесы (одно произведение по
выбору). Например, В. С. Розов «Вечно
живые» и др.
Б. Л. Пастернак. Стихотворения (не менее
трёх по выбору). Например, «Февраль.
Достать чернил и плакать!..», «Определение
поэзии», «Во всём мне хочется дойти…»,
«Снег идёт», «Любить иных — тяжёлый
крест...», «Быть знаменитым некрасиво…»,
«Ночь», «Гамлет», «Зимняя ночь» и др.
А. И. Солженицын. Произведения «Один
день Ивана Денисовича», «Архипелаг

2
1

2

1

3

2

66
ГУЛАГ» (фрагменты книги по выбору,
например, глава «Поэзия под плитой,
правда под камнем»)
В. М. Шукшин. Рассказы (не менее двух по
выбору). Например, «Срезал», «Обида»,
2.20
2
«Микроскоп», «Мастер», «Крепкий
мужик», «Сапожки» и др.
В. Г. Распутин. Рассказы и повести (не
менее одного произведения по выбору).
2.21
2
Например, «Живи и помни», «Прощание с
Матёрой» и др.
Н. М. Рубцов. Стихотворения (не менее
трёх по выбору). Например, «Звезда полей»,
«Тихая моя родина!..», «В горнице моей
2.22
2
светло…», «Привет, Россия…», «Русский
огонёк», «Я буду скакать по холмам
задремавшей отчизны...» и др.
И. А. Бродский. Стихотворения (не менее
трёх по выбору). Например, «На смерть
Жукова», «Осенний крик ястреба»,
«Пилигримы», «Стансы» («Ни страны, ни
2.23
3
погоста…») , «На столетие Анны
Ахматовой», «Рождественский романс», «Я
входил вместо дикого зверя в клетку…» и
др.
Итого по разделу
60
Раздел 3. Проза второй половины XX — начала XXI века
Проза второй половины XX — начала XXI
века. Рассказы, повести, романы (по одному
произведению не менее чем трёх прозаиков
3.1
3
по выбору). Например, Ф. А. Абрамов
(«Братья и сёстры» (фрагменты из романа),
повесть «Пелагея» и др.); Ч. Т. Айтматов

67
(повести «Пегий пёс, бегущий краем моря»,
«Белый пароход» и др.); В. И. Белов
(рассказы «На родине», «За тремя
волоками», «Бобришный угор» и др.); Г. Н.
Владимов («Верный Руслан»); Ф. А.
Искандер (роман в рассказах «Сандро из
Чегема» (фрагменты), философская сказка
«Кролики и удавы» и др.); Ю. П. Казаков
(рассказы «Северный дневник», «Поморка»,
«Во сне ты горько плакал» и др.); В. О.
Пелевин (роман «Жизнь насекомых» и др.);
Захар Прилепин (рассказ «Белый квадрат» и
др.); А. Н. и Б. Н. Стругацкие (повесть
«Пикник на обочине» и др.); Ю. В.
Трифонов (повести «Обмен», «Другая
жизнь», «Дом на набережной» и др.); В. Т.
Шаламов («Колымские рассказы»,
например, «Одиночный замер»,
«Инжектор», «За письмом» и др.) и др.
3
Итого по разделу
Раздел 4. Поэзия второй половины XX — начала XXI века
Поэзия второй половины XX — начала XXI
века. Стихотворения (по одному
произведению не менее чем двух поэтов по
выбору). Например, Б. А. Ахмадулиной, А.
А. Вознесенского, В. С. Высоцкого, Е. А.
4.1
2
Евтушенко, Н. А.Заболоцкого, Т. Ю.
Кибирова, Ю. П. Кузнецова, А. С. Кушнера,
Л. Н. Мартынова, Б. Ш. Окуджавы, Р. И.
Рождественского, А. А. Тарковского, О. Г.
Чухонцева и др.
2
Итого по разделу
Раздел 5. Драматургия второй половины ХХ — начала XXI века

68
Драматургия второй половины ХХ —
начала XXI века. Пьесы (произведение
одного из драматургов по выбору).
5.1
Например, А. Н. Арбузов «Иркутская
история»; А. В. Вампилов «Старший сын»;
К. В. Драгунская «Рыжая пьеса» и др.
Итого по разделу
Раздел 6. Литература народов России
Рассказы, повести, стихотворения (не менее
одного произведения по выбору).
Например, рассказ Ю. Рытхэу «Хранитель
6.1
огня»; повесть Ю. Шесталова «Синий ветер
каслания» и др.; стихотворения Г. Айги, Р.
Гамзатова, М.Джалиля, М.Карима,
Д.Кугультинова, К.Кулиева и др.
Итого по разделу
Раздел 7. Зарубежная литература
Зарубежная проза XX века (не менее одного
произведения по выбору). Например,
произведения Р. Брэдбери «451 градус по
Фаренгейту»; А. Камю «Посторонний»; Ф.
Кафки «Превращение»; Дж. Оруэлла
7.1
«1984»; Э. М. Ремарка «На западном фронте
без перемен», «Три товарища»; Дж.
Сэлинджера «Над пропастью во ржи»; Г.
Уэллса «Машина времени»; О. Хаксли «О
дивный новый мир»; Э. Хемингуэя «Старик
и море» и др.
Зарубежная поэзия XX века (не менее двух
стихотворений одного из поэтов по
7.2
выбору). Например, стихотворения Г.
Аполлинера, Т. С. Элиота и др.
7.3
Зарубежная драматургия XX века (не менее

1

1

2

2

2

1
1

69
одного произведения по выбору).
Например, пьесы Б. Брехта «Мамаша Кураж
и её дети»; М. Метерлинка «Синяя птица»;
О. Уайльда «Идеальный муж»; Т. Уильямса
«Трамвай „Желание“»; Б. Шоу
«Пигмалион» и др.
Итого по разделу
Развитие речи
Уроки внеклассного чтения
Итоговые контрольные работы
Подготовка и защита проектов
Резервные уроки
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

4
7
2
4
4
2
102

0

0

2.1.4. Рабочая программа по учебному предмету «Иностранный (английский) язык (базовый
уровень)»
Рабочая программа по учебному предмету «Иностранный (английский) язык (базовый уровень)»
(предметная область «Иностранные языки») (далее соответственно – программа по английскому языку,
английский язык) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по английскому языку.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения английского языка, характеристику
психологических предпосылок к его изучению обучающимися, место в структуре учебного плана, а также
подходы к отбору содержания, к определению планируемых результатов и к структуре тематического
планирования.
В программе по английскому языку раскрываются содержательные линии, которые предлагаются для
обязательного изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по английскому языку включают личностные,
метапредметные результаты за весь период обучения на уровне среднего общего образования, а также

70
предметные достижения обучающегося за каждый годобучения.
Пояснительная записка.
Программа по английскому языку (базовый уровень) на уровне среднего общего образования
разработана на основе ФГОС СОО.
Программа по английскому языку является ориентиром для составления рабочих
программ по предмету: даёт представление о целях образования, развития, воспитания и социализации
обучающихся на уровне среднего общего образования, путях формирования системы знаний, умений и
способов деятельности у обучающихся на базовом уровне средствами учебного предмета «Иностранный
(английский) язык», определяет инвариантную (обязательную) часть содержания учебного курса по
английскому языку как учебному предмету, за пределами которой остаётся возможность выбора вариативной
составляющей содержания образования в плане порядка изучения тем, некоторого расширения объёма
содержания и его детализации.
Программа по английскому языку устанавливает распределение обязательного предметного содержания
по годам обучения, предусматривает примерный ресурс учебного времени, выделяемого на изучение
тем/разделов курса, учитывает особенности изучения английского языка, исходя из его лингвистических
особенностей и структуры родного (русского) языка обучающихся, межпредметных связей иностранного
(английского) языка с содержанием других учебных предметов, изучаемых в 10–11 классах, а также с учётом
возрастных особенностей обучающихся. Содержание программы по английскому языку для уровня среднего
общего образования имеет особенности, обусловленные задачами развития, обучения и воспитания,
обучающихся заданными социальными требованиями к уровню развития их личностных и познавательных
качеств, предметным содержанием системы среднего общего образования, а также возрастными
психологическими особенностями обучающихся 16 –17 лет.
Личностные, метапредметные и предметные результаты представлены в программе по английскому
языку с учётом особенностей преподавания английского языка на уровне среднего общего образования на
базовом уровне на основе отечественных методических традиций построения школьного курса английского
языка и в соответствии с новыми реалиями и тенденциями развития общего образования.
Учебному предмету «Иностранный (английский) язык» принадлежит важное место в системе среднего
общего образования и воспитания современного обучающегося в условиях поликультурного и
многоязычного мира. Изучение иностранного языка направлено на формирование коммуникативной
культуры обучающихся, осознание роли языка как инструмента межличностного и межкультурного

71
взаимодействия, способствует их общему речевому развитию, воспитанию гражданской идентичности,
расширению кругозора, воспитанию чувств и эмоций.
Предметные знания и способы деятельности, осваиваемые обучающимися при изучении иностранного
языка, находят применение в образовательном процессе при изучении других предметных областей,
становятся значимыми для формирования положительных качеств личности. Таким образом, они
ориентированы на формированиекак метапредметных, так и личностных результатов обучения.
Трансформация взглядов на владение иностранным языком, связанная с усилением общественных
запросов на квалифицированных и мобильных людей, способных быстро адаптироваться к изменяющимся
условиям жизни, овладевать новыми компетенциями. Владение иностранным языком как доступ к
передовым международным научным и технологическим достижениям, расширяющим возможности
образования и самообразования, одно из важнейших средств социализации, самовыражения и успешной
профессиональной деятельности выпускника общеобразовательной организации.
Значимость владения иностранными языками как первым, так и вторым,
расширение номенклатуры изучаемых иностранных языков соответствует стратегическим интересам России
в эпоху постглобализации и многополярного мира. Знание родного языка экономического или политического
партнёра обеспечивает общение, учитывающее особенности менталитета и культуры партнёра, что позволяет
успешнее приходить к консенсусу при проведении переговоров, решении возникающих проблем с целью
достижения поставленных задач.
Возрастание значимости владения иностранными языками приводит к переосмыслению целей и
содержания обучения предмету.
Цели иноязычного образования становятся более сложными по структуре, формулируются на
ценностном, когнитивном и прагматическом уровнях и соответственно воплощается в личностных,
метапредметных и предметных результатах. Иностранный язык признается как ценный ресурс личности для
социальной адаптации и самореализации (в том числе в профессии), инструмент развития умений поиска,
обработки и использования информации в познавательных целях; одно из средств воспитания качеств
гражданина, патриота, развития национального самосознания, стремления к взаимопониманию между
людьми разных стран и народов.
На прагматическом уровне целью иноязычного образования (базовый уровень владения английским
языком) на уровне среднего общего образования провозглашено развитие и совершенствование
коммуникативной компетенции обучающихся, сформированной на предыдущих уровнях общего
образования, в единстве таких её составляющих, как речевая, языковая, социокультурная, компенсаторная и

72
метапредметная компетенции:
речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырёх основных видах речевой
деятельности (говорении, аудировании, чтении, письменной речи);
языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими,
орфографическими,
пунктуационными,
лексическими, грамматическими) в соответствии с
отобранными темами общения, освоение знаний о языковых явлениях английского языка, разных способах
выражения мысли в родном и английском языках;
социокультурная/межкультурная компетенция – приобщение к культуре, традициям англоговорящих
стран в рамках тем и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям
учащихся на уровне среднего общего образования, формирование умения представлять свою страну, её
культуру в условиях межкультурного общения;
компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях дефицита
языковых средств английского языка при получении и передаче информации;
метапредметная/учебно-познавательная компетенция – развитие общих и специальных учебных
умений, позволяющих совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным языком,
удовлетворять с его помощью познавательные интересы в других областях знания.
Наряду с иноязычной коммуникативной компетенцией в процессе овладения иностранным языком
формируются ключевые универсальные учебные компетенции, включающие образовательную, ценностноориентационную, общекультурную, учебно- познавательную, информационную, социально-трудовую и
компетенцию личностного самосовершенствования.
Основными подходами к обучению иностранным языкам признаются компетентностный, системнодеятельностный, межкультурный и коммуникативнокогнитивный. Совокупность перечисленных подходов предполагает возможность реализовать поставленные
цели иноязычного образования на уровне среднего общего образования, добиться достижения планируемых
результатов в рамках содержания обучения, отобранного для данного уровня общего образования при
использовании новых педагогических технологий и возможностей цифровой образовательной среды.
«Иностранный язык» входит в предметную область «Иностранные языки» наряду с предметом «Второй
иностранный язык», изучение которого происходит при наличии потребности у обучающихся и при условии,
что у образовательной организации имеется достаточная кадровая, техническая и материальная

73
обеспеченность, позволяющаядостигнуть предметных результатов, заявленных в ФГОС СОО.
Общее число часов, рекомендованных для изучения иностранного (английского) языка – 204 часа: в 10
классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 11 классе – 102 часа (3 часав неделю).
Требования к предметным результатам для среднего общего образования констатируют необходимость
к окончанию 11 класса владения умением общаться на иностранном (английском) языке в разных формах
(устно и письменно, непосредственно и опосредованно, в том числе через Интернет) на пороговом уровне.
Базовый (пороговый) уровень усвоения учебного предмета «Иностранный (английский) язык»
ориентирован на создание общеобразовательной и общекультурной подготовки, на формирование целостных
представлений обучающихся о мире, об общечеловеческих ценностях, о важности общения с целью
достижения взаимопонимания в целом и о языке как средстве межличностного и межкультурного общения в
частности. Достижение порогового уровня владения иностранным (английским) языком позволяет
выпускникам российской школы использовать его для общения в устной и письменной форме как с
носителями изучаемого иностранного (английского) языка, так и с представителями других стран,
использующими данный язык как средство общения. Кроме того, пороговый уровень владения иностранным
(английским) языком позволяет использовать иностранный (английский) язык как средство для поиска,
получения и обработки информации из иноязычных источников в образовательных и самообразовательных
целях, использовать словари и справочники на иностранном языке, в том числе информационно-справочные
системы в электронной форме.
Содержание обучения в 10 классе. Коммуникативные
умения.
Развитие умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и продуктивные
виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с друзьями и знакомыми.
Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение.
Внешность и характеристика человека, литературного персонажа.
Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание,
посещение врача. Отказ от вредных привычек.
Школьное образование, школьная жизнь, школьные праздники. Переписка с зарубежными
сверстниками. Взаимоотношения в школе. Проблемы и решения. Права и обязанности обучающегося.
Современный мир профессий. Проблемы выбора профессии (возможности продолжения образования в
высшей школе, в профессиональном колледже, выбор рабочей специальности, подработка для
обучающегося). Роль иностранного языка впланах на будущее.

74
Молодёжь в современном обществе. Досуг молодёжи: чтение, кино, театр,музыка, музеи, Интернет,
компьютерные игры. Любовь и дружба.
Покупки: одежда, обувь и продукты питания. Карманные деньги. Молодёжная мода. Туризм. Виды
отдыха. Путешествия по России и зарубежным странам. Проблемы экологии. Защита окружающей среды.
Стихийные бедствия. Условия проживания в городской/сельской местности.Технический прогресс:
перспективы и последствия. Современные средства связи (мобильные телефоны, смартфоны, планшеты,
компьютеры).
Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое положение, столица, крупные города,
регионы, система образования, достопримечательности, культурные особенности (национальные и
популярные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка, их вклад в науку и мировую
культуру: государственные деятели, учёные, писатели, поэты, художники, композиторы, путешественники,
спортсмены, актёры и другие.
Говорение.
Развитие коммуникативных умений диалогической речи на базе умений, сформированных на уровне
основного общего образования, а именно умений вести разные виды диалога (диалог этикетного характера,
диалог-побуждение к действию, диалог-расспрос, диалог-обмен мнениями, комбинированный диалог,
включающий разные виды диалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать, выражать согласие/отказ, выражать благодарность, поздравлять с праздником, выражать
пожелания и вежливо реагировать напоздравление;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не соглашаться
выполнить просьбу, давать совет и принимать/ не принимать совет, приглашать собеседника к совместной
деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника, объясняя причину своего
решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов, выражать
своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать интересующую информацию, переходить с
позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот;
диалог-обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать её; высказывать своё
согласие/несогласие с точкой зрения собеседника, выражать сомнение, давать эмоциональную оценку
обсуждаемым событиям (восхищение, удивление, радость, огорчение и другие).
Названные умения диалогической речи совершенствуются в стандартных ситуациях неофициального и

75
официального общения в рамках тематического содержания речи 10 класса с использованием речевых
ситуаций и/или иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране/странах изучаемого языка, при необходимости уточняя и переспрашивая собеседника.
Объём диалога – 8 реплик со стороны каждого собеседника.
Развитие коммуникативных умений монологической речи на базе умений, сформированных на уровне
основного общего образования:
создание устных связных монологических высказываний с использованием
основных коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), характеристика(черты характера
реального человека или литературного персонажа);
повествование/сообщение;рассуждение;
пересказ основного содержания, прочитанного/прослушанного текста с выражением своего отношения
к событиям и фактам, изложенным в тексте;
устное представление (презентация) результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в рамках тематического содержания речи 10 класса
с использованием ключевы слов, плана и/или иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм или без их
использования.
Объём монологического высказывания – до 14 фраз. Аудирование.
Развитие коммуникативных умений аудирования на базе умений, сформированных на уровне
основного общего образования: понимание на слухаутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные
языковые явления, с использованием языковой и контекстуальной догадки, с разной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием нужной
/интересующей/запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять основную
тему/идею и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте, отделять главную информацию от
второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу сообщения, игнорировать незнакомые слова,
несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает умение
выделять данную информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух
тексте.

76
Тексты для аудирования: диалог (беседа), интервью, высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера, объявление.
Время звучания текста/текстов для аудирования – до 2,5 минуты. Смысловое чтение.
Развитие сформированных на уровне основного общего образования умений читать про себя и
понимать с использованием языковой и контекстуальной догадки аутентичные тексты разных жанров и
стилей, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с разной глубиной проникновения в их
содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с полным пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять тему/основную
мысль, выделять главные факты/события (опуская второстепенные), понимать структурно-смысловые связи в
тексте, прогнозировать содержание текста по заголовку/началу текста, определять логическую
последовательность главных фактов, событий, игнорировать незнакомые слова, несущественные для
понимания основного содержания.
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает умение
находить в прочитанном тексте и понимать данную информацию,представленную в эксплицитной (явной) и
имплицитной (неявной) форме, оценивать найденную информацию с точки зрения её значимости для
решения коммуникативной задачи.
В ходе чтения с полным пониманием аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные
языковые явления, формируются и развиваются умения полно и точно понимать текст на основе его
информационной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного
перевода), устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков и другие) и понимание представленной в них
информации.
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок из художественного произведения,
статья научно-популярного характера, сообщение информационного характера, объявление, памятка,
электронное сообщение личного характера, стихотворение.
Объём текста/текстов для чтения – 500–700 слов.Письменная речь.
Развитие умений письменной речи на базе умений, сформированных на уровне основного общего
образования:
заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого
языка;
написание резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с нормами, принятыми

77
в стране/странах изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами неофициального
общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка, объём сообщения – до 130 слов;
создание небольшого письменного высказывания (рассказа, сочинения и другие) на основе плана,
иллюстрации, таблицы, диаграммы и/или прочитанного/прослушанного текста с использованием образца,
объём письменного высказывания – до 150 слов;
заполнение таблицы: краткая фиксация содержания, прочитанного/ прослушанного текста или
дополнение информации в таблице;
письменное предоставление результатов выполненной проектной работы, в том числе в форме
презентации, объём – до 150 слов.
Языковые знания и навыки. Фонетическая
сторона речи.
Различение на слух (без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации) произношение слов с соблюдением
правильного ударения и фраз/предложений с соблюдением основных ритмико-интонационных особенностей,
в том числе правила отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из статьи научнопопулярного характера, рассказ, диалог (беседа), интервью, объём текста для чтения вслух – до 140 слов.
Орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях:
запятой при перечислении, обращении и при выделении вводных слов, апострофа, точки, вопросительного,
восклицательного знака в конце предложения, отсутствие точки после заголовка.
Пунктуационно правильное оформление прямой речи в соответствии с нормами изучаемого языка:
использование запятой/двоеточия после слов автора перед прямой речью, заключение прямой речи в кавычки.
Пунктуационно правильное оформление электронного сообщения личного характера в соответствии с
нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах изучаемого языка: постановка запятой после
обращения и завершающей фразы, точки после выражения надежды на дальнейший контакт, отсутствие
точки после подписи.

78
Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических единиц (слов, в том числе
многозначных, фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств логической связи),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи 10 класса, с соблюдением
существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости.
Объём – 1300 лексических единиц для продуктивного использования (включая 1200 лексических
единиц, изученных ранее) и 1400 лексических единиц для рецептивного усвоения (включая 1300 лексических
единиц продуктивного минимума).
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование глаголов при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- исуффикса -ise/-ize;
образование имён существительных при помощи префиксов un-, in-/im- исуффиксов -ance/-ence, er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship;
образование имён прилагательных при помощи префиксов un-, in-/im-, inter-, non-и суффиксов -able/ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y;
образование наречий при помощи префиксов un-, in-/im- и суффикса -ly;образование
числительных при помощи суффиксов -teen, -ty, -th;
словосложение:
образование сложных существительных путём соединения основ существительных (football);
образование сложных существительных путём соединения основы прилагательного с основой
существительного (blackboard);
образование сложных существительных путём соединения основ существительных с предлогом (fatherin-law);
образование сложных прилагательных путём соединения основы прилагательного/числительного с
основой существительного с добавлением суффикса - ed (blue-eyed, eight-legged);
образование сложных прилагательных путём соединения наречия с основой причасти
я II (well-behaved);
образование сложных прилагательных путём соединения основы прилагательного с основой причастия
I (nice-looking);
конверсия:
образование имён существительных от неопределённой формы глаголов (to run –
a run);

79
образование имён существительных от имён прилагательных (rich people – therich); образование
глаголов от имён существительных (a hand – to hand);образование глаголов от имён прилагательных (cool –
to cool).
Имена прилагательные на -ed и -ing (excited – exciting).
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы. Интернациональные
слова. Наиболее частотные фразовые глаголы. Сокращения и аббревиатуры.
Различные средства связи для обеспечения целостности и логичности устного/письменного
высказывания.
Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных морфологических форм и
синтаксических конструкций английского языка.
Различные
коммуникативные
типы
предложений:
повествовательные
(утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы),
побудительные (в утвердительной и отрицательной форме).
Нераспространённые и распространённые простые предложения, в том числе с несколькими
обстоятельствами, следующими в определённом порядке (We moved to a new house last year.).
Предложения с начальным It.
Предложения с начальным There + to be.
Предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки to be, to look, to seem, to feel
(He looks/seems/feels happy.).
Предложения cо сложным дополнением – Complex Object (I want you to help me. I saw her cross/crossing
the road. I want to have my hair cut.).
Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or.
Сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами because, if, when, where, what, why,
how.
Сложноподчинённые предложения с определительными придаточными с союзными словами who,
which, that.
Сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever, however, whenever.
Условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0, Conditional I) и с
глаголами в сослагательном наклонении (Conditional II).

80
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный
вопросы в Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present
Perfect Continuous Tense).
Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в косвенной речи в настоящем и
прошедшем времени, согласование времён в рамках сложного предложения.
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени. Предложения с
конструкциями as … as, not so … as, both … and …, either … or,
neither … nor.
Предложения с I wish…
Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth.
Конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stopdoing smth и to stop to
do smth).
Конструкция It takes me … to do smth.
Конструкция used to + инфинитив глагола.
Конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth.
Конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие предпочтение, а также конструкции I’d
rather, You’d better.
Подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police), и его согласование со
сказуемым.
Глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах действительного залога в
изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense, Present/Past Perfect
Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in- the-Past Tense) и наиболее употребительных формах
страдательного залога (Present/Past Simple Passive, Present Perfect Passive).
Конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для выражения
будущего действия.
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might, should, shall,
would, will, need).
Неличные формы глагола – инфинитив, герундий, причастие (Participle I и Participle II), причастия в
функции определения (Participle I – a playing child, Participle II
– a written text).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли.

81
Имена существительные во множественном числе, образованных по правилу, иисключения.
Неисчисляемые
имена
существительные,
имеющие
форму
толькомножественного
числа.
Притяжательный падеж имён существительных.
Имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной ипревосходной
степенях, образованные по правилу, и исключения.
Порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер – возраст –цвет –
происхождение).
Слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/a few, a lot of).
Личные местоимения в именительном и объектном падежах, притяжательные местоимения (в том
числе в абсолютной форме), возвратные, указательные, вопросительные местоимения, неопределённые
местоимения и их производные, отрицательные местоимения none, no и производные последнего (nobody,
nothing и другие).
Количественные и порядковые числительные.
Предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном залоге.
Социокультурные знания и умения.
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о национальнокультурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка и основных социокультурных
элементов речевого поведенческого этикета в англоязычной среде в рамках тематического содержания 10
класса.
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой
лексики и реалий родной страны и страны/стран изучаемого языка при изучении тем: государственное
устройство, система образования, страницы истории, национальные и популярные праздники, проведение
досуга, этикетныеособенности общения, традиции в кулинарии и другие.
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и культурном наследии страны/стран,
говорящих на английском языке.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального общения в рамках
тематического содержания речи и использование лексико- грамматических средств с их учётом.
Развитие умения представлять родную страну/малую родину и страну/страны изучаемого языка
(культурные явления и события, достопримечательности, выдающиеся люди: государственные деятели,

82
учёные, писатели, поэты, художники, композиторы, музыканты, спортсмены, актёры и другие).
Компенсаторные умения.
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а также в
условиях дефицита языковых средств использовать различные приёмы переработки информации: при
говорении – переспрос, при говорении и письме
– описание/перифраз/толкование, при чтении и аудировании – языковую иконтекстуальную догадку.
Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся необходимой для понимания основного
содержания, прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
Содержание обучения в 11 классе. Коммуникативные
умения.
Совершенствование умения общаться в устной и письменной форме, используя рецептивные и
продуктивные виды речевой деятельности в рамках тематического содержания речи.
Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с друзьями и знакомыми.
Конфликтные ситуации, их предупреждение и разрешение.
Внешность и характеристика человека, литературного персонажа.
Здоровый образ жизни и забота о здоровье: режим труда и отдыха, спорт, сбалансированное питание,
посещение врача. Отказ от вредных привычек.
Школьное образование, школьная жизнь. Переписка с зарубежными сверстниками. Взаимоотношения в
школе. Проблемы и решения. Подготовка к выпускным экзаменам. Выбор профессии. Альтернативы в
продолжении образования.
Место иностранного языка в повседневной жизни и профессиональной деятельности в современном
мире.
Молодёжь в современном обществе. Ценностные ориентиры. Участие молодёжи в жизни общества.
Досуг молодёжи: увлечения и интересы. Любовь и дружба.
Роль спорта в современной жизни: виды спорта, экстремальный спорт, спортивные соревнования,
Олимпийские игры.
Туризм. Виды отдыха. Экотуризм. Путешествия по России и зарубежным странам.
Вселенная и человек. Природа. Проблемы экологии. Защита окружающей среды.
Проживание в городской/сельской местности.
Технический прогресс: перспективы и последствия. Современные средства информации и
коммуникации (пресса, телевидение, Интернет, социальные сети и другие). Интернет-безопасность.
Родная страна и страна/страны изучаемого языка: географическое положение, столица, крупные города,

83
регионы, система образования, достопримечательности, культурные особенности (национальные и
популярные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи), страницы истории.
Выдающиеся люди родной страны и страны/стран изучаемого языка: государственные деятели,
учёные, писатели, поэты, художники, композиторы, путешественники, спортсмены, актёры и другие.
Говорение.
Развитие коммуникативных умений диалогической речи, а именно умений вести разные виды диалога
(диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалог – расспрос, диалог-обмен мнениями,
комбинированный диалог, включающий разные виды диалогов):
диалог этикетного характера: начинать, поддерживать и заканчивать разговор, вежливо
переспрашивать, вежливо выражать согласие/отказ, выражать благодарность, поздравлять с праздником,
выражать пожелания и вежливо реагировать напоздравление;
диалог-побуждение к действию: обращаться с просьбой, вежливо соглашаться/не соглашаться
выполнить просьбу, давать совет и принимать/ не принимать совет, приглашать собеседника к совместной
деятельности, вежливо соглашаться/не соглашаться на предложение собеседника, объясняя причину своего
решения;
диалог-расспрос: сообщать фактическую информацию, отвечая на вопросы разных видов, выражать
своё отношение к обсуждаемым фактам и событиям, запрашивать интересующую информацию, переходить с
позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот, брать/давать интервью;
диалог-обмен мнениями: выражать свою точку зрения и обосновывать её, высказывать своё
согласие/несогласие с точкой зрения собеседника, выражать сомнение, давать эмоциональную оценку
обсуждаемым событиям (восхищение, удивление, радость, огорчение и другие).
Названные умения диалогической речи совершенствуются в стандартных ситуациях неофициального и
официального общения в рамках тематического содержания речи 11 класса с использованием речевых
ситуаций и/или иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм с соблюдением норм речевого этикета,
принятых в стране/странах изучаемого языка, при необходимости уточняя и переспрашивая собеседника.
Объём диалога – до 9 реплик со стороны каждого собеседника. Развитие
коммуникативных умений монологической речи:
создание устных связных монологических высказываний с использованием основных
коммуникативных типов речи:
описание (предмета, местности, внешности и одежды человека), характеристика (черты характера
реального человека или литературного персонажа);
повествование/сообщение;рассуждение;

84
пересказ основного содержания, прочитанного/прослушанного текста без опоры на ключевые слова,
план с выражением своего отношения к событиям и фактам, изложенным в тексте;
устное представление (презентация) результатов выполненной проектной работы.
Данные умения монологической речи развиваются в рамках тематического содержания речи с
использованием ключевых слов, плана и/или иллюстраций, фотографий, таблиц, диаграмм, графиков и(или)
без их использования.
Объём монологического высказывания – 14–15 фраз. Аудирование.
Развитие коммуникативных умений аудирования: понимание на слух аутентичных текстов,
содержащих отдельные неизученные языковые явления, с использованием языковой и контекстуальной
догадки, с разной глубиной
проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с пониманием
основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации.
Аудирование с пониманием основного содержания текста предполагает умение определять основную
тему/идею и главные факты/события в воспринимаемом на слух тексте, отделять главную информацию от
второстепенной, прогнозировать содержание текста по началу сообщения, игнорировать незнакомые слова,
несущественные для понимания основного содержания.
Аудирование с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает умение
выделять данную информацию, представленную в эксплицитной (явной) форме, в воспринимаемом на слух
тексте.
Тексты для аудирования: диалог (беседа), интервью, высказывания собеседников в ситуациях
повседневного общения, рассказ, сообщение информационного характера, объявление.
Языковая сложность текстов для аудирования должна соответствовать пороговому уровню (В1 –
пороговый уровень по общеевропейской шкале).
Время звучания текста/текстов для аудирования – до 2,5 минуты. Смысловое чтение.
Развитие умений читать про себя и понимать с использованием языковой и контекстуальной догадки
аутентичные тексты разных жанров и стилей, содержащих отдельные неизученные языковые явления, с
разной глубиной проникновения в их содержание в зависимости от поставленной коммуникативной задачи: с
пониманием основного содержания, с пониманием нужной/ интересующей/запрашиваемой информации, с
полным пониманием содержания текста.
Чтение с пониманием основного содержания текста предполагает умения: определять тему/основную
мысль, выделять

85
главные факты/события (опуская второстепенные), понимать структурно-смысловые связи в тексте,
прогнозировать содержание текста по заголовку/началу текста, определять логическую последовательность
главных фактов, событий, игнорировать незнакомые слова, несущественные для понимания основного
содержания.
Чтение с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации предполагает умение
находить прочитанном тексте и понимать данную информацию, представленную в эксплицитной (явной) и
имплицитной форме (неявной) форме, оценивать найденную информацию с точки зрения её значимости для
решения коммуникативной задачи.
В ходе чтения с полным пониманием аутентичных текстов, содержащих отдельные неизученные
языковые явления, формируются и развиваются умения полно и точно понимать текст на основе его
информационной переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного
перевода), устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и событий.
Чтение несплошных текстов (таблиц, диаграмм, графиков и других) и понимание представленной в них
информации.
Тексты для чтения: диалог (беседа), интервью, рассказ, отрывок из художественного произведения,
статья научно-популярного характера, сообщение информационного характера, объявление, памятка,
инструкция, электронное сообщение личного характера, стихотворение.
Языковая сложность текстов для чтения должна соответствовать пороговому уровню (В1 – пороговый
уровень по общеевропейской шкале).
Объём текста/текстов для чтения – до 600–800 слов.Письменная речь.
Развитие умений письменной речи:
заполнение анкет и формуляров в соответствии с нормами, принятыми в стране/странах изучаемого
языка;
написание резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с нормами, принятыми
в стране/странах изучаемого языка;
написание электронного сообщения личного характера в соответствии с нормами неофициального
общения, принятыми в стране/странах изучаемого языка, объём сообщения – до 140 слов;
создание небольшого письменного высказывания (рассказа, сочинения, статьи и другие) на основе
плана, иллюстрации, таблицы, графика, диаграммы, и/или прочитанного/прослушанного текста с
использованием образца, объем письменного высказывания – до 180 слов;

86
заполнение таблицы: краткая фиксация содержания прочитанного/ прослушанного текста или
дополнение информации в таблице;
письменное предоставление результатов выполненной проектной работы, в том числе в форме
презентации, объём – до 180 слов.
Языковые знания и навыки. Фонетическая
сторона речи.
Различение на слух (без ошибок, ведущих к сбою в коммуникации) произношение слов с соблюдением
правильного ударения и фраз/предложений с соблюдением основных ритмико-интонационных особенностей,
в том числе правила отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Чтение вслух аутентичных текстов, построенных в основном на изученном языковом материале, с
соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрирующее понимание текста.
Тексты для чтения вслух: сообщение информационного характера, отрывок из статьи научнопопулярного характера, рассказ, диалог (беседа), интервью, объём текста для чтения вслух – до 150 слов.
Орфография и пунктуация.
Правильное написание изученных слов.
Правильная расстановка знаков препинания в письменных высказываниях: запятой при перечислении,
обращении и при выделении вводных слов, апострофа, точки, вопросительного, восклицательного знака в
конце предложения, отсутствие точки после заголовка.
Пунктуационно правильное оформление прямой речи в соответствии с нормами изучаемого языка:
использование запятой/двоеточия после слов автора перед прямой речью, заключение прямой речи в кавычки.
Пунктуационно правильное в соответствии с нормами речевого этикета, принятыми в стране/странах
изучаемого языка, оформление электронного сообщения личного характера: постановка запятой после
обращения и завершающей фразы, точки после выражения надежды на дальнейший контакт, отсутствие
точки после подписи.
Лексическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи лексических единиц (слов, в том числе
многозначных, фразовых глаголов, словосочетаний, речевых клише, средств логической связи),
обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи, с соблюдением
существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости.
Объём – 1400 лексических единиц для продуктивного использования (включая 1300 лексических
единиц, изученных ранее) и 1500 лексических единиц для рецептивного усвоения (включая 1400 лексических
единиц продуктивного минимума).

87
Основные способы словообразования:
аффиксация:
образование глаголов при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- исуффиксов -ise/-ize, -en;
образование имён существительных при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- исуффиксов -ance/ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship;
образование имён прилагательных при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir-, inter, non-, post-, pre- и суффиксов -able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ical, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y;
образование наречий при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффикса -ly;образование
числительных при помощи суффиксов -teen, -ty, -th;
словосложение:
образование сложных существительных путём соединения основ существительных (football);
образование сложных существительных путём соединения основы прилагательного с основой
существительного (blue-bell);
образование сложных существительных путём соединения основ существительных с предлогом (fatherin-law);
образование сложных прилагательных путём соединения основы прилагательного/числительного с
основой существительного с добавлением суффикса - ed (blue-eyed, eight-legged);
образование сложных прилагательных путём соединения наречия с основой причастия II (wellbehaved);
образование сложных прилагательных путём соединения основы прилагательного с основой причастия
I (nice-looking);
конверсия:
образование образование имён существительных от неопределённой формыглаголов (to run – a run);
образование имён существительных от прилагательных (rich people – the rich);образование глаголов
от имён существительных (a hand – to hand); образование глаголов от имён прилагательных (cool –
to cool).
Имена прилагательные на -ed и -ing (excited – exciting).
Многозначные лексические единицы. Синонимы. Антонимы. Интернациональные слова. Наиболее
частотные фразовые глаголы. Сокращения и аббревиатуры.
Различные средства связи для обеспечения целостности и логичности устного/письменного
высказывания.

88
Грамматическая сторона речи.
Распознавание и употребление в устной и письменной речи изученных морфологических форм и
синтаксических конструкций английского языка.
Различные
коммуникативные
типы
предложений:
повествовательные
(утвердительные,
отрицательные), вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы),
побудительные (в утвердительной и отрицательной форме).
Нераспространённые и распространённые простые предложения, в том числе с несколькими
обстоятельствами, следующими в определённом порядке (We moved to a new house last year.).
Предложения с начальным It.
Предложения с начальным There + to be.
Предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки to be, to look, to seem, to feel
(He looks/seems/feels happy.).
Предложения cо сложным подлежащим – Complex Subject.
Предложения cо сложным дополнением – Complex Object (I want you to help me. I saw her cross/crossing
the road. I want to have my hair cut.).
Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or.
Сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами because, if, when, where, what, why,
how.
Сложноподчинённые предложения с определительными придаточными с союзными словами who,
which, that.
Сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever, however, whenever.
Условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0, Conditional I) и с
глаголами в сослагательном наклонении (Conditional II).
Все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный
вопросы в Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present
Perfect Continuous Tense).
Повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в косвенной речи в настоящем и
прошедшем времени, согласование времён в рамках сложного предложения.
Модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени. Предложения с
конструкциями as … as, not so … as, both … and …, either … or,
neither … nor.

89
Предложения с I wish…
Конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth.
Конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stopdoing smth и to stop to
do smth).
Конструкция It takes me … to do smth.
Конструкция used to + инфинитив глагола.
Конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth.
Конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие предпочтение, а также конструкции I’d
rather, You’d better.
Подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police), и его согласование со
сказуемым.
Глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах действительного залога в
изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past/Future Continuous Tense, Present/Past
Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in- the-Past Tense) и наиболее употребительных формах
страдательного залога (Present/Past Simple Passive, Present Perfect Passive).
Конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для выражения
будущего действия.
Модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might, should, shall,
would, will, need).
Неличные формы глагола – инфинитив, герундий, причастие (Participle I и Participle II), причастия в
функции определения (Participle I – a playing child, Participle II
– a written text).
Определённый, неопределённый и нулевой артикли.
Имена существительные во множественном числе, образованных по правилу, и исключения.
Неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного числа.
Притяжательный падеж имён существительных.
Имена прилагательные и наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях,
образованных по правилу, и исключения.
Порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер – возраст – цвет – происхождение).
Слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/a few, a lot of).
Личные местоимения в именительном и объектном падежах, притяжательные местоимения (в том
числе в абсолютной форме), возвратные, указательные, вопросительные местоимения, неопределённые

90
местоимения и их производные, отрицательные местоимения none, no и производные последнего (nobody,
nothing и другие).
Количественные и порядковые числительные.
Предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном залоге.
Социокультурные знания и умения.
Осуществление межличностного и межкультурного общения с использованием знаний о национальнокультурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка и основных социокультурных
элементов речевого поведенческого этикета в англоязычной среде в рамках тематического содержания 11
класса.
Знание и использование в устной и письменной речи наиболее употребительной тематической фоновой
лексики и реалий родной страны и страны/стран изучаемого языка при изучении тем: государственное
устройство, система образования, страницы истории, национальные и популярные праздники, проведение
досуга, этикетныеособенности общения, традиции в кулинарии и другие.
Владение основными сведениями о социокультурном портрете и культурном наследии страны/стран,
говорящих на английском языке.
Понимание речевых различий в ситуациях официального и неофициального общения в рамках
тематического содержания речи и использование лексико- грамматических средств с их учётом.
Развитие умения представлять родную страну/малую родину и страну/страны изучаемого языка
(культурные явления и события, достопримечательности, выдающиеся люди: государственные деятели,
учёные, писатели, поэты, художники, композиторы, музыканты, спортсмены, актёры и другие).
Компенсаторные умения.
Овладение компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а также в
условиях дефицита языковых средств использовать различные приемы переработки информации: при
говорении – переспрос, при говорении и письме
– описание/перифраз/толкование, при чтении и аудировании – языковую иконтекстуальную догадку.
Развитие умения игнорировать информацию, не являющуюся необходимой, для понимания основного
содержания, прочитанного/прослушанного текста или для нахождения в тексте запрашиваемой информации.
Планируемые результаты освоения программы по английскому языку на уровне среднего общего
образования.
Личностные результаты освоения программы по английскому языку на уровне среднего общего
образования достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности организации в соответствии с

91
традиционными российскими социокультурными, историческими и духовно-нравственными ценностями,
принятыми в обществе правилами и нормами поведения, и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции личности, патриотизма, гражданственности,
уважения к памяти защитников Отечества и подвигам героев Отечества, закону и правопорядку, человеку
труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и
традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Личностные результаты освоения обучающимися программы по английскому языку для уровня
среднего общего образования должны отражать готовность и способность обучающихся руководствоваться
сформированной внутренней позицией личности, системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних
убеждений, соответствующих традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного
опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности:
В результате изучения английского языка на уровне среднего общего образования у обучающегося
будут
сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного иответственного члена
российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона иправопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических идемократических
ценностей;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по
социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества, участвовать в
самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с ихфункциями и
назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему народу,
чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое
и настоящее многонационального народа России;

92
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному наследию,
памятникам, традициям народов России и страны/стран изучаемого языка, достижениям России и
страны/стран изучаемого языка в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на моральнонравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного принятия
ценностей семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества, спорта,
труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и других народов,
приобщаться к ценностям мировой культуры через источники информации на иностранном (английском)
языке, ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и мирового искусства, этнических
культурных традиций и народного творчества;
стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с
ней представителей других стран;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества творческой
личности;
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственногоотношения к своему
здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной
деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вредафизическому и
психическому здоровью;

93
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать осознанный выбор
будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы, осознание возможностей
самореализации средствами иностранного (английского) языка;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни, в том числе с
использованием изучаемого иностранного языка;
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социально- экономических процессов
на состояние природной и социальной среды, осознание глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей устойчивого
развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий,
предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию своего места в
поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между людьми и
познания мира;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и исследовательскую
деятельность индивидуально и в группе, с использованием изучаемого иностранного (английского) языка.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися программы по английскому
языку для уровня среднего общего образования у обучающихся совершенствуется эмоциональный интеллект,
предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние, видеть
направления развития

94
собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за своё
поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым
новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм,
инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать его при
осуществлении коммуникации, способность к сочувствию исопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими людьми, в том
числе с представителями страны/стран изучаемого языка, заботиться, проявлять интерес и разрешать
конфликты.
В результате изучения английского языка на уровне среднего общего образования у обучающегося
будут сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные
учебные действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и обобщения
языковых единиц и языковых явлений изучаемогоиностранного языка;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения; выявлять
закономерности в языковых явлениях изучаемого иностранного
(английского) языка;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихсяматериальных и
нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,оценивать риски
последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального икомбинированного
взаимодействия
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как часть

95
познавательных универсальных учебных действий:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности с использованием
иностранного (английского) языка, навыками разрешения проблем; способностью и готовностью к
самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания;
осуществлять различные виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и
социальных проектов;
владеть научной лингвистической терминологией и ключевыми понятиями;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу её решения,
находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их достоверность,
прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в профессиональную
среду;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить проблемы и
задачи, допускающие альтернативных решений.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть познавательных
универсальных учебных действий:
владеть навыками получения информации из источников разных типов, в томчисле на
иностранном (английском) языке, самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и
интерпретацию информации различных видов и форм представления; создавать тексты на иностранном
(английском) языке в различных форматах с
учётом назначения информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и
визуализации (текст, таблица, схема, диаграмма и другие);
оценивать достоверность информации, её соответствие морально-этическимнормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении когнитивных,

96
коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности,
гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности личности.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных универсальных
учебных действий:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, распознавать
предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия на иностранном
(английском) языке, аргументированно вести диалог и полилог, уметь смягчатьконфликтные ситуации;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как часть регулятивных универсальных
учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов, собственных
возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность зарешение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разныхобластях знаний,
постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля, принятия себя идругих как часть
регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемыхдействий и
мыслительных процессов, их результатов и оснований;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения; оценивать
соответствие создаваемого устного/письменного текста на

97
иностранном (английском) языке выполняемой коммуникативной задаче;
вносить коррективы в созданный речевой продукт в случае необходимости; оценивать риски и
своевременно принимать решения по их снижению; принимать мотивы и аргументы других при
анализе результатов деятельности;принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;признавать своё право и
право других на ошибку;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности: понимать и использовать
преимущества командной и индивидуальной работы; выбирать тематику и методы совместных
действий с учётом общих интересов, и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по её
достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать
результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по разработанным
критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической
значимости.
Предметные результаты по английскому языку ориентированы на применение знаний, умений и
навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, должны отражать сформированность
иноязычной коммуникативной компетенции на пороговом уровне в совокупности её составляющих –
речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, метапредметной.

Предметные результаты освоения программы по английскому языку. К концу 10класса обучающийся
научится:
владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:
вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалограсспрос, диалог-обмен мнениями, комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального и
официального общения в рамках отобранного тематического содержания речи с вербальными и/или

98
зрительными опорами с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка (8
реплик со стороны каждого собеседника);
создавать
устные
связные
монологические
высказывания
(описание/характеристика,
повествование/сообщение, рассуждение) с изложением своего мнения и краткой аргументацией с
вербальными и/или зрительными опорами или без опор в рамках отобранного тематического содержания
речи;
излагать основное содержание прочитанного/прослушанного текста с выражением своего отношения
(объём монологического высказывания – до 14 фраз);
устно излагать результаты выполненной проектной работы (объём – до 14 фраз);аудирование:
воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые
явления, с разной глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации (время звучания текста/текстов для
аудирования – до 2,5 минут);
смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида, жанра и стиля, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения в содержание текста: с
пониманием основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с
полным пониманием прочитанного (объём текста/текстов для чтения – 500–700 слов);
читать про себя и устанавливать причинно-следственную взаимосвязь изложенных в тексте фактов и
событий;
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики и другие) и понимать
представленную в них информацию;
письменная речь:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, в соответствии с нормами,
принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии с нормами, принятыми в
стране/странах изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в
стране/странах изучаемого языка (объём сообщения – до 130 слов);

99
создавать письменные высказывания на основе плана, иллюстрации, таблицы, диаграммы и/или
прочитанного/прослушанного текста с использованием образца (объёмвысказывания – до 150 слов);
заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/ прослушанного текста или дополняя
информацию в таблице, письменно представлять результаты выполненной проектной работы (объём – до 150
слов);
владеть фонетическими навыками:
различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить
слова с правильным ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том
числе применять правило отсутствия фразового ударения на служебных словах;
выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 140 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя
понимание содержания текста;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова; владеть
пунктуационными навыками:
использовать запятую при перечислении, обращении и при выделении вводных слов; апостроф, точку,
вопросительный и восклицательный знаки; не ставить точку после заголовка; пунктуационно правильно
оформлять прямую речь; пунктуационно правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
распознавать в устной речи и письменном тексте 1400 лексических единиц (слов, фразовых глаголов,
словосочетаний, речевых клише, средств логической связи) и правильно употреблять в устной и письменной
речи 1300 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи,
с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи: родственные слова,
образованные с использованием аффиксации:
глаголы при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и суффиксов -ise/-ize; имена
существительные при помощи префиксов un-, in-/im- и суффиксов -ance/ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship;
имена прилагательные при помощи префиксов un-, in-/im-, inter-, non- исуффиксов -able/ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/-an, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous, -y;

100
наречия при помощи префиксов un-, in-/im-, и суффикса -ly;числительные при
помощи суффиксов -teen, -ty, -th;
с использованием словосложения:
сложные существительные путём соединения основ существительных (football);
сложные существительные путём соединения основы прилагательного с основой существительного
(bluebell);
сложные существительные путём соединения основ существительных спредлогом (father-in-law);
сложные
прилагательные
путём
соединения
основы
прилагательного/числительного с основой существительного с добавлением суффикса - ed (blue-eyed, eightlegged);
сложных прилагательные путём соединения наречия с основой причастия II (well-behaved);
сложные прилагательные путём соединения основы прилагательного с основой причастия I (nicelooking);
с использованием конверсии:
образование имён существительных от неопределённых форм глаголов (to run – arun);имён
существительных от прилагательных (rich people – the rich); глаголов от имён существительных (a hand – to
hand); глаголов от имён прилагательных (cool – to cool); распознавать и употреблять в устной и письменной
речи имена прилагательные на -ed и -ing (excited – exciting);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные лексические единицы,
синонимы, антонимы, интернациональные слова, наиболеечастотные фразовые глаголы, сокращения и
аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи для обеспечения
целостности и логичности устного/письменного высказывания;
знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и различных
коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке;
предложения с начальным It;
предложения с начальным There + to be;
предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки to be, to look, to seem, to
feel;

101
предложения cо сложным дополнением – Complex Object;
сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or;
сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами because, if, when, where, what, why,
how;
сложноподчинённые предложения с определительными придаточными с союзными словами who,
which, that;
сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever, however, whenever;
условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0, Conditional I) и с
глаголами в сослагательном наклонении (Conditional II);
все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный
вопросы в Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present
Perfect Continuous Tense);
повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в косвенной речи в настоящем и
прошедшем времени, согласование времён в рамках сложного предложения;
модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени; предложения с
конструкциями as … as, not so … as, both … and …, either … or,
neither … nor;
предложения с I wish;
конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth;
конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop doing smth и to stop to
do smth);
конструкция It takes me … to do smth; конструкция used to +
инфинитив глагола;
конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth;
конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие предпочтение, а также конструкций I’d
rather, You’d better;
подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police), и его согласование со
сказуемым;
глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах действительного залога в
изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past/Future Continuous Tense, Present/Past
Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in- the-Past Tense) и наиболее употребительных формах
страдательного залога (Present/Past Simple Passive, Present Perfect Passive);

102
конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tenseдля выражения
будущего действия;
модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may,might, should, shall,
would, will, need);
неличные формы глагола – инфинитив, герундий, причастие (Participle I иParticiple II), причастия в
функции определения (Participle I – a playing child, Participle II
– a written text);
определённый, неопределённый и нулевой артикли;
имена существительные во множественном числе, образованных по правилу, иисключения;
неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного числа; притяжательный
падеж имён существительных; имена
прилагательные и
наречия
в
положительной,
сравнительной
и
превосходной степенях, образованных по правилу, и исключения;
порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер – возраст – цвет – происхождение);
слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/a few, a lot of); личные местоимения в
именительном и объектном падежах, притяжательные
местоимения (в том числе в абсолютной форме), возвратные, указательные, вопросительные местоимения;
неопределённые местоимения и их производные, отрицательные местоимения none, no и производные
последнего (nobody, nothing, и другие);
количественные и порядковые числительные;
предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном залоге;
владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать речевые различия в ситуациях официального и неофициального общения в рамках
тематического содержания речи и использовать лексико- грамматические средства с учётом этих различий;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную тематическую
фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка (государственное устройство, система
образования, страницы истории, основные праздники, этикетные особенности общения и другие);
иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии родной страны и
страны/стран изучаемого языка;
представлять родную страну и её культуру на иностранном языке;
проявлять уважение к иной культуре, соблюдать нормы вежливости в межкультурном общении;
владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а также в условиях

103
дефицита языковых средств:
использовать различные приёмы переработки информации: при говорении – переспрос, при говорении
и письме – описание/перифраз/толкование, при чтении и аудировании – языковую и контекстуальную
догадку;
владеть метапредметными умениями, позволяющими:
совершенствовать учебную деятельность по овладению иностранным языком;
сравнивать, классифицировать, систематизировать и обобщать по существенным признакам изученные
языковые явления (лексические и грамматические);
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационно- справочные системы в
электронной форме;
участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и межпредметного
характера с использованием материалов на английском языке и применением информационнокоммуникационных технологий;
соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в
сети Интернет.
Предметные результаты освоения программы по английскому языку. К концу 11 класса обучающийся
научится:
владеть основными видами речевой деятельности:
говорение:
вести разные виды диалога (диалог этикетного характера, диалог-побуждение к действию, диалограсспрос, диалог-обмен мнениями, комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального и
официального общения в рамках отобранного тематического содержания речи с вербальными и/или
зрительными опорами с соблюдением норм речевого этикета, принятых в стране/странах изучаемого языка
(до 9 реплик со стороны каждого собеседника);
создавать
устные
связные
монологические
высказывания
(описание/характеристика, повествование/сообщение, рассуждение) с изложением своего мнения и краткой
аргументацией с вербальными и/или зрительными опорами или без опор в рамках отобранного тематического
содержания речи;
излагать основное содержание прочитанного/прослушанного текста с выражением своего отношения
без вербальных опор (объём монологического высказывания – 14–15 фраз);
устно излагать результаты выполненной проектной работы (объём – 14–15 фраз);аудирование:

104
воспринимать на слух и понимать аутентичные тексты, содержащие отдельные неизученные языковые
явления, с разной глубиной проникновения в содержание текста: с пониманием основного содержания, с
пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации (время звучания текста/текстов для
аудирования – до 2,5 минут);
смысловое чтение:
читать про себя и понимать несложные аутентичные тексты разного вида, жанра и стиля, содержащие
отдельные неизученные языковые явления, с различной глубиной проникновения в содержание текста: с
пониманием основного содержания, с пониманием нужной/интересующей/запрашиваемой информации, с
полным пониманием прочитанного (объём текста/текстов для чтения – до 600–800 слов);
читать про себя несплошные тексты (таблицы, диаграммы, графики) и понимать представленную в них
информацию;
письменная речь:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения, всоответствии с
нормами, принятыми в стране/странах изучаемого языка;
писать резюме (CV) с сообщением основных сведений о себе в соответствии снормами, принятыми
в стране/странах изучаемого языка;
писать электронное сообщение личного характера, соблюдая речевой этикет, принятый в
стране/странах изучаемого языка (объём сообщения – до 140 слов);
создавать письменные высказывания на основе плана, иллюстрации, таблицы, графика, диаграммы
и/или прочитанного/прослушанного текста с использованием образца (объём высказывания – до 180 слов);
заполнять таблицу, кратко фиксируя содержание прочитанного/прослушанного текста или дополняя
информацию в таблице, письменно представлять результаты выполненной проектной работы (объём – до 180
слов);
владеть фонетическими навыками:
различать на слух, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова с правильным
ударением и фразы с соблюдением их ритмико-интонационных особенностей, в том числе применять правило
отсутствия фразового ударения на служебных словах;
выразительно читать вслух небольшие тексты объёмом до 150 слов, построенные на изученном
языковом материале, с соблюдением правил чтения и соответствующей интонацией, демонстрируя
понимание содержания текста;
владеть орфографическими навыками: правильно писать изученные слова; владеть пунктуационными
навыками: использовать запятую при перечислении,

105
обращении и при выделении вводных слов;
апостроф, точку, вопросительный и восклицательный знаки;
не ставить точку после заголовка; пунктуационно правильно оформлять прямую речь; пунктуационно
правильно оформлять электронное сообщение личного характера;
распознавать в устной речи и письменном тексте 1500 лексических единиц (слов, фразовых глаголов,
словосочетаний, речевых клише, средств логической связи) и правильно употреблять в устной и письменной
речи 1400 лексических единиц, обслуживающих ситуации общения в рамках тематического содержания речи,
с соблюдением существующей в английском языке нормы лексической сочетаемости;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи: родственные слова,
образованные с использованием аффиксации:
глаголы при помощи префиксов dis-, mis-, re-, over-, under- и суффиксов -ise/-ize, en;
имена существительные при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффиксов ance/-ence, -er/-or, -ing, -ist, -ity, -ment, -ness, -sion/-tion, -ship;
имена прилагательные при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir-, inter-, non-, post-,pre- и суффиксов able/-ible, -al, -ed, -ese, -ful, -ian/ -an, -ical, -ing, -ish, -ive, -less, -ly, -ous,
-y;
наречия при помощи префиксов un-, in-/im-, il-/ir- и суффикса -ly;числительные при
помощи суффиксов -teen, -ty, -th;
с использованием словосложения:
сложные существительные путём соединения основ существительных (football);
сложные существительные путём соединения основы прилагательного с основой существительного
(bluebell);
сложные существительные путём соединения основ существительных спредлогом (father-in-law);
сложные
прилагательные
путём
соединения
основы
прилагательного/числительного с основой существительного с добавлением суффикса - ed (blue-eyed, eightlegged);
сложные прилагательные путём соединения наречия с основой причастия II (well- behaved);
сложные прилагательные путём соединения основы прилагательного с основой причастия I (nicelooking);
с использованием конверсии: run); образование имён существительных от неопределённых форм глаголов
(to run – a имён существительных от прилагательных (rich people – the rich); глаголов от имён

106
существительных (a hand – to hand);
глаголов от имён прилагательных (cool – to cool); распознавать и употреблять в устной и письменной речи имена
прилагательные на-ed и -ing (excited – exciting);
распознавать и употреблять в устной и письменной речи изученные многозначные лексические
единицы, синонимы, антонимы, интернациональные слова, наиболее частотные фразовые глаголы,
сокращения и аббревиатуры;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи различные средства связи для обеспечения
целостности и логичности устного/письменного высказывания;
знать и понимать особенности структуры простых и сложных предложений и различных
коммуникативных типов предложений английского языка;
распознавать и употреблять в устной и письменной речи:
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом порядке;
предложения с начальным It;
предложения с начальным There + to be;
предложения с глагольными конструкциями, содержащими глаголы-связки to be, to look, to seem, to
feel;
предложения cо сложным подлежащим – Complex Subject;предложения cо
сложным дополнением – Complex Object;
сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or;
сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами because, if, when, where, what, why,
how;
сложноподчинённые предложения с определительными придаточными с союзными словами who,
which, that;
сложноподчинённые предложения с союзными словами whoever, whatever, however, whenever;
условные предложения с глаголами в изъявительном наклонении (Conditional 0, Conditional I) и с
глаголами в сослагательном наклонении (Conditional II);
все типы вопросительных предложений (общий, специальный, альтернативный, разделительный
вопросы в Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past Continuous Tense, Present/Past Perfect Tense, Present
Perfect Continuous Tense);
повествовательные, вопросительные и побудительные предложения в косвенной речи в настоящем и
прошедшем времени, согласование времён в рамках сложного предложения;
модальные глаголы в косвенной речи в настоящем и прошедшем времени; предложения с

107
конструкциями as … as, not so … as, both … and …, either … or,
neither … nor;
предложения с I wish;
конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing smth;
конструкции c глаголами to stop, to remember, to forget (разница в значении to stop doing smth и to stop to
do smth);
конструкция It takes me … to do smth; конструкция used to +
инфинитив глагола;
конструкции be/get used to smth, be/get used to doing smth;
конструкции I prefer, I’d prefer, I’d rather prefer, выражающие предпочтение, а также конструкций I’d
rather, You’d better;
подлежащее, выраженное собирательным существительным (family, police), и его согласование со
сказуемым;
глаголы (правильные и неправильные) в видовременных формах действительного залога в
изъявительном наклонении (Present/Past/Future Simple Tense, Present/Past/Future Continuous Tense, Present/Past
Perfect Tense, Present Perfect Continuous Tense, Future-in- the-Past Tense) и наиболее употребительных формах
страдательного залога (Present/Past Simple Passive, Present Perfect Passive);
конструкция to be going to, формы Future Simple Tense и Present Continuous Tense для выражения
будущего действия;
модальные глаголы и их эквиваленты (can/be able to, could, must/have to, may, might, should, shall, would,
will, need);
неличные формы глагола – инфинитив, герундий, причастие (Participle I и Participle II), причастия в
функции определения (Participle I – a playing child, Participle II
– a written text);
определённый, неопределённый и нулевой артикли;
имена существительные во множественном числе, образованных по правилу, иисключения;
неисчисляемые имена существительные, имеющие форму только множественного числа; притяжательный
падеж имён существительных; имена
прилагательные и
наречия
в
положительной,
сравнительной
и ревосходной степенях, образованных по правилу, и исключения;
порядок следования нескольких прилагательных (мнение – размер – возраст – цвет – происхождение);
слова, выражающие количество (many/much, little/a little, few/a few, a lot of); личные местоимения в

108
именительном и объектном падежах, притяжательные
местоимения (в том числе в абсолютной форме), возвратные, указательные, вопросительные местоимения;
неопределённые местоимения и их производные, отрицательные местоимения none, no и производные
последнего (nobody, nothing, и другие);
количественные и порядковые числительные;
предлоги места, времени, направления, предлоги, употребляемые с глаголами в страдательном залоге;
владеть социокультурными знаниями и умениями:
знать/понимать речевые различия в ситуациях официального и неофициального общения в рамках
тематического содержания речи и использовать лексико- грамматические средства с учётом этих различий;
знать/понимать и использовать в устной и письменной речи наиболее употребительную тематическую
фоновую лексику и реалии страны/стран изучаемого языка (государственное устройство, система
образования, страницы истории, основные праздники, этикетные особенности общения и другие);
иметь базовые знания о социокультурном портрете и культурном наследии родной страны и
страны/стран изучаемого языка; представлять родную страну и её культуру на иностранном языке;
проявлять уважение к иной культуре, соблюдать нормы вежливости в межкультурном общении;
владеть компенсаторными умениями, позволяющими в случае сбоя коммуникации, а также в условиях
дефицита языковых средств: использовать различные приёмы переработки информации: при говорении –
переспрос, при говорении и письме
– описание/перифраз/толкование, при чтении и аудировании – языковую иконтекстуальную догадку;
владеть метапредметными умениями, позволяющими совершенствовать учебную деятельность по
овладению иностранным языком;
сравнивать, классифицировать, систематизировать и обобщать по существенным признакам изученные
языковые явления (лексические и грамматические);
использовать иноязычные словари и справочники, в том числе информационно- справочные системы в
электронной форме;
участвовать в учебно-исследовательской, проектной деятельности предметного и межпредметного
характера с использованием материалов на английском языке и применением информационнокоммуникационных технологий;
соблюдать правила информационной безопасности в ситуациях повседневной жизни и при работе в
сети Интернет.

109
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
№
п/п

1

2

3

4

5

6

7
8

Наименование разделов и тем программы

Повседневная жизнь семьи. Межличностные
отношения в семье, с друзьями и знакомыми.
Конфликтные ситуации, их предупреждение и
разрешение
Внешность и характеристика человека,
литературного персонажа
Здоровый образ жизни и забота о здоровье:
режим труда и отдыха, спорт,
сбалансированное питание, посещение врача.
Отказ от вредных привычек
Школьное образование, школьная жизнь,
школьные праздники. Переписка с
зарубежными сверстниками.
Взаимоотношения в школе. Проблемы и
решения. Права и обязанности
старшеклассника
Современный мир профессий. Проблемы
выбора профессии. Роль иностранного языка в
планах на будущее
Молодежь в современном обществе. Досуг
молодежи: чтение, кино, театр, музыка, музеи,
Интернет, компьютерные игры. Любовь и
дружба
Покупки: одежда, обувь, продукты питания.
Карманные деньги. Молодежная мода
Туризм. Виды отдыха. Путешествия по

Всего

Количество часов
Контрольные работы

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

8

Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/09/10

4

Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/09/10

10

1

Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/09/10

Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/09/10

7

9

1

Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/09/10

13

1

Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/09/10

5
7

1

Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/09/10
Библиотека ЦОК

110

9

10

11

12

России и зарубежным странам
Проблемы экологии. Защита окружающей
среды. Стихийные бедствия. Условия
проживания в городской и сельской
местности
Технический прогресс: перспективы и
последствия. Современные средства связи
(мобильные телефоны, смартфоны, планшеты,
компьютеры)
Родная страна и страна/страны изучаемого
языка: географическое положение, столица,
крупные города, регионы; система
образования, достопримечательности,
культурные особенности (национальные и
популярные праздники, знаменательные даты,
традиции, обычаи); страницы истории
Выдающиеся люди родной страны и
страны/стран изучаемого языка, их вклад в
науку и мировую культуру: государственные
деятели, ученые, писатели, поэты, художники,
композиторы, путешественники, спортсмены,
актеры и т.д.

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

https://lesson.edu.ru/09/10
16

1

Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/09/10

9

1

Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/09/10

8

Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/09/10

6

Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/09/10

102

6

111
11 КЛАСС
№
п/п

1

2

3

4

5

6

7

Наименование разделов и тем программы

Повседневная жизнь семьи. Межличностные
отношения в семье, с друзьями и знакомыми.
Конфликтные ситуации, их предупреждение и
разрешение
Внешность и характеристика человека,
литературного персонажа
Здоровый образ жизни и забота о здоровье:
режим труда и отдыха, спорт,
сбалансированное питание, посещение врача.
Отказ от вредных привычек
Школьное образование, школьная жизнь.
Переписка с зарубежными сверстниками.
Взаимоотношения в школе. Проблемы и
решения. Подготовка к выпускным
экзаменам. Выбор профессии. Альтернативы
в продолжении образования
Место иностранного языка в повседневной
жизни и профессиональной деятельности в
современном мире
Молодежь в современном обществе.
Ценностные ориентиры. Участие молодежи в
жизни общества. Досуг молодежи: увлечения
и интересы. Любовь и дружба
Роль спорта в современной жизни: виды
спорта, экстремальный спорт, спортивные
соревнования, Олимпийские игры

Количество часов
Контрольные
Всего
работы

17

1

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/09/11
Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/09/11

4

8

1

Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/09/11

10

1

Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/09/11

6

Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/09/11

6

Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/09/11

5

Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/09/11

112
8

9

10

11

12

Туризм. Виды отдыха. Экотуризм.
Путешествия по России и зарубежным
странам
Вселенная и человек. Природа. Проблемы
экологии. Защита окружающей среды.
Проживание в городской/сельской местности
Технический прогресс: перспективы и
последствия. Современные средства
информации и коммуникации (пресса,
телевидение, Интернет, социальные сети и
т.д.). Интернет-безопасность
Родная страна и страна/страны изучаемого
языка: географическое положение, столица,
крупные города, регионы; система
образования, достопримечательности,
культурные особенности (национальные и
популярные праздники, знаменательные
даты, традиции, обычаи); страницы истории
Выдающиеся люди родной страны и
страны/стран изучаемого языка, их вклад в
науку и мировую культуру: государственные
деятели, ученые, писатели, поэты,
художники, композиторы, путешественники,
спортсмены, актеры и т.д.

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

8

1

Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/09/11

18

1

Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/09/11

Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/09/11

5

8

1

Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/09/11

7

1

Библиотека ЦОК
https://lesson.edu.ru/09/11

102

7

2.1.4. Рабочая программа по учебному предмету «Математика» (базовый уровень).
Рабочая программа по учебному предмету «Математика» (базовый уровень) (предметная область
«Математика и информатика») (далее соответственно – программа по математике, математика) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по математике.

113
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения математики, характеристику
психологических предпосылок к её изучению обучающимися, место в структуре учебного плана, а также
подходы к отбору содержания, к определению планируемых результатов и к структуре тематического
планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для обязательного
изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по математике включают личностные, метапредметные
результаты за весь период обучения на уровне среднего общего образования, а также предметные
достижения обучающегося за каждый годобучения.
Пояснительная записка.
Программа по математике базового уровня для обучающихся на уровне среднего общего образования
разработана на основе ФГОС СОО с учётом современных мировых требований, предъявляемых к
математическому образованию, и традиций российского образования. Реализация программы по математике
обеспечивает овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу для саморазвития и
непрерывного образования, целостность общекультурного, личностного и познавательного развития личности
обучающихся.
В программе по математике учтены идеи и положения концепции развития математического
образования в Российской Федерации. Математическое образование должно решать задачу обеспечения
необходимого стране числа обучающихся, математическая подготовка которых была бы достаточна для
продолжения образования по различным направлениям, включая преподавание математики, математические
исследования, работу в сфере информационных технологий и других, а также обеспечения для каждого
обучающегося возможности достижения математической подготовки в соответствии с необходимым ему
уровнем. На решение этих задач нацелена программа по математике базового уровня.
Необходиморсть математической подготовки обусловлена обусловлено ростом числа специальностей,
связанных с непосредственным применением математики (в сфере экономики, бизнесе, технологических
областях, гуманитарных сферах). Количество обучающиеся, для которых математика становится
фундаментом образования, планирующих заниматься творческой и исследовательской работой в области
математики, информатики, физики, экономики и в других областях, увеличивается, в том числе с учетом
обучающихся, кому математика нужна для использования в профессиях, не связанных непосредственно с ней.
Прикладная значимость математики обусловлена тем, что её предметом являются фундаментальные
структуры нашего мира: пространственные формы и количественные отношения, функциональные

114
зависимости и категории неопределённости, от простейших, усваиваемых в непосредственном опыте, до
достаточно сложных, необходимых для развития научных и технологических идей. Без конкретных
математических знаний затруднено понимание принципов устройства и использования современной техники,
восприятие и интерпретация разнообразной социальной, экономической, политической информации,
малоэффективна повседневная практическая деятельность. Во многих сферах профессиональной
деятельности требуются умения выполнять расчёты, составлять алгоритмы, применять формулы, проводить
геометрические измерения и построения, читать, обрабатывать, интерпретировать и представлять
информацию в виде таблиц, диаграмм и графиков, понимать вероятностный характер случайных событий.
Одновременно с расширением сфер применения математики в современном обществе всё более
важным становится математический стиль мышления, проявляющийся в определённых умственных навыках.
В процессе изучения математики в арсенал приёмов и методов мышления человека естественным образом
включаются индукция и дедукция, обобщение и конкретизация, анализ и синтез, классификация и
систематизация, абстрагирование и аналогия. Объекты математических умозаключений, правила их
конструирования раскрывают механизм логических построений, способствуют выработке умения
формулировать, обосновывать и доказывать суждения, тем самым формируют логический стиль мышления.
Ведущая роль принадлежит математике в формировании алгоритмической компоненты
мышления и воспитании умений действовать по заданным алгоритмам, совершенствовать известные и
конструировать новые. В процессе решения задач – основы для организации учебной деятельности на уроках
математики – развиваются творческая и прикладная стороны мышления.
Обучение математике даёт возможность развивать у обучающихся точную, рациональную и
информативную речь, умение отбирать наиболее подходящие языковые, символические, графические
средства для выражения суждений и наглядного их представления.
Необходимым компонентом общей культуры в современном толковании является общее знакомство с
методами познания действительности, представление о предмете и методе математики, его отличиях от
методов естественных и
гуманитарных наук, об особенностях применения математики для решения научных и прикладных
задач. Математическое образование вносит свой вклад в формирование общей культуры человека.
Изучение математики способствует эстетическому воспитанию человека, пониманию красоты и
изящества математических рассуждений, восприятию геометрических форм, усвоению идеи симметрии.

115
Приоритетными целями обучения математике в 10–11 классах на базовом уровне продолжают
оставаться:
формирование центральных математических понятий (число, величина, геометрическая фигура,
переменная, вероятность, функция, производная, интеграл), обеспечивающих преемственность и
перспективность математического образования обучающихся;
подведение обучающихся на доступном для них уровне к осознанию взаимосвязи математики и
окружающего мира, пониманию математики как части общей культуры человечества;
развитие интеллектуальных и творческих способностей обучающихся, познавательной активности,
исследовательских умений, критичности мышления, интереса к изучению математики;
формирование функциональной математической грамотности: умения распознавать математические
аспекты в реальных жизненных ситуациях и при изучении других учебных предметов, проявления
зависимостей и закономерностей, формулировать их на языке математики и создавать математические
модели, применять освоенный математический аппарат для решения практико-ориентированных задач,
интерпретировать и оценивать полученные результаты.
Основными линиями содержания математики в 10–11 классах базового уровня являются: «Числа и
вычисления», «Алгебра» («Алгебраические выражения»,
«Уравнения и неравенства»), «Начала математического анализа», «Геометрия» («Геометрические фигуры и
их свойства», «Измерение геометрических величин»),
«Вероятность и статистика». Данные линии развиваются параллельно, каждая в соответствии с собственной
логикой, однако не независимо одна от другой, а в тесном контакте и взаимодействии. Кроме этого, их
объединяет логическая составляющая, традиционно присущая математике и пронизывающая все
математические курсы и содержательные линии. Сформулированное во ФГОС СОО требование «умение
оперировать понятиями: определение, аксиома, теорема,
следствие, свойство, признак, доказательство, равносильные формулировки, умение формулировать обратное
и
противоположное утверждение, приводить примеры и контрпримеры, использовать метод математической
индукции, проводить доказательные рассуждения при решении задач, оценивать логическую правильность
рассуждений» относится ко всем учебным курсам, а формирование логических умений распределяется по
всем годам обучения на уровне среднего общего образования.
В соответствии с ФГОС СОО математика является обязательным предметом на данном уровне

116
образования. Настоящей программой по математике предусматривается изучение учебного предмета
«Математика» в рамках трёх учебных курсов: «Алгебра и начала математического анализа», «Геометрия»,
«Вероятность и статистика». Формирование логических умений осуществляется на протяжении всех лет
обучения на уровне среднего общего образования, а элементы логики включаются в содержание всех
названных выше учебных курсов.
Общее число часов, рекомендованных для изучения математики – 340 часа: в 10 классе – 170 часа (6
часов в неделю), в 11 классе – 170 часа (6 часов в неделю).
Планируемые результаты освоения программы по математике на уровне среднего общего образования.
В результате изучения математики на уровне среднего общего образования у обучающегося будут
сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного члена
российского общества, представление о математических основах функционирования различных структур,
явлений, процедур гражданского общества (выборы, опросы и другое), умение взаимодействовать с
социальными институтами в соответствии с их функциями и назначением;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, уважения к прошлому и настоящему
российской математики, ценностное отношение к достижениям российских математиков и российской
математической школы, использование этих достижений в других науках, технологиях, сферах экономики;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа, сформированность нравственного сознания,
этического поведения, связанного с практическим применением достижений науки и деятельностью учёного,
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику математических закономерностей, объектов, задач,
решений, рассуждений, восприимчивость кматематическим аспектам различных видов искусства;
5) физического воспитания:
сформированность умения применять математические знания в интересах здорового и безопасного
образа жизни, ответственное отношение к своему здоровью (здоровое питание, сбалансированный режим
занятий и отдыха, регулярная физическая активность), физическое совершенствование при занятиях

117
спортивно-оздоровительной деятельностью;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности трудолюбия, интерес к различным сферам профессиональной
деятельности, связанным с математикой и её приложениями, умение совершать осознанный выбор будущей
профессии и реализовывать собственные жизненные планы, готовность и способность к математическому
образованию и самообразованию на протяжении всей жизни, готовность к активному участию в решении
практических задач математической направленности;
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социально- экономических процессов
на состояние природной и социальной среды, осознание глобального характера экологических проблем,
ориентация на применение математических знаний для решения задач в области окружающей среды,
планирование поступков и оценки их возможных последствий для окружающей среды;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной
практики, понимание математической науки как сферы человеческой деятельности, этапов её развития
и значимости для развития цивилизации, овладение языком математики и математической культурой как
средством познания мира, готовность осуществлять проектную и исследовательскую деятельность
индивидуально и в группе.
В результате изучения математики на уровне среднего общего образования у обучающегося будут
сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
выявлять и характеризовать существенные признаки математических объектов, понятий, отношений
между понятиями, формулировать определения понятий, устанавливать существенный признак
классификации, основания для обобщения и сравнения, критерии проводимого анализа;
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и отрицательные,
единичные, частные и общие, условные;
выявлять математические закономерности, взаимосвязи и противоречия в фактах, данных,
наблюдениях и утверждениях, предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных умозаключений,

118
умозаключений по аналогии;
проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые и от противного),
выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры, обосновывать собственные суждения и
выводы;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов решения, выбирать
наиболее
подходящий с учётом самостоятельно выделенныхкритериев).
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания, формулировать вопросы,
фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать искомое и данное, формировать гипотезу,
аргументировать свою позицию, мнение;
проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование по установлению особенностей
математического объекта, явления, процесса, выявлению зависимостей между объектами, явлениями,
процессами;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведённого наблюдения,
исследования, оценивать достоверность полученных результатов, выводов и обобщений;
прогнозировать возможное развитие процесса, а также выдвигать предположения о его развитии в
новых условиях.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть познавательных
универсальных учебных действий:
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и для решения задачи;
выбирать информацию из источников различных типов, анализировать, систематизировать и
интерпретировать информацию различных видов и форм представления; структурировать информацию,
представлять её в различных формах, иллюстрировать графически; оценивать надёжность информации по
самостоятельно сформулированным критериям.У обучающегося будут сформированы умения общения как
часть коммуникативных универсальных учебных действий:
воспринимать и формулировать суждения в соответствии с условиями и целями общения, ясно, точно,
грамотно выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах, давать пояснения по ходу решения
задачи, комментировать полученный результат;

119
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы, решаемой задачи,
высказывать идеи, нацеленные на поиск решения, сопоставлять свои суждения с суждениями других
участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций, в корректной форме формулировать
разногласия, свои возражения;
представлять результаты решения задачи, эксперимента, исследования, проекта, самостоятельно
выбирать формат выступления с учётом задач презентации и особенностей аудитории.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как часть регулятивных универсальных
учебных действий:
составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учётом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать и корректировать варианты решений с учётом новой
информации.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как часть регулятивных универсальных
учебных действий:
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных
процессов, их результатов, владеть способами самопроверки, самоконтроля процесса и результата решения
математической задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить коррективы в
деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных ошибок, выявленных трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям, объяснять причины достижения или
недостижения результатов деятельности, находить ошибку, давать оценку приобретённому опыту.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности: понимать и использовать
преимущества командной и индивидуальной работы при
решении учебных задач, принимать цель совместной деятельности, планировать организацию совместной
работы, распределять виды работ, договариваться, обсуждать процесс и результат работы, обобщать мнения
нескольких людей;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые штурмы» и иные),
выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими членами команды, оценивать
качество своего вклада в общий продукт по критериям, сформулированным участниками взаимодействия.
Предметные
результаты
освоения
федеральной
рабочей
программы по математике
представлены по годам обучения в рамках отдельных учебных курсов в соответствующих разделах

120
настоящей программы.
Федеральная рабочая программа учебного курса «Алгебра и начала математического анализа».
Пояснительная записка.
Учебный курс «Алгебра и начала математического анализа» является одним из наиболее значимых в
программе среднего общего образования, поскольку, с одной стороны, он обеспечивает инструментальную
базу для изучения всех естественно- научных курсов, а с другой стороны, формирует логическое и
абстрактное мышление обучающихся на уровне, необходимом для освоения информатики, обществознания,
истории, словесности и других дисциплин. В рамках данного учебного курса обучающиеся овладевают
универсальным языком современной науки, которая формулирует свои достижения в математической форме.
Учебный курс алгебры и начал математического анализа закладывает основу для успешного овладения
законами физики, химии, биологии, понимания основных тенденций развития экономики и общественной
жизни, позволяет ориентироваться в современных цифровых и компьютерных технологиях, уверенно
использовать их для дальнейшего образования и в повседневной жизни. Овладение абстрактными и
логически строгими конструкциями алгебры и математического анализа развивает умение находить
закономерности, обосновывать истинность, доказывать
утверждения
конкретизацию,

с

помощью индукции

и рассуждать

дедуктивно,

использовать обобщение

и

абстрагирование и аналогию, формирует креативное и критическое мышление.
В ходе изучения учебного курса «Алгебра и начала математического анализа» обучающиеся получают
новый опыт решения прикладных задач, самостоятельного построения математических моделей реальных
ситуаций, интерпретации полученных решений, знакомятся с примерами математических закономерностей в
природе, науке и искусстве, с выдающимися математическими открытиями и их авторами.
Учебный курс обладает воспитательным потенциалом, который реализуется как через учебный
материал, способствующий формированию научного мировоззрения, так и через специфику учебной
деятельности, требующей продолжительной концентрации внимания, самостоятельности, аккуратности и
ответственности за полученный результат.
В основе методики обучения алгебре и началам математического анализа лежит деятельностный
принцип обучения.
В структуре учебного курса «Алгебра и начала математического анализа» выделены следующие

121
содержательно-методические линии: «Числа и вычисления», «Функции и графики», «Уравнения и
неравенства», «Начала математического анализа», «Множества и логика». Все основные содержательнометодические линии изучаются на протяжении двух лет обучения на уровне среднего общего образования,
естественно дополняя друг друга и постепенно насыщаясь новыми темами и разделами. Данный учебный
курс является интегративным, поскольку объединяет в себе содержание нескольких математических
дисциплин, таких как алгебра, тригонометрия, математический анализ, теория множеств, математическая
логика и другие. По мере того как обучающиеся овладевают всё более широким математическим аппаратом,
у них последовательно формируется и совершенствуется умение строить математическую модель реальной
ситуации, применять знания, полученные при изучении учебного курса, для решения самостоятельно
сформулированной математической задачи, а затем интерпретировать свой ответ.
Содержательно-методическая линия «Числа и вычисления» завершает формирование навыков
использования действительных чисел, которое было начато на уровне основного общего образования. На
уровне среднего общего образования особое внимание уделяется формированию навыков рациональных
вычислений, включающих в себя
использование различных форм записи числа, умение делать прикидку, выполнять приближённые
вычисления, оценивать числовые выражения, работать с математическими константами. Множества
натуральных, целых, рациональных и действительных чисел дополняются множеством комплексных чисел. В
каждом из этих множеств рассматриваются свойственные ему специфические задачи и операции: деление
нацело, оперирование остатками на множестве целых чисел, особые свойства рациональных и
иррациональных чисел, арифметические операции, а также извлечение корня натуральной степени на
множестве комплексных чисел. Благодаря последовательному
расширению
круга
используемых
чисел и знакомствус возможностями их применения для решения различных задач
формируется представление о единстве математики как науки и её роли в построении моделей
реального мира, широко используются обобщение и конкретизация.
Линия «Уравнения и неравенства» реализуется на протяжении всего обучения на уровне среднего
общего образования, поскольку в каждом разделе Программы предусмотрено решение соответствующих
задач. В результате обучающиеся овладевают различными методами решения рациональных,
иррациональных, показательных, логарифмических и тригонометрических уравнений, неравенств и систем, а
также задач, содержащих параметры. Полученные умения широко используются при исследовании функций с
помощью производной, при решении прикладных задач и задач на нахождение наибольших и наименьших

122
значений функции. Данная содержательная линия
включает в себя также формирование умений выполнять расчёты по формулам, преобразования
рациональных, иррациональных и тригонометрических выражений, а также выражений, содержащих степени
и логарифмы. Благодаря изучению алгебраического материала происходит дальнейшее развитие
алгоритмического и абстрактного мышления обучающихся, формируются навыки дедуктивных рассуждений,
работы с символьными формами, представления закономерностей и зависимостей в виде равенств и
неравенств. Алгебра предлагает эффективные инструменты для решения практических и естественнонаучных задач, нагляднодемонстрирует свои возможности как языка науки.
Содержательно-методическая линия «Функции и графики» тесно переплетается с другими линиями
учебного курса, поскольку в каком-то смысле задаёт последовательность изучения материала. Изучение
степенной, показательной, логарифмической и тригонометрических функций, их свойств и графиков,
использование функций для решения задач из других учебных предметов и реальной жизни тесно связано как
с математическим анализом, так и с решением уравнений и неравенств. При этом большое внимание
уделяется формированию умения выражать формулами зависимости между различными величинами,
исследовать полученные функции, строить их графики. Материал этой содержательной линии нацелен на
развитие умений и навыков, позволяющих выражать зависимости между величинами в различной форме:
аналитической, графической и словесной. Его изучение способствует развитию алгоритмического мышления,
способности к обобщению и конкретизации, использованию аналогий.
Содержательная линия «Начала математического анализа» позволяет существенно расширить круг как
математических, так и прикладных задач, доступных обучающимся, так как у них появляется возможность
строить графики сложных функций, определять их наибольшие и наименьшие значения, вычислять площади
фигур и объёмы тел, находить скорости и ускорения процессов. Данная содержательная линия открывает
новые возможности построения математических моделей реальных ситуаций, позволяет находить наилучшее
решение в прикладных, в том числе социально- экономических, задачах. Знакомство с основами
математического анализа способствует развитию абстрактного, формально-логического и креативного
мышления, формированию умений распознавать проявления законов математики в науке, технике и
искусстве. Обучающиеся узнают о выдающихся результатах, полученных в ходе развития математики как
науки, и об их авторах.
Содержательно-методическая линия «Множества и логика» включает в себя элементы теории
множеств и математической логики. Теоретико-множественные представления пронизывают весь курс

123
школьной математики и
предлагают наиболее универсальный язык, объединяющий все разделы математики и её приложений,
они связывают разные математические дисциплины и их приложения в единое целое. Важно дать
возможность обучающемуся понимать теоретико-множественный язык современной математики и
использовать его для выражения своих мыслей. Другим важным признаком математики как науки следует
признать свойственную ей строгость обоснований и следование определённым правилам построения
доказательств. Знакомство с элементами математической логики способствует развитию логического
мышления обучающихся, позволяет им строить свои рассуждения на основе логических правил, формирует
навыки критического мышления.
В учебном курсе «Алгебра и начала математического анализа» присутствуют основы математического
моделирования, которые призваны способствовать формированию навыков построения моделей реальных
ситуаций, исследования этих моделей с помощью аппарата алгебры и математического анализа,
интерпретации полученных результатов. Такие задания вплетены в каждый из разделов программы,
поскольку весь материал учебного курса широко используется для решения прикладных задач. При решении
реальных практических задач обучающиеся развивают наблюдательность, умение находить закономерности,
абстрагироваться, использовать аналогию, обобщать и конкретизировать проблему. Деятельность по
формированию навыков решения прикладных задач организуется в процессе изучения всех тем учебного
курса «Алгебра и начала математического анализа».
Общее число часов, рекомендованных для изучения учебного курса «Алгебра и начала
математического анализа» – часа: в 10 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 11 классе – 102 часов (3 часа в
неделю).
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА10 КЛАСС
Числа и вычисления
Рациональные числа. Обыкновенные и десятичные дроби, проценты, бесконечные периодические дроби.
Арифметические операции с рациональными числами, преобразования числовых выражений. Применение дробей и
процентов длярешения прикладных задач из различных отраслей знаний и реальной жизни.
Действительные числа. Рациональные и иррациональные числа. Арифметические операции с действительными
числами. Приближённые вычисления, правила округления, прикидка и оценка результата вычислений.

124
Степень с целым показателем. Стандартная форма записи действительного числа. Использование подходящей
формы записи действительных чисел для решения практических задач и представления данных.
Арифметический корень натуральной степени. Действия с арифметическимикорнями натуральной степени.
Синус, косинус и тангенс числового аргумента. Арксинус, арккосинус, арктангенсчислового аргумента.
Уравнения и неравенства
Тождества и тождественные преобразования.
Преобразование тригонометрических выражений. Основные тригонометрическиеформулы.
Уравнение, корень уравнения. Неравенство, решение неравенства.
Метод интервалов.
Решение целых и дробно-рациональных уравнений и неравенств.
Решение иррациональных уравнений и неравенств.Решение тригонометрических
уравнений.
Применение уравнений и неравенств к решению математических задач и задач изразличных областей науки и
реальной жизни.
Функции и графики
Функция, способы задания функции. График функции. Взаимно обратныефункции.
Область определения и множество значений функции. Нули функции. Промежуткизнакопостоянства. Чётные и
нечётные функции.
Степенная функция с натуральным и целым показателем. Её свойства и график.
Свойства и график корня n-ой степени.
Тригонометрическая
окружность, определение тригонометрических
функцийчислового аргумента.
Начала математического анализа
Последовательности,
способы
задания последовательностей.
Монотонныепоследовательности.
Арифметическая и геометрическая прогрессии. Бесконечно убывающая геометрическая прогрессия. Сумма
бесконечно убывающей геометрической прогрессии. Формула сложных процентов. Использование прогрессии для
решения реальных задач прикладного характера.
Множества и логика
Множество, операции над множествами. Диаграммы Эйлера―Венна. Применение теоретико-множественного
аппарата для описания реальных процессов и явлений, при решении задач из других учебных предметов. Определение,
теорема, следствие, доказательство.

125
11 КЛАСС
Числа и вычисления
Натуральные и целые числа. Признаки делимости целых чисел.Степень с рациональным показателем.
Свойства степени.
Логарифм числа. Десятичные и натуральные логарифмы.
Уравнения и неравенства
Преобразование выражений, содержащих логарифмы.
Преобразование выражений, содержащих степени с рациональным показателем.Примеры тригонометрических
неравенств.
Показательные уравнения и неравенства. Логарифмические уравнения и неравенства.
Системы линейных уравнений. Решение прикладных задач с помощью системылинейных уравнений.
Системы и совокупности рациональных уравнений и неравенств.
Применение уравнений, систем и неравенств к решению математических задач изадач из различных областей науки
и реальной жизни.
Функции и графики
Функция. Периодические функции. Промежутки монотонности функции. Максимумы и минимумы функции.
Наибольшее и наименьшее значение функции на промежутке.
Тригонометрические функции, их свойства и графики.
Показательная и логарифмическая функции, их свойства и графики. Использование графиков функций для
решения уравнений и линейных систем. Использование графиков функций для исследования процессов и
зависимостей,
которые возникают при решении задач из других учебных предметов и реальнойжизни.
Начала математического анализа
Непрерывные функции. Метод интервалов для решения неравенств. Производная функции. Геометрический и
физический смысл производной. Производные элементарных функций. Формулы нахождения производной
суммы,
произведения и частного функций. Применение производной к
исследованию
функций
на
монотонность
иэкстремумы. Нахождение наибольшего и наименьшего значения функции на отрезке.
Применение производной для нахождения наилучшего решения в прикладныхзадачах, для определения скорости
процесса, заданного формулой или графиком. Первообразная. Таблица первообразных. Интеграл, его геометрический и

126
физический смысл. Вычисление интеграла поформуле Ньютона―Лейбница.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Освоение учебного курса «Алгебра и начала математического анализа» на уровне среднего общего
образования должно обеспечивать достижение следующих предметных образовательных результатов:
10 КЛАСС
Числа и вычисления
Оперировать понятиями: рациональное и действительное число, обыкновенная и десятичная дробь,
проценты.
Выполнять арифметические операции с рациональными идействительными числами.
Выполнять приближённые вычисления, используя правила округления, делать прикидку и оценку
результата вычислений.
Оперировать понятиями: степень с целым показателем; стандартная форма записи действительного
числа, корень натуральной степени; использовать подходящую форму записи действительных чисел для
решения практических задач и представления данных.
Оперировать понятиями: синус, косинус и тангенс произвольного угла; использовать запись
произвольного угла через обратные тригонометрическиефункции.
Уравнения и неравенства
Оперировать понятиями: тождество, уравнение, неравенство; целое, рациональное, иррациональное
уравнение, неравенство; тригонометрическое уравнение;
Выполнять преобразования тригонометрических выражений и решать тригонометрические уравнения.
Выполнять преобразования целых, рациональных и иррациональных выражений и решать основные типы
целых, рациональных и иррациональныхуравнений и неравенств.
Применять уравнения и неравенства для решения математических задач и задач из различных областей
науки и реальной жизни.
Моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять выражения, уравнения, неравенства по
условию задачи, исследовать построенные модели с использованием аппарата алгебры.
Функции и графики
Оперировать понятиями: функция, способы задания функции, область определения и множество
значений функции, график функции, взаимно обратные функции.
Оперировать понятиями: чётность и нечётность функции, нули функции,промежутки знакопостоянства.

127
Использовать графики функций для решения уравнений.
Строить и читать графики линейной функции, квадратичной функции, степенной функции с целым
показателем.
Использовать графики функций для исследования процессов и зависимостей при решении задач из
других учебных предметов и реальной жизни; выражать формулами зависимости между величинами.
Начала математического анализа
Оперировать понятиями: последовательность, арифметическая и геометрическая прогрессии.
Оперировать понятиями: бесконечно убывающая геометрическая прогрессия, сумма бесконечно
убывающей геометрической прогрессии.
Задавать последовательности различными способами.
Использовать свойства последовательностей и прогрессий для решения реальных задач прикладного
характера.
Множества и логика
Оперировать понятиями: множество, операции над множествами.
Использовать теоретико-множественный аппарат для описания реальных процессов и явлений, при
решении задач из
других учебных предметов. Оперировать
понятиями:
определение,
теорема,
следствие,
доказательство.
11 КЛАСС
Числа и вычисления
Оперировать понятиями: натуральное, целое число; использовать признаки делимости целых чисел,
разложение числа на простые множители для решения задач.
Оперировать понятием: степень с рациональным показателем.
Оперировать понятиями: логарифм числа, десятичные и натуральныелогарифмы.
Уравнения и неравенства
Применять свойства степени для преобразования выражений; оперировать понятиями: показательное
уравнение и неравенство; решать основные типы показательных уравнений и неравенств.
Выполнять преобразования выражений, содержащих логарифмы; оперировать понятиями:
логарифмическое уравнение и неравенство; решать основные типы логарифмических уравнений и неравенств.
Находить решения простейших тригонометрических неравенств. Оперировать понятиями: система

128
линейных уравнений и её решение;
использовать систему линейных уравнений для решения практических задач.
Находить решения простейших систем и совокупностей рациональных уравнений и неравенств.
Моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять выражения, уравнения, неравенства и
системы по условию задачи, исследовать построенные модели с использованием аппарата алгебры.
Функции и графики
Оперировать понятиями: периодическая функция, промежутки монотонности функции, точки экстремума
функции, наибольшее и наименьшее значения функции на промежутке; использовать их для исследования
функции, заданной графиком.
Оперировать понятиями: графики показательной, логарифмической и тригонометрических функций;
изображать их на координатной плоскости и использовать для решения уравнений и неравенств.
Изображать на координатной плоскости графики линейных уравнений и использовать их для решения
системы линейных уравнений.
Использовать графики функций для исследования процессов и зависимостей из других учебных
дисциплин.
Начала математического анализа
Оперировать понятиями: непрерывная функция; производная функции; использовать геометрический и
физический смысл производной для решения задач.
Находить производные элементарных функций, вычислять производные суммы, произведения, частного
функций.
Использовать производную для исследования функции на монотонность и экстремумы, применять
результаты исследования к построению графиков.
Использовать производную для нахождения наилучшего решения в прикладных, в том числе социальноэкономических, задачах.
Оперировать
понятиями:
первообразная
и интеграл;
понимать
геометрический
и
физический смысл интеграла.
Находить первообразные элементарных функций; вычислять интеграл поформуле Ньютона–Лейбница.
Решать прикладные задачи, в том числе социально-экономического ифизического характера, средствами
математического
Федеральная рабочая программа учебного курса «Вероятность и статистика». Пояснительная

129
записка.
Учебный курс «Вероятность и статистика» базового уровня является продолжением и развитием
одноименного учебного курса базового уровня на уровне среднего общего образования. Учебный курс
предназначен для формирования у обучающихся статистической культуры и понимания роли теории
вероятностей как математического инструмента для изучения случайных событий, величин и процессов. При
изучении курса обогащаются представления обучающихся о методах исследования характеристик массовых
явлений и процессов в обществе. Учебный курс является базой для освоения вероятностно-статистических
методов, необходимых специалистам не только инженерных специальностей, но также социальных и
психологических, поскольку современные общественные науки в значительной мере используют аппарат
анализа больших данных. Центральную часть учебного курса занимает обсуждение закона больших чисел –
фундаментального закона природы, имеющего математическую формализацию.
В соответствии с указанными целями в структуре учебного курса «Вероятность и статистика» на
базовом уровне выделены основные содержательные линии:
«Случайные события и вероятности» и «Случайные величины и закон больших чисел».
Помимо основных линий в учебный курс включены элементы теории графов и теории множеств,
необходимые для полноценного освоения материала данного учебного курса и смежных математических
учебных курсов.
Содержание линии «Случайные события и вероятности» служит основой для формирования
представлений о распределении вероятностей между значениями случайных величин. Важную часть в этой
содержательной линии занимает изучение геометрического и биномиального распределений и знакомство с
их непрерывнымианалогами – показательным и нормальным распределениями.
Темы, связанные с непрерывными случайными величинами и распределениями, акцентируют внимание
обучающихся на описании и изучении случайных явлений с помощью непрерывных функций. Основное
внимание уделяется показательному и нормальному распределениям.
В учебном курсе предусматривается ознакомительное изучение связи между случайными величинами
и описание этой связи с помощью коэффициента корреляции и его выборочного аналога. Эти элементы
содержания развивают тему «Диаграммы рассеивания», изученную на уровне основного общего образования,
и во многом опираются на сведения из курсов алгебры и геометрии.
Ещё один элемент содержания, который предлагается на ознакомительном уровне
– последовательность случайных независимых событий, наступающих в единицу времени. Ознакомление с
распределением вероятностей количества таких событий носит развивающий характер и является
актуальным для будущих абитуриентов, поступающих на учебные специальности, связанные с

130
общественными науками,психологией и управлением.
Общее число часов, рекомендованных для изучения учебного курса «Вероятность и статистика» на
базовом уровне – 68 часов: в 10 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 11 классе – 34 часа (1 час в неделю)
Содержание обучения в 10 классе.
Граф, связный граф, пути в графе: циклы и цепи. Степень (валентность) вершины.
Графы на плоскости. Деревья.
Случайные эксперименты (опыты) и случайные события. Элементарные события (исходы).
Вероятность случайного события. Близость частоты и вероятности событий. Случайные опыты с
равновозможными элементарными событиями.
Операции над событиями: пересечение, объединение, противоположные события.
Диаграммы Эйлера. Формула сложения вероятностей.
Условная вероятность. Умножение вероятностей. Дерево случайного эксперимента. Формула полной
вероятности. Формула Байеса. Независимые события.
Бинарный случайный опыт (испытание), успех и неудача. Независимые испытания. Серия независимых
испытаний до первого успеха. Перестановки и факториал. Число сочетаний. Треугольник Паскаля. Формула
бинома Ньютона.
Серия независимых испытаний Бернулли. Случайный выбор из конечной совокупности.
Случайная величина. Распределение вероятностей. Диаграмма распределения. Операции над
случайными величинами. Бинарная случайная величина. Примеры распределений, в том числе
геометрическое и биномиальное.
Содержание обучения в 11 классе.
Совместное распределение двух случайных величин. Независимые случайные величины.
Математическое ожидание случайной величины (распределения). Примеры применения
математического ожидания (страхование, лотерея). Математическое ожидание бинарной случайной
величины. Математическое ожидание суммы случайных величин. Математическое ожидание
геометрического и биномиального распределений.
Дисперсия и стандартное отклонение случайной величины (распределения). Дисперсия бинарной
случайной величины. Математическое ожидание произведения и дисперсия суммы независимых случайных
величин. Дисперсия и стандартное отклонение биномиального распределения. Дисперсия и стандартное
отклонение геометрического распределения.
Неравенство Чебышёва. Теорема Чебышёва. Теорема Бернулли. Закон больших чисел. Выборочный

131
метод исследований. Выборочные характеристики. Оценивание вероятности события по выборочным
данным. Проверка простейших гипотез с помощью изученных распределений.
Непрерывные случайные величины. Примеры. Функция плотности вероятности распределения.
Равномерное распределение и его свойства. Задачи, приводящие к показательному распределению. Задачи,
приводящие к нормальному распределению. Функция плотности вероятности показательного распределения,
функция плотности вероятности
нормального распределения. Функция плотности и свойства нормального распределения.
иПоследовательность одиночных независимых событий. Задачи, приводящие к распределению Пуассона.
Ковариация двух случайных величин. Коэффициент линейной корреляции. Совместные наблюдения
двух величин.
Выборочный коэффициент корреляции. Различие между линейной связью и причинно-следственной
связью. Линейная регрессия, метод наименьших квадратов.
Предметные результаты по отдельным темам учебного курса «Вероятность и статистика». К концу 10
класса обучающийся научится:
свободно оперировать понятиями: граф, плоский граф, связный граф, путь в графе, цепь, цикл, дерево,
степень вершины, дерево случайного эксперимента;
свободно оперировать понятиями: случайный эксперимент (опыт), случайное событие, элементарное
случайное событие (элементарный исход) случайного опыта, находить вероятности событий в опытах с
равновозможными элементарными событиями;
находить и формулировать события: пересечение, объединение данных событий, событие,
противоположное данному,
использовать диаграммы Эйлера, координатную прямую для решения задач, пользоваться формулой
сложения вероятностей для вероятностей двух и трех случайных событий;
оперировать понятиями: условная вероятность, умножение вероятностей, независимые события, дерево
случайного эксперимента, находить вероятности событий с помощью правила умножения, дерева
случайного опыта, использовать формулу полной вероятности, формулу Байеса при решении задач,
определять независимость событий по формуле и по организации случайного эксперимента;
применять изученные комбинаторные формулы для перечисления элементов множеств, элементарных
событий случайного опыта, решения задач по теории вероятностей;

132
свободно оперировать понятиями: бинарный случайный опыт (испытание), успех и неудача,
независимые испытания, серия испытаний, находить вероятности событий: в серии испытаний до первого
успеха, в серии испытаний Бернулли, в опыте, связанном со случайным выбором из конечной совокупности;
свободно оперировать понятиями: случайная величина, распределение вероятностей, диаграмма
распределения, бинарная случайная величина, геометрическое, биномиальное распределение. 112.9.5.
Предметные результаты по отдельным темам учебного курс «Вероятность и статистика». К
концу 11 класса обучающийся научится:
оперировать понятиями: совместное распределение двух случайных величин, использовать таблицу
совместного распределения двух случайных величин для выделения распределения каждой величины,
определения независимости случайных величин;
свободно оперировать понятием математического ожидания случайной величины (распределения), применять
свойства математического ожидания при решении задач, вычислять математическое ожидание биномиального и
геометрического распределений;свободно оперировать понятиями: дисперсия, стандартное отклонение случайной
величины, применять свойства дисперсии случайной величины (распределения) при решении задач,
вычислять дисперсию и стандартное отклонение геометрического и биномиального распределений;
вычислять выборочные характеристики по данной выборке и оценивать характеристики генеральной
совокупности данных по выборочным характеристикам. Оценивать вероятности событий и проверять
простейшие статистические
гипотезы, пользуясь изученными распределениями.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО МАТЕМАТИКЕ С УКАЗАНИЕМ КОЛИЧЕСТВА ЧАСОВ,
ОТВОДИМЫХ НА ОСВОЕНИЕ КАЖДОЙ ТЕМЫ
№ Наименование
п/п разделов и тем

Кол-во
часов,
отводимых
на
освоение
темы

Электронные (цифровые) образовательные ресурсы

133

1.

2.

3.

4.

5.

6.

АЛГЕБРА
10 класс
1. ЯКласс https://www.yaklass.ru/p/algebra/9-klass/neravenstva-i-sistemyneravenstv-9125/reshenie-ratcionalnykh-neravenstv-metodom-intervalov9128
2. Российская электронная школа
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4730/start/149073/

Множества
рациональных и
действительных
чисел.
Рациональные
уравнения и
неравенства
Функции и графики.
Степень с целым
показателем

14

6

1. Российская электронная школа https://resh.edu.ru/
2. ЯКласс https://www.yaklass.ru/p/algebra/10-klass/stepeni-s-ratcionalnympokazatelem-korni-stepennye-funktcii-11016/svoistva-stepennykh-funktcii-iikh-grafiki-9158/re-0e543e38-25d9-4536-b70f-0f1bf843e82b

Арифметический
корень n–ой
степени.
Иррациональные
уравнения и
неравенства
Формулы
тригонометрии.
Тригонометрические
уравнения

18

1. ЯКласс https://www.yaklass.ru/p/algebra/10-klass/stepeni-sratcionalnym-pokazatelem-korni-stepennye-funktcii-11016/svoistva-kornian-i-stepeni-preobrazovanie-irratcionalnykh-vyrazhenii-11531
2. Российская электронная школа https://resh.edu.ru/

22

1. ЯКласс https://www.yaklass.ru/p/algebra/10-klass/trigonometricheskieuravneniia-9145/metody-ispolzuemye-dlia-resheniia-trigonometricheskikhuravnenii-9134/re-995e0a3e-90bc-4e3a-b784-3f48ab285dde
2. Российская электронная школа https://resh.edu.ru/

Последовательности
и прогрессии

5

1. Российская электронная школа https://resh.edu.ru/
2. Российская электронная школа
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5223/conspect/326716/

Повторение,

3

134
обобщение,
систематизация
знаний
1.

2.

3.

4.

5.

Степень с
12
рациональным
показателем.
Показательная
функция.
Показательные
уравнения и
неравенства
Логарифмическая
12
функция.
Логарифмические
уравнения и
неравенства
Тригонометрические 9
функции и их
графики.
Тригонометрические
неравенства
Производная.
34
Применение
производной
Интеграл и его
применения

9

11 класс
1. ЯКласс https://www.yaklass.ru/p/algebra/11-klass/logarifmypokazatelnaia-i-logarifmicheskaia-funktcii-9160/metody-resheniiapokazatelnykh-uravnenii-10962/re-b758915c-7f57-4abb-b83a-b2c25922fcec
2. Российская электронная школа
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4729/conspect/159012/

1. ЯКласс https://www.yaklass.ru/p/algebra/11-klass/logarifmypokazatelnaia-i-logarifmicheskaia-funktcii-9160/metody-resheniialogarifmicheskikh-neravenstv-9169
2. Российская электронная школа
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3852/conspect/199118/
1. Якласс https://www.yaklass.ru/p/algebra/10-klass/sinus-i-kosinus-tangensi-kotangens-svoistva-i-grafiki-trigonometricheski_-10781
2. Российская электронная школа
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4738/conspect/
1. Российская электронная школа
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6195/start/225651/
2. ЯКласс https://www.yaklass.ru/p/algebra/11-klass/proizvodnaiaprimenenie-proizvodnoi-dlia-issledovaniia-funktcii-9147
1. ЯКласс https://www.yaklass.ru/p/algebra/11-klass/pervoobraznaianeopredelennye-i-opredelennye-integraly-9151/neopredelennye-iopredelennye-integraly-metody-integrirovaniia-9153/re-94b86f3c-161b-42fd-

135

6.

Системы уравнений

12

7.

Натуральные и
целые числа

6

8.

Повторение,
обобщение,
систематизация
знаний

18

a1aa-4d0cbc549ee7
2. Российская электронная школа
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6118/main/
1. ЯКласс https://www.yaklass.ru/p/algebra/9-klass/sistemy-uravneniiravnosilnye-preobrazovaniia-9129/metody-resheniia-sistem-ratcionalnykhuravnenii-9131
2. Российская электронная школа
https://resh.edu.ru/subject/lesson/3812/conspect/158949/
1. ЯКласс https://www.yaklass.ru/p/algebra/10-klass/deistvitelnye-chisla9102/naturalnye-chisla-povtorenie-11259/re-198ae908-4687-4b65-bb41ba45ad84a6fd
2. Российская электронная школа
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5255/conspect/272510/

1.

Введение
стереометрию

в

10

2.

Прямые и плоскости
в
пространстве.
Параллельность
прямых
и

12

ГЕОМЕТРИЯ
10 КЛАСС
1. Российская электронная школа
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4756/conspect/203541/
2. ЯКласс https://www.yaklass.ru/p/geometria/10-klass/osnovnye-poniatiiastereometrii-10438/aksiomy-stereometrii-i-ikh-prosteishie-sledstviia-9252/rec0090990-dec8-4417-8427-26130c2d5cfd
1.
Российская
электронная
школа
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6065/conspect/
2.
ЯКласс
https://www.yaklass.ru/p/geometria/10-klass/parallelnost-vprostranstve-10435/opredelenie-i-svoistva-parallelnosti-priamykh-priamoi-i-

136
плоскостей

ploskosti-9253/re-15895537-90b0-4f1f-b6bd-4ed1e3c5b600

3.

Перпендикулярность
прямых
и
плоскостей

12

1.
Российская
электронная
школа
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4724/conspect/
2. ЯКласс https://www.yaklass.ru/p/geometria/10-klass/perpendikuliarnost-vprostranstve-10441/opredelenie-i-svoistva-perpendikuliarnosti-priamoi-iploskosti-12048/re-dd381b8a-49ca-4c6c-99a9-25390fc5bb39

4.

Углы
между
прямыми
и
плоскостями

10

1.
Российская
электронная
школа
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6083/start/149229/
2. ЯКласс https://www.yaklass.by/p/geometriya/10-klass/perpendikuliarnostpriamykh-i-ploskostei-3476/perpendikuliar-i-naklonnye-ugol-mezhdupriamoi-i-ploskostiu-3479

5.

Многогранники

11

6.

Объёмы
многогранников

9

1.
Российская
электронная
школа
https://resh.edu.ru/subject/lesson/6018/conspect/221549/
2.
ЯКласс
https://www.yaklass.ru/p/geometria/10-klass/parallelepipedprizma-piramida-obemy-mnogogrannikov-11037
1.
Российская
электронная
школа
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5732/main/
2.
ЯКласс
https://www.yaklass.ru/p/geometria/10-klass/parallelepipedprizma-piramida-obemy-mnogogrannikov-11037

7.

Повторение:
сечения, расстояния
и углы

4

1.

Тела вращения

12

11 класс
1.
Российская
электронная
школа
https://resh.edu.ru/subject/lesson/2031/main/
2. ЯКласс https://www.yaklass.ru/p/geometria/9-klass/nachalnye-svedeniia-

137

2.

Объёмы тел

3.

Векторы
координаты
пространстве

4.

Повторение,
обобщение
систематизация
знаний

1.

2.

Представление
данных
описательная
статистика

5

и
в

10

o-stereometrii-13313/tcilindr-konus-sfera-13315/re-f78fa3ef-0945-4686b080-5f4e17baf76e
1.
Российская
электронная
школа
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4904/conspect/
2. ЯКласс
https://www.yaklass.ru/p/geometria/11-klass/nakhozhdenieobemov-tel-10440
1.
Российская
электронная
школа
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5724/conspect/
2. ЯКласс https://www.yaklass.ru/p/geometria/11-klass/priamougolnaiasistema-koordinat-v-prostranstve-metod-koordinat-10439/abstcissa-ordinatai-applikata-tochki-prosteishie-zadachi-v-koordinatakh-9263/re-f0263af67a42-4310-a3b5-3dfbf31a3e1b

7
и

4
и

Случайные опыты и
случайные события,
опыты
с
равновозможными

3

ВЕРОЯТНОСТЬ И СТАТИСТИКА
10 КЛАСС
1. ЯКласс
2. Фоксфорд
3. Российская электронная школа
1. Фоксфорд
2. Мобильное электронное образование

138
элементарными
исходами
3.

Операции
событиями,
сложение
вероятностей

над

3

1. Российская электронная школа

4.

Условная
вероятность, дерево
случайного опыта,
формула
полной
вероятности
и
независимость
событий

6

1. ЯКласс
2. Фоксфорд

5.

Элементы
комбинаторики

4

1. Фоксфорд

6.

Серии
последовательных
испытаний

3

2. Фоксфорд

7.

Случайные
величины
распределения

6

8.

Повторение,
обобщение,

и

5

139
систематизация
знаний
Математическое
ожидание случайной
величины
Дисперсия
и
стандартное
отклонение
случайной величины
Закон
больших
чисел
Непрерывные
случайные величины
(распределения)

4

11 класс
1. Российская электронная школа
2. Фоксфорд

4

1. Российская электронная школа

3

1. Фоксфорд

2

1. ЯКласс

5.

Нормальное
распределение

2

1. Фоксфорд

6.

Повторение,
обобщение
систематизация
знаний

19

1.

2.

3.
4.

и

140
Рабочая
программа
по
учебному
предмету «Информатика» (углублённый
уровень).
Рабочая программа по учебному предмету «Информатика» (углублённый уровень) (предметная область
«Математика и информатика») (далее соответственно – программа по информатике, информатика) включает
пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по
информатике.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи информатики, характеристику психологических
предпосылок к её изучению обучающимися, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания, к определению планируемых результатов и к структуре тематического планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для обязательного
изучения в каждом классе на уровне среднего общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по информатике включают личностные,
метапредметные результаты за весь период обучения на уровне среднего общего образования, а также
предметные достижения обучающегося за каждый годобучения.
Пояснительная записка
Программа по информатике (углублённый уровень) на уровне среднего общего образования разработана на
основе требований к результатам освоения основной образовательной программы среднего общего
образования, представленных в ФГОС СОО, а также федеральной рабочей программы воспитания.
Программа по информатике даёт представление о целях, общей стратегии обучения, воспитания и
развития обучающихся средствами учебного предмета
«Информатика» на углублённом уровне, устанавливает обязательное предметное содержание,
предусматривает его структурирование по разделам и темам курса, определяет распределение его по классам
(годам изучения), даёт примерное распределение учебных часов по тематическим разделам курса и
рекомендуемую (примерную) последовательность их изучения с учётом межпредметных и внутрипредметных
связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей обучающихся.
Программа по информатике определяет количественные и качественные характеристики учебного
материала для каждого года изучения, в том числе для содержательного наполнения разного вида контроля
(промежуточной аттестации обучающихся, всероссийских проверочных работ, государственной итоговой
аттестации). Программа по информатике является основой для составления авторских учебных программ и
учебников, поурочного планирования курса учителем.
Информатика в среднем общем образовании отражает:
сущность информатики как научной дисциплины, изучающей закономерности протекания и
2.1.5.

141
возможности автоматизации информационных процессов в различныхсистемах;
основные области применения информатики, прежде всего информационные технологии, управление и
социальную сферу;
междисциплинарный характер информатики и информационной деятельности.
Курс информатики для уровня среднего общего образования является завершающим этапом
непрерывной подготовки обучающихся в области информатики и информационно-коммуникационных
технологий, опирается на содержание курса информатики уровня основного общего образования и опыт
постоянного применения информационно-коммуникационных технологий, даёт теоретическое осмысление,
интерпретацию и обобщение этого опыта.
Результаты углублённого уровня изучения учебного предмета «Информатика» ориентированы на
получение компетентностей для последующей профессиональной деятельности как в рамках данной
предметной области, так и в смежных с ней областях. Они включают в себя:
овладение ключевыми понятиями и закономерностями, на которых строится данная предметная
область, распознавание соответствующих им признаков и взаимосвязей, способность демонстрировать
различные подходы к изучению явлений, характерных для изучаемой предметной области;
умение решать типовые практические и теоретические задачи, характерные для использования методов
и инструментария данной предметной области;
наличие представлений о данной предметной области как целостной теории (совокупности теорий),
основных связях со смежными областями знаний.
В рамках углублённого уровня изучения информатики обеспечивается целенаправленная подготовка
обучающихся к продолжению образования в организациях профессионального образования по
специальностям, непосредственно связанным с цифровыми технологиями, таким как программная
инженерия, информационная безопасность, информационные системы и технологии, мобильные системы и
сети, большие данные и машинное обучение, промышленный интернет вещей, искусственный интеллект,
технологии беспроводной связи, робототехника, квантовые технологии, системы распределённого реестра,
технологии виртуальной и дополненной реальностей.
Основная цель изучения учебного предмета «Информатика» на углублённом уровне среднего общего
образования – обеспечение дальнейшего развития информационных компетенций обучающегося, его
готовности к жизни в условиях развивающегося информационного общества и возрастающей конкуренции на
рынке труда. В связи с этим изучение информатики в 10–11 классах должно обеспечить:
сформированность мировоззрения, основанного на понимании роли информатики, информационных и
коммуникационных технологий в современном обществе;

142
сформированность основ логического и алгоритмического мышления;
сформированность умений различать факты и оценки, сравнивать оценочные выводы, видеть их связь с
критериями оценивания и связь критериев с определённой системой ценностей, проверять на достоверность и
обобщать информацию;
сформированность представлений о влиянии информационных технологий на жизнь человека в
обществе, понимание социального, экономического, политического, культурного, юридического, природного,
эргономического, медицинского и физиологического контекстов информационных технологий;
принятие правовых и этических аспектов информационных технологий, осознание ответственности
людей, вовлечённых в создание и использованиеинформационных систем, распространение информации;
создание условий для развития навыков учебной, проектной, научно- исследовательской и творческой
деятельности, мотивации обучающихся к саморазвитию.
В содержании учебного предмета «Информатика» выделяются четыре тематических раздела.
Раздел «Цифровая грамотность» посвящён вопросам устройства компьютеров и других элементов
цифрового окружения, включая компьютерные сети, использованию средств операционной системы, работе в
сети Интернет и использованию интернет- сервисов, информационной безопасности.
Раздел «Теоретические основы информатики» включает в себя понятийный аппарат информатики,
вопросы кодирования информации, измерения информационного объёма данных, основы алгебры логики и
компьютерного моделирования.
Раздел «Алгоритмы и программирование» направлен на развитие алгоритмического мышления,
разработку алгоритмов и оценку их сложности, формирование навыков реализации программ на языках
программирования высокого уровня.
Раздел «Информационные технологии» посвящён вопросам применения информационных технологий,
реализованных в прикладных программных продуктах и интернет-сервисах, в том числе в задачах анализа
данных, использованию баз данных и электронных таблиц для решения прикладных задач.
В приведённом далее содержании учебного предмета «Информатика» курсивом выделены
дополнительные темы, которые не входят в обязательную программу обучения, но могут быть предложены
для изучения отдельным мотивированным и способным обучающимся.
Углублённый уровень изучения информатики рекомендуется для технологического профиля,
ориентированного на инженерную и информационную сферы деятельности. Углублённый уровень изучения
информатики обеспечивает: подготовку обучающихся, ориентированных на специальности в области

143
информационных технологий и инженерные специальности, участие в проектной и исследовательской
деятельности, связанной с современными направлениями отрасли информационно-коммуникационных
технологий, подготовку к участию в олимпиадах и сдаче Единого государственного экзамена по
информатике.
Последовательность изучения тем в пределах одного года обучения может быть изменена по
усмотрению учителя при подготовке рабочей программы и поурочного планирования.
Общее число часов, рекомендованных для изучения информатики – 272 часа: в 10 классе – 136 часов (4
часа в неделю), в 11 классе – 136 часов (4 часа в неделю).
Содержание обучения в 10 классе. Цифровая
грамотность.
Требования техники безопасности и гигиены при работе с компьютерами и другими компонентами
цифрового окружения.
Принципы работы компьютеров и компьютерных систем. Архитектура фон Неймана. Автоматическое
выполнение программы процессором. Оперативная, постоянная и долговременная память. Обмен данными с
помощью шин. Контроллеры внешних устройств. Прямой доступ к памяти.
Основные
тенденции
развития
компьютерных
технологий.
Параллельные вычисления.
Многопроцессорные системы. Суперкомпьютеры. Распределённые вычислительные системы и обработка
больших данных. Мобильные цифровые устройства и их роль в коммуникациях. Встроенные компьютеры.
Микроконтроллеры. Роботизированные производства.
Программное обеспечение компьютеров и компьютерных систем. Виды программного обеспечения и
их назначение. Особенности программного обеспечения мобильных устройств. Параллельное
программирование. Системное программное обеспечение. Операционные системы. Утилиты. Драйверы
устройств. Инсталляция и деинсталляция программного обеспечения.
Файловые системы. Принципы размещения и именования файлов в долговременной памяти. Шаблоны
для описания групп файлов.
Программное обеспечение. Лицензирование программного обеспечения и цифровых ресурсов.
Проприетарное и свободное программное обеспечение. Коммерческое и некоммерческое использование
программного обеспечения и цифровых ресурсов. Ответственность, устанавливаемая законодательством
Российской Федерации за неправомерное использование программного обеспечения и цифровых ресурсов.
Принципы построения и аппаратные компоненты компьютерных сетей. Сетевые протоколы. Сеть
Интернет. Адресация в сети Интернет. Протоколы стека TCP/IP. Система доменных имён.

144
IP-сети на подсети с помощью масок подсетей. Сетевое администрирование. Получение данных о
сетевых настройках компьютера. Проверка наличия связи с узлом сети. Определение маршрута движения
пакетов.
Виды деятельности в сети Интернет. Сервисы Интернета. Геоинформационные системы.
Геолокационные сервисы реального времени (например, локация мобильных телефонов, определение
загруженности автомагистралей), интернет-торговля, бронирование билетов и гостиниц.
Государственные электронные сервисы и услуги. Социальные сети – организация коллективного
взаимодействия и обмена данными. Сетевой этикет: правила поведения в киберпространстве. Проблема
подлинности полученной информации. Открытые образовательные ресурсы.
Техногенные и экономические угрозы, связанные с использованием информационнокоммуникационных технологий. Общие проблемы защиты информации и информационной безопасности.
Средства защиты информации в компьютерах, компьютерных сетях и автоматизированных информационных
системах. Правовое обеспечение информационной безопасности.
Предотвращение несанкционированного доступа к личной конфиденциальной информации,
хранящейся на персональном компьютере, мобильных устройствах. Вредоносное программное обеспечение и
способы борьбы с ним. Антивирусные программы. Организация личного архива информации. Резервное
копирование. Парольная защита архива.
Шифрование данных. Симметричные и несимметричные шифры. Шифры простой замены. Шифр
Цезаря. Шифр Виженера. Алгоритм шифрования RSA.
Теоретические основы информатики.
Информация, данные и знания. Информационные процессы в природе, технике и обществе.
Непрерывные и дискретные величины и сигналы. Необходимость дискретизации информации,
предназначенной для хранения, передачи и обработки в цифровых системах.
Двоичное кодирование. Равномерные и неравномерные коды. Декодирование сообщений, записанных с
помощью неравномерных кодов. Условие Фано. Построение однозначно декодируемых кодов с помощью
дерева. Единицы измерения количества информации. Алфавитный подход к оценке количества информации.
Системы счисления. Развёрнутая запись целых и дробных чисел в позиционной системе счисления.
Свойства позиционной записи числа: количество цифр в записи, признак делимости числа на основание
системы счисления. Алгоритм перевода целого числа из P-ичной системы счисления в десятичную. Алгоритм
перевода конечной P- ичной дроби в десятичную. Алгоритм перевода целого числа из десятичной системы
счисления в P-ичную. Перевод конечной десятичной дроби в P-ичную. Двоичная, восьмеричная и

145
шестнадцатеричная системы счисления, связь между ними. Арифметические операции в позиционных
системах счисления. Троичная уравновешенная система счисления. Двоично-десятичная система счисления.
Кодирование текстов. Кодировка ASCII. Однобайтные кодировки. Стандарт UNICODE. Кодировка
UTF-8. Определение информационного объёма текстовых сообщений.
Кодирование изображений. Оценка информационного объёма графических данных при заданных
разрешении и глубине кодирования цвета. Цветовые модели. Векторное кодирование. Форматы графических
файлов. Трёхмерная графика. Фрактальная графика.
Кодирование звука. Оценка информационного объёма звуковых данных при заданных частоте
дискретизации и разрядности кодирования.
Алгебра логики. Понятие высказывания. Высказывательные формы (предикаты).
Кванторы существования и всеобщности.
Логические операции. Таблицы истинности. Логические выражения. Логические тождества.
Доказательство логических тождеств с помощью таблиц истинности.
Логические операции и операции над множествами.
Законы алгебры логики. Эквивалентные преобразования логических выражений.
Логические уравнения и системы уравнений.
Логические функции. Зависимость количества возможных логических функций от количества
аргументов. Полные системы логических функций.
Канонические формы логических выражений. Совершенные дизъюнктивные и конъюнктивные
нормальные формы, алгоритмы их построения по таблице истинности.
Логические элементы в составе компьютера. Триггер. Сумматор. Многоразрядный сумматор.
Построение схем на логических элементах по заданному логическому выражению. Запись логического
выражения по логической схеме.
Представление целых чисел в памяти компьютера. Ограниченность диапазона чисел при ограничении
количества разрядов. Переполнение разрядной сетки. Беззнаковые и знаковые данные. Знаковый бит.
Двоичный дополнительный код отрицательных чисел.
Побитовые логические операции. Логический, арифметический и циклический сдвиги. Шифрование с
помощью побитовой операции «исключающее ИЛИ».
Представление вещественных чисел в памяти компьютера. Значащая часть и порядок числа. Диапазон
значений вещественных чисел. Проблемы хранения вещественных чисел, связанные с ограничением
количества разрядов. Выполнение операций с вещественными числами, накопление ошибок при

146
вычислениях.
Алгоритмы и программирование.
Определение возможных результатов работы простейших алгоритмов управления исполнителями и
вычислительных алгоритмов. Определение исходных данных, при которых алгоритм может дать требуемый
результат.
Этапы решения задач на компьютере. Инструментальные средства: транслятор, отладчик,
профилировщик. Компиляция и интерпретация программ. Виртуальные машины.
Интегрированная среда разработки. Методы отладки программ. Использование трассировочных
таблиц. Отладочный вывод. Пошаговое выполнение программы. Точки останова. Просмотр значений
переменных.
Язык программирования (Python, Java, C++, C#). Типы данных: целочисленные, вещественные,
символьные, логические. Ветвления. Сложные условия. Циклы с условием. Циклы по переменной.
Взаимозаменяемость различных видов циклов. Инвариант цикла. Составление цикла с использованием
заранее определённого инварианта цикла.
Документирование программ. Использование комментариев. Подготовка описания программы и
инструкции для пользователя.
Алгоритмы обработки натуральных чисел, записанных в позиционных системах счисления: разбиение
записи числа на отдельные цифры, нахождение суммы и произведения цифр, нахождение максимальной
(минимальной) цифры.
Нахождение всех простых чисел в заданном диапазоне. Представление числа в виде набора простых
сомножителей. Алгоритм быстрого возведения в степень.
Обработка данных, хранящихся в файлах. Текстовые и двоичные файлы.
Файловые переменные (файловые указатели). Чтение из файла. Запись в файл.
Разбиение задачи на подзадачи. Подпрограммы (процедуры и функции). Рекурсия. Рекурсивные
объекты (фракталы). Рекурсивные процедуры и функции. Использование стека для организации рекурсивных
вызовов.
Использование стандартной библиотеки языка программирования. Подключение библиотек подпрограмм
сторонних производителей. Модульный принцип построения программ.
Численные методы. Точное и приближённое решения задачи. Численные методы решения уравнений:
метод перебора, метод половинного деления. Приближённое вычисление длин кривых. Вычисление
площадей фигур с помощью численных методов (метод прямоугольников, метод трапеций). Поиск

147
максимума (минимума) функции одной переменной методом половинного деления.
Обработка символьных данных. Встроенные функции языка программирования для обработки
символьных строк. Алгоритмы обработки символьных строк: подсчёт количества появлений символа в
строке, разбиение строки на слова по пробельным символам, поиск подстроки внутри данной строки, замена
найденной подстроки на другую строку. Генерация всех слов в некотором алфавите, удовлетворяющих
заданнымограничениям. Преобразование числа в символьную строку и обратно.
Массивы и последовательности чисел. Вычисление обобщённых характеристик элементов массива или
числовой последовательности (суммы, произведения, среднего арифметического, минимального и
максимального элементов, количества элементов, удовлетворяющих заданному условию). Линейный поиск
заданного значения в массиве.
Сортировка одномерного массива. Простые методы сортировки (метод пузырька, метод выбора,
сортировка вставками). Сортировка слиянием. Быстрая сортировка массива (алгоритм QuickSort). Двоичный
поиск в отсортированном массиве.
Двумерные массивы (матрицы). Алгоритмы обработки двумерных массивов: заполнение двумерного
числового массива по заданным правилам, поиск элемента в двумерном массиве, вычисление максимума
(минимума) и суммы элементов двумерного массива, перестановка строк и столбцов двумерного массива.
Информационные технологии.
Текстовый процессор. Редактирование и форматирование. Проверка орфографии и грамматики.
Средства поиска и автозамены в текстовом процессоре. Использование стилей. Структурированные текстовые
документы. Сноски, оглавление. Коллективная работа с документами. Инструменты рецензирования в
текстовых процессорах. Облачные сервисы. Деловая переписка. Реферат. Правила цитирования источников и
оформления библиографических ссылок. Оформление списка литературы. Знакомство с компьютерной
вёрсткой текста. Технические средства ввода текста. Специализированные средства редактирования
математических текстов.
Анализ данных. Основные задачи анализа данных: прогнозирование, классификация, кластеризация,
анализ отклонений. Последовательность решения задач анализа данных: сбор первичных данных, очистка и
оценка качества данных, выбор и/или построение модели, преобразование данных, визуализация данных,
интерпретация результатов. Программные средства и интернет-сервисы для обработки и представления
данных. Большие данные. Машинное обучение. Интеллектуальный анализ данных.
Анализ данных с помощью электронных таблиц. Вычисление суммы, среднего арифметического,
наибольшего (наименьшего) значения диапазона. Вычисление коэффициента корреляции двух рядов данных.
Построение столбчатых, линейчатых и круговых диаграмм. Построение графиков функций. Подбор линии

148
тренда, решение задач прогнозирования.
Численное решение уравнений с помощью подбора параметра. Оптимизация как поиск наилучшего
решения в заданных условиях. Целевая функция, ограничения. Локальные и глобальный минимумы целевой
функции. Решение задач оптимизации с помощью электронных таблиц.
Содержание обучения в 11 классе.
Теоретические основы информатики.
Теоретические подходы к оценке количества информации. Закон аддитивности информации. Формула
Хартли. Информация и вероятность. Формула Шеннона.
Алгоритмы сжатия данных. Алгоритм RLE. Алгоритм Хаффмана. Алгоритм LZW. Алгоритмы сжатия
данных с потерями. Уменьшение глубины кодирования цвета. Основные идеи алгоритмов сжатия JPEG, MP3.
Скорость передачи данных. Зависимость времени передачи от информационного объёма данных и
характеристик канала связи. Причины возникновения ошибок при передаче данных. Коды, позволяющие
обнаруживать и исправлять ошибки, возникающие при передаче данных. Расстояние Хэмминга. Кодирование
с повторением битов. Коды Хэмминга.
Системы. Компоненты системы и их взаимодействие. Системный эффект.
Управление как информационный процесс. Обратная связь.
Модели и моделирование. Цель моделирования. Соответствие модели моделируемому объекту или
процессу, цели моделирования. Формализация прикладныхзадач.
Представление результатов моделирования в виде, удобном для восприятия человеком. Графическое
представление данных (схемы, таблицы, графики).
Графы. Основные понятия. Виды графов. Описание графов с помощью матриц смежности, весовых
матриц, списков смежности. Решение алгоритмических задач, связанных с анализом графов (построение
оптимального пути между вершинами графа, определение количества различных путей между вершинами
ориентированного ациклического графа).
Деревья. Бинарное дерево. Деревья поиска. Способы обхода дерева. Представление арифметических
выражений в виде дерева. Дискретные игры двух игроков с полной информацией. Построение дерева
перебора вариантов, описание стратегии игры в табличной форме. Выигрышные и проигрышные позиции.
Выигрышные стратегии.
Средства искусственного интеллекта. Сервисы машинного перевода и распознавания устной речи.
Когнитивные сервисы. Идентификация и поиск изображений, распознавание лиц. Самообучающиеся
системы. Искусственный интеллект в компьютерных играх. Использование методов искусственного

149
интеллекта в обучающих системах. Использование методов искусственного интеллекта в робототехнике.
Интернет вещей. Перспективы развития компьютерных интеллектуальных систем. Нейронные сети.
Алгоритмы и программирование.
Формализация понятия алгоритма. Машина Тьюринга как универсальная модель вычислений. Тезис
Чёрча–Тьюринга.
Оценка сложности вычислений. Время работы и объём используемой памяти, их зависимость от
размера исходных данных. Оценка асимптотической сложности алгоритмов. Алгоритмы полиномиальной
сложности. Переборные алгоритмы. Примеры различных алгоритмов решения одной задачи, которые имеют
различную сложность.
Поиск простых чисел в заданном диапазоне с помощью алгоритма «решето Эратосфена».
Многоразрядные целые числа, задачи длинной арифметики.
Словари (ассоциативные массивы, отображения). Хэш-таблицы. Построение алфавитно-частотного
словаря для заданного текста. Стеки. Анализ правильности скобочного выражения. Вычисление
арифметического выражения, записанного в постфиксной форме.
Очереди. Использование очереди для временного хранения данных.
Алгоритмы на графах. Построение минимального остовного дерева взвешенного связного
неориентированного графа. Количество различных путей между вершинами ориентированного
ациклического графа. Алгоритм Дейкстры.
Деревья. Реализация дерева с помощью ссылочных структур. Двоичные (бинарные) деревья.
Построение дерева для заданного арифметического выражения. Рекурсивные алгоритмы обхода дерева.
Использование стека и очереди для обхода дерева.
Динамическое программирование как метод решения задач с сохранением промежуточных
результатов. Задачи, решаемые с помощью динамического программирования: вычисление рекурсивных
функций, подсчёт количества вариантов, задачи оптимизации.
Понятие об объектно-ориентированном программировании. Объекты и классы. Свойства и методы
объектов. Объектно-ориентированный анализ. Разработка программ на основе объектно-ориентированного
подхода. Инкапсуляция, наследование, полиморфизм.
Среды быстрой разработки программ. Проектирование интерфейса пользователя.
Использование готовых управляемых элементов для построения интерфейса.
Обзор языков программирования. Понятие о парадигмах программирования. Информационные
технологии
Этапы компьютерно-математического моделирования: постановка задачи, разработка модели,

150
тестирование модели, компьютерный эксперимент, анализрезультатов моделирования.
Дискретизация при математическом моделировании непрерывных процессов. Моделирование
движения. Моделирование биологических систем. Математические модели в экономике. Вычислительные
эксперименты с моделями.
Обработка результатов эксперимента. Метод наименьших квадратов. Оценка числовых параметров
моделируемых объектов и процессов. Восстановление зависимостей по результатам эксперимента.
Вероятностные модели. Методы Монте-Карло. Имитационное моделирование.
Системы массового обслуживания.
Табличные (реляционные) базы данных. Таблица – представление сведений об однотипных объектах.
Поле, запись. Ключ таблицы. Работа с готовой базой данных. Заполнение базы данных. Поиск, сортировка и
фильтрация данных. Запросы на выборку данных. Запросы с параметрами. Вычисляемые поля в запросах.
Многотабличные базы данных. Типы связей между таблицами. Внешний ключ.
Целостность базы данных. Запросы к многотабличным базам данных.
Интернет-приложения. Понятие о серверной и клиентской частях сайта. Технология «клиент – сервер»,
её достоинства и недостатки. Основы языка HTML и каскадных таблиц стилей (CSS). Сценарии на языке
JavaScript. Формы на веб-странице.
Размещение веб-сайтов. Услуга хостинга. Загрузка файлов на сайт.
Ввод изображений с использованием различных цифровых устройств (цифровых фотоаппаратов и
микроскопов, видеокамер, сканеров и других устройств). Графический редактор. Разрешение. Кадрирование.
Исправление перспективы. Гистограмма. Коррекция уровней, коррекция цвета. Обесцвечивание цветных
изображений. Ретушь. Работа с областями. Фильтры. Многослойные изображения. Текстовые слои. Маска
слоя. Каналы. Сохранение выделенной области. Подготовка иллюстраций для веб-сайтов. Анимированные
изображения.
Векторная графика. Примитивы. Изменение порядка элементов. Выравнивание, распределение.
Группировка. Кривые. Форматы векторных рисунков. Использование контуров. Векторизация растровых
изображений.
Принципы построения и редактирования трёхмерных моделей. Сеточные модели. Материалы.
Моделирование источников освещения. Камеры. Аддитивные технологии (3D-принтеры). Понятие о
виртуальной реальности и дополненной реальности.
Планируемые результаты освоения программы по информатике (углублённый уровень) на уровне
среднего общего образования.
Личностные результаты отражают готовность и способность обучающихся руководствоваться

151
сформированной внутренней позицией личности, системой ценностных ориентаций, позитивных внутренних
убеждений, соответствующих традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного
опыта и опыта деятельности в процессе реализации средствами учебного предмета основных направлений
воспитательной деятельности.
В результате изучения информатики на уровне среднего общего образования у обучающегося будут
сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка, соблюдение
основополагающих норм информационного права и информационной безопасности;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по
социальным, религиозным, расовым, национальным признакам ввиртуальном пространстве;
2) патриотического воспитания:
ценностное отношение к историческому наследию, достижениям России в науке, искусстве,
технологиях, понимание значения информатики как науки в жизни современного общества;
3) духовно-нравственного воспитания:
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на моральнонравственные нормы и ценности, в том числе в сети Интернет;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику научного и технического творчества;
способность воспринимать различные виды искусства, в том числе основанного на использовании
информационных технологий;
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственного отношения к своему
здоровью, в том числе за счёт соблюдения требований безопасной эксплуатации средств информационных и
коммуникационных технологий;
6) трудового воспитания:
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к сферам профессиональной деятельности, связанным с информатикой, программированием и
информационными технологиями, основанными на достижениях науки информатики и научно-технического

152
прогресса, умение совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные
жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения, в том числе с учётом
возможностей информационно-коммуникационных технологий;
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки,
достижениям научно-технического прогресса и общественной практики, за счёт понимания роли
информационных ресурсов, информационных процессов и информационных технологий в условиях цифровой
трансформации многих сфер жизни современного общества;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и исследовательскую
деятельность индивидуально и в группе.
В процессе достижения личностных результатов освоения программы по информатике у обучающихся
совершенствуется эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за своё
поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым
новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм,
инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать его при
осуществлении коммуникации, способность к сочувствию исопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими людьми,
заботиться, проявлять интерес и разрешать конфликты.
В результате изучения информатики на уровне среднего общего образования у обучающегося будут
сформированы метапредметные результаты, отраженные в универсальных учебных действиях, а именно –
познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия,
регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Овладение универсальными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения,классификации и обобщения;

153
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения; выявлять
закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях; разрабатывать
план решения
проблемы
с
учётом анализа имеющихся материальных и нематериальных ресурсов; вносить
коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,оценивать риски последствий
деятельности; координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и
комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
2) базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения
проблем, способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения практических задач,
применению различных методов познания;
осуществлять различные виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и
социальных проектов;
формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и
методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу её решения,
находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их достоверность,
прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия впрофессиональную
среду;
уметь переносить знания в познавательную и практическую областижизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, ставитьпроблемы и задачи,
допускающие альтернативные решения.
3) работа с информацией:
владеть навыками получения информации из источников разных типов, самостоятельно осуществлять
поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм представления;
создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации и целевой аудитории,

154
выбирая оптимальную форму представления и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие правовым и морально-этическим
нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении когнитивных,
коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности,
гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности личности.
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
1) общение:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальныхзнаков, распознавать
предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия, аргументированновести диалог, уметь
смягчать конфликтные ситуации;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств.
2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы; выбирать тематику и
методы совместных действий с учётом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по их
достижению: составлять план действий, распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать
результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по разработанным
критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической
значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять творчество и
воображение, быть инициативным.
Овладение универсальными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и

155
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов, собственных
возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знаний, постоянно
повышать свой образовательный и культурный уровень.
2) самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие
результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных
процессов, их результатов и оснований, использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора
верного решения;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению; принимать мотивы и
аргументы других при анализе результатов деятельности.
3) принятия себя и других:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;признавать своё право и
право других на ошибку;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
Предметные результаты освоения программы по информатике углублённогоуровня в 10 классе.
В процессе изучения курса информатики углублённого уровня в 10 классеобучающимися будут
достигнуты следующие предметные результаты:
владение представлениями о роли информации и связанных с ней процессов вприроде, технике и
обществе, понятиями «информация», «информационный процесс»,«система», «компоненты системы»,
«системный эффект», «информационная система», «система управления»;
владение методами поиска информации в сети Интернет, умение критически оценивать информацию,
полученную из сети Интернет;
умение характеризовать большие данные, приводить примеры источников их получения и направления
использования, умение классифицировать основные задачи анализа данных (прогнозирование,

156
классификация, кластеризация, анализ отклонений), понимать последовательность решения задач анализа
данных: сбор первичных данных, очистка и оценка качества данных, выбор и/или построение модели,
преобразование данных, визуализация данных, интерпретация результатов;
понимание основных принципов устройства и функционирования современных стационарных и
мобильных компьютеров, тенденций развития компьютерныхтехнологий;
владение навыками работы с операционными системами, основными видами программного
обеспечения для решения учебных задач по выбранной специализации;
наличие представлений о компьютерных сетях и их роли в современном мире, о базовых принципах
организации и функционирования компьютерных сетей, об общих принципах разработки и
функционирования интернет-приложений;
понимание угроз информационной безопасности, использование методов и средств противодействия
этим угрозам, соблюдение мер безопасности, предотвращающих незаконное распространение персональных
данных, соблюдение требований техники безопасности и гигиены при работе с компьютерами и другими
компонентами цифрового окружения, понимание правовых основ использования компьютерных программ,
баз данных и работы в сети Интернет;
понимание основных принципов дискретизации различных видов информации, умение определять
информационный объём текстовых, графических и звуковых данных при заданных параметрах дискретизации,
умение определять среднюю скорость передачи данных, оценивать изменение времени передачи при
изменении информационного объёма данных и характеристик канала связи;
умение использовать при решении задач свойства позиционной записи чисел, алгоритма построения
записи числа в позиционной системе счисления с заданным основанием и построения числа по строке,
содержащей запись этого числа в позиционной системе счисления с заданным основанием, умение выполнять
арифметические операции в позиционных системах счисления;
умение выполнять преобразования логических выражений, используя законы алгебры логики, умение
строить логическое выражение в дизъюнктивной и конъюнктивной нормальных формах по заданной таблице
истинности, исследовать область истинности высказывания, содержащего переменные, решать несложные
логические уравнения и системы уравнений;
понимание базовых алгоритмов обработки числовой и текстовой информации (запись чисел в
позиционной системе счисления, нахождение всех простых чисел в заданном диапазоне, обработка
многоразрядных целых чисел, анализ символьных строк и других), алгоритмов поиска и сортировки, умение
определять сложность изучаемых в курсе базовых алгоритмов (суммирование элементов массива, сортировка

157
массива, переборные алгоритмы, двоичный поиск) и приводить примеры нескольких алгоритмов разной
сложности для решения одной задачи;
владение универсальным языком программирования высокого уровня (Python, Java, C++, C#),
представлениями о базовых типах данных и структурах данных, умение использовать основные
управляющие конструкции, умение осуществлять анализ предложенной программы: определять результаты
работы программы при заданных исходных данных, определять, при каких исходных данных возможно
получение указанных результатов, выявлять данные, которые могут привести к ошибке в работе программы,
формулировать предложения по улучшению программного кода;
умение создавать структурированные текстовые документы и демонстрационные материалы с
использованием возможностей современных программных средств и облачных сервисов;
умение использовать электронные таблицы для анализа, представления и обработки данных (включая
вычисление суммы, среднего арифметического, наибольшего и наименьшего значений, решение уравнений,
выбор оптимального решения, подбор линии тренда, решение задач прогнозирования).
Предметные результаты освоения программы по информатике углублённого уровня в 11 классе.
В процессе изучения курса информатики углублённого уровня в 11 классе обучающимися будут
достигнуты следующие предметные результаты:
умение строить неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование сообщений
(префиксные коды), использовать простейшие коды, которые позволяют обнаруживать и исправлять ошибки
при передаче данных, строить код, обеспечивающий наименьшую возможную среднюю длину сообщения
при известной частоте символов, пояснять принципы работы простых алгоритмов сжатия данных;
умение решать алгоритмические задачи, связанные с анализом графов (задачи построения
оптимального пути между вершинами графа, определения количества различных путей между вершинами
ориентированного ациклического графа), умение использовать деревья при анализе и построении кодов и для
представления арифметических выражений, при решении задач поиска и сортировки, умение строить дерево
игры по заданному алгоритму, разрабатывать и обосновывать выигрышную стратегию игры;
умение разрабатывать и реализовывать в виде программ базовые алгоритмы, умение использовать в
программах данные различных типов с учётом ограничений на диапазон их возможных значений, применять
при решении задач структуры данных (списки, словари, стеки, очереди, деревья), использовать базовые
операции со структурами данных, применять стандартные и собственные подпрограммы для обработки
числовых данных и символьных строк, использовать при разработке программ библиотеки подпрограмм,
знать функциональные возможности инструментальных средств среды разработки, умение использовать
средства отладки программ в среде программирования, умение документировать программы;

158
умение создавать веб-страницы;
владение основными сведениями о базах данных, их структуре, средствах создания и работы с ними,
умение использовать табличные (реляционные) базы данных (составлять запросы в базах данных, выполнять
сортировку и поиск записей в базе данных, наполнять разработанную базу данных) и справочные системы;
умение использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов и процессов:
формулировать цель моделирования, выполнять анализ результатов, полученных в ходе моделирования,
оценивать соответствие модели моделируемому объекту или процессу, представлять результаты
моделирования в наглядном виде;
умение организовывать личное информационное пространство с использованием различных средств
цифровых технологий, понимание возможностей цифровых сервисов государственных услуг, цифровых
образовательных сервисов;
понимание основных принципов работы, возможностей и ограничения применения технологий
искусственного интеллекта в различных областях, наличие представлений о круге решаемых задач
машинного обучения (распознавания, классификации и прогнозирования) наличие представлений об
использованииинформационных технологий в различных профессиональных сферах.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Раздел 1. Цифровая грамотность
Компьютер - универсальное устройство
1.1
обработки данных
1.2
Программное обеспечение
1.3
Компьютерные сети
1.4
Информационная безопасность
Итого по разделу
Раздел 2. Теоретические основы информатики
2.1
Представление информации в компьютере
2.2
Основы алгебры логики
2.3
Компьютерная арифметика
Итого по разделу

Количество часов
Всего

6

Электронные (цифровые) образовательные
ресурсы

http//fcior.edu.ru

6
5
7
24
19
14
7
40

http//fcior.edu.ru

159
Раздел 3. Алгоритмы и программирование
3.1
Введение в программирование
3.2
Вспомогательные алгоритмы
3.3
Численные методы
3.4
Алгоритмы обработки символьных данных
3.5
Алгоритмы обработки массивов
Итого по разделу
Раздел 4. Информационные технологии
4.1
Обработка текстовых документов
4.2
Анализ данных
Итого по разделу
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

16
8
5
5
10
44

http//fcior.edu.ru

6
8
14
14
136

http//fcior.edu.ru

11 КЛАСС
№ п/п

160
Наименование разделов и тем программы

Раздел 1. Теоретические основы информатики
1.1
Информация и информационные процессы
1.2
Моделирование
Итого по разделу
Раздел 2. Алгоритмы и программирование
2.1
Элементы теории алгоритмов
2.2
Алгоритмы и структуры данных
Основы объектно-ориентированного
2.3
программирования
Итого по разделу
Раздел 3. Информационные технологии
Компьютерно-математическое
3.1
моделирование
3.2
Базы данных
3.3
Веб-сайты
3.4
Компьютерная графика
3.5
3D-моделирование
Итого по разделу
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

Количество часов
Всего

Электронные (цифровые) образовательные
ресурсы

10
8
18

http//fcior.edu.ru

6
28

http//fcior.edu.ru

16
50
8

http//fcior.edu.ru

10
14
8
8
48
20
136

2.1.6. Рабочая программа по учебному предмету «Физика» (базовый уровень).
Рабочая программа по учебному предмету «Физика» (базовый уровень) (предметная область «Естественно-научные
предметы») (далее соответственно
– программа по физике, физика) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты
освоения программы по физике.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения физики, характеристику психологических

161
предпосылок к его изучению обучающимися, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания, к определению планируемых результатов.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для обязательного изучения в
каждом классе на уровне среднего общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по физике включают личностные, метапредметные результаты за весь
период обучения на уровне среднего общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год
обучения.
Пояснительная записка.
Программа по физике базового уровня на уровне среднего общего образования разработана на основе положений и
требований к результатам освоения основной образовательной программы, представленных в ФГОС СОО, а также с учётом
федеральной рабочей программы воспитания и концепции преподавания учебного предмета «Физика» в образовательных
организациях Российской Федерации, реализующих основные образовательные программы.
Содержание программы по физике направлено на формирование естественно- научной картины мира обучающихся
10–11 классов при обучении их физике на базовом уровне на основе системно-деятельностного подхода. Программа по
физике соответствует требованиям ФГОС СОО к планируемым личностным, предметным и метапредметным результатам
обучения, а также учитывает необходимость реализации межпредметных связей физики с естественно-научными учебными
предметами. В ней определяются основные цели изучения физики на уровне среднего общего образования, планируемые
результаты освоения курса физики: личностные, метапредметные, предметные (на базовом уровне).
Программа по физике включает:
Планируемые результаты освоения курса физики на базовом уровне, в том числе предметные результаты по годам
обучения;
Содержание учебного предмета «Физика» по годам обучения;
Программа по физике может быть использована учителями как основа для составления своих рабочих программ. При
разработке рабочей программы в тематическом планировании должны быть учтены возможности использования
электронных (цифровых) образовательных ресурсов, являющихся учебно- методическими материалами (мультимедийные
программы, электронные учебники и задачники, электронные библиотеки, виртуальные лаборатории, игровые
программы, коллекции цифровых образовательных ресурсов), реализующими дидактические возможности информационнокоммуникационных технологий, содержание которых соответствует законодательству об образовании.
Программа по физике предоставляет возможность для реализации различных методических подходов к организации
обучения физике при условии сохранения обязательной части содержания курса.
Физика как наука о наиболее общих законах природы, выступая в качестве учебного предмета в школе, вносит
существенный вклад в систему знаний об окружающем мире. Школьный курс физики – системообразующий для
естественно- научных учебных предметов, поскольку физические законы лежат в основе процессов и явлений, изучаемых
химией, биологией, физической географией и астрономией. Использование и активное применение физических знаний
определяет характер и развитие разнообразных технологий в сфере энергетики, транспорта, освоения космоса, получения

162
новых материалов с заданными свойствами и других. Изучение физики вносит основной вклад в формирование
естественно-научной картины мира обучающихся, в формирование умений применять научный метод познания при
выполнении ими учебных исследований.
В основу курса физики для уровня среднего общего образования положен ряд идей, которые можно рассматривать как
принципы его построения.
Идея целостности. В соответствии с ней курс является логически завершённым, он содержит материал из всех
разделов физики, включает как вопросы классической, так и современной физики.
Идея генерализации. В соответствии с ней материал курса физики объединён вокруг физических теорий. Ведущим в
курсе является формирование представлений о структурных уровнях материи, веществе и поле.
Идея гуманитаризации. Реализация идеи предполагает использование гуманитарного потенциала физической науки,
осмысление связи развития физики с развитием общества, а также с мировоззренческими, нравственными и экологическими
проблемами.
Идея прикладной направленности. Курс физики предполагает знакомство с широким кругом технических и
технологических приложений изученных теорий и законов.
Идея экологизации реализуется посредством введения элементов содержания, посвящённых экологическим
проблемам современности, которые связаны с развитием техники и технологий, а также обсуждения проблем рационального
природопользованияи экологической безопасности.
Стержневыми элементами курса физики на уровне среднего общего образования являются физические теории
(формирование представлений о структуре построения физической теории, роли фундаментальных законов и принципов в
современных представлениях о природе, границах применимости теорий, для описания естественно- научных явлений и
процессов).
Системно-деятельностный подход в курсе физики реализуется прежде всего за счёт организации экспериментальной
деятельности обучающихся. Для базового уровня курса физики – это использование системы фронтальных кратковременных
экспериментов и лабораторных работ, которые в программе по физике объединены в общий список ученических
практических работ. Выделение в указанном перечне лабораторных работ, проводимых для контроля и оценки,
осуществляется участниками образовательного процесса исходя из особенностей планирования и оснащения кабинета
физики. При этом обеспечивается овладение обучающимися умениями проводить косвенные измерения, исследования
зависимостей физических величин и постановку опытов по проверке предложенных гипотез.
Решение расчётных и качественных задач с заданной физической моделью, позволяющее применять изученные
законы и закономерности как из одного раздела курса, так и интегрируя знания из разных разделов. Для качественных задач
приоритетом являются задания на объяснение протекания физических явлений и процессов в окружающей жизни,
требующие выбора физической модели для ситуации практико-ориентированного характера.
В соответствии с требованиями ФГОС СОО к материально-техническому обеспечению учебного процесса базовый
уровень курса физики на уровне среднегообщего образования должен изучаться в условиях предметного кабинета физики

163
или в условиях интегрированного кабинета предметов естественно-научного цикла. Наличие в кабинете физики
необходимого лабораторного оборудования для выполнения указанных в программе по физике ученических практических
работ и демонстрационного оборудования обязательно.
Демонстрационное оборудование формируется в соответствии с принципом минимальной достаточности и
обеспечивает постановку перечисленных в программе по физике ключевых демонстраций для исследования изучаемых
явлений и процессов, эмпирических и фундаментальных законов, их технических применений.
Лабораторное оборудование для ученических практических работ формируется в виде тематических комплектов и
обеспечивается в расчёте одного комплекта на двух обучающихся. Тематические комплекты лабораторного оборудования
должны быть построены на комплексном использовании аналоговых и цифровых приборов, а также компьютерных
измерительных систем в виде цифровых лабораторий.
Основными целями изучения физики в общем образовании являются:
Формирование интереса и стремления обучающихся к научному изучению природы, развитие их интеллектуальных и
творческих способностей;
Развитие представлений о научном методе познания и формирование исследовательского отношения к окружающим
явлениям;
Формирование научного мировоззрения как результата изучения основ строения материи и фундаментальных законов
физики;
Формирование умений объяснять явления с использованием физических знаний инаучных доказательств;
Формирование представлений о роли физики для развития других естественных наук, техники и технологий.
Достижение этих целей обеспечивается решением следующих задач в процессе изучения курса физики на уровне
среднего общего образования:
Приобретение системы знаний об общих физических закономерностях, законах, теориях, включая механику,
молекулярную физику, электродинамику, квантовуюфизику и элементы астрофизики;
Формирование умений применять теоретические знания для объяснения физических явлений в природе и для
принятия практических решений в повседневной жизни;
Освоение способов решения различных задач с явно заданной физической моделью, задач, подразумевающих
самостоятельное создание физической модели, соответствующей условиям задачи;
Понимание физических основ и принципов действия технических устройств и технологических процессов, их влияния
на окружающую среду;
Овладение методами самостоятельного планирования и проведения физических экспериментов, анализа и
интерпретации информации, определения достоверности полученного результата;
Создание условий для развития умений проектно-исследовательской, творческой деятельности.
Общее число часов, рекомендованных для изучения физики – 136 часов: в 10 классе – 68 часов (2 часа в неделю), в 11
классе – 68 часов (2 часа в неделю).

164
Предлагаемый в программе по физике перечень лабораторных и практических работ является рекомедованным,
учитель делает выбор проведения лабораторных работ и опытов с учётом индивидуальных особенностей обучающихся.
Любая рабочая программа должна полностью включать в себя содержание данной программы по физике.
В отдельных случаях курс физики базового уровня может изучаться в объёме 204 часа за два года обучения (3 ч в
неделю в 10 и 11 классах). В этом случае увеличивается не менее чем до 20 ч резервное время, которое используется
учителем для изучения вопросов, тесно связанных с выбранным профилем обучения, и увеличивается учебная нагрузка,
отводимая на изучение механики, молекулярной физики и электродинамики, за счёт расширения числа лабораторных работ
исследовательского характера и уроков решения качественных и расчётных задач.
Содержание обучения в 10 классе.
Раздел 1. Физика и методы научного познания.
Физика – наука о природе. Научные методы познания окружающего мира. Рольэксперимента и теории в процессе
познания природы. Эксперимент в физике.
Моделирование физических явлений и процессов. Научные гипотезы. Физические законы и теории. Границы
применимости физических законов. Принцип соответствия.
Роль и место физики в формировании современной научной картины мира, впрактической деятельности людей.
Демонстрации.
Аналоговые и цифровые измерительные приборы, компьютерные датчики.Раздел 2. Механика.
Тема 1. Кинематика
Механическое движение. Относительность механического движения. Система отсчёта. Траектория.
Перемещение, скорость (средняя скорость, мгновенная скорость) и ускорение материальной точки, их проекции на оси
системы координат. Сложение перемещений и сложение скоростей.
Равномерное и равноускоренное прямолинейное движение. Графики зависимости координат, скорости, ускорения,
пути и перемещения материальной точки от времени.
Свободное падение. Ускорение свободного падения.
Криволинейное движение. Движение материальной точки по окружности с постоянной по модулю скоростью. Угловая
скорость, линейная скорость. Период и частота обращения. Центростремительное ускорение.
Технические устройства и практическое применение: спидометр, движениеснарядов, цепные и ремённые передачи.
Демонстрации.
Модель системы отсчёта, иллюстрация кинематических характеристик движения. Преобразование движений с
использованием простых механизмов.

165

Падение тел в воздухе и в разреженном пространстве.
Наблюдение движения тела, брошенного под углом к горизонту и горизонтально. Измерение ускорения свободного
падения.
Направление скорости при движении по окружности. Ученический эксперимент,
лабораторные работы
Изучение неравномерного движения с целью определения мгновенной скорости.
Исследование соотношения между путями, пройденными телом за последовательные равные промежутки времени при
равноускоренном движении с начальной скоростью, равной нулю.
Изучение движения шарика в вязкой жидкости. Изучение движения тела, брошенного
горизонтально. Тема 2. Динамика.
Принцип относительности Галилея. Первый закон Ньютона. Инерциальныесистемы отсчёта.
Масса тела. Сила. Принцип суперпозиции сил. Второй закон Ньютона дляматериальной точки. Третий закон
Ньютона для материальных точек.
Закон всемирного тяготения. Сила тяжести. Первая космическая скорость. Сила упругости. Закон Гука. Вес
тела.
Трение. Виды трения (покоя, скольжения, качения). Сила трения. Сухое трение. Сила трения скольжения и сила
трения покоя. Коэффициент трения. Сила сопротивления при движении тела в жидкости или газе.
Поступательное и вращательное движение абсолютно твёрдого тела.
Момент силы относительно оси вращения. Плечо силы. Условия равновесия твёрдого тела.
Технические устройства и практическое применение: подшипники, движение искусственных спутников.
Демонстрации.
Явление инерции.
Сравнение масс взаимодействующих тел.Второй закон Ньютона.
Измерение сил. Сложение сил.
Зависимость силы упругости от деформации.
Невесомость. Вес тела при ускоренном подъёме и падении. Сравнение сил трения покоя, качения и
скольжения.
Условия равновесия твёрдого тела. Виды равновесия. Ученический эксперимент,
лабораторные работы Изучение движения бруска по наклонной плоскости.
Исследование зависимости сил упругости, возникающих в пружине и резиновомобразце, от их деформации.
Исследование условий равновесия твёрдого тела, имеющего ось вращения.Тема 3. Законы сохранения в механике.
Импульс материальной точки (тела), системы материальных точек. Импульс силыи изменение импульса тела. Закон
сохранения импульса. Реактивное движение.
Работа силы. Мощность силы.
Кинетическая энергия материальной точки. Теорема об изменении кинетическойэнергии.

Потенциальная энергия. Потенциальная
166 энергия упруго деформированной пружины. Потенциальная энергия тела
вблизи поверхности Земли.
Потенциальные и непотенциальные силы. Связь работы непотенциальных сил с изменением механической энергии
системы тел. Закон сохранения механической энергии.
Упругие и неупругие столкновения.
Технические устройства и практическое применение: водомёт, копёр, пружинный пистолет, движение ракет.
Демонстрации.
Закон сохранения импульса. Реактивное движение.
Переход потенциальной энергии в кинетическую и обратно. Ученический эксперимент, лабораторные
работы
Изучение абсолютно неупругого удара с помощью двух одинаковых нитяныхмаятников.
Исследование связи работы силы с изменением механической энергии тела напримере растяжения резинового
жгута.
Раздел 3. Молекулярная физика и термодинамика. Тема 1. Основы молекулярнокинетической теории.
Основные положения молекулярно-кинетической теории и их опытное обоснование. Броуновское движение.
Диффузия. Характер движения и взаимодействия частиц вещества. Модели строения газов, жидкостей и твёрдых тел и
объяснение свойств вещества на основе этих моделей. Масса и размеры молекул. Количество вещества. Постоянная
Авогадро.
Тепловое равновесие. Температура и её измерение. Шкала температур Цельсия.
Модель идеального газа. Основное уравнение молекулярно-кинетической теории идеального газа. Абсолютная
температура как мера средней кинетической энергии теплового движения частиц газа. Шкала температур Кельвина. Газовые
законы. Уравнение Менделеева–Клапейрона. Закон Дальтона. Изопроцессы в идеальном газе с постоянным количеством
вещества. Графическое представление изопроцессов: изотерма, изохора, изобара.
Технические устройства и практическое применение: термометр, барометр. Демонстрации.
Опыты, доказывающие дискретное строение вещества, фотографии молекул органических соединений.
Опыты по диффузии жидкостей и газов. Модель броуновского движения.
Модель опыта Штерна.
Опыты, доказывающие существование межмолекулярного взаимодействия. Модель, иллюстрирующая природу
давления газа на стенки сосуда.
Опыты, иллюстрирующие уравнение состояния идеального газа, изопроцессы. Ученический эксперимент,
лабораторные работы
Определение массы воздуха в классной комнате на основе измерений объёмакомнаты, давления и температуры
воздуха в ней.
Исследование зависимости между параметрами состояния разреженного газа.Тема 2. Основы термодинамики.
Термодинамическая система. Внутренняя энергия термодинамической системы и способы её изменения. Количество

167
теплоты и работа. Внутренняя энергия одноатомного идеального газа. Виды теплопередачи: теплопроводность,
конвекция, излучение. Удельная теплоёмкость вещества. Количество теплоты при теплопередаче.
Понятие об адиабатном процессе. Первый закон термодинамики. Применение первого закона термодинамики к
изопроцессам. Графическая интерпретация работыгаза.
Второй закон термодинамики. Необратимость процессов в природе.
Тепловые машины. Принципы действия тепловых машин. Преобразования энергии в тепловых машинах.
Коэффициент полезного действия тепловой машины. Цикл Карно и его коэффициент полезного действия. Экологические
проблемы теплоэнергетики.
Технические устройства и практическое применение: двигатель внутреннего сгорания, бытовой холодильник,
кондиционер.
Демонстрации.
Изменение внутренней энергии тела при совершении работы: вылет пробки из бутылки под действием сжатого
воздуха, нагревание эфира в латунной трубке путём трения (видеодемонстрация).
Изменение внутренней энергии (температуры) тела при теплопередаче. Опыт по адиабатному расширению
воздуха (опыт с воздушным огнивом).
Модели паровой турбины, двигателя внутреннего сгорания, реактивного двигателя.
Ученический эксперимент, лабораторные работы Измерение удельной теплоёмкости.
Тема 3. Агрегатные состояния вещества. Фазовые переходы.
Парообразование и конденсация. Испарение и кипение. Абсолютная и относительная влажность воздуха. Насыщенный
пар. Удельная теплота парообразования. Зависимость температуры кипения от давления.
Твёрдое тело. Кристаллические и аморфные тела. Анизотропия свойств кристаллов. Жидкие кристаллы. Современные
материалы. Плавление и кристаллизация. Удельная теплота плавления. Сублимация.
Уравнение теплового баланса.
Технические устройства и практическое применение: гигрометр и психрометр, калориметр, технологии получения
современных материалов, в том числе наноматериалов, и нанотехнологии.
Демонстрации.
Свойства насыщенных паров.
Кипение при пониженном давлении. Способы измерения влажности.
Наблюдение нагревания и плавления кристаллического вещества. Демонстрация кристаллов.
Ученический эксперимент, лабораторные работы Измерение относительной
влажности воздуха.
Раздел 4. Электродинамика.
Тема 1. Электростатика.
Электризация тел. Электрический заряд. Два вида электрических зарядов. Проводники, диэлектрики и
полупроводники. Закон сохранения электрического заряда.

168
Взаимодействие зарядов. Закон Кулона. Точечный электрический заряд. Электрическое поле. Напряжённость
электрического поля. Принцип суперпозиции электрических полей. Линии напряжённости электрического поля.
Работа сил электростатического поля. Потенциал. Разность потенциалов.
Проводники и диэлектрики в электростатическом поле. Диэлектрическая проницаемость.
Электроёмкость. Конденсатор. Электроёмкость плоского конденсатора. Энергия заряженного конденсатора.
Технические устройства и практическое применение: электроскоп, электрометр, электростатическая защита,
заземление электроприборов, конденсатор, копировальный аппарат, струйный принтер.
Демонстрации.
Устройство и принцип действия электрометра. Взаимодействие наэлектризованных
тел.
Электрическое поле заряженных тел. Проводники в электростатическом
поле. Электростатическая защита.
Диэлектрики в электростатическом поле.
Зависимость электроёмкости плоского конденсатора от площади пластин,расстояния между ними и
диэлектрической проницаемости.
Энергия заряженного конденсатора.
Ученический эксперимент, лабораторные работы Измерение электроёмкости
конденсатора.
Тема 2. Постоянный электрический ток. Токи в различных средах.
Электрический ток. Условия существования электрического тока. Источникитока. Сила тока. Постоянный ток.
Напряжение. Закон Ома для участка цепи.
Электрическое
сопротивление.
Удельное
сопротивление
вещества.
Последовательное, параллельное, смешанное соединение проводников.
Работа электрического тока. Закон Джоуля–Ленца. Мощность электрического
тока.
Электродвижущая сила и внутреннее сопротивление источника тока. Закон Ома
для полной (замкнутой) электрической цепи. Короткое замыкание.
Электронная проводимость твёрдых металлов. Зависимость сопротивления металлов от температуры.
Сверхпроводимость.
Электрический ток в вакууме. Свойства электронных пучков.
Полупроводники. Собственная и примесная проводимость полупроводников.
Свойства p–n-перехода. Полупроводниковые приборы.
Электрический ток в растворах и расплавах электролитов. Электролитическаядиссоциация. Электролиз.
Электрический ток в газах. Самостоятельный и несамостоятельный разряд.

Молния. Плазма.
169
Технические устройства и практическое применение: амперметр, вольтметр, реостат, источники тока,
электронагревательные приборы, электроосветительные приборы, термометр сопротивления, вакуумный диод,
термисторы и
фоторезисторы, полупроводниковый диод, гальваника.
Демонстрации.
Измерение силы тока и напряжения.
Зависимость сопротивления цилиндрических проводников от длины, площадипоперечного сечения и материала.
Смешанное соединение проводников.
Прямое измерение электродвижущей силы. Короткое замыкание гальванического элемента и оценка внутреннего
сопротивления.
Зависимость сопротивления металлов от температуры. Проводимость электролитов.
Искровой разряд и проводимость воздуха. Односторонняя проводимость
диода.
Ученический эксперимент, лабораторные работы Изучение смешанного соединения
резисторов.
Измерение электродвижущей силы источника тока и его внутреннегосопротивления.
Наблюдение электролиза. Межпредметные связи.
Изучение курса физики базового уровня в 10 классе осуществляется с учётом содержательных межпредметных связей
с курсами математики, биологии, химии, географии и технологии.
Межпредметные понятия, связанные с изучением методов научного познания: явление, научный факт, гипотеза,
физическая величина, закон, теория, наблюдение, эксперимент, моделирование, модель, измерение.
Математика: решение системы уравнений, линейная функция, парабола, гипербола, их графики и свойства,
тригонометрические функции: синус, косинус, тангенс, котангенс, основное тригонометрическое тождество, векторы и их
проекции на оси координат, сложение векторов.
Биология: механическое движение в живой природе, диффузия, осмос, теплообмен живых организмов (виды
теплопередачи, тепловое равновесие), электрические явления в живой природе.
Химия: дискретное строение вещества, строение атомов и молекул, моль вещества, молярная масса, тепловые свойства
твёрдых тел, жидкостей и газов,электрические свойства металлов, электролитическая диссоциация, гальваника.
География: влажность воздуха, ветры, барометр, термометр.
Технология: преобразование движений с использованием механизмов, учёт трения в технике, подшипники,
использование закона сохранения импульса в технике (ракета, водомёт и другие), двигатель внутреннего сгорания, паровая
турбина, бытовой холодильник, кондиционер, технологии получения современных материалов, в том числе
наноматериалов, и нанотехнологии, электростатическая защита, заземление электроприборов, ксерокс, струйный принтер,

170
электронагревательные приборы,электроосветительные приборы, гальваника.
Содержание обучения в 11 классе. Раздел 4. Электродинамика.
Тема 3. Магнитное поле. Электромагнитная индукция.
Постоянные магниты. Взаимодействие постоянных магнитов. Магнитное поле. Вектор магнитной индукции. Принцип
суперпозиции магнитных полей. Линии магнитной индукции. Картина линий магнитной индукции поля постоянных
магнитов.
Магнитное поле проводника с током. Картина линий индукции магнитного поля длинного прямого проводника и
замкнутого кольцевого провод­ника, катушки с током. Опыт Эрстеда. Взаимодействие проводников с током.
Сила Ампера, её модуль и направление.
Сила Лоренца, её модуль и направление. Движение заряженной частицы в однородном магнитном поле. Работа силы
Лоренца.
Явление электромагнитной индукции. Поток вектора магнитной индукции.
Электродвижущая сила индукции. Закон электромагнитной индукции Фарадея.
Вихревое электрическое поле. Электродвижущая сила индукции в проводнике, движущемся поступательно в
однородном магнитном поле.
Правило Ленца.
Индуктивность. Явление самоиндукции. Электродвижущая сила самоиндукции. Энергия магнитного поля катушки с
током.
Электромагнитное поле.
Технические устройства и практическое применение: постоянные магниты, электромагниты, электродвигатель,
ускорители элементарных частиц, индукционная печь.
Демонстрации. Опыт Эрстеда.
Отклонение электронного пучка магнитным полем.Линии индукции магнитного поля.
Взаимодействие двух проводников с током.Сила Ампера.
Действие силы Лоренца на ионы электролита. Явление электромагнитной
индукции.
Правило Ленца.
Зависимость электродвижущей силы индукции от скорости изменениямагнитного потока.
Явление самоиндукции.
Ученический эксперимент, лабораторные работы. Изучение магнитного поля катушки
с током.
Исследование действия постоянного магнита на рамку с током.Исследование явления электромагнитной
индукции.
Раздел 5. Колебания и волны.
Тема 1. Механические и электромагнитные колебания.

171
Колебательная система. Свободные механические колебания. Гармонические колебания. Период, частота, амплитуда и
фаза колебаний. Пружинный маятник. Математический маятник. Уравнение гармонических колебаний. Превращение
энергии при гармонических колебаниях.
Колебательный контур. Свободные электромагнитные колебания в идеальном колебательном контуре. Аналогия
между механическими и электромагнитными колебаниями. Формула Томсона. Закон сохранения энергии в идеальном
колебательном контуре.
Представление о затухающих колебаниях. Вынужденные механические колебания. Резонанс. Вынужденные
электромагнитные колебания.
Переменный ток. Синусоидальный переменный ток. Мощность переменного тока.
Амплитудное и действующее значение силы тока и напряжения.
Трансформатор. Производство, передача и потребление электрической энергии. Экологические риски при
производстве электроэнергии. Культура использованияэлектроэнергии в повседневной жизни.
Технические устройства и практическое применение: электрический звонок, генератор переменного тока, линии
электропередач.
Демонстрации.
Исследование
параметров
колебательной
системы
(пружинный
илиматематический маятник).
Наблюдение затухающих колебаний.
Исследование свойств вынужденных колебаний. Наблюдение резонанса.
Свободные электромагнитные колебания.
Осциллограммы (зависимости силы тока и напряжения от времени) для электромагнитных колебаний.
Резонанс при последовательном соединении резистора, катушки индуктивности и конденсатора.
Модель линии электропередачи.
Ученический эксперимент, лабораторные работы
Исследование зависимости периода малых колебаний груза на нити от длины нити и массы груза.
Исследование переменного тока в цепи из последовательно соединённых конденсатора, катушки и резистора.
Тема 2. Механические и электромагнитные волны.
Механические волны, условия распространения. Период. Скорость распространения и длина волны. Поперечные и
продольные волны. Интерференция и дифракция механических волн.
Звук. Скорость звука. Громкость звука. Высота тона. Тембр звука.
Электромагнитные волны. Условия излучения электромагнитных волн. Взаимная ориентация векторов E, B, v в
электромагнитной волне. Свойства электромагнитных волн: отражение, преломление, поляризация, дифракция,
интерференция. Скорость электромагнитных волн.
Шкала
электромагнитных
волн.
Применение
электромагнитных
волн
в
технике

и

172
быту.мПринципы радиосвязи и телевидения. Радиолокация.
Электромагнитное загрязнение окружающей среды.
Технические устройства и практическое применение: музыкальные инструменты, ультразвуковая диагностика в технике и
медицине, радар, радиоприёмник, телевизор, антенна, телефон, СВЧ-печь.
Демонстрации.
Образование и распространение поперечных и продольных волн. Колеблющееся тело как
источник звука.
Наблюдение отражения и преломления механических волн. Наблюдение интерференции и
дифракции механических волн. Звуковой резонанс.
Наблюдение связи громкости звука и высоты тона с амплитудой и частотой колебаний.
Исследование свойств электромагнитных волн: отражение, преломление, поляризация, дифракция,
интерференция.
Тема 3. Оптика.
Геометрическая оптика. Прямолинейное распространение света в однородной среде. Луч света. Точечный
источник света.
Отражение света. Законы отражения света. Построение изображений в плоском зеркале.
Преломление света. Законы преломления света. Абсолютный показатель преломления. Полное внутреннее
отражение. Предельный угол полного внутреннего отражения.
Дисперсия света. Сложный состав белого света. Цвет.
Собирающие и рассеивающие линзы. Тонкая линза. Фокусное расстояние и оптическая сила тонкой линзы.
Построение изображений в собирающих и рассеивающих линзах. Формула тонкой линзы. Увеличение, даваемое
линзой.
Пределы применимости геометрической оптики.
Волновая оптика. Интерференция света. Когерентные источники. Условия наблюдения максимумов и
минимумов в интерференционной картине от двух синфазных когерентных источников.
Дифракция света. Дифракционная решётка. Условие наблюдения главных максимумов при падении
монохроматического света на дифракционную решётку.
Поляризация света.
Технические устройства и практическое применение: очки, лупа, фотоаппарат, проекционный аппарат,
микроскоп, телескоп, волоконная оптика, дифракционнаярешётка, поляроид.
Демонстрации.

173 отражение и преломление света. Оптическиеприборы.
Прямолинейное распространение,
Полное внутреннее отражение. Модель световода. Исследование свойств изображений
в линзах.
Модели микроскопа, телескопа. Наблюдение интерференции
света. Наблюдение дифракции света.
Наблюдение дисперсии света.
Получение спектра с помощью призмы.
Получение спектра с помощью дифракционной решётки.Наблюдение поляризации
света.
Ученический эксперимент, лабораторные работы Измерение показателя
преломления стекла.
Исследование свойств изображений в линзах. Наблюдение дисперсии
света.
Раздел 6. Основы специальной теории относительности.
Границы применимости классической механики. Постулаты специальной теории относительности:
инвариантность модуля скорости света в вакууме, принцип относительности Эйнштейна.
Относительность одновременности. Замедление времени и сокращение длины. Энергия и импульс
релятивистской частицы.
Связь массы с энергией и импульсом релятивистской частицы. Энергия покоя. Раздел 7. Квантовая физика.
Тема 1. Элементы квантовой оптики
Фотоны. Формула Планка связи энергии фотона с его частотой. Энергия и импульс фотона.
Открытие и исследование фотоэффекта. Опыты А.Г. Столетова. Законы фотоэффекта. Уравнение Эйнштейна
для фотоэффекта. «Красная граница»фотоэффекта.
Давление света. Опыты П.Н. Лебедева. Химическое действие света.
Технические устройства и практическое применение: фотоэлемент, фотодатчик, солнечная батарея, светодиод
Демонстрации.
Фотоэффект на установке с цинковой пластиной. Исследование законов
внешнего фотоэффекта.
Светодиод.
Солнечная батарея.

174
Тема 2. Строение атома.
Модель атома Томсона. Опыты Резерфорда по рассеянию α -частиц. Планетарная модель атома. Постулаты
Бора. Излучение и поглощение фотонов при переходе атома с одного уровня энергии на другой. Виды спектров.
Спектр уровней энергии атома водорода.
Волновые свойства частиц. Волны де Бройля. Корпускулярно-волновой дуализм. Спонтанное и вынужденное
излучение.
Технические устройства и практическое применение: спектральный анализ(спектроскоп), лазер,
квантовый компьютер.
Демонстрации.
Модель опыта Резерфорда. Определение длины волны лазера.
Наблюдение линейчатых спектров излучения. Лазер.
Ученический эксперимент, лабораторные работы. Наблюдение линейчатого
спектра.
Тема 3. Атомное ядро.
Эксперименты, доказывающие сложность строения ядра. Открытие радиоактивности. Опыты Резерфорда по
определению состава радиоактивного излучения. Свойства альфа-, бета-, гамма-излучения. Влияние
радиоактивности на живые организмы.
Открытие протона и нейтрона. Нуклонная модель ядра Гейзенберга–Иваненко.
Заряд ядра. Массовое число ядра. Изотопы.
Альфа-распад. Электронный и позитронный бета-распад. Гамма-излучение. Законрадиоактивного распада.
Энергия связи нуклонов в ядре. Ядерные силы. Дефект массы ядра. Ядерные реакции. Деление
и синтез ядер.
Ядерный реактор. Термоядерный синтез. Проблемы и перспективы ядернойэнергетики. Экологические
аспекты ядерной энергетики.
Элементарные частицы. Открытие позитрона.
Методы наблюдения и регистрации элементарных частиц.
Фундаментальные взаимодействия. Единство физической картины мира.
Технические устройства и практическое применение: дозиметр, камера Вильсона, ядерный реактор, атомная
бомба.
Демонстрации.
Счётчик ионизирующих частиц.

175
Ученический эксперимент, лабораторные
работы Исследование треков частиц (по
готовым фотографиям).Раздел 8. Элементы астрономии и астрофизики.
Этапы развития астрономии. Прикладное и мировоззренческое значениеастрономии.
Вид звёздного неба. Созвездия, яркие звёзды, планеты, их видимое движение. Солнечная система.
Солнце. Солнечная активность. Источник энергии Солнца и звёзд. Звёзды, их основные характеристики.
Диаграмма «спектральный класс – светимость». Звёзды главной последовательности. Зависимость «масса –
светимость» для звёзд главной последовательности. Внутреннее строение звёзд. Современные представления о
происхождении и эволюции Солнца и звёзд. Этапы жизни звёзд.
Млечный Путь – наша Галактика. Положение и движение Солнца в Галактике.
Типы галактик. Радиогалактики и квазары. Чёрные дыры в ядрах галактик.
Вселенная. Расширение Вселенной. Закон Хаббла. Разбегание галактик. Теория Большого взрыва. Реликтовое
излучение.
Масштабная структура Вселенной. Метагалактика. Нерешённые проблемы
астрономии.
Ученические наблюдения.
Наблюдения невооружённым глазом с использованием компьютерных приложений для определения
положения небесных объектов на конкретную дату: основные созвездия Северного полушария и яркие звёзды.
Наблюдения в телескоп Луны, планет, Млечного Пути. Обобщающее повторение.
Роль физики и астрономии в экономической, технологической, социальной и этической сферах деятельности
человека, роль и место физики и астрономии в современной научной картине мира, роль физической теории в
формировании представлений о физической картине мира, место физической картины мира в общем ряду
современных естественно-научных представлений о природе.
Межпредметные связи.
Изучение курса физики базового уровня в 11 классе осуществляется с учётом содержательных
межпредметных связей с курсами математики, биологии, химии, географии и технологии.
Межпредметные понятия, связанные с изучением методов научного познания: явление, научный факт,
гипотеза, физическая величина, закон, теория, наблюдение, эксперимент, моделирование, модель, измерение.
Математика: решение системы уравнений, тригонометрические функции: синус, косинус, тангенс, котангенс,
основное тригонометрическое тождество, векторы и ихпроекции на оси координат, сложение векторов, производные
элементарных функций, признаки подобия треугольников, определение площади плоских фигур и объёма тел.

176 в живой природе, колебательные движения в живой природе, оптические
Биология: электрические явления
явления в живой природе, действие радиации на живые организмы.
Химия: строение атомов и молекул, кристаллическая структура твёрдых тел, механизмы образования
кристаллической решётки, спектральный анализ.
География: магнитные полюса Земли, залежи магнитных руд, фотосъёмка земной поверхности, предсказание
землетрясений.
Технология: линии электропередач, генератор переменного тока, электродвигатель, индукционная печь, радар,
радиоприёмник, телевизор, антенна, телефон, СВЧ-печь, проекционный аппарат, волоконная оптика, солнечная
батарея.
Планируемые результаты освоения программы по физике на уровне среднегообщего образования.
Освоение учебного предмета «Физика» на уровне среднего общего образования (базовый уровень) должно
обеспечить достижение следующих личностных, метапредметных и предметных образовательных результатов.
Личностные результаты освоения учебного предмета «Физика» должны отражать готовность и способность
обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией личности, системой ценностных
ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих традиционным ценностям российского
общества, расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных направлений
воспитательной деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного иответственного члена
российского общества;
принятие традиционных общечеловеческих гуманистических и демократическихценностей;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества, участвовать в
самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с ихфункциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма; ценностное отношение к
государственным символам, достижениям российских
учёных в области физики и технике;
3) духовно-нравственного воспитания:

177сознания, этического поведения;
сформированность нравственного
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные
нормы и ценности, в том числе в деятельности учёного;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику научного творчества, присущего физической науке;
5) трудового воспитания:
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, в том числе связанным с физикой и техникой,
умение совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию в области физики на протяжении всей жизни;
6) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, осознание глобального характераэкологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знанияцелей устойчивого развития
человечества;
Расширение опыта деятельности экологической направленности на основеимеющихся знаний по
физике;
7) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития физической науки;
осознание ценности научной деятельности, готовность в процессе изучения физики осуществлять проектную
и исследовательскую деятельность индивидуально и в группе.
В процессе достижения личностных результатов освоения программы по физике для уровня среднего общего
образования у обучающихся совершенствуется эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние, видеть направления
развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за своё поведение,
способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм, инициативность,
умение действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать его при
осуществлении общения, способность к сочувствию и сопереживанию;

178 способность выстраивать отношения с другими людьми, заботиться,
социальных навыков, включающих
проявлять интерес и разрешать конфликты.
Метапредметные результаты освоения программы среднего общего образования должны отражать:
Овладение универсальными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её всесторонне;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения; выявлять закономерности и
противоречия в рассматриваемых физических
явлениях;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихсяматериальных и
нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,оценивать риски
последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального икомбинированного
взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
2) базовые исследовательские действия:
владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами физической науки;
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности в области физики, способностью и
готовностью к самостоятельному поиску методов решения задач физического содержания, применению различных
методов познания;
владеть видами деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных проектов в области физики;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу её решения, находить
аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их достоверность,
прогнозировать изменение в новых условиях;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности, в том числе при изучении
физики;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;

179 в практическую область жизнедеятельности;уметь интегрировать знания
уметь переносить знания по физике
из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить проблемы и задачи,
допускающие альтернативные решения.
3) работа с информацией:
владеть навыками получения информации физического содержания из источников разных типов,
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов и
форм представления;
оценивать достоверность информации;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении когнитивных,
коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности,
гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
создавать тексты физического содержания в различных форматах с учётом назначения информации и целевой
аудитории, выбирая оптимальную формупредставления и визуализации.
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
1) общение:
осуществлять общение на уроках физики и во вне­урочной деятельности; распознавать предпосылки
конфликтных ситуаций и смягчать конфликты; развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с
использованием языковых
средств.
2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы; выбирать тематику и методы
совместных действий с учётом общих интересов, и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по её достижению:
составлять план действий, распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать результаты совместной
работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по разработанным
критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять творчество и

воображение, быть инициативным. 180
Овладение универсальными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области физики и астрономии, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи;
самостоятельно составлять план решения расчётных и качественных задач, план выполнения практической
работы с учётом имеющихся ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя ответственность за решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению эрудиции в области физики,постоянно повышать свой
образовательный и культурный уровень.
2) самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оцениватьсоответствие результатов
целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемыхдействий и мыслительных
процессов, их результатов и оснований;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения; оценивать риски и
своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности.
3) принятие себя и других:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;признавать своё право и право
других на ошибку.
Предметные результаты освоения программы по физике. В процессе изучения курса курса физики базового
уровня в 10 классе обучающийся научится:
демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании современной научной картины мира, в
развитии современной техники и технологий, в практической деятельности людей;
учитывать границы применения изученных физических моделей: материальная точка, инерциальная система

181
отсчёта, абсолютно твёрдое тело, идеальный
газ, модели строения газов, жидкостей и твёрдых тел, точечный
электрический заряд при решении физических задач;
распознавать физические явления (процессы) и объяснять их на основе законов механики, молекулярнокинетической теории строения вещества и электродинамики: равномерное и равноускоренное прямолинейное
движение, свободное падение тел, движение по окружности, инерция, взаимодействие тел, диффузия, броуновское
движение, строение жидкостей и твёрдых тел, изменение объёма тел при нагревании (охлаждении), тепловое
равновесие, испарение, конденсация, плавление, кристаллизация, кипение, влажность воздуха, повышение давления
газа при его нагревании в закрытом сосуде, связь между параметрами состояния газа в изопроцессах, электризация
тел, взаимодействие зарядов;
описывать механическое движение, используя физические величины: координата, путь, перемещение,
скорость, ускорение, масса тела, сила, импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия, механическая
работа, механическая мощность; при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их
обозначения и единицы, находить формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами;
описывать изученные тепловые свойства тел и тепловые явления, используя физические величины: давление
газа, температура, средняя кинетическая энергия хаотического движения молекул, среднеквадратичная скорость
молекул, количество теплоты, внутренняя энергия, работа газа, коэффициент полезного действия теплового
двигателя; при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и
единицы, находить формулы, связывающие даннуюфизическую величину с другими величинам;
описывать изученные электрические свойства вещества и электрические явления (процессы), используя
физические величины: электрический заряд, электрическое поле, напряжённость поля, потенциал, разность
потенциалов; при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и
единицы; указывать формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами;
анализировать физические процессы и явления, используя физические законы и принципы: закон всемирного
тяготения, I, II и III законы Ньютона, закон сохранения механической энергии, закон сохранения импульса, принцип
суперпозиции сил, принцип равноправия инерциальных систем отсчёта, молекулярно-кинетическую теорию
строения вещества, газовые законы, связь средней кинетической энергии теплового движения молекул с абсолютной
температурой, первый закон термодинамики, закон сохранения электрического заряда, закон Кулона, при этом
различать словесную формулировку закона, его математическое выражение и условия (границы, области)
применимости;
объяснять основные принципы действия машин, приборов и технических устройств; различать условия их
безопасного использования в повседневной жизни;

182
выполнять эксперименты по исследованию
физических явлений и процессов с использованием прямых, и
косвенных измерений, при этом формулировать проблему/задачу и гипотезу учебного эксперимента, собирать
установку из предложенного оборудования, проводить опыт и формулировать выводы;
осуществлять прямые и косвенные измерения физических величин, при этом выбирать оптимальный способ
измерения и использовать известные методы оценкипогрешностей измерений;
исследовать зависимости между физическими величинами с использованием прямых измерений, при этом
конструировать установку, фиксировать результаты полученной зависимости физических величин в виде таблиц и
графиков, делать выводы по результатам исследования;
соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований в рамках учебного эксперимента,
учебно-исследовательской и проектной деятельности с использованием измерительных устройств и лабораторного
оборудования;
решать расчётные задачи с явно заданной физической моделью, используя физические законы и принципы, на
основе анализа условия задачи выбирать физическую модель, выделять физические величины и формулы,
необходимые для её решения, проводить расчёты и оценивать реальность полученного значения физической
величины;
решать качественные задачи: выстраивать логически непротиворечивую цепочку рассуждений с
использованием изученных законов, закономерностей и физических явлений;
использовать при решении учебных задач современные информационные технологии для поиска,
структурирования, интерпретации и представления учебной и научно-популярной информации, полученной из
различных источников, критически анализировать получаемую информацию;
приводить примеры вклада российских и зарубежных учёных-физиков в развитие науки, объяснение
процессов окружающего мира, в развитие техники и технологий;
использовать теоретические знания по физике в повседневной жизни для обеспечения безопасности при
обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм
экологического поведения в окружающей среде;
работать в группе с выполнением различных социальных ролей, планироватьработу группы, рационально
распределять обязанности и планировать деятельность в нестандартных ситуациях, оценивать вклад каждого из
участников группы в решение рассматриваемой проблемы.
Предметные результаты освоения программы по физике. В процессе изучения курса курса физики базового
уровня в 11 классе обучающийся научится:
демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании современной научной картины мира, в

183
развитии современной техники и технологий,
в практической деятельности людей, целостность и единство
физической картины мира;
учитывать границы применения изученных физических моделей: точечный электрический заряд, луч света,
точечный источник света, ядерная модель атома, нуклонная модель атомного ядра при решении физических задач;
распознавать физические явления (процессы) и объяснять их на основе законов электродинамики и квантовой
физики: электрическая проводимость, тепловое, световое, химическое, магнитное действия тока, взаимодействие
магнитов, электромагнитная индукция, действие магнитного поля на проводник с током и движущийся заряд,
электромагнитные колебания и волны, прямолинейное распространение света, отражение, преломление,
интерференция, дифракция и поляризация света, дисперсия света, фотоэлектрический эффект (фотоэффект),
световое давление, возникновение линейчатого спектра атома водорода, естественная и искусственная
радиоактивность;
описывать изученные свойства вещества (электрические, магнитные, оптические, электрическую
проводимость различных сред) и электромагнитные явления (процессы), используя физические величины:
электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение, электрическое сопротивление, разность потенциалов,
электродвижущая сила, работа тока, индукция магнитного поля, сила Ампера, сила Лоренца, индуктивность
катушки, энергия электрического и магнитного полей, период и частота колебаний в колебательном контуре, заряд и
сила тока в процессе гармонических электромагнитных колебаний, фокусное расстояние и оптическая сила линзы,
при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и единицы,
указывать формулы, связывающие данную физическуювеличину с другими величинами;
описывать изученные квантовые явления и процессы, используя физические величины: скорость
электромагнитных волн, длина волны и частота света, энергия и импульс фотона, период полураспада, энергия связи
атомных ядер, при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и
единицы, указывать формулы, связывающие данную физическую величину с другими величинами, вычислять
значение физической величины;
анализировать физические процессы и явления, используя физические законы и принципы: закон Ома, законы
последовательного и параллельного соединения проводников, закон Джоуля–Ленца, закон электромагнитной
индукции, закон прямолинейного распространения света, законы отражения света, законы преломления света,
уравнение Эйнштейна для фотоэффекта, закон сохранения энергии, закон сохранения импульса, закон сохранения
электрического заряда, закон сохранения массового числа, постулаты Бора, закон радиоактивного распада, при этом
различать словесную формулировку закона, его математическое выражение и условия (границы, области)
применимости;

184 индукции магнитного поля проводника с током, силы Ампера и силы
определять направление вектора
Лоренца;
строить и описывать изображение, создаваемое плоским зеркалом, тонкой линзой; выполнять эксперименты
по исследованию физических явлений и процессов с использованием прямых, и косвенных измерений: при
этом формулировать проблему/задачу и гипотезу учебного эксперимента, собирать установку из
предложенного оборудования, проводить опыт и формулировать выводы;
осуществлять прямые и косвенные измерения физических величин, при этом выбирать оптимальный способ
измерения и использовать известные методы оценкипогрешностей измерений;
исследовать зависимости физических величин с использованием прямых измерений: при этом конструировать
установку, фиксировать результаты полученной зависимости физических величин в виде таблиц и графиков, делать
выводы по результатам исследования;
соблюдать правила безопасного труда при проведении исследований в рамках учебного эксперимента,
учебно-исследовательской и проектной деятельности с использованием измерительных устройств и лабораторного
оборудования;
решать расчётные задачи с явно заданной физической моделью, используя физические законы и принципы, на
основе анализа условия задачи выбирать физическую модель, выделять физические величины и формулы,
необходимые для её решения, проводить расчёты и оценивать реальность полученного значения физической
величины;
решать качественные задачи: выстраивать логически непротиворечивую цепочку рассуждений с
использованием
изученных законов, закономерностей и физических явлений;
использовать при решении учебных задач современные информационные технологии для поиска,
структурирования, интерпретации и представления учебной и научно-популярной информации, полученной из
различных источников, критически анализировать получаемую информацию;
объяснять принципы действия машин, приборов и технических устройств, различать условия их безопасного
использования в повседневной жизни;
приводить примеры вклада российских и зарубежных учёных-физиков в развитие науки, в объяснение
процессов окружающего мира, в развитие техники и технологий;
использовать теоретические знания по физике в повседневной жизни для обеспечения безопасности при
обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм

185 среде;
экологического поведения в окружающей
работать в группе с выполнением различных социальных ролей, планировать работу группы, рационально
распределять обязанности и планировать деятельность в нестандартных ситуациях, оценивать вклад каждого из
участников группы в решение рассматриваемой проблемы.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ КУРСА ФИЗИКА
10 класс
2 часа в неделю, всего — 68 часов, резерв – 2 часа
Тематический блок,
тема
Тема 1.
Физика и методы
научного познания
(2 ч)

Тема 2 .
Кинематика
(5 ч)

Основные виды деятельности учащихся при
изучении темы
(на уровне учебных действий)
РАЗДЕЛ 1. ФИЗИКА И МЕТОДЫ НАУЧНОГО ПОЗНАНИЯ (2 ч)
Физика — наука о природе. Научные методы
Работа в группе по подготовке коротких сообщений
познания окружающего мира. Роль
о роли и месте физики в практической
эксперимента и теории в процессе познания
деятельности людей.
природы. Эксперимент
Освоение основных приёмов работы с цифровой
в физике. Моделирование физических явлений
лабораторией по физике.
и процессов. Научные гипотезы. Физические
законы и теории. Границы применимости
физических законов. Принцип соответствия.
Роль и место физики в формировании
современной научной картины мира, в
практической деятельности людей.
РАЗДЕЛ 2. МЕХАНИКА (18 ч)
Механическое движение. Относительность
Проведение эксперимента: изучение
механического движения. Система отсчёта.
неравномерного движения с целью определения
Траектория. Перемещение, скорость (средняя
мгновенной скорости; исследование соотношения
скорость, мгновенная скорость) и ускорение
между путями, пройденными телом за
материальной точки, их проекции на оси
последовательные равные промежутки времени при
системы координат. Сложение перемещений и
равноускоренном движении с начальной скоростью,
Основное содержание

186
сложение скоростей.
Равномерное и равноускоренное
прямолинейное движение. Графики
зависимости координат, скорости,
ускорения, пути и перемещения
материальной точки от времени.
Свободное падение. Ускорение свободного
падения.
Криволинейное движение. Движение
материальной точки по окружности с
постоянной по модулю скоростью. Угловая
скорость, линейная скорость. Период и частота
обращения. Центростремительное ускорение

Тема 3 .
Динамика (7 ч)

Принцип относительности Галилея. Первый
закон Ньютона. Инерциальные системы
отсчёта.
Масса тела. Сила. Принцип суперпозиции сил.
Второй закон Ньютона для материальной
точки. Третий закон Ньютона для
материальных точек. Закон всемирного
тяготения. Сила тяжести. Первая космическая
скорость. Сила упругости. Закон Гука. Вес
тела. Трение. Виды трения (покоя, скольжения,
качения). Сила трения. Сухое трение. Сила
трения скольжения и сила трения покоя.
Коэффициент трения.

равной нулю; изучение движения шарика в вязкой
жидкости. Объяснение основных принципов
действия технических устройств, таких как:
спидометр, цепные и ремённые передачи движения;
и условий их безопасного использования в
повседневной жизни.
Решение расчётных задач с явно заданной
физической моделью с использованием основных
формул кинематики. Построение и анализ
графиков зависимостей кинематических величин от
времени. Распознавание физических явлений в
учебных опытах и окружающей жизни:
равномерное и равноускоренное прямолинейное
движение, свободное падение тел, движение по
окружности. Описание механического движения с
использованием физических величин: координата,
путь, перемещение, скорость, ускорение.
Работа в группах при планировании, проведении и
интерпретации результатов опытов, и анализе
дополнительных источников информации по теме.
Проведение эксперимента: исследование
зависимости сил упругости, возникающих в
пружине и резиновом образце, от их
деформации; изучение движения бруска по
наклонной плоскости; исследование условий
равновесия твёрдого тела, имеющего ось вращения.
Объяснение особенностей равномерного и
равноускоренного прямолинейного движения,
свободного падения тел, движения
по окружности на основе законов Ньютона, закона
всемирного тяготения.
Объяснение основных принципов действия
технических устройств, таких как подшипники.

187 при движении тела в
Сила сопротивления
жидкости или газе.
Поступательное и вращательное движение
абсолютно твёрдого тела. Момент силы
относительно оси вращения. Плечо силы.
Условия равновесия твёрдого тела

Тема 4 .
Законы сохранения
в механике (6 ч)

Импульс материальной точки (тела), системы
материальных точек. Импульс силы и изменение
импульса тела. Закон сохранения импульса.
Реактивное движение.
Работа силы. Мощность силы.
Кинетическая энергия материальной точки.
Теорема об изменении кинетической энергии.
Потенциальная энергия. Потенциальная энергия
упруго деформированной пружины.
Потенциальная энергия тела вблизи
поверхности Земли. Потенциальные и
непотенциальные силы. Связь работы
непотенциальных сил с изменением
механической энергии системы тел. Закон
сохранения механической энергии.
Упругие и неупругие столкновения.

Объяснение движения искусственных спутников.
Решение расчётных задач с явно заданной
физической моделью с использованием основных
законов и формул динамики. Распознавание
физических явлений в учебных опытах и
окружающей жизни: инерция, взаимодействие тел.
Анализ физических процессов и явлений с
использованием законов и принципов: закон
всемирного тяготения, I, II и III законы Ньютона,
принцип суперпозиции сил, принцип
равноправности инерциальных систем отсчёта.
Проведение эксперимента: изучение абсолютно
неупругого удара с помощью двух одинаковых
нитяных маятников; исследование связи работы
силы с изменением механической энергии тела на
примере растяжения резинового жгута.
Решение расчётных задач с явно заданной
физической моделью с использованием основных
законов и формул динамики
и законов сохранения. Решение качественных задач
с опорой на изученные в разделе «Механика»
законы, закономерности и физические явления.
Описание механического движения с
использованием физических величин: импульс тела,
кинетическая энергия, потенциальная энергия,
механическая работа, механическая мощность.
Анализ физических процессов и явлений с
использованием закона сохранения механической
энергии, закона сохранения импульса.
Объяснение основных принципов действия
технических устройств, таких как: водомёт, копёр,
пружинный пистолет. Объяснение движения ракет с
опорой на изученные физические величины и законы

188

механики. Использование при подготовке
сообщений о применении законов механики
современных информационных технологий для
поиска, структурирования, интерпретации и
представления информации, критический анализ
получаемой информации.
РАЗДЕЛ 3. МОЛЕКУЛЯРНАЯ ФИЗИКА И ТЕРМОДИНАМИКА (24 ч)
Основные положения молекулярноПроведение эксперимента: определение массы
Тема 1 .
Основы молекулярнокинетической теории. Броуновское движение.
воздуха в классной комнате на основе измерений
кинетической теории (9 ч)
Диффузия. Характер движения и
объёма комнаты, давления и температуры воздуха в
взаимодействия частиц вещества. Модели
ней; исследование зависимости между параметрами
строения газов, жидкостей и твёрдых тел и
состояния разреженного газа.
объяснение свойств вещества на основе этих
Объяснение основных принципов действий
моделей. Масса молекул. Количество вещества. технических устройств, таких как: термометр и
Постоянная Авогадро. Тепловое равновесие.
барометр; и условий их безопасного использования
Температура и её измерение. Шкала
в повседневной жизни.
температур Цельсия.
Распознавание физических явлений в учебных
Модель идеального газа. Основное уравнение
опытах и окружающей жизни: диффузия,
молекулярно-кинетической теории идеального
броуновское движение.
газа. Абсолютная температура как мера
Описание тепловых явлений с использованием
средней кинетической энергии теплового
физических величин: давление газа, температура,
движения частиц газа. Газовые законы.
средняя кинетическая энергия хаотического
Уравнение Менделеева-Клапейрона. Закон
движения молекул, среднеквадратичная скорость
Дальтона.
молекул.
Изопроцессы в идеальном газе с постоянным
Анализ физических процессов и явлений
количеством вещества. Графическое
использованием молекулярно-кинетической теории
представление изопроцессов: изотерма,
строения вещества, газовых
изохора, изобара.
законов, связи средней кинетической энергии
теплового движения молекул с абсолютной
температурой.
Решение расчётных задач с явно заданной
физической моделью с использованием основных
положений МКТ, законов и формул молекулярной

189

Тема 2 .
Основы термодинамики
(10 ч)

Тема 3 .
Агрегатные состояния
вещества. Фазовые
переходы (5 ч)

Термодинамическая система. Внутренняя
энергия термодинамической системы и
способы её изменения. Количество теплоты и
работа. Внутренняя энергия одноатомного
идеального газа. Виды теплопередачи:
теплопроводность, конвекция, излучение.
Удельная теплоёмкость вещества. Количество
теплоты при теплопередаче. Понятие об
адиабатном процессе. Первый закон
термодинамики. Применение первого закона
термодинамики к изопроцессам. Графическая
интерпретация работы газа.
Второй закон термодинамики. Необратимость
процессов в природе.
Тепловые машины. Принципы действия
тепловых машин. Преобразования энергии в
тепловых машинах. КПД тепловой машины.
Цикл Карно и его КПД. Экологические
проблемы теплоэнергетики.
Парообразование и конденсация. Испарение и
кипение. Абсолютная и относительная
влажность воздуха. Насыщенный пар. Удельная
теплота парообразования. Зависимость
температуры
кипения от давления.
Твёрдое тело. Кристаллические и аморфные
тела. Анизотропия свойств кристаллов. Жидкие
кристаллы. Современные материалы.

физики.
Работа в группах при планировании, проведении и
интерпретации результатов опытов, и анализе
дополнительных источников информации по теме.
Проведение ученического эксперимента: измерение
удельной теплоёмкости вещества.
Объяснение основных принципов действия
технических устройств, таких как: двигатель
внутреннего сгорания, бытовой холодильник,
кондиционер; и условий их безопасного
использования в повседневной жизни.
Описание изученных свойств тел и тепловых
явлений с использованием физических величин:
давление газа, температура, количество теплоты,
внутренняя энергия, работа газа. Решение
расчётных задач с явно заданной физической
моделью с использованием основных законов и
формул термодинамики. Решение качественных
задач с опорой на
изученные в разделе «Молекулярная физика и
термодинамика» законы, закономерности и
физические явления. Работа в группах при анализе
дополнительных источников информации по теме.
Проведение эксперимента: измерение
относительной влажности воздуха.
Объяснение основных принципов действия
технических устройств, таких как: гигрометр и
психрометр, калориметр; и условий их безопасного
использования в повседневной жизни.
Описание принципов получения современных
материалов, в том числе нано материалов.
Решение расчётных задач с явно заданной

190
Плавление и кристаллизация.
Удельная теплота
плавления. Сублимация. Уравнение теплового
баланса.

Тема 1 .
Электростатика (10 ч)

физической моделью с использованием
уравнения теплового баланса. Решение
качественных задач с опорой на изученные законы,
закономерности и физические явления по теме.
Распознавание физических явлений в учебных
опытах и окружающей жизни: деформация твёрдых
тел, нагревание и охлаждение тел, изменение
агрегатных состояний вещества и объяснение их на
основе законов и формул молекулярной физики.
Использование информационных технологий для
поиска, структурирования, интерпретации и
представления информации при подготовке
сообщений о применении законов молекулярной
физики и термодинамики в технике и технологиях.
РАЗДЕЛ 4. ЭЛЕКТРОДИНАМИКА (22 ч)
Электризация тел. Электрический заряд. Два
Проведение эксперимента: измерение
вида электрических зарядов. Проводники,
электроёмкости конденсатора.
диэлектрики и полупроводники. Закон
Объяснение основных принципов действия
сохранения электрического заряда.
технических устройств и технологий, таких как:
Взаимодействие зарядов. Закон Кулона.
электроскоп, электрометр, электростатическая
Точечный электрический заряд. Электрическое
защита, заземление электроприборов, конденсатор,
поле. Напряжённость электрического поля.
копировальный аппарат, струйный принтер; и
Принцип суперпозиции электрических полей.
условий их безопасного применения в
Линии напряжённости электрического поля.
практической
Работа сил электростатического поля.
жизни.
Потенциал. Разность потенциалов. Проводники
Решение расчётных задач с явно заданной
и диэлектрики в электростатическом поле.
физической моделью с использованием
Диэлектрическая проницаемость.
основных законов и формул электростатики.
Электроёмкость. Конденсатор. Электроёмкость
Решение качественных задач с опорой на
плоского конденсатора. Энергия заряженного
изученные законы, закономерности и физические
конденсатора. Электрический ток. Условия
явления по теме «Электростатика». Распознавание
существования электрического тока. Источники
физических явлений в учебных опытах и
тока. Сила тока. Постоянный ток. Напряжение.
окружающей жизни: электризация тел,

Закон Ома для191
участка цепи. Электрическое
сопротивление. Удельное сопротивление
вещества. Последовательное, параллельное,
смешанное соединение проводников.
Работа электрического тока. Закон ДжоуляЛенца. Мощность электрического тока.
ЭДС и внутреннее сопротивление источника
тока. Закон Ома для полной (замкнутой)
электрической цепи. Короткое замыкание.
Электронная проводимость твёрдых металлов.
Зависимость сопротивления металлов от
температуры. Сверхпроводимость.
Электрический ток в вакууме. Свойства
электронных пучков.
Полупроводники. Собственная и примесная
проводимость полупроводников. Свойства p—
n-перехода. Полупроводниковые приборы.
Электрический ток в растворах и расплавах
электролитов. Электролитическая диссоциация.
Электролиз. Электрический ток в газах.
Самостоятельный и несамостоятельный разряд.
Молния. Плазм.

взаимодействие зарядов; и объяснение их на основе
законов и формул электростатики.
Описание изученных свойств вещества и
электрических явлений с использованием
физических величин: электрический заряд,
напряжённость электрического поля, потенциал,
разность потенциалов, электроёмкость.
Проведение эксперимента: изучение смешанного
соединения резисторов; измерение ЭДС источника
тока и его внутреннего сопротивления; наблюдение
электролиза. Объяснение основных принципов
действия технических устройств и технологий, таких как: амперметр, вольтметр, реостат,
источники тока, электронагревательные
приборы, электроосветительные приборы,
термометр сопротивления, вакуумный диод,
термисторы и фоторезисторы, полупроводниковый
диод, гальваника; и условий их безопасного
применения в практической жизни.
Решение расчётных задач с явно заданной
физической моделью с использованием основных
законов и формул темы «Постоянный
электрический ток». Распознавание физических
явлений в учебных опытах и окружающей жизни:
электрическая проводимость, тепловое, световое,
химическое, магнитное действия тока. Анализ
электрических явлений и процессов в цепях
постоянного тока с использованием законов: закон
Ома, закономерности последовательного и
параллельного соединения проводников, закон
Джоуля -Ленца.
Описание изученных свойств веществ и
электрических явлений с использованием

192

Резерв времени (2 ч)

физических величин: электрический заряд, сила
тока, электрическое напряжение, электрическое
сопротивление, разность потенциалов, ЭДС, работа
тока, мощность тока.
Использование информационных технологий для
поиска, структурирования, интерпретации и
представления информации при подготовке
сообщений о применении законов постоянного
тока в технике и технологиях

193
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ КУРСА ФИЗИКА
11 класс
2 часа в неделю, всего — 68 часов, резерв 3 часа
Тематический блок, тема
Тема 1.
Магнитное поле.
Электромагнитная
индукция (11 ч)

Основное содержание
РАЗДЕЛ 4. ЭЛЕКТРОДИНАМИКА (11 ч)
Постоянные магниты. Взаимодействие
постоянных магнитов. Магнитное поле. Вектор
магнитной индукции. Принцип суперпозиции
магнитных полей. Линии магнитной индукции.
Картина линий магнитной индукции поля
постоянных магнитов. Магнитное поле проводника
с током. Картина линий индукции магнитного
поля длинного прямого проводника
и замкнутого кольцевого проводника,
катушки с током. Опыт Эрстеда. Взаимодействие
проводников с током.
Сила Ампера, её модуль и направление. Сила
Лоренца, её модуль и направление. Движение
заряженной частицы в однородном магнитном
поле. Работа силы Лоренца.
Явление электромагнитной индукции.
Поток вектора магнитной индукции.
ЭДС индукции. Закон электромагнитной индукции
Фарадея.
Вихревое электрическое поле. ЭДС индукции в
проводнике, движущемся поступательно в
однородном магнитном поле. Правило Ленца.
Индуктивность. Явление самоиндукции. ЭДС
самоиндукции. Энергия магнитного поля катушки с
током. Электромагнитное поле.

Основные виды деятельности учащихся при изучении
темы
(на уровне учебных действий)
Проведение эксперимента: изучение магнитного поля
катушки с током; исследование действия постоянного
магнита на рамку с током; исследование явления
электромагнитной индукции.
Объяснение основных принципов действия технических
устройств, таких как: постоянные магниты,
электромагниты, электродвигатель, ускорители
элементарных частиц, индукционная печь; и условий их
безопасного применения в практической жизни.
Решение расчётных задач на применение
формул темы «Магнитное поле. Электромагнитная
индукция».
Решение качественных задач с опорой на
изученные законы, закономерности и физические явления
темы «Магнитное поле. Электромагнитная индукция».
Определение направления вектора индукции магнитного
поля проводника с током, силы Ампера и силы Лоренца.
Распознавание физических явлений в учебных опытах и
окружающей жизни: взаимодействие магнитов,
электромагнитная индукция, действие магнитного поля
на проводник с током и движущийся заряд.
Анализ электромагнитных явлений с использованием
закона электромагнитной индукции.
Описание изученных свойств веществ и
электромагнитных явлений с использованием физических
величин: индукция магнитного поля, сила Ампера, сила
Лоренца, индуктивность катушки, энергия
электрического и магнитного полей.

Тема 1.
Механические и
электромагнитные колебания
(9 ч)

Тема 2.
Механические и
электромагнитные волны (5ч)

РАЗДЕЛ
1945. КОЛЕБАНИЯ И ВОЛНЫ (24 ч)
Колебательная система. Свободные механические
Проведение эксперимента: исследование зависимости
колебания. Гармонические колебания. Период,
периода малых колебаний груза на нити от длины нити и
частота, амплитуда и фаза колебаний. Пружинный
массы груза; исследование переменного тока в цепи из
маятник. Математический маятник. Уравнение
последовательно соединённых конденсатора, катушки и
гармонических колебаний. Превращение энергии
резистора. Объяснение основных принципов действия
при гармонических колебаниях. Колебательный
технических устройств, таких как: электрический звонок,
контур. Свободные электромагнитные колебания в
генератор переменного тока, линии электропередач; и
идеальном
условий их безопасного применения в практической
колебательном контуре. Аналогия между
жизни. Решение расчётных задач с явно заданной
механическими и электромагнитными
физической моделью с использованием основных законов
колебаниями. Формула Томсона. Закон
и формул, описывающих
сохранения энергии в идеальном колебательном
механические и электромагнитные колебания.
контуре. Представление о затухающих колебаниях.
Описание изученных механических и электромагнитных
Вынужденные механические колебания. Резонанс.
колебаний с использованием физических величин: период
Вынужденные электромагнитные колебания.
и частота колебаний, амплитуда и фаза колебаний, заряд
Переменный ток. Синусоидальный переменный
и сила тока в процессе гармонических электромагнитных
ток. Мощность переменного тока. Амплитудное и
колебаний. Решение качественных задач с опорой на
действующее значение силы тока и напряжения.
изученные законы, закономерности, описывающие
Трансформатор. Производство, передача
механические и электромагнитные колебания.
и потребление электрической энергии.
Работа в группах при планировании, проведении и
Экологические риски при производстве
интерпретации результатов опытов, и анализе
электроэнергии. Культура использования
дополнительных источников информации по теме.
электроэнергии в повседневной жизни.
Механические волны, условия распространения.
Объяснение основных принципов действия технических
Период. Скорость распространения и длина волны.
устройств и технологий, таких как: музыкальные
Поперечные
инструменты, ультразву- ковая диагностика в технике и
и продольные волны. Интерференция
медицине, радар, радиоприёмник, телевизор, антенна,
и дифракция механических волн. Звук. Скорость
телефон, СВЧ-печь; и условий их безопасного
звука. Громкость звука. Высота тона. Тембр
применения в практической жизни.
звука. Электромагнитные волны. Условия
Решение расчётных и качественных задач
излучения электромагнитных волн. Взаимная
с опорой на изученные законы и закономерности,
ориентация векторов E, B, v в электромагнитной
описывающие распространение механических и
волне. Свойства электромагнитных волн:
электромагнитных волн. Использование информационных
отражение, преломление, поляризация, дифракция,
технологий для поиска, структурирования, интерпретации
интерференция. Скорость электромагнитных волн.
и представления информации при подготовке сообщений
Шкала электромагнитных волн. Применение
об использовании электромагнитных волн в технике.
электромагнитных волн в технике и быту.
Участие в дискуссии об электромагнитном загрязнении
Принципы радиосвязи и телевидения.
окружающей среды.

Радиолокация. Электромагнитное
загрязнение
195
окружающей среды.
Тема 3.
Оптика (10 ч)

Тема 1.
Основы СТО (4 ч)

Работа в группах при планировании, проведении и
интерпретации результатов опытов, и анализе
дополнительных источников информации по теме.

Геометрическая оптика. Прямолинейное
Проведение эксперимента: наблюдение дисперсии света;
распространение света в однородной среде.
измерение показателя преломления стекла; исследование
Точечный источник света. Луч света. Отражение
свойств изображений в линзах.
света. Законы отражения света. Построение
Объяснение основных принципов действия технических
изображений в плоском зеркале. Преломление
устройств и технологий, таких как: очки, лупа,
света. Законы преломления света. Абсолютный
фотоаппарат, проекционный аппарат, микроскоп,
показатель преломления. Полное внутреннее
телескоп, волоконная оптика, дифракционная решётка,
отражение. Предельный угол полного внутреннего
поляроид; и условий их безопасного применения в
отражения. Дисперсия света. Сложный состав
практической жизни.
белого света. Цвет. Собирающие и рассеивающие
Решение расчётных задач с явно заданной физической
линзы. Тонкая линза. Фокусное расстояние и
моделью с использованием основных законов и формул
оптическая сила тонкой линзы. Построение
геометрической оптики.
изображений в собирающих и рассеивающих
Построение и описание изображения, создаваемого
линзах. Формула тонкой линзы. Увеличение,
плоским зеркалом, тонкой линзой. Распознавание
даваемое линзой.
физических явлений в опытах и окружающей жизни:
Пределы применимости геометрической
прямолинейное распространение света, отражение,
оптики.
преломление, интерференция, дифракция и поляризация
Волновая оптика. Интерференция света.
света, дисперсия света.
Когерентные источники. Условия наблюдения
Анализ оптических явлений с использованием законов:
максимумов и минимумов в интерференционной
закон прямолинейного распространения света, законы
картине от двух синфазных когерентных
отражения света, законы преломления света.
источников.
Описание оптических явлений с использованием
Дифракция света. Дифракционная решётка. Условие
физических величин: фокусное расстояние и оптическая
наблюдения главных максимумов при падении
сила линзы.
монохроматического света на дифракционную
решётку. Поляризация света.
РАЗДЕЛ 6. ОСНОВЫ СПЕЦИАЛЬНОЙ ТЕОРИИ ОТНОСИТЕЛЬНОСТИ (4 ч)
Границы применимости классической
Решение качественных задач с опорой на
механики. Постулаты специальной
изученные законы, закономерности и физические явления
теории относительности: инвариантность
по теме «Основы СТО».
модуля скорости света в вакууме,
Использование информационных технологий для поиска,
принцип относительности Эйнштейна
структурирования,
Относительность одновременности. Замедление
интерпретации и представления информации при
времени и сокращение длины. Энергия и импульс
подготовке сообщений о границах применимости
релятивистской частицы.
классической механики и основах СТО.

Связь массы с энергией
и импульсом
196
релятивистской частицы. Энергия покоя.
Тема 1 .
Элементы квантовой оптики
(6 ч)

Тема 2 .
Строение атома (4 ч)

Тема 3 .
Атомное ядро (5 ч)

РАЗДЕЛ 7. КВАНТОВАЯ ФИЗИКА (15 ч)
Фотоны. Формула Планка связи энергии фотона с
Объяснение основных принципов действия технических
его частотой. Энергия и импульс фотона.
устройств, таких как: фотоэлемент, фотодатчик,
Открытие и исследование фотоэффекта. Опыты
солнечная батарея, светодиод; и условий их безопасного
А. Г. Столетова. Законы фотоэффекта. Уравнение
применения в практической жизни.
Эйнштейна для фотоэффекта. «Красная граница»
Решение расчётных задач с явно заданной физической
фотоэффекта.
моделью с использованием основных законов и формул
Давление света. Опыты П. Н. Лебедева.
квантовой оптики.
Химическое действие света.
Решение качественных задач с опорой на
изученные законы, закономерности квантовой оптики.
Распознавание физических явлений в учебных опытах:
фотоэлектрический эффект, световое давление. Описание
изученных квантовых явлений и процессов с
использованием физических величин: скорость
электромагнитных волн, длина волны и частота света,
энергия и импульс фотона.
Модель атома Томсона. Опыты Резерфорда по
Проведение эксперимента: наблюдение линейчатого
рассеянию α-частиц. Планетарная модель атома.
спектра.
Постулаты Бора. Излучение и поглощение
Объяснение основных принципов действия технических
фотонов при переходе атома с одного уровня
устройств, таких как: спектроскоп, лазер, квантовый
энергии на другой. Виды спектров. Спектр уровней
компьютер; и условий их безопасного применения в
энергии атома водорода.
практической жизни.
Волновые свойства частиц. Волны де Бройля.
Решение качественных задач с опорой на
Корпускулярно-волновой дуализм.
изученные законы, закономерности и физические явления
Спонтанное и вынужденное излучение.
по теме «Строение атома». Распознавание физических
явлений в учебных опытах: возникновение линейчатого
спектра.
Анализ квантовых процессов и явлений
с использованием постулатов Бора
Эксперименты, доказывающие сложность строения
ядра. Открытие радиоактивности. Опыты
Резерфорда по определению состава
радиоактивного излучения. Свойства альфа-, бета-,
гамма-излучения. Влияние радиоактивности на
живые организмы.

Проведение ученического эксперимента: исследование
треков частиц (по готовым фотографиям). Объяснение
основных принципов действия технических устройств,
таких как: дозиметр, камера Вильсона, ядерный
реактор, атомная бомба; и условий их
безопасного применения в практической жизни. Решение

Открытие протона и нейтрона.
Нуклонная модель
197
ядра Гейзенберга—Иваненко. Заряд ядра. Массовое
число ядра. Изотопы.
Альфа-распад. Электронный и позитронный бетараспад. Гамма-излучение. Закон радиоактивного
распада.
Энергия связи нуклонов в ядре. Ядерные силы.
Дефект массы ядра.
Ядерные реакции. Деление и синтез
ядер. Ядерный реактор. Термоядерный синтез.
Проблемы и перспективы ядерной энергетики.
Экологические аспекты ядерной энергетики.
Элементарные частицы. Открытие позитрона.
Методы наблюдения и регистрации элементарных
частиц.
Фундаментальные взаимодействия.
Единство физической картины мира

Тема 3 .
Элементы астрофизики
(7 ч)

качественных задач с опорой на
изученные законы, закономерности и физические явления
по теме «Атомное ядро».
Распознавание физических явлений в учебных опытах и
в окружающей жизни: естественная и искусственная
радиоактивность.
Описание изученных квантовых явлений и
процессов с использованием физических величин: период
полураспада, энергия связи
атомных ядер.
Анализ процессов и явлений с использованием законов и
постулатов: закон сохранения электрического заряда,
закон сохранения массового числа, постулаты Бора,
закон радиоактивного распада.
Использование информационных технологий для поиска,
структурирования, интерпретации и представления
информации при
подготовке сообщений о применении законов квантовой
физики в технике и технологиях
РАЗДЕЛ 8. ЭЛЕМЕНТЫ АСТРОНОМИИ И АСТРОФИЗИКИ (7 ч)
Этапы развития астрономии. Прикладное и
Подготовка сообщений о методах получения научных
мировоззренческое значение астрономии.
астрономических знаний, открытиях в современной
Вид звёздного неба. Созвездия, яркие звёзды,
астрономии.
планеты, их видимое движение.
Выполнение заданий, проверяющих владение
Солнечная система. Солнце. Солнечная активность.
основополагающими астрономическими понятиями,
Источник энергии Солнца и звёзд. Звёзды,
позволяющими характеризовать процессы, происходящие
их основные характеристики. Диаграмма
в звёздах, в звёздных системах, в межгалактической
«спектральный класс - светимость». Звёзды
среде; движение небесных тел, эволюцию звёзд и
главной последовательности. Зависимость «масса Вселенной.
светимость» для звёзд главной последовательности.
Проведение наблюдений невооружённым
Внутреннее строение звёзд. Современные
глазом с использованием компьютерных
представления о происхождении и эволюции
приложений для определения положения небесных
Солнца и звёзд. Этапы жизни звёзд. Млечный
объектов на конкретную дату: основные созвездия
Путь - наша Галактика. Положение и движение
Северного полушария и яркие звёзды.
Солнца в Галактике. Типы галактик.
Проведение наблюдений в телескоп Луны, планет,
Радиогалактики
Млечного Пути.
и квазары. Чёрные дыры в ядрах галактик.
Вселенная. Расширение Вселенной.
Закон Хаббла. Разбегание галактик.

Систематизация и
обобщение
материала курса физики
(4 ч)

Теория Большого взрыва.
198Реликтовое излучение.
Масштабная структура Вселенной. Метагалактика.
Нерешённые проблемы астрономии.
ОБОБЩАЮЩЕЕ ПОВТОРЕНИЕ (4 ч)
Роль физики и астрономии в экономической,
Участие в дискуссии о роли физики и
технологической, социальной и этической сферах
астрономии в различных сферах деятельности человека.
деятельности человека; роль и место физики и
Подготовка сообщений о месте физической картины мира
астрономии в современной научной картине мира;
в ряду современных представлений о природе.
роль физической теории в формировании
Выполнение учебных заданий, демонстрирующих
представлений о физической картине мира, место
освоение основных понятий, физических величин и
физической картины мира в
законов курса физики 10—11 классов.
общем ряду современных естественнонаучных
представлений о природе

Резерв времени (3 ч)

2.1.7. Рабочая программа по учебному предмету «Химия» (базовый уровень).
Рабочая программа по учебному предмету «Химия» (базовый уровень) (предметная область «Естественно-научные
предметы») (далее соответственно
– программа по химии, химия) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения
программы по химии.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения химии, характеристику психологических предпосылок
к её изучению обучающимися, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору содержания, к определению
планируемых результатов и к структуре тематического планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для обязательного изучения в
каждом классе на уровне среднего общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по химии включают личностные, метапредметные результаты за весь
период обучения на уровне среднего общего образования, а также предметные достижения обучающегося за каждый год
обучения.
Пояснительная записка.
Программа по химии на уровне среднего общего образования разработана на основе требований к результатам
освоения основной образовательной программы среднего общего образования, представленных в ФГОС СОО, с учётом
Концепции преподавания учебного предмета «Химия» в образовательных организациях Российской Федерации,
реализующих основные образовательные программы, и основныхположений федеральной рабочей программы воспитания.

Основу подходов к разработке программы
199
по химии, к определению общей стратегии обучения, воспитания и
развития обучающихся средствами учебного предмета «Химия» для 10–11 классов на базовом уровне составили
концептуальные положения ФГОС СОО о взаимообусловленности целей, содержания, результатов обучения и требований к
уровню подготовки выпускников.
В соответствии с данными положениями программа по химии (базовый уровень) на уровне среднего общего
образования:
устанавливает обязательное (инвариантное) предметное содержание, определяет количественные и качественные его
характеристики на каждом этапе изучения предмета, предусматривает принципы структурирования содержания и
распределения его по классам, основным разделам и темам курса;
даёт примерное распределение учебных часов по тематическим разделам, рекомендует примерную
последовательность изучения отдельных тем курса с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного
процесса, возрастных особенностей обучающихся 10–11 классов;
даёт методическую интерпретацию целей изучения предмета на уровне современных приоритетов в системе среднего
общего образования, содержательной характеристики планируемых результатов освоения основной образовательной
программы среднего общего образования (личностных, метапредметных, предметных), основных видов учебнопознавательной деятельности обучающегося по освоению содержания предмета. По всем названным позициям в программе
по химии соблюдена преемственность с федеральной рабочей программой основного общего образования по химии (для 8–9
классов образовательных организаций, базовый уровень).
Программа по химии является ориентиром для составления рабочих программ, авторы которых могут предложить
свой подход к структурированию и последовательности изучения учебного материала, а также своё видение относительно
возможности выбора вариативной составляющей содержания предмета дополнительно к обязательной (инвариантной) части
его содержания.
Химическое образование, получаемое выпускниками общеобразовательной организации, является неотъемлемой
частью их образованности и служит завершающим этапом реализации на соответствующем базовом уровне ключевых
ценностей, присущих целостной системе химического образования. Ключевые ценности касаются познания законов
природы, формирования мировоззрения и общей культуры человека, а также экологически обоснованного отношения к
своему здоровью и природной среде. Реализуется химическое образование обучающихся на уровне среднего общего
образования средствами учебного предмета «Химия», содержание и построение которого определены в программе по химии
с учётом специфики науки химии, её значения в познании природы и в материальной жизни общества, а также с учётом
общих целей и принципов, характеризующих современное состояние системы среднего общего образования в Российской
Федерации.
При формировании содержания предмета «Химия» учтены следующие положения о специфике и значении науки
химии.
Химия как элемент системы естественных наук играет особую роль в создании новой базы материальной культуры,
вносит свой вклад в формирование рационального научного мышления, в создание целостного представления об
окружающем мире как о единстве природы и человека, которое формируется в химии на основе понимания вещественного

состава окружающего мира, осознания взаимосвязи
200
между строением веществ, их свойствами и возможными областями
применения.
Современная химия как наука созидательная, наука высоких технологий направлена на решение глобальных проблем
устойчивого развития человечества – сырьевой, энергетической, пищевой, экологической безопасности и охраны здоровья.
Тесно взаимодействуя с другими естественными науками, химия стала неотъемлемой частью мировой культуры,
необходимым условием успешного труда и жизни каждого члена общества.
В соответствии с общими целями и принципами среднего общего образования содержание предмета «Химия» (10–11
классы, базовый уровень изучения) ориентировано преимущественно на общекультурную подготовку обучающихся,
необходимую им для выработки мировоззренческих ориентиров, успешного включения в жизнь социума, продолжения
образования в различных областях, не связанных непосредственно с химией.
Составляющими предмета «Химия» являются базовые курсы – «Органическая химия» и «Общая и неорганическая
химия», основным компонентом содержания которых являются основы базовой науки: система знаний по неорганической
химии (с включением знаний из общей химии) и органической химии. Формирование данной системы знаний при изучении
предмета обеспечивает возможность рассмотрения всего многообразия веществ на основе общих понятий, законов и теорий
химии.
Структура содержания курсов – «Органическая химия» и «Общая и неорганическая химия» сформирована в
программе по химии на основе системного подхода к изучению учебного материала и обусловлена исторически
обоснованным развитием знаний на определённых теоретических уровнях. В курсе органической химии вещества
рассматриваются на уровне классической теории строения органических соединений, а также на уровне стереохимических и
электронных представлений о строении веществ. Сведения об изучаемых в курсе веществах даются в развитии – от
углеводородов до сложных биологически активных соединений. В курсе органической химии получают развитие
сформированные на уровне основного общего образования первоначальные представления о химической связи,
классификационных признаках веществ, зависимости свойств веществ от их строения, о химической реакции.
В предмете «Химия» базового уровня рассматривается изученный на уровне основного общего образования
теоретический материал и фактологические сведения о веществах и химической реакции. Так, в частности, в курсе «Общая и
неорганическая химия» обучающимся предоставляется возможность осознать значение периодического закона с
общетеоретических и методологических позиций, глубже понять историческое изменение функций этого закона – от
обобщающей до объясняющей и прогнозирующей.

201

Единая система знаний о важнейших веществах, их составе, строении, свойствахи применении, а также о химических
реакциях, их сущности и закономерностях протекания дополняется в курсах 10 и 11 классов элементами содержания,
имеющими культурологический и прикладной характер. Эти знания способствуют пониманию взаимосвязи химии с другими
науками, раскрывают её роль в познавательной и практической деятельности человека, способствуют воспитанию уважения
к процессу творчества в области теории и практических приложений химии, помогают выпускнику ориентироваться в
общественно и личностно значимых проблемах, связанных с химией, критически осмысливать информацию и применять её
для пополнения знаний, решения интеллектуальных и экспериментальных исследовательских задач. Содержание учебного
предмета «Химия» данного уровня изучения ориентировано на формирование у обучающихся мировоззренческой основы
для понимания философских идей, таких как: материальное единство неорганического и органического мира,
обусловленность свойств веществ их составом и строением, познаваемость природных явлений путём эксперимента и
решения противоречий между новыми фактами и теоретическими предпосылками, осознание роли химии в решении
экологических проблем, а также проблем сбережения энергетических ресурсов, сырья, создания новых технологий и
материалов.
В плане решения задач воспитания, развития и социализации обучающихся принятые программой по химии подходы
к определению содержания и построения предмета предусматривают формирование у обучающихся универсальных учебных
действий, имеющих базовое значение для различных видов деятельности: решения проблем, поиска, анализа и обработки
информации, необходимых для приобретения опыта практической и исследовательской деятельности, занимающей важное
место в познании химии.
В практике преподавания химии как на уровне основного общего образования так и на уровне среднего общего
образования, при определении содержательной характеристики целей изучения предмета направлением первостепенной
значимости традиционно признаётся формирование основ химической науки как области современного естествознания,
практической деятельности человека и как одного из компонентов мировой культуры. С методической точки зрения такой
подход копределению целей изучения предмета является вполне оправданным.
Главными целями изучения предмета «Химия» на уровне среднего общего образования на базовом уровне являются:
формирование системы химических знаний как важнейшей составляющей естественно-научной картины мира, в
основе которой лежат ключевые понятия, фундаментальные законы и теории химии, освоение языка науки, усвоение и
понимание сущности доступных обобщений мировоззренческого характера, ознакомление с историей их развития и
становления;
формирование и развитие представлений о научных методах познания веществ и химических реакций, необходимых
для приобретения умений ориентироваться в мире веществ и химических явлений, имеющих место в природе, в
практической иповседневной жизни;
развитие умений и способов деятельности, связанных с наблюдением и объяснением химического эксперимента,
соблюдением правил безопасного обращения с веществами.
Содержательная характеристика целей и задач изучения предмета в программе по химии уточнена и скорректирована
в соответствии с новыми приоритетами в системе

202

среднего общего образования. Сегодня в преподавании химии в большей степени отдаётся предпочтение практической
компоненте содержания обучения, ориентированной на подготовку выпускника оющеобразовательной организации,
владеющего не набором знаний, а функциональной грамотностью, то есть способами и умениями активного получения
знаний и применения их в реальной жизни для решения практических задач.
В этой связи при изучении предмета «Химия» доминирующее значение приобретают такие цели и задачи, как:
адаптация обучающихся к условиям динамично развивающегося мира, формирование интеллектуально развитой
личности, готовой к самообразованию, сотрудничеству, самостоятельному принятию грамотных решений в конкретных
жизненных ситуациях, связанных с веществами и их применением;
формирование у обучающихся ключевых навыков (ключевых компетенций), имеющих универсальное значение для
различных видов деятельности: решения проблем, поиска, анализа и обработки информации, необходимых для
приобретения опыта деятельности, которая занимает важное место в познании химии, а также для оценки с позиций
экологической безопасности характера влияния веществ и химических процессов на организм человека и природную среду;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей обучающихся: способности
самостоятельно приобретать новые знания по химии в соответствии с жизненными потребностями, использовать
современные информационные технологии для поиска и анализа учебной и научно-популярной информации химического
содержания;
формирование и развитие у обучающихся ассоциативного и логического мышления, наблюдательности, собранности,
аккуратности, которые особенно необходимы, в частности, при планировании и проведении химического эксперимента;
воспитание у обучающихся убеждённости в гуманистической направленности химии, её важной роли в решении
глобальных проблем рационального природопользования, пополнения энергетических ресурсов и сохранения природного
равновесия, осознания необходимости бережного отношения к природе и своему здоровью, а также приобретения опыта
использования полученных знаний для принятия грамотных решений в ситуациях, связанных с химическими явлениями.
Цели и задачи изучения предмета «Химия» получили подробную методическую интерпретацию в разделе
«Планируемые результаты освоения программы по химии», таким образом обеспечено чёткое представление о том, какие
знания и умения имеют прямое отношение к реализации конкретной цели.
В учебном плане среднего общего образования предмет «Химия» базового уровня входит в состав предметной области
«Естественно-научные предметы».
Общее число часов, рекомендованных для изучения химии – 68 часов: в 10 классе
– 34 часа (1 час в неделю), в 11 классе – 34 часа (1 час в неделю).
Содержание обучения в 10 классе. Органическая химия.
Теоретические основы органической химии.
Предмет органической химии: её возникновение, развитие и значение в получении новых веществ и материалов.
Теория строения органических соединений А.М. Бутлерова, её основные положения. Структурные формулы органических
веществ. Гомология, изомерия. Химическая связь в органических соединениях – одинарные и

203

кратные связи.
Представление о классификации органических веществ. Номенклатура органических соединений
(систематическая) и тривиальные названия важнейшихпредставителей классов органических веществ.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: ознакомление с образцами
органических веществ и материалами на их основе, моделирование молекул органических веществ, наблюдение
и описание демонстрационных опытов по превращению органических веществ при нагревании (плавление,
обугливание и горение).
Углеводороды.
Алканы: состав и строение, гомологический ряд. Метан и этан – простейшие представители алканов:
физические и химические свойства (реакции замещения и горения), нахождение в природе, получение и
применение.
Алкены: состав и строение, гомологический ряд. Этилен и пропилен – простейшие представители
алкенов: физические и химические свойства (реакции гидрирования, галогенирования, гидратации, окисления и
полимеризации), получение и применение.
Алкадиены: бутадиен-1,3 и метилбутадиен-1,3: строение, важнейшие химические свойства (реакция
полимеризации). Получение синтетического каучука и резины.
Алкины: состав и особенности строения, гомологический ряд. Ацетилен – простейший представитель
алкинов: состав, строение, физические и химические свойства (реакции гидрирования, галогенирования,
гидратации, горения), получение и применение.
Арены. Бензол: состав, строение, физические и химические свойства (реакции галогенирования и
нитрования), получение и применение. Токсичность аренов. Генетическая связь между углеводородами,
принадлежащими к различным классам.
Природные источники углеводородов. Природный газ и попутные нефтяные газы. Нефть и её
происхождение. Способы переработки нефти: перегонка, крекинг (термический, каталитический), пиролиз.
Продукты переработки нефти, их применение в промышленности и в быту. Каменный уголь и продукты его
переработки.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: ознакомление с образцами пластмасс,
каучуков и резины, коллекции «Нефть» и «Уголь», моделирование молекул углеводородов и
галогенопроизводных, проведение практической работы: получение этилена и изучение его свойств.
Расчётные задачи.

204
Вычисления по уравнению химической реакции (массы, объёма, количества исходного вещества или
продукта реакции по известным массе, объёму, количеству одного из исходных веществ или продуктов
реакции).
Кислородсодержащие органические соединения.
Предельные одноатомные спирты. Метанол и этанол: строение, физические и химические свойства
(реакции с активными металлами, галогеноводородами, горение), применение. Водородные связи между
молекулами спиртов. Действие метанола и этанола на организм человека.
Многоатомные спирты. Этиленгликоль и глицерин: строение, физические и химические свойства
(взаимодействие со щелочными металлами, качественная реакция на многоатомные спирты). Действие на
организм человека. Применение глицерина и этиленгликоля.
Фенол: строение молекулы, физические и химические свойства. Токсичность фенола. Применение фенола.
Альдегиды. Формальдегид, ацетальдегид: строение, физические и химические свойства (реакции
окисления и восстановления, качественные реакции), получение и применение.
Одноосновные предельные карбоновые кислоты. Муравьиная и уксусная кислоты: строение, физические
и химические свойства (свойства, общие для класса кислот, реакция этерификации), получение и применение.
Стеариновая и олеиновая кислоты как представители высших карбоновых кислот. Мыла как соли высших
карбоновых кислот, их моющее действие.
Сложные эфиры как производные карбоновых кислот. Гидролиз сложных эфиров.
Жиры. Гидролиз жиров. Применение жиров. Биологическая роль жиров.
Углеводы: состав, классификация углеводов (моно-, ди- и полисахариды). Глюкоза – простейший
моносахарид: особенности строения молекулы, физические и химические свойства (взаимодействие с
гидроксидом меди(II), окисление аммиачным раствором оксида серебра(I), восстановление, брожение глюкозы),
нахождение вприроде, применение, биологическая роль. Фотосинтез. Фруктоза как изомер глюкозы.
Крахмал и целлюлоза как природные полимеры. Строение крахмала и целлюлозы. Физические и
химические свойства крахмала (гидролиз, качественная реакция с иодом). Экспериментальные методы изучения
веществ и их превращений: проведение, наблюдение и описание демонстрационных опытов: горение спиртов,
качественныереакции одноатомных спиртов (окисление этанола оксидом меди(II)), многоатомныхспиртов
(взаимодействие глицерина с гидроксидом меди(II)), альдегидов (окислениеаммиачным раствором оксида
серебра(I) и гидроксидом меди(II), взаимодействиекрахмала с иодом), проведение практической работы:
свойства раствора уксусной
кислоты.

205
Расчётные задачи.
Вычисления по уравнению химической реакции (массы, объёма, количества исходного вещества или
продукта реакции по известным массе, объёму, количеству одного из исходных веществ или продуктов
реакции).
Азотсодержащие органические соединения.
Аминокислоты как амфотерные органические соединения. Физические и химические свойства
аминокислот (на примере глицина). Биологическое значение аминокислот. Пептиды.
Белки как природные высокомолекулярные соединения. Первичная, вторичная и третичная структура
белков. Химические свойства белков: гидролиз, денатурация, качественные реакции на белки.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: наблюдение и описание
демонстрационных опытов: денатурация белков при нагревании, цветные реакции белков.
Высокомолекулярные соединения.
Основные понятия химии высокомолекулярных соединений: мономер, полимер, структурное звено,
степень полимеризации, средняя молекулярная масса. Основные методы синтеза высокомолекулярных
соединений – полимеризация и поликонденсация.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: ознакомление с образцами природных и
искусственных волокон, пластмасс, каучуков.
Межпредметные связи.
Реализация межпредметных связей при изучении органической химии в 10 классе осуществляется через
использование как общих естественно-научных понятий, так и понятий, являющихся системными для
отдельных предметов естественно-научного цикла.
Общие естественно-научные понятия: явление, научный факт, гипотеза, закон, теория, анализ, синтез,
классификация, периодичность, наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование.
Физика: материя, энергия, масса, атом, электрон, молекула, энергетический уровень, вещество, тело,
объём, агрегатное состояние вещества, физические величины и единицы их измерения.
Биология: клетка, организм, биосфера, обмен веществ в организме, фотосинтез, биологически активные
вещества (белки, углеводы, жиры, ферменты).
География: минералы, горные породы, полезные ископаемые, топливо, ресурсы.
Технология: пищевые продукты, основы рационального питания, моющие средства, лекарственные и
косметические препараты, материалы из искусственных и синтетических волокон.
Содержание обучения в 11 классе. Общая и

206
неорганическая химия.
Теоретические основы химии.
Химический элемент. Атом. Ядро атома, изотопы. Электронная оболочка. Энергетические уровни,
подуровни. Атомные орбитали, s-, p-, d- элементы. Особенности распределения электронов по орбиталям в
атомах элементов первых четырёх периодов. Электронная конфигурация атомов.
Периодический закон и Периодическая система химических элементов Д.И. Менделеева. Связь
периодического закона и Периодической системы химических элементов Д.И. Менделеева с современной
теорией строения атомов. Закономерности изменения свойств химических элементов и образуемых ими простых
и сложных веществ по группам и периодам. Значение периодического закона в развитии науки.
Строение вещества. Химическая связь. Виды химической связи (ковалентная неполярная и полярная,
ионная, металлическая). Механизмы образования ковалентной химической связи (обменный и донорноакцепторный). Водородная связь. Валентность. Электроотрицательность. Степень окисления. Ионы: катионы и
анионы.
Вещества молекулярного и немолекулярного строения. Закон постоянства состава вещества. Типы
кристаллических решёток. Зависимость свойства веществ от типа кристаллической решётки.
Понятие о дисперсных системах. Истинные и коллоидные растворы. Массовая доля вещества в растворе.
Классификация неорганических соединений. Номенклатура неорганических веществ. Генетическая связь
неорганических веществ, принадлежащих к различным классам.
Химическая реакция. Классификация химических реакций в неорганической и органической химии. Закон
сохранения массы веществ, закон сохранения и превращения энергии при химических реакциях.
Скорость реакции, её зависимость от различных факторов. Обратимые реакции. Химическое равновесие.
Факторы, влияющие на состояние химического равновесия. Принцип Ле Шателье.
Электролитическая диссоциация. Сильные и слабые электролиты. Среда водных растворов веществ:
кислая, нейтральная, щелочная. Реакции ионного обмена.
Окислительно-восстановительные реакции.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: демонстрация таблиц «Периодическая
система химических элементов Д.И. Менделеева», изучение моделей кристаллических решёток, наблюдение и
описание демонстрационных и лабораторных опытов (разложение пероксида водорода в присутствии
катализатора, определение среды растворов веществ с помощью универсального индикатора, реакции ионного
обмена), проведение практической работы «Влияние различных факторов на скорость химической реакции».
Расчётные задачи.

207
Расчёты по уравнениям химических реакций, в том числе термохимическиерасчёты, расчёты с
использованием понятия «массовая доля вещества».
Раздел 2. Неорганическая химия.
Неметаллы. Положение неметаллов в Периодической системе химическихэлементов Д.И.
Менделеева и особенности строения атомов. Физические свойстванеметаллов. Аллотропия неметаллов (на
примере кислорода, серы, фосфора и углерода). Химические свойства важнейших неметаллов (галогенов, серы,
азота, фосфора, углерода и кремния)
и их
соединений
(оксидов, кислородсодержащих
кислот,
водородных соединений).
Применение важнейших неметаллов и их соединений.
Металлы. Положение металлов в Периодической системе химических элементов Д.И. Менделеева.
Особенности строения электронных оболочек атомов металлов. Общие физические свойства металлов. Сплавы
металлов. Электрохимический ряд напряжений металлов.
Химические свойства важнейших металлов (натрий, калий, кальций, магний, алюминий, цинк, хром,
железо, медь) и их соединений.
Общие способы получения металлов. Применение металлов в быту и технике.
Экспериментальные методы изучения веществ и их превращений: изучение коллекции «Металлы и
сплавы», образцов неметаллов, решение экспериментальных задач, наблюдение и описание демонстрационных и
лабораторных опытов (взаимодействие гидроксида алюминия с растворами кислот и щелочей, качественные
реакции на катионы металлов).
Расчётные задачи.
Расчёты массы вещества или объёма газов по известному количеству вещества, массе или объёму одного
из участвующих в реакции веществ, расчёты массы (объёма, количества вещества) продуктов реакции, если
одно из веществ имеет примеси.
Химия и жизнь. Межпредметные связи.
Роль химии в обеспечении экологической, энергетической и пищевой безопасности, развитии медицины.
Понятие о научных методах познания веществ и химических реакций.
Представления об общих научных принципах промышленного получения важнейших веществ.
Человек в мире веществ и материалов: важнейшие строительные материалы, конструкционные
материалы, краски, стекло, керамика, материалы для электроники, наноматериалы, органические и минеральные
удобрения.

208
Химия и здоровье человека: правила использования лекарственных препаратов, правила безопасного
использования препаратов бытовой химии в повседневной жизни.
Реализация межпредметных связей при изучении общей и неорганической химии в 11 классе
осуществляется через использование как общих естественно-научных понятий, так и понятий, являющихся
системными для отдельных предметов естественно-научного цикла.
Общие естественно-научные понятия: научный факт, гипотеза, закон, теория, анализ, синтез,
классификация, периодичность, наблюдение, эксперимент, моделирование, измерение, явление.
Физика: материя, энергия, масса, атом, электрон, протон, нейтрон, ион, изотоп, радиоактивность,
молекула, энергетический уровень, вещество, тело, объём, агрегатное состояние вещества, физические
величины и единицы их измерения, скорость.
Биология: клетка, организм, экосистема, биосфера, макро- и микроэлементы, витамины, обмен веществ в
организме.
География: минералы, горные породы, полезные ископаемые, топливо, ресурсы.
Технология: химическая промышленность, металлургия, производство строительных материалов,
сельскохозяйственное производство, пищевая промышленность, фармацевтическая промышленность,
производство косметических препаратов, производство конструкционных материалов, электронная
промышленность, нанотехнологии.
Планируемые результаты освоения программы по химии на уровне среднего общего образования.
ФГОС СОО устанавливает требования к результатам освоения обучающимися программ среднего общего
образования (личностным, метапредметным и предметным). Научно-методической основой для разработки
планируемых результатов освоения программ среднего общего образования является системно-деятельностный
подход.
В соответствии с системно-деятельностным подходом в структуре личностных результатов освоения
предмета «Химия» на уровне среднего общего образования выделены следующие составляющие:
осознание обучающимися российской гражданской идентичности – готовности к саморазвитию,
самостоятельности и самоопределению;
наличие мотивации к обучению;
целенаправленное развитие внутренних убеждений личности на основе ключевых ценностей и
исторических традиций базовой науки химии;
готовность и способность обучающихся руководствоваться в своей деятельности ценностно-смысловыми

209
установками, присущими целостной системе химического образования;
наличие правосознания экологической культуры и способности ставить цели и строить жизненные планы.
Личностные результаты освоения предмета «Химия» достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с гуманистическими, социокультурными, духовно-нравственными ценностями и
идеалами российского гражданского общества, принятыми в обществе нормами и правилами поведения,
способствующими процессам самопознания, саморазвития и нравственного становления личности обучающихся.
Личностные результаты освоения предмета «Химия» отражают сформированность опыта познавательной
и практической деятельности обучающихся по реализации принятых в обществе ценностей, в том числе в
части:
1) гражданского воспитания:
осознания обучающимися своих конституционных прав и обязанностей, уважения к закону и
правопорядку;
представления о социальных нормах и правилах межличностных отношений вколлективе;
готовности к совместной творческой деятельности при создании учебных проектов, решении учебных
и познавательных задач, выполнении химических экспериментов;
способности понимать и принимать мотивы, намерения, логику и аргументы других при анализе
различных видов учебной деятельности;
2) патриотического воспитания:
ценностного отношения к историческому и научному наследию отечественной химии;
уважения к процессу творчества в области теории и практического применения химии, осознания того,
что достижения науки есть результат длительных наблюдений, кропотливых экспериментальных поисков,
постоянного труда учёных и практиков;
интереса и познавательных мотивов в получении и последующем анализе информации о передовых
достижениях современной отечественной химии;
3) духовно-нравственного воспитания:
нравственного сознания, этического поведения;
способности оценивать ситуации, связанные с химическими явлениями, и принимать осознанные
решения, ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
готовности оценивать своё поведение и поступки своих товарищей с позиций нравственных и правовых
норм и осознание последствий этих поступков;
4) формирования культуры здоровья:

210
понимания ценностей здорового и безопасного образа жизни, необходимостиответственного отношения
к собственному физическому и психическому здоровью;
соблюдения правил безопасного обращения с веществами в быту, повседневнойжизни и в трудовой
деятельности;
понимания ценности правил индивидуального и коллективного безопасногоповедения в ситуациях,
угрожающих здоровью и жизни людей;
осознания последствий и неприятия вредных привычек (употребления алкоголя,наркотиков, курения);
5) трудового воспитания:
коммуникативной компетентности в учебно-исследовательской деятельности, общественно полезной,
творческой и других видах деятельности;
установки на активное участие в решении практических задач социальнойнаправленности (в рамках
своего класса, школы);
интереса к практическому изучению профессий различного рода, в том числе наоснове применения
предметных знаний по химии;
уважения к труду, людям труда и результатам трудовой деятельности;
готовности к осознанному выбору индивидуальной траектории образования, будущей профессии и
реализации собственных жизненных планов с учётом личностных интересов, способностей к химии, интересов и
потребностей общества;
6) экологического воспитания:
экологически целесообразного отношения к природе, как источникусуществования жизни
на Земле;
понимания
глобального
характера
экологических
проблем,
влиянияэкономических
процессов на состояние природной и социальной среды;
осознания необходимости использования достижений химии для решениявопросов
рационального природопользования;
активного неприятия действий, приносящих вред окружающей природной среде,умения прогнозировать
неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий и предотвращать их;
наличия развитого экологического мышления, экологической культуры, опыта деятельности
экологической направленности, умения руководствоваться ими в познавательной, коммуникативной и
социальной практике, способности и умения активно противостоять идеологии хемофобии;
7) ценности научного познания:

211
сформированности мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики;
понимания специфики химии как науки, осознания её роли в формировании рационального научного
мышления, создании целостного представления об окружающем мире как о единстве природы и человека, в
познании природных закономерностей и решении проблем сохранения природного равновесия;
убеждённости в особой значимости химии для современной цивилизации: в её гуманистической
направленности и важной роли в создании новой базы материальной культуры, решении глобальных проблем
устойчивого развития человечества – сырьевой, энергетической, пищевой и экологической безопасности, в
развитии медицины, обеспечении условий успешного труда и экологически комфортной жизни каждого члена
общества;
естественно-научной грамотности: понимания сущности методов познания, используемых в естественных
науках, способности использовать получаемые знания для анализа и объяснения явлений окружающего мира и
происходящих в нём изменений, умения делать обоснованные заключения на основе научных фактов и
имеющихся данных с целью получения достоверных выводов;
способности самостоятельно использовать химические знания для решения проблем в реальных
жизненных ситуациях;
интереса к познанию и исследовательской деятельности;
готовности и способности к непрерывному образованию и самообразованию, к активному получению
новых знаний по химии в соответствии с жизненными потребностями;
интереса к особенностям труда в различных сферах профессиональной деятельности.
Метапредметные результаты освоения учебного предмета «Химия» на уровне среднего общего
образования включают:
значимые для формирования мировоззрения обучающихся междисциплинарные (межпредметные)
общенаучные понятия, отражающие целостность научной картины мира и специфику методов познания,
используемых в естественных науках (материя, вещество, энергия, явление, процесс, система, научный факт,
принцип, гипотеза, закономерность, закон, теория, исследование, наблюдение, измерение, эксперимент и
другие);
универсальные учебные действия (познавательные, коммуникативные, регулятивные), обеспечивающие
формирование функциональной грамотности и социальной компетенции обучающихся;
способность обучающихся использовать освоенные междисциплинарные, мировоззренческие знания и
универсальные учебные действия в познавательной и социальной практике.

212
Метапредметные результаты отражают овладение универсальными учебными познавательными,
коммуникативными и регулятивными действиями.
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, всесторонне её рассматривать;
определять цели деятельности, задавая параметры и критерии их достижения, соотносить результаты
деятельности с поставленными целями;
использовать при освоении знаний приёмы логического мышления – выделять характерные признаки
понятий и устанавливать их взаимосвязь, использовать соответствующие понятия для объяснения отдельных
фактов и явлений;
выбирать основания и критерии для классификации веществ и химических реакций;
устанавливать причинно-следственные связи между изучаемыми явлениями;
строить логические рассуждения (индуктивные, дедуктивные, по аналогии), выявлять закономерности и
противоречия в рассматриваемых явлениях, формулировать выводы и заключения;
применять в процессе познания, используемые в химии символические (знаковые) модели,
преобразовывать модельные представления – химический знак (символ) элемента, химическая формула,
уравнение химической реакции – при решении учебных познавательных и практических задач, применять
названные модельные представления для выявления характерных признаков изучаемых веществ и химических
реакций.
2) базовые исследовательские действия:
владеть основами методов научного познания веществ и химических реакций;
формулировать цели и задачи исследования, использовать поставленные и самостоятельно
сформулированные вопросы в качестве инструмента познания и основы для формирования гипотезы по
проверке правильности высказываемых суждений;
владеть навыками самостоятельного планирования и проведения ученических экспериментов,
совершенствовать умения наблюдать за ходом процесса, самостоятельно прогнозировать его результат,
формулировать обобщения и выводы относительно достоверности результатов исследования, составлять
обоснованный отчёт о проделанной работе;
приобретать опыт ученической исследовательской и проектной деятельности, проявлять способность и
готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов

213
познания.
3) работа с информацией:
ориентироваться в различных источниках информации (научно-популярная литература химического
содержания, справочные пособия, ресурсы Интернета), анализировать информацию различных видов и форм
представления, критически оценивать её достоверность и непротиворечивость;
формулировать запросы и применять различные методы при поиске и отборе информации, необходимой
для
выполнения учебных задач определённого типа;
приобретать опыт использования информационно-коммуникативных технологий и различных поисковых
систем;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации (схемы, графики, диаграммы,
таблицы, рисунки и другие);
использовать научный язык в качестве средства при работе с химической информацией: применять
межпредметные (физические и математические) знаки и символы, формулы, аббревиатуры, номенклатуру;
использовать и преобразовывать знаково-символические средства наглядности. Овладение
универсальными коммуникативными действиями:
задавать вопросы по существу обсуждаемой темы в ходе диалога и/или дискуссии, высказывать идеи,
формулировать свои предложения относительно выполнения предложенной задачи;
выступать с презентацией результатов познавательной деятельности, полученных самостоятельно или
совместно со сверстниками при выполнении химического эксперимента, практической работы по исследованию
свойств изучаемых веществ, реализации учебного проекта и формулировать выводы по результатам
проведённых исследований путём согласования позиций в ходе обсуждения и обмена мнениями.
Овладение универсальными регулятивными действиями:
самостоятельно планировать и осуществлять свою познавательную деятельность, определяя её цели и
задачи, контролировать и по мере необходимости корректировать предлагаемый алгоритм действий при
выполнении учебных и исследовательских задач, выбирать наиболее эффективный способ их решения с учётом
получения новых знанийо веществах и химических реакциях;
осуществлять самоконтроль своей деятельности на основе самоанализа и самооценки.
Предметные результаты освоения программы среднего общего образования по химии на базовом уровне

214
ориентированы на обеспечение преимущественно общеобразовательной и общекультурной подготовки
обучающихся. Они включают специфические для учебного предмета «Химия» научные знания, умения и
способы действий по освоению, интерпретации и преобразованию знаний, виды деятельности по получению
нового знания и применению знаний в различных учебных и реальных жизненных ситуациях, связанных с
химией. В программе по химии предметные результаты представлены по годам изучения.
К концу обучения в 10 классе предметные результаты освоения курса
«Органическая химия» отражают:
сформированность представлений о химической составляющей естественно- научной картины мира, роли
химии в познании явлений природы, в формировании мышления и культуры личности, её функциональной
грамотности, необходимой для решения практических задач и экологически обоснованного отношения к своему
здоровью и природной среде;
владение системой химических знаний, которая включает:
основополагающие понятия (химический элемент, атом, электронная оболочка атома, молекула,
валентность, электроотрицательность, химическая связь, структурная формула (развёрнутая и сокращённая),
моль, молярная масса, молярный объём, углеродный скелет, функциональная группа, радикал, изомерия,
изомеры, гомологический ряд, гомологи, углеводороды, кислород и азотсодержащие соединения, мономер,
полимер, структурное звено, высокомолекулярные соединения);
теории и законы (теория строения органических веществ А.М. Бутлерова, закон сохранения массы
веществ);
закономерности, символический язык химии;
мировоззренческие знания, лежащие в основе понимания причинности и системности химических
явлений, фактологические сведения о свойствах, составе, получении и безопасном использовании важнейших
органических веществ в быту и практической деятельности человека;
сформированность умений выявлять характерные признаки понятий, устанавливать их взаимосвязь,
использовать соответствующие понятия при описании состава, строения и превращений органических
соединений;
сформированность умений использовать химическую символику для составления молекулярных и
структурных (развёрнутой, сокращённой) формул органических веществ и уравнений химических реакций,
изготавливать модели молекул органических веществ для иллюстрации их химического и пространственного
строения;

215
сформированность умений устанавливать принадлежность изученных органических веществ по их
составу и строению к определённому классу/группе соединений (углеводороды, кислород и азотсодержащие
соединения, высокомолекулярные соединения), давать им названия по систематической номенклатуре (IUPAC),
а также приводить тривиальные названия отдельных органических веществ (этилен, пропилен, ацетилен,
этиленгликоль, глицерин, фенол, формальдегид, ацетальдегид, муравьиная кислота, уксусная кислота, олеиновая
кислота, стеариновая кислота, глюкоза, фруктоза, крахмал, целлюлоза, глицин);
сформированность умения определять виды химической связи в органических соединениях (одинарные и
кратные);
сформированность умения применять положения теории строения органических веществ А.М. Бутлерова
для объяснения зависимости свойств веществ от их состава и строения; закон сохранения массы веществ;
сформированность умений характеризовать состав, строение, физические и химические свойства
типичных представителей различных классов органических веществ (метан, этан, этилен, пропилен, ацетилен,
бутадиен-1,3, метилбутадиен-1,3, бензол, метанол, этанол, этиленгликоль, глицерин, фенол, ацетальдегид,
муравьиная и уксусная кислоты, глюкоза, крахмал, целлюлоза, аминоуксусная кислота), иллюстрировать
генетическую связь между ними уравнениями соответствующих химических реакций с использованием
структурных формул;
сформированность умения характеризовать источники углеводородного сырья (нефть, природный газ,
уголь), способы их переработки и практическое применение продуктов переработки;
сформированность умений проводить вычисления по химическим уравнениям (массы, объёма, количества
исходного вещества или продукта реакции по известным массе, объёму, количеству одного из исходных
веществ или продуктов реакции);
сформированность умений владеть системой знаний об основных методах научного познания,
используемых в химии при изучении веществ и химических явлений (наблюдение, измерение, эксперимент,
моделирование), использовать системные химические знания для принятия решений в конкретных жизненных
ситуациях, связанных с веществами и их применением;
сформированность умений соблюдать правила пользования химической посудой и лабораторным
оборудованием, а также правила обращения с веществами в соответствии с инструкциями по выполнению
лабораторных химических опытов;
сформированность умений планировать и выполнять химический эксперимент (превращения
органических веществ при нагревании, получение этилена и изучение его свойств, качественные реакции
органических веществ, денатурация белков при нагревании, цветные реакции белков) в соответствии с

216
правилами техники безопасности при обращении с веществами и лабораторным оборудованием, представлять
результаты химического эксперимента в форме записи уравнений соответствующих реакций и формулировать
выводы на основе этих результатов;
сформированность умений критически анализировать химическую информацию, получаемую из разных
источников (средства массовой информации, Интернет и других);
сформированность умений соблюдать правила экологически целесообразного поведения в быту и
трудовой деятельности в целях сохранения своего здоровья и окружающей природной среды, осознавать
опасность воздействия на живые организмы определённых органических веществ, понимая смысл показателя
ПДК (предельно допустимой концентрации), пояснять на примерах способы уменьшения и предотвращения их
вредного воздействия на организм человека;
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: умение применять знания об основных
доступных методах познания веществ и химических явлений;
для слепых и слабовидящих обучающихся: умение использовать рельефно точечную систему
обозначений Л. Брайля для записи химических формул.
К концу обучения в 11 классе предметные результаты освоения курса «Общая и неорганическая химия»
отражают:
сформированность представлений о химической составляющей естественно- научной картины мира, роли
химии в познании явлений природы, в формировании мышления и культуры личности, её функциональной
грамотности, необходимой для решения практических задач и экологически обоснованного отношения к своему
здоровью и природной среде;
владение системой химических знаний, которая включает:
основополагающие понятия (химический элемент, атом, изотоп, s-, p-, d- электронные орбитали атомов,
ион, молекула, моль, молярный объём, валентность, электроотрицательность, степень окисления, химическая
связь (ковалентная, ионная, металлическая, водородная), кристаллическая решётка, типы химических реакций,
раствор, электролиты, неэлектролиты, электролитическая диссоциация, окислитель, восстановитель, скорость
химической реакции, химическое равновесие);
теории и законы (теория электролитической диссоциации, периодический закон Д.И. Менделеева, закон
сохранения массы веществ, закон сохранения и превращения энергии при химических реакциях),
закономерности, символический язык химии, мировоззренческие знания, лежащие в основе понимания
причинности и системности химических явлений, фактологические сведения о свойствах, составе, получении и

217
безопасном использовании важнейших неорганических веществ в быту и практической деятельности человека;
сформированность умений выявлять характерные признаки понятий, устанавливать их взаимосвязь,
использовать соответствующие понятия при описании неорганических веществ и их превращений;
сформированность умений использовать химическую символику для составления формул веществ и
уравнений химических реакций, систематическую номенклатуру (IUPAC) и тривиальные названия отдельных
неорганических веществ (угарный газ, углекислый газ, аммиак, гашёная известь, негашёная известь, питьевая
сода, пирит и другие);
сформированность умений определять валентность и степень окисления химических элементов в
соединениях различного состава, вид химической связи (ковалентная, ионная, металлическая, водородная) в
соединениях, тип кристаллической решётки конкретного вещества (атомная, молекулярная, ионная,
металлическая), характер среды в водных растворах неорганических соединений;
сформированность умений устанавливать принадлежность неорганических веществ по их составу к
определённому классу/группе соединений (простые вещества – металлы и неметаллы, оксиды, основания,
кислоты, амфотерные гидроксиды, соли);
сформированность умений раскрывать смысл периодического закона
Д.И. Менделеева и демонстрировать его систематизирующую, объяснительную ипрогностическую функции;
сформированность умений характеризовать электронное строение атомов химических элементов 1–4
периодов Периодической системы химических элементов Д.И. Менделеева, используя понятия «s-, p-, dэлектронные орбитали», «энергетические уровни», объяснять закономерности изменения свойств химических
элементов и их соединений по периодам и группам Периодической системы химических элементов Д.И.
Менделеева;
сформированность умений характеризовать (описывать) общие химические свойства неорганических
веществ различных классов, подтверждать существование генетической связи между неорганическими
веществами с помощью уравнений соответствующих химических реакций;
сформированность умения классифицировать химические реакции по различным признакам (числу и
составу реагирующих веществ, тепловому эффекту реакции, изменению степеней окисления элементов,
обратимости реакции, участиюкатализатора);
сформированность умений составлять уравнения реакций различных типов, полные и сокращённые
уравнения реакций ионного обмена, учитывая условия, прикоторых эти реакции идут до конца;
сформированность умений проводить реакции, подтверждающие качественный состав различных

218
неорганических веществ, распознавать опытным путём ионы, присутствующие в водных растворах
неорганических веществ;
сформированность умений раскрывать сущность окислительно- восстановительных реакций посредством
составления электронного баланса этихреакций;
сформированность умений объяснять зависимость скорости химической реакции от различных факторов;
характер смещения химического равновесия в зависимости от внешнего воздействия (принцип Ле Шателье);
сформированность умений характеризовать химические процессы, лежащие в основе промышленного
получения серной кислоты, аммиака, а также сформированность представлений об общих научных принципах и
экологических проблемах химического производства;
сформированность умений проводить вычисления с использованием понятия
«массовая доля вещества в растворе», объёмных отношений газов при химических реакциях, массы вещества
или объёма газов по известному количеству вещества, массе или объёму одного из участвующих в реакции
веществ, теплового эффекта реакции на основе законов сохранения массы веществ, превращения и сохранения
энергии;
сформированность умений соблюдать правила пользования химической посудой и лабораторным
оборудованием, а также правила обращения с веществами в соответствии с инструкциями по выполнению
лабораторных химических опытов;
сформированность умений планировать и выполнять химический эксперимент (разложение пероксида
водорода в присутствии катализатора, определение среды растворов веществ с помощью универсального
индикатора, влияние различных факторов на скорость химической реакции, реакции ионного обмена,
качественные реакции на сульфат-, карбонат- и хлорид-анионы, на катион аммония, решение
экспериментальных задач по темам «Металлы» и «Неметаллы») в соответствии с правилами техники
безопасности при обращении с веществами и лабораторным оборудованием, представлять результаты
химического эксперимента в форме записи уравнений соответствующих реакций и формулировать выводы на
основе этих результатов;
сформированность умений критически анализировать химическую информацию, получаемую из разных
источников (средства массовой коммуникации, Интернет и других);
сформированность умений соблюдать правила экологически целесообразного поведения в быту и
трудовой деятельности в целях сохранения своего здоровья и окружающей природной среды, осознавать
опасность воздействия на живые организмы определённых веществ, понимая смысл показателя ПДК, пояснять
на примерах способы уменьшения и предотвращения их вредного воздействия на организм человека;

219
для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья: умение применять знания об основных
доступных методах познания веществ и химических явлений;
для слепых и слабовидящих обучающихся: умение использовать рельефно точечную систему
обозначений Л. Брайля для записи химических формул.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Количество часов
Контрольные
Всего
работы

Раздел 1. Теоретические основы органической химии
Предмет органической химии. Теория
1.1
строения органических соединений А.
М. Бутлерова
Итого по разделу
Раздел 2. Углеводороды

3

Практические
работы

0

0

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

https://academycontent.apkpro.ru/lesson/a9f3d1915e1e-4e24-ac02-efb16fa49f6a

3
https://academycontent.apkpro.ru/lesson/258ddc06ec23-473c-b3d7-ed82fcaddd02
https://academycontent.apkpro.ru/lesson/4038171e4158-4bd1-ae98-18dc1cfb9399
https://academycontent.apkpro.ru/lesson/d86d7d00d5b4-491d-aded-c3dda19feef4

2.1

Предельные углеводороды — алканы

2

0

0

2.2

Непредельные углеводороды: алкены,
алкадиены, алкины

6

0

1

2.3

Ароматические углеводороды

2

0

0

1

0

https://lesson.edu.ru/04/10

0

0

https://academy-

Природные источники углеводородов
3
и их переработка
Итого по разделу
13
Раздел 3. Кислородсодержащие органические соединения
3.1
Спирты. Фенол
3
2.4

220

content.apkpro.ru/lesson/5439c18b7440-4b6f-bf84-c04fa471694f
https://academycontent.apkpro.ru/lesson/8664b3190ba3-4945-b076-cb7ae5858b90
https://academycontent.apkpro.ru/lesson/709ce43adeb6-4281-963b-01d2e212d4d0

3.2

Альдегиды. Карбоновые кислоты.
Сложные эфиры

7

0

1

3.3

Углеводы

3

1

0

0

0

https://academycontent.apkpro.ru/lesson/0c608a594c69-4481-839e-9205f201b73e

2
2

0

0

https://lesson.edu.ru/04/10

34

2

2

Итого по разделу
Раздел 4. Азотсодержащие органические соединения
4.1

Амины. Аминокислоты. Белки

Итого по разделу
Раздел 5. Высокомолекулярные соединения
5.1
Пластмассы. Каучуки. Волокна
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

13

3
3

11 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Раздел 1. Теоретические основы химии
Строение атомов. Периодический закон и
1.1
Периодическая система химических
элементов Д. И. Менделеева
1.2
Химические реакции

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Контрольные
работы

Практические
работы

3

0

0

https://lesson.edu.ru/04/10

6

1

1

https://lesson.edu.ru/04/10

Всего

221

Строение вещества. Многообразие
веществ
Итого по разделу
Раздел 2. Неорганическая химия
2.1
Металлы
2.2
Неметаллы
Связь неорганических и органических
2.3
веществ
Итого по разделу
Раздел 3. Химия и жизнь
3.1
Химия и жизнь
Итого по разделу
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
1.3

4

0

0

13

https://lesson.edu.ru/04/10
https://lesson.edu.ru/04/10

6
9

0
1

1
1

https://lesson.edu.ru/04/10
https://lesson.edu.ru/04/10

2

0

0

https://lesson.edu.ru/04/10

17
4
4
34

https://lesson.edu.ru/04/10

0

0

2

3

https://lesson.edu.ru/04/10

2.1.8. Рабочая программа по учебному предмету «Биология» (углубленный уровень).
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по учебному предмету "Биология" (далее - биология) на уровне среднего общего образования разработана на
основе Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», ФГОС СОО, Концепции
преподавания учебного предмета «Биология» и основных положений федеральной рабочей программы воспитания.
Учебный предмет «Биология» углублённого уровня изучения (10–11 классы) является одним из компонентов
предметной области «Естественно-научные предметы». Согласно положениям ФГОС СОО профильные учебные предметы,
изучаемые на углублённом уровне, являются способом дифференциации обучения на уровне среднего общего образования и
призваны обеспечить преемственность между основным общим, средним общим, средним профессиональным и высшим
образованием. В то же время каждый из этих учебных предметов должен быть ориентирован на приоритетное решение
образовательных, воспитательных и развивающих задач, связанных с профориентацией обучающихся и стимулированием
интереса к конкретной области научного знания, связанного с биологией, медициной, экологией, психологией, спортом или
военным делом.Программа по учебному предмету "Биология" даёт представление о цели и задачах изучения учебного

222
предмета «Биология» на углублённом уровне, определяет обязательное (инвариантное) предметное содержание, его
структурирование по разделам и темам, распределение по классам, рекомендует последовательность изучения учебного
материала с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей
обучающихся. В программе по биологии реализован принцип преемственности с изучением биологии на уровне основного
общего образования, благодаря чему просматривается направленность на последующее развитие биологических знаний,
ориентированных на формирование естественно-научного мировоззрения, экологического мышления, представлений о
здоровом образе жизни, на воспитание бережного отношения к окружающей природной среде. В программе по биологии
также показаны возможности учебного предмета «Биология» в реализации требований ФГОС СОО к планируемым
личностным, метапредметным и предметным результатам обучения и в формировании основных видов учебнопознавательной деятельности обучающихся по освоению содержания биологического образования на уровне среднего общего
образования.
Учебный предмет «Биология» на уровне среднего общего образования завершает биологическое образование в школе и
ориентирован на расширение и углубление знаний обучающихся о живой природе, основах молекулярной и клеточной
биологии, эмбриологии и биологии развития, генетики, селекции, биотехнологии, эволюционного учения и экологии.
Изучение учебного предмета «Биология» на углубленном уровне ориентировано на подготовку обучающихся к
последующему получению биологического образования в вузах и организациях среднего профессионального образования.
Основу его содержания составляет система биологических знаний, полученных при изучении обучающимися
соответствующих систематических разделов биологии на уровне основного общего образования, в 10–11 классах эти знания
получают развитие. Так, расширены и углублены биологические знания о растениях, животных, грибах, бактериях, организме
человека, общих закономерностях жизни, дополнительно включены биологические сведения прикладного и поискового
характера, которые можно использовать как ориентиры для последующего выбора профессии. Возможна также интеграция
биологических знаний с соответствующими знаниями, полученными обучающимися при изучении физики, химии, географии
и математики.
Структура программы по учебному предмету "Биология" отражает системно-уровневый и эволюционный подходы к
изучению биологии. Согласно им, изучаются свойства и закономерности, характерные для живых систем разного уровня
организации, эволюции органического мира на Земле, сохранения биологического разнообразия планеты. Так, в 10 классе
изучаются основы молекулярной и клеточной биологии, эмбриологии и биологии развития, генетики и селекции,
биотехнологии и синтетической биологии, актуализируются знания обучающихся по ботанике, зоологии, анатомии,

223
физиологии человека. В 11 классе изучаются эволюционное учение, основы экологии и учение о биосфере.
Учебный предмет «Биология» призван обеспечить освоение обучающимися биологических теорий и законов, идей,
принципов и правил, лежащих в основе современной естественно-научной картины мира, знаний о строении, многообразии и
особенностях клетки, организма, популяции, биоценоза, экосистемы, о выдающихся научных достижениях, современных
исследованиях в биологии, прикладных аспектах биологических знаний. Для развития и поддержания интереса обучающихся
к биологии наряду со значительным объёмом теоретического материала в содержании программы по биологии
предусмотрено знакомство с историей становления и развития той или иной области биологии, вкладом отечественных и
зарубежных учёных в решение важнейших биологических и экологических проблем.
Цель изучения учебного предмета «Биология» на углублённом уровне – овладение обучающимися знаниями о
структурно-функциональной организации живых систем разного ранга и приобретение умений использовать эти знания в
формировании интереса к определённой области профессиональной деятельности, связанной с биологией, или к выбору
учебного заведения для продолжения биологического образования.
Достижение цели изучения учебного предмета «Биология» на углублённом уровне обеспечивается решением
следующих задач:
освоение обучающимися системы биологических знаний: об основных биологических теориях, концепциях, гипотезах,
законах, закономерностях и правилах, составляющих современную естественно-научную картину мира; о строении,
многообразии и особенностях биологических систем (клетка, организм, популяция, вид, биогеоценоз, биосфера); о
выдающихся открытиях и современных исследованиях в биологии;
ознакомление обучающихся с методами познания живой природы: исследовательскими методами биологических наук
(молекулярной и клеточной биологии, эмбриологии и биологии развития, генетики и селекции, биотехнологии и
синтетической биологии, палеонтологии, экологии); методами самостоятельного проведения биологических исследований в
лаборатории и в природе (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование);
овладение обучающимися умениями: самостоятельно находить, анализировать и использовать биологическую
информацию; пользоваться биологической терминологией и символикой; устанавливать связь между развитием биологии и
социально-экономическими и экологическими проблемами человечества; оценивать последствия своей деятельности по
отношению к окружающей природной среде, собственному здоровью и здоровью окружающих людей; обосновывать и
соблюдать меры профилактики инфекционных заболеваний, правила поведения в природе и обеспечения безопасности
собственной жизнедеятельности в чрезвычайных ситуациях природного и техногенного характера; характеризовать

224
современные научные открытия в области биологии;
развитие у обучающихся интеллектуальных и творческих способностей в процессе знакомства с выдающимися
открытиями и современными исследованиями в биологии, решаемыми ею проблемами, методологией биологического
исследования, проведения экспериментальных исследований, решения биологических задач, моделирования биологических
объектов и процессов;
воспитание у обучающихся ценностного отношения к живой природе в целом и к отдельным её объектам и явлениям;
формирование экологической, генетической грамотности, общей культуры поведения в природе; интеграции естественнонаучных знаний;
приобретение обучающимися компетентности в рациональном природопользовании (соблюдение правил поведения в
природе, охраны видов, экосистем, биосферы), сохранении собственного здоровья и здоровья окружающих людей
(соблюдения мер профилактики заболеваний, обеспечение безопасности жизнедеятельности в чрезвычайных ситуациях
природного и техногенного характера) на основе использования биологических знаний и умений в повседневной жизни;
создание условий для осознанного выбора обучающимися индивидуальной образовательной траектории,
способствующей последующему профессиональному самоопределению, в соответствии с индивидуальными интересами и
потребностями региона.
Общее число часов, отведенных на изучение биологии на углубленном уровне среднего общего образования, составляет
204 часа: в 10 классе – 102 часа (3 часа в неделю), в 11 классе – 102 часа (3 часа в неделю).
Отбор организационных форм, методов и средств обучения биологии осуществляется с учётом специфики его
содержания и направленности на продолжение биологического образования в организациях среднего профессионального и
высшего образования.
Обязательным условием при обучении биологии на углублённом уровне является проведение лабораторных и
практических работ. Также участие обучающихся в выполнении проектных и учебно-исследовательских работ, тематика
которых определяется учителем на основе имеющихся материально-технических ресурсов и местных природных условий.

225
СОДЕРЖАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
10 КЛАСС
Содержание программы, выделенное курсивом, не входит в проверку государственной итоговой аттестации (ГИА).
Тема 1. Биология как наука
Современная биология – комплексная наука. Краткая история развития биологии. Биологические науки и изучаемые
ими проблемы. Фундаментальные, прикладные и поисковые научные исследования в биологии.
Значение биологии в формировании современной естественно-научной картины мира. Профессии, связанные с
биологией. Значение биологии в практической деятельности человека: медицине, сельском хозяйстве, промышленности,
охране природы.
Демонстрации
Портреты: Аристотель, Теофраст, К. Линней, Ж. Б. Ламарк, Ч. Дарвин, У. Гарвей, Г. Мендель, В. И. Вернадский, И. П.
Павлов, И. И. Мечников, Н. И. Вавилов, Н. В. Тимофеев-Ресовский, Дж. Уотсон, Ф. Крик, Д. К. Беляев.
Таблицы и схемы: «Связь биологии с другими науками», «Система биологических наук».
Тема 2. Живые системы и их изучение
Живые системы как предмет изучения биологии. Свойства живых систем: единство химического состава, дискретность
и целостность, сложность и упорядоченность структуры, открытость, самоорганизация, самовоспроизведение,
раздражимость, изменчивость, рост и развитие.
Уровни организации живых систем: молекулярный, клеточный, тканевый, организменный, популяционно-видовой,
экосистемный (биогеоценотический), биосферный. Процессы, происходящие в живых системах. Основные признаки живого.
Жизнь как форма существования материи. Науки, изучающие живые системы на разных уровнях организации.
Изучение живых систем. Методы биологической науки. Наблюдение, измерение, эксперимент, систематизация,
метаанализ. Понятие о зависимой и независимой переменной. Планирование эксперимента. Постановка и проверка гипотез.
Нулевая гипотеза. Понятие выборки и её достоверность. Разброс в биологических данных. Оценка достоверности полученных
результатов. Причины искажения результатов эксперимента. Понятие статистического теста.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Основные признаки жизни», «Биологические системы», «Свойства живой материи», «Уровни
организации живой природы», «Строение животной клетки», «Ткани животных», «Системы органов человеческого
организма», «Биогеоценоз», «Биосфера», «Методы изучения живой природы».

226
Оборудование: лабораторное оборудование для проведения наблюдений, измерений, экспериментов.
Практическая работа «Использование различных методов при изучении живых систем».
Тема 3. Биология клетки
Клетка – структурно-функциональная единица живого. История открытия клетки. Работы Р. Гука, А. Левенгука.
Клеточная теория (Т. Шванн, М. Шлейден, Р. Вирхов). Основные положения современной клеточной теории.
Методы молекулярной и клеточной биологии: микроскопия, хроматография, электрофорез, метод меченых атомов,
дифференциальное центрифугирование, культивирование клеток. Изучение фиксированных клеток. Электронная
микроскопия. Конфокальная микроскопия. Витальное (прижизненное) изучение клеток.
Демонстрации
Портреты: Р. Гук, А. Левенгук, Т. Шванн, М. Шлейден, Р. Вирхов, К. М. Бэр.
Таблицы и схемы: «Световой микроскоп», «Электронный микроскоп», «История развития методов микроскопии».
Оборудование: световой микроскоп, микропрепараты растительных, животных и бактериальных клеток.
Практическая работа «Изучение методов клеточной биологии (хроматография, электрофорез, дифференциальное
центрифугирование, ПЦР)».
Тема 4. Химическая организация клетки
Химический состав клетки. Макро-, микро- и ультрамикроэлементы. Вода и её роль как растворителя, реагента, участие
в структурировании клетки, теплорегуляции. Минеральные вещества клетки, их биологическая роль. Роль катионов и
анионов в клетке.
Органические вещества клетки. Биологические полимеры. Белки. Аминокислотный состав белков. Структуры белковой
молекулы. Первичная структура белка, пептидная связь. Вторичная, третичная, четвертичная структуры. Денатурация.
Свойства белков. Классификация белков. Биологические функции белков. Прионы.
Углеводы. Моносахариды, дисахариды, олигосахариды и полисахариды. Общий план строения и физико-химические
свойства углеводов. Биологические функции углеводов.
Липиды. Гидрофильно-гидрофобные свойства. Классификация липидов. Триглицериды, фосфолипиды, воски, стероиды.
Биологические функции липидов. Общие свойства биологических мембран – текучесть, способность к самозамыканию,
полупроницаемость.
Нуклеиновые кислоты. ДНК и РНК. Строение нуклеиновых кислот. Нуклеотиды. Принцип комплементарности.
Правило Чаргаффа. Структура ДНК – двойная спираль. Местонахождение и биологические функции ДНК. Виды РНК.

227
Функции РНК в клетке.
Строение молекулы АТФ. Макроэргические связи в молекуле АТФ. Биологические функции АТФ. Восстановленные
переносчики, их функции в клетке. Другие нуклеозидтрифосфаты (НТФ). Секвенирование ДНК. Методы геномики,
транскриптомики, протеомики.
Структурная биология: биохимические и биофизические исследования состава и пространственной структуры
биомолекул. Моделирование структуры и функций биомолекул и их комплексов. Компьютерный дизайн и органический
синтез биомолекул и их неприродных аналогов.
Демонстрации
Портреты: Л. Полинг, Дж. Уотсон, Ф. Крик, М. Уилкинс, Р. Франклин, Ф. Сэнгер, С. Прузинер.
Диаграммы: «Распределение химических элементов в неживой природе», «Распределение химических элементов в
живой природе».
Таблицы и схемы: «Периодическая таблица химических элементов», «Строение молекулы воды», «Вещества в составе
организмов», «Строение молекулы белка», «Структуры белковой молекулы», «Строение молекул углеводов», «Строение
молекул липидов», «Нуклеиновые кислоты», «Строение молекулы АТФ».
Оборудование: химическая посуда и оборудование.
Лабораторная работа «Обнаружение белков с помощью качественных реакций».
Лабораторная работа «Исследование нуклеиновых кислот, выделенных из клеток различных организмов».
Тема 5. Строение и функции клетки
Типы клеток: эукариотическая и прокариотическая. Структурно-функциональные образования клетки.
Строение прокариотической клетки. Клеточная стенка бактерий и архей. Особенности строения гетеротрофной и
автотрофной прокариотических клеток. Место и роль прокариот в биоценозах.
Строение и функционирование эукариотической клетки. Плазматическая мембрана (плазмалемма). Структура
плазматической мембраны. Транспорт веществ через плазматическую мембрану: пассивный (диффузия, облегчённая
диффузия), активный (первичный и вторичный активный транспорт). Полупроницаемость мембраны. Работа натрийкалиевого насоса. Эндоцитоз: пиноцитоз, фагоцитоз. Экзоцитоз. Клеточная стенка. Структура и функции клеточной стенки
растений, грибов.
Цитоплазма. Цитозоль. Цитоскелет. Движение цитоплазмы. Органоиды клетки. Одномембранные органоиды клетки:
эндоплазматическая сеть (ЭПС), аппарат Гольджи, лизосомы, их строение и функции. Взаимосвязь одномембранных

228
органоидов клетки. Строение гранулярного ретикулума. Механизм направления белков в ЭПС. Синтез растворимых белков.
Синтез клеточных мембран. Гладкий (агранулярный) эндоплазматический ретикулум. Секреторная функция аппарата
Гольджи. Модификация белков в аппарате Гольджи. Сортировка белков в аппарате Гольджи. Транспорт веществ в клетке.
Вакуоли растительных клеток. Клеточный сок. Тургор.
Полуавтономные органоиды клетки: митохондрии, пластиды. Происхождение митохондрий и пластид. Симбиогенез
(К.С. Мережковский, Л. Маргулис). Строение и функции митохондрий и пластид. Первичные, вторичные и сложные пластиды
фотосинтезирующих эукариот. Хлоропласты, хромопласты, лейкопласты высших растений.
Немембранные органоиды клетки Строение и функции немембранных органоидов клетки. Рибосомы. Промежуточные
филаменты. Микрофиламенты. Актиновые микрофиламенты. Мышечные клетки. Актиновые компоненты немышечных
клеток. Микротрубочки. Клеточный центр. Строение и движение жгутиков и ресничек. Микротрубочки цитоплазмы.
Центриоль. Белки, ассоциированные с микрофиламентами и микротрубочками. Моторные белки.
Ядро. Оболочка ядра, хроматин, кариоплазма, ядрышки, их строение и функции. Ядерный белковый матрикс.
Пространственное расположение хромосом в интерфазном ядре. Эухроматин и гетерохроматин. Белки хроматина – гистоны.
Динамика ядерной оболочки в митозе. Ядерный транспорт.
Клеточные включения. Сравнительная характеристика клеток эукариот (растительной, животной, грибной).
Демонстрации
Портреты: К.С. Мережковский, Л. Маргулис.
Таблицы и схемы: «Строение эукариотической клетки», «Строение животной клетки», «Строение растительной клетки»,
«Строение митохондрии», «Ядро», «Строение прокариотической клетки».
Оборудование: световой микроскоп, микропрепараты растительных, животных клеток, микропрепараты бактериальных
клеток.
Лабораторная работа «Изучение строения клеток различных организмов».
Практическая работа «Изучение свойств клеточной мембраны».
Лабораторная работа «Исследование плазмолиза и деплазмолиза в растительных клетках».
Практическая работа «Изучение движения цитоплазмы в растительных клетках».
Тема 6. Обмен веществ и превращение энергии в клетке
Ассимиляция и диссимиляция – две стороны метаболизма. Типы обмена веществ: автотрофный и гетеротрофный.
Участие кислорода в обменных процессах. Энергетическое обеспечение клетки: превращение АТФ в обменных процессах.

229
Ферментативный характер реакций клеточного метаболизма. Ферменты, их строение, свойства и механизм действия.
Коферменты. Отличия ферментов от неорганических катализаторов. Белки-активаторы и белки-ингибиторы. Зависимость
скорости ферментативных реакций от различных факторов.
Первичный синтез органических веществ в клетке. Фотосинтез. Аноксигенный и оксигенный фотосинтез у бактерий.
Светособирающие пигменты и пигменты реакционного центра. Роль хлоропластов в процессе фотосинтеза. Световая и
темновая фазы. Фотодыхание, С3-, C4- и CAM-типы фотосинтеза. Продуктивность фотосинтеза. Влияние различных
факторов на скорость фотосинтеза. Значение фотосинтеза.
Хемосинтез. Разнообразие организмов-хемосинтетиков: нитрифицирующие бактерии, железобактерии, серобактерии,
водородные бактерии. Значение хемосинтеза.
Анаэробные организмы. Виды брожения. Продукты брожения и их использование человеком. Анаэробные
микроорганизмы как объекты биотехнологии и возбудители болезней.
Аэробные организмы. Этапы энергетического обмена. Подготовительный этап. Гликолиз – бескислородное
расщепление глюкозы.
Биологическое окисление, или клеточное дыхание. Роль митохондрий в процессах биологического окисления.
Циклические реакции. Окислительное фосфорилирование. Энергия мембранного градиента протонов. Синтез АТФ: работа
протонной АТФ-синтазы. Преимущества аэробного пути обмена веществ перед анаэробным. Эффективность
энергетического обмена.
Демонстрации
Портреты: Дж. Пристли, К. А. Тимирязев, С. Н. Виноградский, В. А. Энгельгардт, П. Митчелл, Г. А. Заварзин.
Таблицы и схемы: «Фотосинтез», «Энергетический обмен», «Биосинтез белка», «Строение фермента», «Хемосинтез».
Оборудование: световой микроскоп, оборудование для приготовления постоянных и временных микропрепаратов.
Лабораторная работа «Изучение каталитической активности ферментов (на примере амилазы или каталазы)».
Лабораторная работа «Изучение ферментативного расщепления пероксида водорода в растительных и животных
клетках».
Лабораторная работа «Сравнение процессов фотосинтеза и хемосинтеза».
Лабораторная работа «Сравнение процессов брожения и дыхания».
Тема 7. Наследственная информация и реализация её в клетке
Реакции матричного синтеза. Принцип комплементарности в реакциях матричного синтеза. Реализация наследственной

230
информации. Генетический код, его свойства. Транскрипция – матричный синтез РНК. Принципы транскрипции:
комплементарность, антипараллельность, асимметричность. Созревание матричных РНК в эукариотической клетке.
Некодирующие РНК.
Трансляция и её этапы. Участие транспортных РНК в биосинтезе белка. Условия биосинтеза белка. Кодирование
аминокислот. Роль рибосом в биосинтезе белка.
Современные представления о строении генов. Организация генома у прокариот и эукариот. Регуляция активности
генов у прокариот. Гипотеза оперона (Ф. Жакоб, Ж. Мано). Молекулярные механизмы экспрессии генов у эукариот. Роль
хроматина в регуляции работы генов. Регуляция обменных процессов в клетке. Клеточный гомеостаз.
Вирусы – неклеточные формы жизни и облигатные паразиты. Строение простых и сложных вирусов, ретровирусов,
бактериофагов. Жизненный цикл ДНК-содержащих вирусов, РНК-содержащих вирусов, бактериофагов. Обратная
транскрипция, ревертаза, интеграза.
Вирусные заболевания человека, животных, растений. СПИД, COVID-19, социальные и медицинские проблемы.
Биоинформатика: интеграция и анализ больших массивов («bigdata») структурных биологических данных.
Нанотехнологии в биологии и медицине. Программируемые функции белков. Способы доставки лекарств.
Демонстрации
Портреты: Н. К. Кольцов, Д. И. Ивановский.
Таблицы и схемы: «Биосинтез белка», «Генетический код», «Вирусы», «Бактериофаги».
Практическая работа «Создание модели вируса».
Тема 8. Жизненный цикл клетки
Клеточный цикл, его периоды и регуляция. Интерфаза и митоз. Особенности процессов, протекающих в интерфазе.
Подготовка клетки к делению. Пресинтетический (постмитотический), синтетический и постсинтетический
(премитотический) периоды интерфазы.
Матричный синтез ДНК – репликация. Принципы репликации ДНК: комплементарность, полуконсервативный синтез,
антипараллельность. Механизм репликации ДНК. Хромосомы. Строение хромосом. Теломеры и теломераза. Хромосомный
набор клетки – кариотип. Диплоидный и гаплоидный наборы хромосом. Гомологичные хромосомы. Половые хромосомы.
Деление клетки – митоз. Стадии митоза и происходящие в них процессы. Типы митоза. Кариокинез и цитокинез.
Биологическое значение митоза.
Регуляция митотического цикла клетки. Программируемая клеточная гибель – апоптоз.

231
Клеточное ядро, хромосомы, функциональная геномика. Механизмы пролиферации, дифференцировки, старения и
гибели клеток. «Цифровая клетка» – биоинформатические модели функционирования клетки.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Жизненный цикл клетки», «Митоз», «Строение хромосом», «Репликация ДНК».
Оборудование: световой микроскоп, микропрепараты: «Митоз в клетках корешка лука».
Лабораторная работа «Изучение хромосом на готовых микропрепаратах».
Лабораторная работа «Наблюдение митоза в клетках кончика корешка лука (на готовых микропрепаратах)».
Тема 9. Строение и функции организмов
Биологическое разнообразие организмов. Одноклеточные, колониальные, многоклеточные организмы.
Особенности строения и жизнедеятельности одноклеточных организмов. Бактерии, археи, одноклеточные грибы,
одноклеточные водоросли, другие протисты. Колониальные организмы.
Взаимосвязь частей многоклеточного организма. Ткани, органы и системы органов. Организм как единое целое.
Гомеостаз.
Ткани растений. Типы растительных тканей: образовательная, покровная, проводящая, основная, механическая.
Особенности строения, функций и расположения тканей в органах растений.
Ткани животных и человека. Типы животных тканей: эпителиальная, соединительная, мышечная, нервная. Особенности
строения, функций и расположения тканей в органах животных и человека.
Органы. Вегетативные и генеративные органы растений. Органы и системы органов животных и человека. Функции
органов и систем органов.
Опора тела организмов. Каркас растений. Скелеты одноклеточных и многоклеточных животных. Наружный и
внутренний скелет. Строение и типы соединения костей.
Движение организмов. Движение одноклеточных организмов: амёбоидное, жгутиковое, ресничное. Движение
многоклеточных растений: тропизмы и настии. Движение многоклеточных животных и человека: мышечная система.
Рефлекс. Скелетные мышцы и их работа.
Питание организмов. Поглощение воды, углекислого газа и минеральных веществ растениями. Питание животных.
Внутриполостное и внутриклеточное пищеварение. Питание позвоночных животных. Отделы пищеварительного тракта.
Пищеварительные железы. Пищеварительная система человека.
Дыхание организмов. Дыхание растений. Дыхание животных. Диффузия газов через поверхность клетки. Кожное

232
дыхание. Дыхательная поверхность. Жаберное и лёгочное дыхание. Дыхание позвоночных животных и человека.
Эволюционное усложнение строения лёгких позвоночных животных. Дыхательная система человека. Механизм вентиляции
лёгких у птиц и млекопитающих. Регуляция дыхания. Дыхательные объёмы.
Транспорт веществ у организмов. Транспортные системы растений. Транспорт веществ у животных. Кровеносная
система и её органы. Кровеносная система позвоночных животных и человека. Сердце, кровеносные сосуды и кровь. Круги
кровообращения. Эволюционные усложнения строения кровеносной системы позвоночных животных. Работа сердца и её
регуляция.
Выделение у организмов. Выделение у растений. Выделение у животных. Сократительные вакуоли. Органы выделения.
Фильтрация, секреция и обратное всасывание как механизмы работы органов выделения. Связь полости тела с кровеносной и
выделительной системами. Выделение у позвоночных животных и человека. Почки. Строение и функционирование нефрона.
Образование мочи у человека.
Защита у организмов. Защита у одноклеточных организмов. Споры бактерий и цисты простейших. Защита у
многоклеточных растений. Кутикула. Средства пассивной и химической защиты. Фитонциды.
Защита у многоклеточных животных. Покровы и их производные. Защита организма от болезней. Иммунная система
человека. Клеточный и гуморальный иммунитет. Врождённый и приобретённый специфический иммунитет. Теория
клонально-селективного иммунитета (П. Эрлих, Ф. М. Бернет, С. Тонегава). Воспалительные ответы организмов. Роль
врождённого иммунитета в развитии системных заболеваний.
Раздражимость и регуляция у организмов. Раздражимость у одноклеточных организмов. Таксисы. Раздражимость и
регуляция у растений. Ростовые вещества и их значение.
Нервная система и рефлекторная регуляция у животных. Нервная система и её отделы. Эволюционное усложнение
строения нервной системы у животных. Отделы головного мозга позвоночных животных. Рефлекс и рефлекторная дуга.
Безусловные и условные рефлексы.
Гуморальная регуляция и эндокринная система животных и человека. Железы эндокринной системы и их гормоны.
Действие гормонов. Взаимосвязь нервной и эндокринной систем. Гипоталамо-гипофизарная система.
Демонстрации
Портрет: И. П. Павлов.
Таблицы и схемы: «Одноклеточные водоросли», «Многоклеточные водоросли», «Бактерии», «Простейшие», «Органы
цветковых растений», «Системы органов позвоночных животных», «Внутреннее строение насекомых», «Ткани растений»,

233
«Корневые системы», «Строение стебля», «Строение листовой пластинки», «Ткани животных», «Скелет человека»,
«Пищеварительная система», «Кровеносная система», «Дыхательная система», «Нервная система», «Кожа», «Мышечная
система», «Выделительная система», «Эндокринная система», «Строение мышцы», «Иммунитет», «Кишечнополостные»,
«Схема питания растений», «Кровеносные системы позвоночных животных», «Строение гидры», «Строение планарии»,
«Внутреннее строение дождевого червя», «Нервная система рыб», «Нервная система лягушки», «Нервная система
пресмыкающихся», «Нервная система птиц», «Нервная система млекопитающих», «Нервная система человека», «Рефлекс».
Оборудование: световой микроскоп, микропрепараты одноклеточных организмов, микропрепараты тканей, раковины
моллюсков, коллекции насекомых, иглокожих, живые экземпляры комнатных растений, гербарии растений разных отделов,
влажные препараты животных, скелеты позвоночных, коллекции беспозвоночных животных, скелет человека, оборудование
для демонстрации почвенного и воздушного питания растений, расщепления крахмала и белков под действием ферментов,
оборудование для демонстрации опытов по измерению жизненной ёмкости лёгких, механизма дыхательных движений,
модели головного мозга различных животных.
Лабораторная работа «Изучение тканей растений».
Лабораторная работа «Изучение тканей животных».
Лабораторная работа «Изучение органов цветкового растения».
Тема 10. Размножение и развитие организмов
Формы размножения организмов: бесполое (включая вегетативное) и половое. Виды бесполого размножения:
почкование, споруляция, фрагментация, клонирование.
Половое размножение. Половые клетки, или гаметы. Мейоз. Стадии мейоза. Поведение хромосом в мейозе.
Кроссинговер. Биологический смысл мейоза и полового процесса. Мейоз и его место в жизненном цикле организмов.
Предзародышевое развитие. Гаметогенез у животных. Половые железы. Образование и развитие половых клеток.
Сперматогенез и оогенез. Строение половых клеток.
Оплодотворение и эмбриональное развитие животных. Способы оплодотворения: наружное, внутреннее. Партеногенез.
Индивидуальное развитие организмов (онтогенез). Эмбриология – наука о развитии организмов. Морфогенез – одна из
главных проблем эмбриологии. Концепция морфогенов и модели морфогенеза. Стадии эмбриогенеза животных (на примере
лягушки). Дробление. Типы дробления. Детерминированное и недерминированное дробление. Бластула, типы бластул.
Особенности дробления млекопитающих. Зародышевые листки (гаструляция). Закладка органов и тканей из зародышевых
листков. Взаимное влияние частей развивающегося зародыша (эмбриональная индукция). Закладка плана строения животного

234
как результат иерархических взаимодействий генов. Влияние на эмбриональное развитие различных факторов окружающей
среды.
Рост и развитие животных. Постэмбриональный период. Прямое и непрямое развитие. Развитие с метаморфозом у
беспозвоночных и позвоночных животных. Биологическое значение прямого и непрямого развития, их распространение в
природе. Типы роста животных. Факторы регуляции роста животных и человека. Стадии постэмбрионального развития у
животных и человека. Периоды онтогенеза человека. Старение и смерть как биологические процессы.
Размножение и развитие растений. Гаметофит и спорофит. Мейоз в жизненном цикле растений. Образование спор в
процессе мейоза. Гаметогенез у растений. Оплодотворение и развитие растительных организмов. Двойное оплодотворение у
цветковых растений. Образование и развитие семени.
Механизмы регуляции онтогенеза у растений и животных.
Демонстрации
Портреты: С. Г. Навашин, Х. Шпеман.
Таблицы и схемы: «Вегетативное размножение», «Типы бесполого размножения», «Размножение хламидомонады»,
«Размножение эвглены», «Размножение гидры», «Мейоз», «Хромосомы», «Гаметогенез», «Строение яйцеклетки и
сперматозоида», «Основные стадии онтогенеза», «Прямое и непрямое развитие», «Развитие майского жука», «Развитие
саранчи», «Развитие лягушки», «Двойное оплодотворение у цветковых растений», «Строение семян однодольных и
двудольных растений», «Жизненный цикл морской капусты», «Жизненный цикл мха», «Жизненный цикл папоротника»,
«Жизненный цикл сосны».
Оборудование: световой микроскоп, микропрепараты яйцеклеток и сперматозоидов, модель «Цикл развития лягушки».
Лабораторная работа «Изучение строения половых клеток на готовых микропрепаратах».
Практическая работа «Выявление признаков сходства зародышей позвоночных животных».
Лабораторная работа «Строение органов размножения высших растений».
Тема 11. Генетика – наука о наследственности и изменчивости организмов
История становления и развития генетики как науки. Работы Г. Менделя, Г. де Фриза, Т. Моргана. Роль отечественных
учёных в развитии генетики. Работы Н. К. Кольцова, Н. И. Вавилова, А. Н. Белозерского, Г. Д. Карпеченко, Ю. А.
Филипченко, Н. В. Тимофеева-Ресовского.
Основные генетические понятия и символы. Гомологичные хромосомы, аллельные гены, альтернативные признаки,
доминантный и рецессивный признак, гомозигота, гетерозигота, чистая линия, гибриды, генотип, фенотип. Основные методы

235
генетики: гибридологический, цитологический, молекулярно-генетический.
Демонстрации
Портреты: Г. Мендель, Г. де Фриз, Т. Морган, Н. К. Кольцов, Н. И. Вавилов, А. Н. Белозерский, Г. Д. Карпеченко, Ю. А.
Филипченко, Н. В. Тимофеев-Ресовский.
Таблицы и схемы: «Методы генетики», «Схемы скрещивания».
Лабораторная работа «Дрозофила как объект генетических исследований».
Тема 12. Закономерности наследственности
Моногибридное скрещивание. Первый закон Менделя – закон единообразия гибридов первого поколения. Правило
доминирования. Второй закон Менделя – закон расщепления признаков. Цитологические основы моногибридного
скрещивания. Гипотеза чистоты гамет.
Анализирующее скрещивание. Промежуточный характер наследования. Расщепление признаков при неполном
доминировании.
Дигибридное скрещивание. Третий закон Менделя – закон независимого наследования признаков. Цитологические
основы дигибридного скрещивания.
Сцепленное наследование признаков. Работы Т. Моргана. Сцепленное наследование генов, нарушение сцепления между
генами. Хромосомная теория наследственности.
Генетика пола. Хромосомный механизм определения пола. Аутосомы и половые хромосомы. Гомогаметный и
гетерогаметный пол. Генетическая структура половых хромосом. Наследование признаков, сцепленных с полом.
Генотип как целостная система. Плейотропия – множественное действие гена. Множественный аллелизм.
Взаимодействие неаллельных генов. Комплементарность. Эпистаз. Полимерия.
Генетический контроль развития растений, животных и человека, а также физиологических процессов, поведения и
когнитивных функций. Генетические механизмы симбиогенеза, механизмы взаимодействия «хозяин – паразит» и «хозяин –
микробиом». Генетические аспекты контроля и изменения наследственной информации в поколениях клеток и организмов.
Демонстрации
Портреты: Г. Мендель, Т. Морган.
Таблицы и схемы: «Первый и второй законы Менделя», «Третий закон Менделя», «Анализирующее скрещивание»,
«Неполное доминирование», «Сцепленное наследование признаков у дрозофилы», «Генетика пола», «Кариотип человека»,
«Кариотип дрозофилы», «Кариотип птицы», «Множественный аллелизм», «Взаимодействие генов».

236
Оборудование: модель для демонстрации законов единообразия гибридов первого поколения и расщепления признаков,
модель для демонстрации закона независимого наследования признаков, модель для демонстрации сцепленного наследования
признаков, световой микроскоп, микропрепарат: «Дрозофила».
Практическая работа «Изучение результатов моногибридного скрещивания у дрозофилы».
Практическая работа «Изучение результатов дигибридного скрещивания у дрозофилы».
Тема 13. Закономерности изменчивости
Взаимодействие генотипа и среды при формировании фенотипа. Изменчивость признаков. Качественные и
количественные признаки. Виды изменчивости: ненаследственная и наследственная.
Модификационная изменчивость. Роль среды в формировании модификационной изменчивости. Норма реакции
признака. Вариационный ряд и вариационная кривая (В. Иоганнсен). Свойства модификационной изменчивости.
Генотипическая изменчивость. Свойства генотипической изменчивости. Виды генотипической изменчивости:
комбинативная, мутационная.
Комбинативная изменчивость. Мейоз и половой процесс – основа комбинативной изменчивости. Роль комбинативной
изменчивости в создании генетического разнообразия в пределах одного вида.
Мутационная изменчивость. Виды мутаций: генные, хромосомные, геномные. Спонтанные и индуцированные мутации.
Ядерные и цитоплазматические мутации. Соматические и половые мутации. Причины возникновения мутаций. Мутагены и
их влияние на организмы. Закономерности мутационного процесса. Закон гомологических рядов в наследственной
изменчивости (Н.И. Вавилов). Внеядерная изменчивость и наследственность.
Эпигенетика и эпигеномика, роль эпигенетических факторов в наследовании и изменчивости фенотипических
признаков у организмов.
Демонстрации
Портреты: Г. де Фриз, В. Иоганнсен, Н. И. Вавилов.
Таблицы и схемы: «Виды изменчивости», «Модификационная изменчивость», «Комбинативная изменчивость»,
«Мейоз», «Оплодотворение», «Генетические заболевания человека», «Виды мутаций».
Оборудование: живые и гербарные экземпляры комнатных растений, рисунки (фотографии) животных с различными
видами изменчивости.
Лабораторная работа «Исследование закономерностей модификационной изменчивости. Построение вариационного
ряда и вариационной кривой».

237
Практическая работа «Мутации у дрозофилы (на готовых микропрепаратах)».
Тема 14. Генетика человека
Кариотип человека. Международная программа исследования генома человека. Методы изучения генетики человека:
генеалогический, близнецовый, цитогенетический, популяционно-статистический, молекулярно-генетический. Современное
определение генотипа: полногеномное секвенирование, генотипирование, в том числе с помощью ПЦР-анализа.
Наследственные заболевания человека. Генные и хромосомные болезни человека. Болезни с наследственной
предрасположенностью. Значение медицинской генетики в предотвращении и лечении генетических заболеваний человека.
Медико-генетическое консультирование. Стволовые клетки. Понятие «генетического груза». Этические аспекты
исследований в области редактирования генома и стволовых клеток.
Генетические факторы повышенной чувствительности человека к физическому и химическому загрязнению
окружающей среды. Генетическая предрасположенность человека к патологиям.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Кариотип человека», «Методы изучения генетики человека», «Генетические заболевания человека».
Практическая работа «Составление и анализ родословной».
Тема 15. Селекция организмов
Доместикация и селекция. Зарождение селекции и доместикации. Учение Н. И. Вавилова о Центрах происхождения и
многообразия культурных растений. Роль селекции в создании сортов растений и пород животных. Сорт, порода, штамм.
Закон гомологических рядов в наследственной изменчивости Н. И. Вавилова, его значение для селекционной работы.
Методы селекционной работы. Искусственный отбор: массовый и индивидуальный. Этапы комбинационной селекции.
Испытание производителей по потомству. Отбор по генотипу с помощью оценки фенотипа потомства и отбор по генотипу с
помощью анализа ДНК.
Искусственный мутагенез как метод селекционной работы. Радиационный и химический мутагенез как источник
мутаций у культурных форм организмов. Использование геномного редактирования и методов рекомбинантных ДНК для
получения исходного материала для селекции.
Получение полиплоидов. Внутривидовая гибридизация. Близкородственное скрещивание, или инбридинг.
Неродственное скрещивание, или аутбридинг. Гетерозис и его причины. Использование гетерозиса в селекции. Отдалённая
гибридизация. Преодоление бесплодия межвидовых гибридов. Достижения селекции растений и животных. «Зелёная
революция».

238
Сохранение и изучение генетических ресурсов культурных растений и их диких родичей для создания новых сортов и
гибридов сельскохозяйственных культур. Изучение, сохранение и управление генетическими ресурсами сельскохозяйственных
и промысловых животных в целях улучшения существующих и создания новых пород, линий и кроссов, в том числе с
применением современных методов научных исследований, передовых идей и перспективных технологий.
Демонстрации
Портреты: Н. И. Вавилов, И. В. Мичурин, Г. Д. Карпеченко, П. П. Лукьяненко, Б. Л. Астауров, Н. Борлоуг, Д. К. Беляев.
Таблицы и схемы: «Центры происхождения и многообразия культурных растений», «Закон гомологических рядов в
наследственной изменчивости», «Методы селекции», «Отдалённая гибридизация», «Мутагенез».
Лабораторная работа «Изучение сортов культурных растений и пород домашних животных».
Лабораторная работа «Изучение методов селекции растений».
Практическая работа «Прививка растений».
Экскурсия «Основные методы и достижения селекции растений и животных (на селекционную станцию, племенную
ферму, сортоиспытательный участок, в тепличное хозяйство, в лабораторию агроуниверситета или научного центра)».
Тема 16. Биотехнология и синтетическая биология
Объекты, используемые в биотехнологии, – клеточные и тканевые культуры, микроорганизмы, их характеристика.
Традиционная биотехнология: хлебопечение, получение кисломолочных продуктов, виноделие. Микробиологический синтез.
Объекты микробиологических технологий. Производство белка, аминокислот и витаминов.
Создание технологий и инструментов целенаправленного изменения и конструирования геномов с целью получения
организмов и их компонентов, содержащих не встречающиеся в природе биосинтетические пути.
Клеточная инженерия. Методы культуры клеток и тканей растений и животных. Криобанки. Соматическая
гибридизация и соматический эмбриогенез. Использование гаплоидов в селекции растений. Получение моноклональных
антител. Использование моноклональных и поликлональных антител в медицине. Искусственное оплодотворение.
Реконструкция яйцеклеток и клонирование животных. Метод трансплантации ядер клеток. Технологии оздоровления,
культивирования и микроклонального размножения сельскохозяйственных культур.
Хромосомная и генная инженерия. Искусственный синтез гена и конструирование рекомбинантных ДНК. Создание
трансгенных организмов. Достижения и перспективы хромосомной и генной инженерии. Экологические и этические
проблемы генной инженерии.
Медицинские биотехнологии. Постгеномная цифровая медицина. ПЦР-диагностика. Метаболомный анализ,

239
геноцентрический анализ протеома человека для оценки состояния его здоровья. Использование стволовых клеток. Таргетная
терапия рака. 3D-биоинженерия для разработки фундаментальных основ медицинских технологий, создания комплексных
тканей сочетанием технологий трёхмерного биопринтинга и скаффолдинга для решения задач персонализированной
медицины.
Создание векторных вакцин с целью обеспечения комбинированной защиты от возбудителей ОРВИ, установление
молекулярных механизмов функционирования РНК-содержащих вирусов, вызывающих особо опасные заболевания человека
и животных.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Использование микроорганизмов в промышленном производстве», «Клеточная инженерия»,
«Генная инженерия».
Лабораторная работа «Изучение объектов биотехнологии».
Практическая работа «Получение молочнокислых продуктов».
Экскурсия «Биотехнология – важнейшая производительная сила современности (на биотехнологическое
производство)».
11 КЛАСС
Тема 1. Зарождение и развитие эволюционных представлений в биологии
Эволюционная теория Ч. Дарвина. Предпосылки возникновения дарвинизма. Жизнь и научная деятельность Ч. Дарвина.
Движущие силы эволюции видов по Ч. Дарвину (высокая интенсивность размножения организмов, наследственная
изменчивость, борьба за существование, естественный и искусственный отбор).
Оформление синтетической теории эволюции (СТЭ). Нейтральная теория эволюции. Современная эволюционная
биология. Значение эволюционной теории в формировании естественно-научной картины мира.
Демонстрации
Портреты: Аристотель, К. Линней, Ж. Б. Ламарк, Э. Ж. Сент-Илер, Ж. Кювье, Ч. Дарвин, С. С. Четвериков, И. И.
Шмальгаузен, Дж. Холдейн, Д. К. Беляев.
Таблицы и схемы: «Система живой природы (по К. Линнею)», «Лестница живых существ (по Ламарку)», «Механизм
формирования приспособлений у растений и животных (по Ламарку)», «Карта-схема маршрута путешествия Ч. Дарвина»,
«Находки Ч. Дарвина», «Формы борьбы за существование», «Породы голубей», «Многообразие культурных форм капусты»,
«Породы домашних животных», «Схема образования новых видов (по Ч. Дарвину)», «Схема соотношения движущих сил

240
эволюции», «Основные положения синтетической теории эволюции».
Тема 2. Микроэволюция и её результаты
Популяция как элементарная единица эволюции. Современные методы оценки генетического разнообразия и структуры
популяций. Изменение генофонда популяции как элементарное эволюционное явление. Закон генетического равновесия Дж.
Харди, В. Вайнберга.
Элементарные факторы (движущие силы) эволюции. Мутационный процесс. Комбинативная изменчивость. Дрейф
генов – случайные ненаправленные изменения частот аллелей в популяциях. Эффект основателя. Эффект бутылочного
горлышка. Снижение генетического разнообразия: причины и следствия. Проявление эффекта дрейфа генов в больших и
малых популяциях. Миграции. Изоляция популяций: географическая (пространственная), биологическая (репродуктивная).
Естественный отбор – направляющий фактор эволюции. Формы естественного отбора: движущий, стабилизирующий,
разрывающий (дизруптивный). Половой отбор. Возникновение и эволюция социального поведения животных.
Приспособленность организмов как результат микроэволюции. Возникновение приспособлений у организмов.
Ароморфозы и идиоадаптации. Примеры приспособлений у организмов: морфологические, физиологические, биохимические,
поведенческие. Относительность приспособленности организмов.
Вид, его критерии и структура. Видообразование как результат микроэволюции. Изоляция – ключевой фактор
видообразования. Пути и способы видообразования: аллопатрическое (географическое), симпатрическое (экологическое),
«мгновенное» (полиплоидизация, гибридизация). Длительность эволюционных процессов.
Механизмы формирования биологического разнообразия.
Роль эволюционной биологии в разработке научных методов сохранения биоразнообразия. Микроэволюция и
коэволюция паразитов и их хозяев. Механизмы формирования устойчивости к антибиотикам и способы борьбы с ней.
Демонстрации
Портреты: С. С. Четвериков, Э. Майр.
Таблицы и схемы: «Мутационная изменчивость», «Популяционная структура вида», «Схема проявления закона Харди–
Вайнберга», «Движущие силы эволюции», «Экологическая изоляция популяций севанской форели», «Географическая
изоляция лиственницы сибирской и лиственницы даурской», «Популяционные волны численности хищников и жертв»,
«Схема действия естественного отбора», «Формы борьбы за существование», «Индустриальный меланизм», «Живые
ископаемые», «Покровительственная окраска животных», «Предупреждающая окраска животных», «Физиологические
адаптации», «Приспособленность организмов и её относительность», «Критерии вида», «Виды-двойники», «Структура вида в

241
природе», «Способы видообразования», «Географическое видообразование трёх видов ландышей», «Экологическое
видообразование видов синиц», «Полиплоиды растений», «Капустно-редечный гибрид».
Оборудование: гербарии растений, коллекции насекомых, чучела птиц и зверей с примерами различных
приспособлений, чучела птиц и зверей разных видов, гербарии растений близких видов, образовавшихся различными
способами.
Лабораторная работа «Выявление изменчивости у особей одного вида».
Лабораторная работа «Приспособления организмов и их относительная целесообразность».
Лабораторная работа «Сравнение видов по морфологическому критерию».
Тема 3. Макроэволюция и её результаты
Методы изучения макроэволюции. Палеонтологические методы изучения эволюции. Переходные формы и
филогенетические ряды организмов.
Биогеографические методы изучения эволюции. Сравнение флоры и фауны материков и островов. Биогеографические
области Земли. Виды-эндемики и реликты.
Эмбриологические и сравнительно-морфологические методы изучения эволюции. Генетические механизмы эволюции
онтогенеза и появления эволюционных новшеств. Гомологичные и аналогичные органы. Рудиментарные органы и атавизмы.
Молекулярно-генетические, биохимические и математические методы изучения эволюции. Гомологичные гены.
Современные методы построения филогенетических деревьев.
Хромосомные мутации и эволюция геномов.
Общие закономерности (правила) эволюции. Принцип смены функций. Необратимость эволюции. Адаптивная радиация.
Неравномерность темпов эволюции.
Демонстрации
Портреты: К. М. Бэр, А. О. Ковалевский, Ф. Мюллер, Э. Геккель.
Таблицы и схемы: «Филогенетический ряд лошади», «Археоптерикс», «Зверозубые ящеры», «Стегоцефалы»,
«Риниофиты», «Семенные папоротники», «Биогеографические зоны Земли», «Дрейф континентов», «Реликты», «Начальные
стадии эмбрионального развития позвоночных животных», «Гомологичные и аналогичные органы», «Рудименты»,
«Атавизмы», «Хромосомные наборы человека и шимпанзе», «Главные направления эволюции», «Общие закономерности
эволюции».
Оборудование: коллекции, гербарии, муляжи ископаемых остатков организмов, муляжи гомологичных, аналогичных,

242
рудиментарных органов и атавизмов, коллекции насекомых.
Тема 4. Происхождение и развитие жизни на Земле
Научные гипотезы происхождения жизни на Земле. Абиогенез и панспермия. Донаучные представления о зарождении
жизни (креационизм). Гипотеза постоянного самозарождения жизни и её опровержение опытами Ф. Реди, Л. Спалланцани, Л.
Пастера. Происхождение жизни и астробиология.
Основные этапы неорганической эволюции. Планетарная (геологическая) эволюция. Химическая эволюция.
Абиогенный синтез органических веществ из неорганических. Опыт С. Миллера и Г. Юри. Образование полимеров из
мономеров. Коацерватная гипотеза А. И. Опарина, гипотеза первичного бульона Дж. Холдейна, генетическая гипотеза Г.
Мёллера. Рибозимы (Т. Чек) и гипотеза «мира РНК» У. Гилберта. Формирование мембран и возникновение протоклетки.
История Земли и методы её изучения. Ископаемые органические остатки. Геохронология и её методы. Относительная и
абсолютная геохронология. Геохронологическая шкала: эоны, эры, периоды, эпохи.
Начальные этапы органической эволюции. Появление и эволюция первых клеток. Эволюция метаболизма.
Возникновение первых экосистем. Современные микробные биоплёнки как аналог первых на Земле сообществ.
Строматолиты. Прокариоты и эукариоты.
Происхождение эукариот (симбиогенез). Эволюционное происхождение вирусов. Происхождение многоклеточных
организмов. Возникновение основных групп многоклеточных организмов.
Основные этапы эволюции высших растений. Основные ароморфозы растений. Выход растений на сушу. Появление
споровых растений и завоевание ими суши. Семенные растения. Происхождение цветковых растений.
Основные этапы эволюции животного мира. Основные ароморфозы животных. Вендская фауна. Кембрийский взрыв –
появление современных типов. Первые хордовые животные. Жизнь в воде. Эволюция позвоночных. Происхождение амфибий
и рептилий. Происхождение млекопитающих и птиц. Принцип ключевого ароморфоза. Освоение беспозвоночными и
позвоночными животными суши.
Развитие жизни на Земле по эрам и периодам: архей, протерозой, палеозой, мезозой, кайнозой. Общая характеристика
климата и геологических процессов. Появление и расцвет характерных организмов. Углеобразование: его условия и влияние
на газовый состав атмосферы.
Массовые вымирания – экологические кризисы прошлого. Причины и следствия массовых вымираний. Современный
экологический кризис, его особенности. Проблема сохранения биоразнообразия на Земле.
Современная система органического мира. Принципы классификации организмов. Основные систематические группы

243
организмов.
Демонстрации
Портреты: Ф. Реди, Л. Спалланцани, Л. Пастер, И. И. Мечников, А. И. Опарин, Дж. Холдейн, Г. Мёллер, С. Миллер, Г.
Юри.
Таблицы и схемы: «Схема опыта Ф. Реди», «Схема опыта Л. Пастера по изучению самозарождения жизни», «Схема
опыта С. Миллера, Г. Юри», «Этапы неорганической эволюции», «Геохронологическая шкала», «Начальные этапы
органической эволюции», «Схема образования эукариот путём симбиогенеза», «Система живой природы», «Строение
вируса», «Ароморфозы растений», «Риниофиты», «Одноклеточные водоросли», «Многоклеточные водоросли», «Мхи»,
«Папоротники», «Голосеменные растения», «Органы цветковых растений», «Схема развития животного мира», «Ароморфозы
животных», «Простейшие», «Кишечнополостные», «Плоские черви», «Членистоногие», «Рыбы», «Земноводные»,
«Пресмыкающиеся», «Птицы», «Млекопитающие», «Развитие жизни в архейской эре», «Развитие жизни в протерозойской
эре», «Развитие жизни в палеозойской эре», «Развитие жизни в мезозойской эре», «Развитие жизни в кайнозойской эре»,
«Современная система органического мира».
Оборудование: гербарии растений различных отделов, коллекции насекомых, влажные препараты животных, раковины
моллюсков, коллекции иглокожих, скелеты позвоночных животных, чучела птиц и зверей, коллекции окаменелостей,
полезных ископаемых, муляжи органических остатков организмов.
Виртуальная лабораторная работа «Моделирование опытов Миллера–Юри по изучению абиогенного синтеза
органических соединений в первичной атмосфере».
Лабораторная работа «Изучение и описание ископаемых остатков древних организмов».
Практическая работа «Изучение особенностей строения растений разных отделов».
Практическая работа «Изучение особенностей строения позвоночных животных».
Тема 5. Происхождение человека – антропогенез
Разделы и задачи антропологии. Методы антропологии.
Становление представлений о происхождении человека. Религиозные воззрения. Современные научные теории.
Сходство человека с животными. Систематическое положение человека. Свидетельства сходства человека с животными:
сравнительно-морфологические, эмбриологические, физиолого-биохимические, поведенческие. Отличия человека от
животных. Прямохождение и комплекс связанных с ним признаков. Развитие головного мозга и второй сигнальной системы.
Движущие силы (факторы) антропогенеза: биологические, социальные. Соотношение биологических и социальных

244
факторов в антропогенезе.
Основные стадии антропогенеза. Ранние человекообразные обезьяны (проконсулы) и ранние понгиды – общие предки
человекообразных обезьян и людей. Австралопитеки – двуногие предки людей. Человек умелый, первые изготовления орудий
труда. Человек прямоходящий и первый выход людей за пределы Африки. Человек гейдельбергский – общий предок
неандертальского человека и человека разумного. Человек неандертальский как вид людей холодного климата. Человек
разумный современного типа, денисовский человек, освоение континентов за пределами Африки. Палеогенетика и
палеогеномика.
Эволюция современного человека. Естественный отбор в популяциях человека. Мутационный процесс и полиморфизм.
Популяционные волны, дрейф генов, миграция и «эффект основателя» в популяциях современного человека.
Человеческие расы. Понятие о расе. Большие расы: европеоидная (евразийская), австрало-негроидная (экваториальная),
монголоидная (азиатско-американская). Время и пути расселения человека по планете. Единство человеческих рас. Научная
несостоятельность расизма. Приспособленность человека к разным условиям окружающей среды. Влияние географической
среды и дрейфа генов на морфологию и физиологию человека.
Междисциплинарные методы в физической (биологической) антропологии. Эволюционная антропология и
палеоантропология человеческих популяций. Биосоциальные исследования природы человека. Исследование коэволюции
биологического и социального в человеке.
Демонстрации
Портреты: Ч. Дарвин, Л. Лики, Я. Я. Рогинский, М. М. Герасимов.
Таблицы и схемы: «Методы антропологии», «Головной мозг человека», «Человекообразные обезьяны», «Скелет
человека и скелет шимпанзе», «Рудименты и атавизмы», «Движущие силы антропогенеза», «Эволюционное древо человека»,
«Австралопитек», «Человек умелый», «Человек прямоходящий», «Денисовский человек» «Неандертальцы», «Кроманьонцы»,
«Предки человека», «Этапы эволюции человека», «Расы человека».
Оборудование: муляжи окаменелостей, предметов материальной культуры предков человека, репродукции
(фотографии) картин с мифологическими и библейскими сюжетами происхождения человека, фотографии находок
ископаемых остатков человека, скелет человека, модель черепа человека и черепа шимпанзе, модель кисти человека и кисти
шимпанзе, модели торса предков человека.
Лабораторная работа «Изучение особенностей строения скелета человека, связанных с прямохождением».
Практическая работа «Изучение экологических адаптаций человека».

245
Тема 6. Экология – наука о взаимоотношениях организмов и надорганизменных систем с окружающей средой
Зарождение и развитие экологии в трудах А. Гумбольдта, К. Ф. Рулье, Н. А. Северцова, Э. Геккеля, А. Тенсли, В. Н.
Сукачёва. Разделы и задачи экологии. Связь экологии с другими науками.
Методы экологии. Полевые наблюдения. Эксперименты в экологии: природные и лабораторные. Моделирование в
экологии. Мониторинг окружающей среды: локальный, региональный и глобальный.
Значение экологических знаний для человека. Экологическое мировоззрение как основа связей человечества с природой.
Формирование экологической культуры и экологической грамотности населения.
Демонстрации
Портреты: А. Гумбольдт, К. Ф. Рулье, Н. А. Северцов, Э. Геккель, А. Тенсли, В. Н. Сукачёв.
Таблицы и схемы: «Разделы экологии», «Методы экологии», «Схема мониторинга окружающей среды».
Лабораторная работа «Изучение методов экологических исследований».
Тема 7. Организмы и среда обитания
Экологические факторы и закономерности их действия. Классификация экологических факторов: абиотические,
биотические, антропогенные. Общие закономерности действия экологических факторов. Правило минимума (К. Шпренгель,
Ю. Либих). Толерантность. Эврибионтные и стенобионтные организмы.
Абиотические факторы. Свет как экологический фактор. Действие разных участков солнечного спектра на организмы.
Экологические группы растений и животных по отношению к свету. Сигнальная роль света. Фотопериодизм.
Температура как экологический фактор. Действие температуры на организмы. Пойкилотермные и гомойотермные
организмы. Эвритермные и стенотермные организмы.
Влажность как экологический фактор. Приспособления растений к поддержанию водного баланса. Классификация
растений по отношению к воде. Приспособления животных к изменению водного режима.
Среды обитания организмов: водная, наземно-воздушная, почвенная, глубинная подпочвенная, внутриорганизменная.
Физико-химические особенности сред обитания организмов. Приспособления организмов к жизни в разных средах.
Биологические ритмы. Внешние и внутренние ритмы. Суточные и годичные ритмы. Приспособленность организмов к
сезонным изменениям условий жизни.
Жизненные формы организмов. Понятие о жизненной форме. Жизненные формы растений: деревья, кустарники,
кустарнички, многолетние травы, однолетние травы. Жизненные формы животных: гидробионты, геобионты, аэробионты.
Особенности строения и образа жизни.

246
Биотические факторы. Виды биотических взаимодействий: конкуренция, хищничество, симбиоз и его формы.
Паразитизм, кооперация, мутуализм, комменсализм (квартирантство, нахлебничество). Нетрофические взаимодействия
(топические, форические, фабрические). Значение биотических взаимодействий для существования организмов в среде
обитания. Принцип конкурентного исключения.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Экологические факторы», «Световой спектр», «Экологические группы животных по отношению к
свету», «Теплокровные животные», «Холоднокровные животные», «Физиологические адаптации животных», «Среды
обитания организмов», «Биологические ритмы», «Жизненные формы растений», «Жизненные формы животных»,
«Экосистема широколиственного леса», «Экосистема хвойного леса», «Цепи питания», «Хищничество», «Паразитизм»,
«Конкуренция», «Симбиоз», «Комменсализм».
Оборудование: гербарии растений и животных, приспособленных к влиянию различных экологических факторов,
гербарии светолюбивых, тенелюбивых и теневыносливых растений, светолюбивые, тенелюбивые и теневыносливые
комнатные растения, гербарии и коллекции теплолюбивых, зимостойких, морозоустойчивых растений, чучела птиц и зверей,
гербарии растений, относящихся к гигрофитам, ксерофитам, мезофитам, комнатные растения данных групп, коллекции
животных, обитающих в разных средах, гербарии и коллекции растений и животных, обладающих чертами
приспособленности к сезонным изменениям условий жизни, гербарии и коллекции растений и животных различных
жизненных форм, коллекции животных, участвующих в различных биотических взаимодействиях.
Лабораторная работа «Выявление приспособлений организмов к влиянию света».
Лабораторная работа «Выявление приспособлений организмов к влиянию температуры».
Лабораторная работа «Анатомические особенности растений из разных мест обитания».
Тема 8. Экология видов и популяций
Экологические характеристики популяции. Популяция как биологическая система. Роль неоднородности среды,
физических барьеров и особенностей биологии видов в формировании пространственной структуры популяций. Основные
показатели популяции: численность, плотность, возрастная и половая структура, рождаемость, прирост, темп роста,
смертность, миграция.
Экологическая структура популяции. Оценка численности популяции. Динамика популяции и её регуляция.
Биотический потенциал популяции. Моделирование динамики популяции. Кривые роста численности популяции. Кривые
выживания. Регуляция численности популяций: роль факторов, зависящих и не зависящих от плотности. Экологические

247
стратегии видов (r- и K-стратегии).
Понятие об экологической нише вида. Местообитание. Многомерная модель экологической ниши Дж.И. Хатчинсона.
Размеры экологической ниши. Потенциальная и реализованная ниши.
Вид как система популяций. Ареалы видов. Виды и их жизненные стратегии. Экологические эквиваленты.
Закономерности поведения и миграций животных. Биологические инвазии чужеродных видов.
Демонстрации
Портрет: Дж. И. Хатчинсон.
Таблицы и схемы: «Экологические характеристики популяции», «Пространственная структура популяции»,
«Возрастные пирамиды популяции», «Скорость заселения поверхности Земли различными организмами», «Модель
экологической ниши Дж. И. Хатчинсона».
Оборудование: гербарии растений, коллекции животных.
Лабораторная работа «Приспособления семян растений к расселению».
Тема 9. Экология сообществ. Экологические системы.
Сообщества организмов. Биоценоз и его структура. Связи между организмами в биоценозе.
Экосистема как открытая система (А. Дж. Тенсли). Функциональные блоки организмов в экосистеме: продуценты,
консументы, редуценты. Трофические уровни. Трофические цепи и сети. Абиотические блоки экосистем. Почвы и илы в
экосистемах. Круговорот веществ и поток энергии в экосистеме.
Основные показатели экосистемы. Биомасса и продукция. Экологические пирамиды чисел, биомассы и энергии.
Динамика экосистем. Катастрофические перестройки. Флуктуации. Направленные закономерные смены сообществ –
сукцессии. Первичные и вторичные сукцессии и их причины. Антропогенные воздействия на сукцессии. Климаксное
сообщество. Биоразнообразие и полнота круговорота веществ – основа устойчивости сообществ.
Природные экосистемы. Экосистемы озёр и рек. Экосистемы морей и океанов. Экосистемы тундр, лесов, степей,
пустынь.
Антропогенные экосистемы. Агроэкосистема. Агроценоз. Различия между антропогенными и природными
экосистемами.
Урбоэкосистемы. Основные компоненты урбоэкосистем. Городская флора и фауна. Синантропизация городской фауны.
Биологическое и хозяйственное значение агроэкосистем и урбоэкосистем.
Закономерности формирования основных взаимодействий организмов в экосистемах. Роль каскадного эффекта и видов-

248
эдификаторов (ключевых видов) в функционировании экосистем. Перенос энергии и веществ между смежными
экосистемами. Устойчивость организмов, популяций и экосистем в условиях естественных и антропогенных воздействий.
Механизмы воздействия загрязнений разных типов на суборганизменном, организменном, популяционном и
экосистемном уровнях, основы экологического нормирования антропогенного воздействия. Методология мониторинга
естественных и антропогенных экосистем.
Демонстрации
Портрет: А. Дж. Тенсли.
Таблицы и схемы: «Структура биоценоза», «Экосистема широколиственного леса», «Экосистема хвойного леса»,
«Функциональные группы организмов в экосистеме», «Круговорот веществ в экосистеме», «Цепи питания (пастбищная,
детритная)», «Экологическая пирамида чисел», «Экологическая пирамида биомассы», «Экологическая пирамида энергии»,
«Образование болота», «Первичная сукцессия», «Восстановление леса после пожара», «Экосистема озера», «Агроценоз»,
«Круговорот веществ и поток энергии в агроценозе», «Примеры урбоэкосистем».
Оборудование: гербарии растений, коллекции насекомых, чучела птиц и зверей, гербарии культурных и дикорастущих
растений, аквариум как модель экосистемы.
Практическая работа «Изучение и описание урбоэкосистемы».
Лабораторная работа «Изучение разнообразия мелких почвенных членистоногих в разных экосистемах».
Экскурсия «Экскурсия в типичный биогеоценоз (в дубраву, березняк, ельник, на суходольный или пойменный луг,
озеро, болото)».
Экскурсия «Экскурсия в агроэкосистему (на поле или в тепличное хозяйство)».
Тема 10. Биосфера – глобальная экосистема
Биосфера – общепланетарная оболочка Земли, где существует или существовала жизнь. Развитие представлений о
биосфере в трудах Э. Зюсса. Учение В. И. Вернадского о биосфере. Области биосферы и её состав. Живое вещество биосферы
и его функции.
Закономерности существования биосферы. Особенности биосферы как глобальной экосистемы. Динамическое
равновесие в биосфере. Круговороты веществ и биогеохимические циклы (углерода, азота). Ритмичность явлений в биосфере.
Зональность биосферы. Понятие о биоме. Основные биомы суши: тундра, хвойные леса, смешанные и
широколиственные леса, степи, саванны, пустыни, тропические леса, высокогорья. Климат, растительный и животный мир
биомов суши.

249
Структура и функция живых систем, оценка их ресурсного потенциала и биосферных функций.
Демонстрации
Портреты: В. И. Вернадский, Э. Зюсс.
Таблицы и схемы: «Геосферы Земли», «Круговорот азота в природе», «Круговорот углерода в природе», «Круговорот
кислорода в природе», «Круговорот воды в природе», «Основные биомы суши», «Климатические пояса Земли», «Тундра»,
«Тайга», «Смешанный лес», «Широколиственный лес», «Степь», «Саванна», «Пустыня», «Тропический лес».
Оборудование: гербарии растений разных биомов, коллекции животных.
Тема 11. Человек и окружающая среда
Экологические кризисы и их причины. Воздействие человека на биосферу. Загрязнение воздушной среды. Охрана
воздуха. Загрязнение водной среды. Охрана водных ресурсов. Разрушение почвы. Охрана почвенных ресурсов. Изменение
климата.
Антропогенное воздействие на растительный и животный мир. Охрана растительного и животного мира. Основные
принципы охраны природы. Красные книги. Особо охраняемые природные территории (ООПТ). Ботанические сады и
зоологические парки.
Основные принципы устойчивого развития человечества и природы. Рациональное природопользование и сохранение
биологического разнообразия Земли. Общие закономерности глобальных экологических кризисов. Особенности
современного кризиса и его вероятные последствия.
Развитие методов мониторинга развития опасных техногенных процессов. Системные исследования перехода к
ресурсосберегающей и конкурентоспособной энергетике. Биологическое разнообразие и биоресурсы. Национальные
информационные системы, обеспечивающие доступ к информации по состоянию отдельных видов и экосистем. Основы
экореабилитации экосистем и способов борьбы с биоповреждениями. Реконструкция морских и наземных экосистем.
Демонстрации
Таблицы и схемы: «Загрязнение атмосферы», «Загрязнение гидросферы», «Загрязнение почвы», «Парниковый эффект»,
«Особо охраняемые природные территории», «Модели управляемого мира».
Оборудование: фотографии охраняемых растений и животных Красной книги Российской Федерации, Красной книги
региона.

250
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПО БИОЛОГИИ НА УРОВНЕ СРЕДНЕГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ФГОС СОО устанавливает требования к результатам освоения обучающимися программ среднего общего образования:
личностные, метапредметные и предметные.
В структуре личностных результатов освоения программы по биологии выделены следующие составляющие: осознание
обучающимися российской гражданской идентичности – готовности к саморазвитию, самостоятельности и самоопределению,
наличие мотивации к обучению биологии, целенаправленное развитие внутренних убеждений личности на основе ключевых
ценностей и исторических традиций развития биологического знания, готовность и способность обучающихся
руководствоваться в своей деятельности ценностно-смысловыми установками, присущими системе биологического
образования, наличие правосознания экологической культуры, способности ставить цели и строить жизненные планы.
Личностные результаты освоения программы по биологии достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности в соответствии с традиционными российскими социокультурными, историческими и духовно-нравственными
ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции личности, патриотизма и уважения к закону и правопорядку,
человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Личностные результаты освоения учебного предмета «Биология» должны отражать готовность и способность
обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией личности, системой ценностных ориентаций,
позитивных внутренних убеждений, соответствующих традиционным ценностям российского общества, расширение
жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том
числе в части:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного члена российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка;
готовность к совместной творческой деятельности при создании учебных проектов, решении учебных и познавательных
задач, выполнении биологических экспериментов;

251
способность определять собственную позицию по отношению к явлениям современной жизни и объяснять её;
умение учитывать в своих действиях необходимость конструктивного взаимодействия людей с разными убеждениями,
культурными ценностями и социальным положением;
готовность к сотрудничеству в процессе совместного выполнения учебных, познавательных и исследовательских задач,
уважительного отношения к мнению оппонентов при обсуждении спорных вопросов биологического содержания;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему народу, чувства
ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее
многонационального народа России;
ценностное отношение к природному наследию и памятникам природы, достижениям России в науке, искусстве, спорте,
технологиях, труде;
способность оценивать вклад российских учёных в становление и развитие биологии, понимания значения биологии в
познании законов природы, в жизни человека и современного общества;
идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные нормы и
ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной
жизни в соответствии с традициями народов России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества, спорта, труда,
общественных отношений;
понимание эмоционального воздействия живой природы и её ценности;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества творческой личности;

252
5) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
понимание и реализация здорового и безопасного образа жизни (здоровое питание, соблюдение гигиенических правил и
норм, сбалансированный режим занятий и отдыха, регулярная физическая активность), бережного, ответственного и
компетентного отношения к собственному физическому и психическому здоровью;
понимание ценности правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в ситуациях, угрожающих
здоровью и жизни людей;
осознание последствий и неприятия вредных привычек (употребления алкоголя, наркотиков, курения);
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности, способность инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать осознанный выбор будущей
профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
7) экологического воспитания:
экологически целесообразное отношение к природе как источнику жизни на Земле, основе её существования;
повышение уровня экологической культуры: приобретение опыта планирования поступков и оценки их возможных
последствий для окружающей среды;
осознание глобального характера экологических проблем и путей их решения;
способность использовать приобретаемые при изучении биологии знания и умения при решении проблем, связанных с
рациональным природопользованием (соблюдение правил поведения в природе, направленных на сохранение равновесия в
экосистемах, охрану видов, экосистем, биосферы);
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей природной среде, умение прогнозировать
неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий и предотвращать их;
наличие развитого экологического мышления, экологической культуры, опыта деятельности экологической
направленности, умения руководствоваться ими в познавательной, коммуникативной и социальной практике, готовности к
участию в практической деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:

253
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики,
основанного на диалоге культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между людьми и познания мира;
понимание специфики биологии как науки, осознания её роли в формировании рационального научного мышления,
создании целостного представления об окружающем мире как о единстве природы, человека и общества, в познании
природных закономерностей и решении проблем сохранения природного равновесия;
убеждённость в значимости биологии для современной цивилизации: обеспечения нового уровня развития медицины,
создание перспективных биотехнологий, способных решать ресурсные проблемы развития человечества, поиска путей
выхода из глобальных экологических проблем и обеспечения перехода к устойчивому развитию, рациональному
использованию природных ресурсов и формированию новых стандартов жизни;
заинтересованность в получении биологических знаний в целях повышения общей культуры, естественно-научной
грамотности, как составной части функциональной грамотности обучающихся, формируемой при изучении биологии;
понимание сущности методов познания, используемых в естественных науках, способности использовать получаемые
знания для анализа и объяснения явлений окружающего мира и происходящих в нём изменений, умение делать обоснованные
заключения на основе научных фактов и имеющихся данных с целью получения достоверных выводов;
способность самостоятельно использовать биологические знания для решения проблем в реальных жизненных
ситуациях;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и исследовательскую деятельность
индивидуально и в группе;
готовность и способность к непрерывному образованию и самообразованию, к активному получению новых знаний по
биологии в соответствии с жизненными потребностями.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения учебного предмета «Биология» включают: значимые для формирования
мировоззрения обучающихся междисциплинарные (межпредметные) общенаучные понятия, отражающие целостность
научной картины мира и специфику методов познания, используемых в естественных науках (вещество, энергия, явление,
процесс, система, научный факт, принцип, гипотеза, закономерность, закон, теория, исследование, наблюдение, измерение,

254
эксперимент и другие); универсальные учебные действия (познавательные, коммуникативные, регулятивные),
обеспечивающие формирование функциональной грамотности и социальной компетенции обучающихся; способность
обучающихся использовать освоенные междисциплинарные, мировоззренческие знания и универсальные учебные действия в
познавательной и социальной практике.
В результате изучения биологии на уровне среднего общего образования у обучающегося будут сформированы
познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
Метапредметные результаты освоения программы среднего общего образования должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать её всесторонне;
использовать при освоении знаний приёмы логического мышления (анализа, синтеза, сравнения, классификации,
обобщения), раскрывать смысл биологических понятий (выделять их характерные признаки, устанавливать связи с другими
понятиями);
определять цели деятельности, задавая параметры и критерии их достижения, соотносить результаты деятельности с
поставленными целями;
использовать биологические понятия для объяснения фактов и явлений живой природы;
строить логические рассуждения (индуктивные, дедуктивные, по аналогии), выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых явлениях, формулировать выводы и заключения;
применять схемно-модельные средства для представления существенных связей и отношений в изучаемых
биологических объектах, а также противоречий разного рода, выявленных в различных информационных источниках;
разрабатывать план решения проблемы с учётом анализа имеющихся материальных и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям, оценивать риски последствий
деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
2) базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем, способностью

255
и готовностью к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания;
использовать различные виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и
применению в учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов;
формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу её решения, находить аргументы
для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их достоверность, прогнозировать
изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в профессиональную среду;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, ставить проблемы и задачи, допускающие
альтернативные решения.
3) работа с информацией:
ориентироваться в различных источниках информации (тексте учебного пособия, научно-популярной литературе,
биологических словарях и справочниках, компьютерных базах данных, в Интернете), анализировать информацию различных
видов и форм представления, критически оценивать её достоверность и непротиворечивость;
формулировать запросы и применять различные методы при поиске и отборе биологической информации, необходимой
для выполнения учебных задач;
приобретать опыт использования информационно-коммуникативных технологий, совершенствовать культуру активного
использования различных поисковых систем;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления биологической информации (схемы, графики, диаграммы,
таблицы, рисунки и другое);
использовать научный язык в качестве средства при работе с биологической информацией: применять химические,
физические и математические знаки и символы, формулы, аббревиатуру, номенклатуру, использовать и преобразовывать
знаково-символические средства наглядности;

256
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности личности.
Овладение универсальными коммуникативными действиями:
1) общение:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни, активно участвовать в диалоге или дискуссии по существу
обсуждаемой темы (умение задавать вопросы, высказывать суждения относительно выполнения предлагаемой задачи,
учитывать интересы и согласованность позиций других участников диалога или дискуссии);
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, предпосылок возникновения
конфликтных ситуаций, уметь смягчать конфликты и вести переговоры;
владеть различными способами общения и взаимодействия, понимать намерения других людей, проявлять уважительное
отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств.
2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении биологической проблемы,
обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при решении учебной задачи;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и возможностей каждого члена
коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по её достижению: составлять
план действий, распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять творчество и воображение, быть
инициативным.
Овладение универсальными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
использовать биологические знания для выявления проблем и их решения в жизненных и учебных ситуациях;
выбирать на основе биологических знаний целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по
отношению к живой природе, своему здоровью и здоровью окружающих;
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные

257
задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов, собственных возможностей и
предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знаний, постоянно повышать свой
образовательный и культурный уровень.
2) самоконтроль:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их
результатов и оснований, использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;
уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
3) принятие себя и других:
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;
признавать своё право и право других на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Предметные результаты освоения содержания учебного предмета «Биология» на углублённом уровне ориентированы на
обеспечение профильного обучения обучающихся биологии. Они включают: специфические для биологии научные знания,
умения и способы действий по освоению, интерпретации и преобразованию знаний, виды деятельности по получению новых
знаний и их применению в различных учебных, а также в реальных жизненных ситуациях. Предметные результаты
представлены по годам изучения.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Биология» в 10 классе должны отражать:

258
сформированность знаний о месте и роли биологии в системе естественных наук, в формировании естественно-научной
картины мира, в познании законов природы и решении проблем рационального природопользования, о вкладе российских и
зарубежных учёных в развитие биологии;
владение системой биологических знаний, которая включает: основополагающие биологические термины и понятия
(жизнь, клетка, организм, метаболизм, гомеостаз, саморегуляция, самовоспроизведение, наследственность, изменчивость,
рост и развитие), биологические теории (клеточная теория Т. Шванна, М. Шлейдена, Р. Вирхова, хромосомная теория
наследственности Т. Моргана), учения (Н. И. Вавилова – о центрах многообразия и происхождения культурных растений),
законы (единообразия потомков первого поколения, расщепления, чистоты гамет, независимого наследования Г. Менделя,
гомологических рядов в наследственной изменчивости Н. И. Вавилова), принципы (комплементарности);
владение основными методами научного познания, используемых в биологических исследованиях живых объектов
(описание, измерение, наблюдение, эксперимент);
умение выделять существенные признаки: вирусов, клеток прокариот и эукариот, одноклеточных и многоклеточных
организмов, в том числе бактерий, грибов, растений, животных и человека, строения органов и систем органов растений,
животных, человека, процессов жизнедеятельности, протекающих в организмах растений, животных и человека,
биологических процессов: обмена веществ (метаболизм), превращения энергии, брожения, автотрофного и гетеротрофного
типов питания, фотосинтеза и хемосинтеза, митоза, мейоза, гаметогенеза, эмбриогенеза, постэмбрионального развития,
размножения, индивидуального развития организма (онтогенеза), взаимодействия генов, гетерозиса, искусственного отбора;
умение устанавливать взаимосвязи между органоидами клетки и их функциями, строением клеток разных тканей и их
функциями, между органами и системами органов у растений, животных и человека и их функциями, между системами
органов и их функциями, между этапами обмена веществ, этапами клеточного цикла и жизненных циклов организмов,
этапами эмбрионального развития, генотипом и фенотипом, фенотипом и факторами среды обитания;
умение выявлять отличительные признаки живых систем, в том числе растений, животных и человека;
умение использовать соответствующие аргументы, биологическую терминологию и символику для доказательства
родства организмов разных систематических групп;
умение решать биологические задачи, выявлять причинно-следственные связи между исследуемыми биологическими
процессами и явлениями, делать выводы и прогнозы на основании полученных результатов;
умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать правила при работе с учебным и лабораторным
оборудованием;

259
умение выдвигать гипотезы, проверять их экспериментальными средствами, формулируя цель исследования,
анализировать полученные результаты и делать выводы;
умение участвовать в учебно-исследовательской работе по биологии, экологии и медицине, проводимой на базе
школьных научных обществ, и публично представлять полученные результаты на ученических конференциях;
умение оценивать этические аспекты современных исследований в области биологии и медицины (клонирование,
искусственное оплодотворение, направленное изменение генома и создание трансгенных организмов);
умение осуществлять осознанный выбор будущей профессиональной деятельности в области биологии, медицины,
биотехнологии, ветеринарии, сельского хозяйства, пищевой промышленности, углублять познавательный интерес,
направленный на осознанный выбор соответствующей профессии и продолжение биологического образования в
организациях среднего профессионального и высшего образования.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Биология» в 11 классе должны отражать:
сформированность знаний о месте и роли биологии в системе естественных наук, в формировании современной
естественно-научной картины мира, в познании законов природы и решении экологических проблем человечества, а также в
решении вопросов рационального природопользования, и в формировании ценностного отношения к природе, обществу,
человеку, о вкладе российских и зарубежных учёных-биологов в развитие биологии;
умение владеть системой биологических знаний, которая включает определения и понимание сущности
основополагающих биологических терминов и понятий (вид, экосистема, биосфера), биологические теории (эволюционная
теория Ч. Дарвина, синтетическая теория эволюции), учения (А. Н. Северцова – о путях и направлениях эволюции, В.И.
Вернадского – о биосфере), законы (генетического равновесия Дж. Харди и В. Вайнберга, зародышевого сходства К. М. Бэра),
правила (минимума Ю. Либиха, экологической пирамиды энергии), гипотезы (гипотеза «мира РНК» У. Гилберта);
умение владеть основными методами научного познания, используемыми в биологических исследованиях живых
объектов и экосистем (описание, измерение, наблюдение, эксперимент), способами выявления и оценки антропогенных
изменений в природе;
умение выделять существенные признаки: видов, биогеоценозов, экосистем и биосферы, стабилизирующего, движущего
и разрывающего естественного отбора, аллопатрического и симпатрического видообразования, влияния движущих сил
эволюции на генофонд популяции, приспособленности организмов к среде обитания, чередования направлений эволюции,
круговорота веществ и потока энергии в экосистемах;
умение устанавливать взаимосвязи между процессами эволюции, движущими силами антропогенеза, компонентами

260
различных экосистем и приспособлениями к ним организмов;
умение выявлять отличительные признаки живых систем, приспособленность видов к среде обитания, абиотических и
биотических компонентов экосистем, взаимосвязей организмов в сообществах, антропогенных изменений в экосистемах
своей местности;
умение использовать соответствующие аргументы, биологическую терминологию и символику для доказательства
родства организмов разных систематических групп, взаимосвязи организмов и среды обитания, единства человеческих рас,
необходимости сохранения многообразия видов и экосистем как условия сосуществования природы и человечества;
умение решать биологические задачи, выявлять причинно-следственные связи между исследуемыми биологическими
процессами и явлениями, делать выводы и прогнозы на основании полученных результатов;
умение выполнять лабораторные и практические работы, соблюдать правила при работе с учебным и лабораторным
оборудованием;
умение выдвигать гипотезы, проверять их экспериментальными средствами, формулируя цель исследования,
анализировать полученные результаты и делать выводы;
умение участвовать в учебно-исследовательской работе по биологии, экологии и медицине, проводимой на базе
школьных научных обществ, и публично представлять полученные результаты на ученических конференциях;
умение оценивать гипотезы и теории о происхождении жизни, человека и человеческих рас, о причинах, последствиях и
способах предотвращения глобальных изменений в биосфере;
умение осуществлять осознанный выбор будущей профессиональной деятельности в области биологии, экологии,
природопользования, медицины, биотехнологии, психологии, ветеринарии, сельского хозяйства, пищевой промышленности,
углублять познавательный интерес, направленный на осознанный выбор соответствующей профессии и продолжение
биологического образования в организациях среднего профессионального и высшего образования.

261
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Биология как наука
Живые системы и их изучение
Биология клетки
Химическая организация клетки
Строение и функции клетки
Обмен веществ и превращение энергии в
6
клетке
Наследственная информация и реализация
7
её в клетке
8
Жизненный цикл клетки
9
Строение и функции организмов
10
Размножение и развитие организмов
Генетика – наука о наследственности и
11
изменчивости организмов
12
Закономерности наследственности
13
Закономерности изменчивости
14
Генетика человека
15
Селекция организмов
16
Биотехнология и синтетическая биология
17
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
1
2
3
4
5

Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

1
2
2
10
8

1
0.5
1
2

https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/

9

1

https://resh.edu.ru/

9

0.5

https://resh.edu.ru/

6
17
8

1
1.5
1.5

https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/

2

0.5

https://resh.edu.ru/

10
6
3
4
4
1
102

1
1
0.5
1
1.5

https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/

0

15.5

262
11 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Зарождение и развитие эволюционных
представлений в биологии
2
Микроэволюция и её результаты
3
Макроэволюция и её результаты
Происхождение и развитие жизни на
4
Земле
5
Происхождение человека – антропогенез
Экология — наука о взаимоотношениях
6
организмов и надорганизменных систем
с окружающей средой
7
Организмы и среда обитания
8
Экология видов и популяций
Экология сообществ. Экологические
9
системы
10
Биосфера – глобальная экосистема
11
Человек и окружающая среда
12
Резервное время
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
1

Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

4

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы
https://resh.edu.ru/

14
6

2

https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/

15

1.5

https://resh.edu.ru/

10

1

https://resh.edu.ru/

3

0.5

https://resh.edu.ru/

9
9

1.5
0.5

https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/

12

0.5

https://resh.edu.ru/

6
6
8
102

https://resh.edu.ru/
https://resh.edu.ru/

0

7.5

263

2.1.9. Рабочая программа по учебному предмету «История» (базовый уровень).
Рабочая программа по учебному предмету «История» (предметная область «Общественно-научные предметы»)
(далее соответственно – программа по истории, история) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по истории.
Пояснительная записка.
Программа по истории разработана с целью оказания методической помощи учителю истории в создании рабочей
программы по учебному предмету, ориентированной на современные тенденции в образовании и активные методики
обучения, и подлежит непосредственному применению при реализации обязательной части ООП СОО.
Программа по истории дает представление о целях, общей стратегии обучения, воспитания и развития обучающихся
средствами истории, устанавливает обязательное предметное содержание, предусматривает распределение его по
классам и структурирование его по разделам и темам курса.
Место истории в системе среднего общего образования определяется его познавательным и мировоззренческим
значением, воспитательным потенциалом, вкладом в становление личности человека. История представляет
собирательную картину жизни людей во времени, их социального, созидательного, нравственного опыта. Она служит
важным ресурсом самоидентификации личности в окружающем социуме, культурной среде от уровня семьи до уровня
своей страны и мира в целом. История дает возможность познания и понимания человека и общества в связи прошлого,
настоящего и будущего.
Целью школьного исторического образования является формирование и развитие личности обучающегося,
способного к самоидентификации и определению своих ценностных ориентиров на основе осмысления и освоения
исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания и
предметные умения в учебной и социальной практике. Данная цель предполагает формирование у обучающихся
целостной картины российской и мировой истории, понимание места и роли современной России в мире, важности вклада
каждого ее народа, его культуры в общую историю страны и мировую историю, формирование личностной позиции по
отношению к прошлому и настоящему Отечества.
При разработке рабочей программы по истории образовательная организация вправе использовать материалы
всероссийского просветительского проекта «Без срока давности», направленные на направленные на сохранение
исторической памяти о трагедии мирного населения в СССР и военных преступлений нацистов в годы Великой
Отечественной войны 1941 – 1945 гг.
Задачами изучения истории являются:
углубление социализации обучающихся, формирование гражданской ответственности и социальной культуры,
соответствующей условиям современного мира;

264
освоение систематических знаний об истории России и всеобщей истории XX – начала XXI вв.;
воспитание обучающихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству – многонациональному Российскому
государству в соответствии с идеями взаимопонимания, согласия и мира между людьми и народами, в духе
демократических ценностей современного общества;
формирование исторического мышления, способности рассматривать события и явления с точки зрения их
исторической обусловленности и взаимосвязи, в развитии, в системе координат «прошлое – настоящее – будущее»;
работа с комплексами источников исторической и социальной информации, развитие учебно-проектной
деятельности; в углубленных курсах – приобретение первичного опыта исследовательской деятельности;
расширение аксиологических знаний и опыта оценочной деятельности (сопоставление различных версий и оценок
исторических событий и личностей, определение и выражение собственного отношения, обоснование позиции при
изучении дискуссионных проблем прошлого и современности);
развитие практики применения знаний и умений в социальной среде, общественной деятельности, межкультурном
общении.
Общее число часов, рекомендованных для изучения истории, – 136, в 10–11 классах по 2 часа в неделю при 34
учебных неделях.
Последовательность изучения тем в рамках программы по истории в пределах одного класса может варьироваться.
Содержание обучения в 10 классе. Всеобщая история. 1914–1945 гг.
Введение. Понятие «Новейшее время». Хронологические рамки и периодизация Новейшей истории. Изменение
мира в ХХ – начале XXI вв. Ключевые процессы и события Новейшей истории. Место России в мировой истории ХХ –
начала XXI вв.
Мир накануне и в годы Первой мировой войны.
Мир в начале ХХ в. Развитие индустриального общества. Технический прогресс. Изменение социальной структуры
общества. Политические течения: либерализм, консерватизм, социал-демократия, анархизм. Рабочее и социалистическое
движение. Профсоюзы.
Мир империй – наследие XIX в. Империализм. Национализм. Старые и новые лидеры индустриального мира. Блоки
великих держав: Тройственный союз, Антанта. Региональные конфликты и войны в конце XIX – начале ХХ вв.
Первая мировая война (1914–1918). Причины Первой мировой войны. Убийство в Сараево. Нападение АвстроВенгрии на Сербию. Вступление в войну европейских держав. Цели и планы сторон. Сражение на Марне. Позиционная
война. Боевые операции на Восточном фронте, их роль в общем ходе войны. Изменения в составе воюющих блоков
(вступление в войну Османской империи, Италии, Болгарии). Четверной союз. Верден. Сомма.
Люди на фронтах и в тылу. Националистическая пропаганда. Новые методы ведения войны. Власть и общество в
годы войны. Положение населения в тылу воюющих стран. Вынужденные переселения, геноцид. Рост антивоенных
настроений.
Завершающий этап войны. Объявление США войны Германии. Бои на Западном фронте. Революция в России и

265
выход Советской России из войны. Капитуляция государств Четверного союза. Политические, экономические и
социальные последствия Первой мировой войны.
Мир в 1918–1939 гг. От войны к миру.
Распад империй и образование новых национальных государств в Европе. Планы послевоенного устройства мира.
14
пунктов В. Вильсона. Парижская мирная конференция. Лига Наций. Вашингтонская конференция. ВерсальскоВашингтонская система.
Революционные события 1918–1919 гг. в Европе. Ноябрьская революция в Германии. Веймарская республика.
Образование Коминтерна. Венгерская советская республика.
Страны Европы и Северной Америки в 1920–1930-е гг.
Рост влияния социалистических партий и профсоюзов. Приход лейбористов квласти в Великобритании. Зарождение
фашистского движения в Италии; Б. Муссолини. Приход фашистов к власти и утверждение тоталитарного режима в
Италии.
Стабилизация 1920-х гг. Эра процветания в США. Мировой экономический кризис 1929–1933 гг. и начало Великой
депрессии. Проявления и социально- политические последствия кризиса. «Новый курс» Ф.Д. Рузвельта (цель,
мероприятия, итоги). Кейнсианство. Государственное регулирование экономики.
Альтернативные стратегии выхода из мирового экономического кризиса. Становление нацизма в Германии.
НСДАП; А. Гитлер. Приход нацистов к власти. Нацистский режим в Германии (политическая система, экономическая
политика, идеология). Нюрнбергские законы. Подготовка Германии к войне. Установление авторитарных режимов в
странах Европы в 1920–1930-х гг.
Борьба против угрозы фашизма. Тактика единого рабочего фронта и Народного фронта. Приход к власти и
политика правительств Народного фронта во Франции, Испании. Франкистский мятеж и гражданская война в Испании
(участники, основные сражения). Позиции европейских держав в отношении Испании. Советская помощь Испании.
Оборона Мадрида. Поражение Испанской Республики.
Страны Азии, Латинской Америки в 1918–1930-е гг.
Распад Османской империи. Провозглашение Турецкой Республики. Курс преобразований М. Кемаля Ататюрка.
Страны Восточной и Южной Азии. Революция 1925–1927 гг. в Китае. Режим Чан Кайши и гражданская война с
коммунистами.
«Великий поход» Красной армии Китая. Национально-освободительное движение в Индии в 1919–1939 гг. Индийский
национальный конгресс. М. К. Ганди.
Мексиканская революция 1910–1917 гг., ее итоги и значение. Реформы и революционные движения в
латиноамериканских странах. Народный фронт в Чили.
Международные отношения в 1920–1930-х гг.
Версальская система и реалии 1920-х гг. Планы Дауэса и Юнга. Советское государство в международных

266
отношениях в 1920-х гг. (Генуэзская конференция, соглашение в Рапалло, выход СССР из дипломатической изоляции).
Пакт Бриана– Келлога. «Эра пацифизма».
Нарастание агрессии в мире в 1930-х гг. Агрессия Японии против Китая (1931– 1933). Итало-эфиопская война (1935
г.). Инициативы СССР по созданию системы коллективной безопасности. Агрессивная политика Германии в Европе
(оккупация Рейнской зоны, аншлюс Австрии). Судетский кризис. Мюнхенское соглашение и его последствия. Политика
«умиротворения» агрессора. Создание оси Берлин – Рим – Токио. Японо-китайская война. Советско-японские конфликты
у оз. Хасан и р. Халхин- Гол. Британско-франко-советские переговоры в Москве. Советско-германский договор о
ненападении и его последствия.
Развитие культуры в 1914–1930-х гг.
Научные открытия первых десятилетий ХХ в. (физика, химия, биология, медицина и другие). Технический
прогресс в 1920–1930-х гг. Изменение облика городов.
«Потерянное поколение»: тема войны в литературе и художественной культуре. Основные направления в искусстве.
Модернизм, авангардизм, сюрреализм, абстракционизм, реализм. Ведущие деятели культуры первой трети ХХ в.
Кинематограф1920–1930-х гг. Тоталитаризм и культура. Массовая культура. Олимпийское движение.
Вторая мировая война.
Начало Второй мировой войны. Причины Второй мировой войны. Нападение Германии на Польшу и начало
мировой войны. Стратегические планы главных воюющих сторон. Разгром Польши. Блицкриг. «Странная война».
Советско- финляндская война и ее международные последствия. Захват Германией Дании и Норвегии. Разгром Франции и
ее союзников. Битва за Британию. Агрессия Германии иее союзников на Балканах.
1941 год. Начало Великой Отечественной войны и войны на Тихом океане. Нападение Германии на СССР.
Планы Германии в отношении СССР; план
«Барбаросса», план «Ост». Начало Великой Отечественной войны. Ход событий на советско-германском фронте в 1941
г. Нападение японских войск на Перл-Харбор, вступление США в войну. Формирование Антигитлеровской коалиции.
Ленд-лиз.
Положение в оккупированных странах. «Новый порядок». Нацистская политика геноцида, холокост.
Концентрационные лагеря. Принудительная трудовая миграция и насильственные переселения. Коллаборационизм.
Движение Сопротивления.Партизанская война в Югославии.
Коренной перелом в войне. Сталинградская битва. Курская битва. Война в Северной Африке. Высадка
союзнических войск в Италии и падение режима Муссолини. Перелом в войне на Тихом океане. Тегеранская
конференция. «Большая тройка».
Разгром Германии, Японии и их союзников. Открытие второго фронта в Европе, наступление союзников. Военные
операции Красной Армии в 1944–1945 гг., их роль в освобождении стран Европы. Восстания против оккупантов и их
пособников в европейских странах. Конференции руководителей ведущих держав Антигитлеровской коалиции;
Ялтинская конференция. Разгром военных сил Германии и взятие Берлина. Капитуляция Германии. Роль СССР в разгроме
нацистской Германии и освобождении народов Европы. Потсдамская конференция. Создание ООН.

267
Завершение мировой войны на Дальнем Востоке. Американские атомные бомбардировки Хиросимы и Нагасаки.
Вступление СССР в войну против Японии, разгром Квантунской армии. Капитуляция Японии. Нюрнбергский трибунал и
Токийский процесс над военными преступниками Германии и Японии. Итоги Второй мировой войны.
Обобщение.
История России. 1914–1945 гг. Введение. Россия в начале ХХ в.
Россия в годы Первой мировой войны и Великой российской революции (1914– 1922 гг.).
Россия в Первой мировой войне (1914–1918 гг.).
Россия и мир накануне Первой мировой войны. Вступление России в войну. Геополитические и военностратегические планы командования. Боевые действия на австро-германском и Кавказском фронтах,
взаимодействие с союзниками по Антанте. Брусиловский прорыв и его значение. Массовый героизм воинов. Людские
потери. Политизация и начало морального разложения армии.
Власть, экономика и общество в условиях войны. Милитаризация экономики. Формирование военнопромышленных комитетов. Пропаганда патриотизма и восприятие войны обществом. Содействие гражданского населения
армии и создание общественных организаций помощи фронту. Введение государством карточной системы снабжения в
городе и разверстки в деревне.
Нарастание экономического кризиса и смена общественных настроений. Кадровая чехарда в правительстве.
Взаимоотношения представительной и исполнительной ветвей власти. Прогрессивный блок и его программа.
Распутинщина и десакрализация власти. Политические партии и война: оборонцы, интернационалисты и пораженцы.
Влияние большевистской пропаганды. Возрастание роли армии в жизни общества.
Великая российская революция (1917–1922 гг.).
Понятие Великой российской революции, продолжавшейся от свержения самодержавия до создания Советского
Союза. Три основных этапа: Февральская революция, Октябрьская революция, Гражданская война. Российская империя
накануне революции. Территория и население. Объективные и субъективные причины обострения экономического и
политического кризиса. Война как революционизирующий фактор.
Национальные и конфессиональные проблемы. Незавершенность и противоречия модернизации. Основные социальные
слои, политические партии и их лидеры накануне революции.
Основные этапы и хронология революционных событий 1917 г. Февраль–март: восстание в Петрограде и падение
монархии. Конец Российской империи. Отклики внутри страны: Москва, периферия, фронт, национальные регионы.
Формирование Временного правительства и программа его деятельности. Петроградский Совет рабочих и солдатских
депутатов и его декреты. Весна – лето 1917 г.: зыбкое равновесие политических сил при росте влияния большевиков во
главе с В. И. Лениным. Июльский кризис и конец двоевластия. Восстановление патриаршества. Выступление Л.Г.
Корнилова против Временного правительства. Провозглашение России республикой. Свержение Временного
правительства и взятие власти большевиками 25 октября (7ноября) 1917 г. В. И. Ленин как политический деятель.

268
Первые революционные преобразования большевиков.
Первые мероприятия большевиков в политической, экономической и социальной сферах. Борьба за армию. Декрет
о мире и заключение Брестского мира. Национализация промышленности. Декрет о земле и принципы наделения
крестьян землей. Отделение Церкви от государства.
Созыв и разгон Учредительного собрания. Слом старого и создание нового госаппарата. Советы как форма власти.
ВЦИК Советов. Совнарком. ВЧК по борьбе с контрреволюцией и саботажем. Создание Высшего совета народного
хозяйства (ВСНХ). Первая Конституция РСФСР 1918 г.
Гражданская война и ее последствия.
Установление советской власти в центре и на местах осенью 1917 – весной 1918 г. Начало формирования основных
очагов сопротивления большевикам. Ситуация на Дону. Позиция Украинской Центральной рады. Восстание
чехословацкого корпуса.
Гражданская война как общенациональная катастрофа. Человеческие потери. Причины, этапы и основные события
Гражданской войны. Военная интервенция. Палитра антибольшевистских сил: их характеристика и взаимоотношения.
Идеология Белого движения. Положение населения на территориях антибольшевистских сил. Будни села: красные
продотряды и белые реквизиции.
Политика «военного коммунизма». Продразверстка, принудительная трудовая повинность, административное
распределение товаров и услуг. Разработка плана ГОЭЛРО. Создание регулярной Красной Армии. Использование
военспецов. Выступление левых эсеров. Красный и белый террор, их масштабы. Убийство царской семьи. Ущемление
прав Советов в пользу чрезвычайных органов: ЧК, комбедов и ревкомов.
Особенности Гражданской войны на Украине, в Закавказье и Средней Азии, в Сибири и на Дальнем Востоке.
Польско-советская война. Поражение армии Врангеля в Крыму.
Причины победы Красной Армии в Гражданской войне. Вопрос о земле. Национальный фактор в Гражданской
войне. Декларация прав народов России и ее значение. Эмиграция и формирование русского зарубежья. Последние
отголоски Гражданской войны в регионах в конце 1921–1922 гг.
Идеология и культура Советской России периода Гражданской войны.
Создание Государственной комиссии по просвещению и Пролеткульта. Наглядная агитация и массовая пропаганда
коммунистических идей. Национализация театров и кинематографа. Пролетаризация вузов, организация рабфаков.
Антирелигиозная пропаганда и секуляризация жизни общества. Ликвидация сословных привилегий. Законодательное
закрепление равноправия полов.
Повседневная жизнь. Городской быт: бесплатный транспорт, товары по карточкам, субботники и трудовые
мобилизации. Комитеты бедноты и рост социальной напряженности в деревне. Проблема массовой детской
беспризорности.
Наш край в 1914–1922 гг.
Советский Союз в 1920–1930-е гг.СССР в годы нэпа (1921–1928 гг.).

269
Катастрофические последствия Первой мировой и Гражданской войн. Демографическая ситуация в начале 1920-х
гг. Экономическая разруха. Голод 1921– 1922 гг. и его преодоление. Реквизиция церковного имущества, сопротивление
верующих и преследование священнослужителей. Крестьянские восстания в Сибири, на Тамбовщине, в Поволжье и
другие Кронштадтское восстание.
Отказ большевиков от «военного коммунизма» и переход к новой экономической политике (нэп). Использование
рыночных механизмов и товарно-денежных отношений для улучшения экономической ситуации. Замена продразверстки в
деревне единым продналогом. Стимулирование кооперации. Финансовая реформа 1922–1924 гг. Создание Госплана и
разработка годовых и пятилетних планов развития народного хозяйства. Учреждение в СССР звания Героя Труда (1927 г.,
с 1938 г. – Герой Социалистического Труда).
Предпосылки и значение образования СССР. Принятие Конституции СССР 1924 г. Ситуация в Закавказье и
Средней Азии. Создание новых национальных образований в 1920-е гг. Политика «коренизации» и борьба по вопросу о
национальном строительстве.
Ликвидация небольшевистских партий и установление в СССР однопартийной политической системы. Смерть В. И.
Ленина и борьба за власть. Ситуация в партии и возрастание роли партийного аппарата. Ликвидация оппозиции внутри
ВКП(б) к концу 1920-х гг.
Социальная политика большевиков. Положение рабочих и крестьян. Эмансипация женщин. Социальные лифты.
Становление системы здравоохранения. Охрана материнства и детства. Борьба с беспризорностью и преступностью.
Меры по сокращению безработицы. Положение бывших представителей «эксплуататорских классов». Деревенский
социум: кулаки, середняки и бедняки. Сельскохозяйственныекоммуны, артели и ТОЗы.
Советский Союз в 1929–1941 гг.
«Великий перелом». Перестройка экономики на основе командного администрирования. Форсированная
индустриализация. Создание рабочих и инженерных кадров. Социалистическое соревнование. Ударники и стахановцы.
Ликвидация частной торговли и предпринимательства. Кризис снабжения и введение карточной системы.
Коллективизация сельского хозяйства и ее трагические последствия. Раскулачивание. Сопротивление крестьян.
Становление колхозного строя. Создание МТС. Голод в СССР в 1932–1933 гг. как следствие коллективизации.
Крупнейшие стройки первых пятилеток в центре и национальных республиках. Строительство Московского
метрополитена. Создание новых отраслей промышленности. Форсирование военного производства и освоения новой
техники. Ужесточение трудового законодательства. Результаты, цена и издержки модернизации. Превращение СССР в
аграрно-индустриальную державу. Ликвидация безработицы.
Утверждение культа личности Сталина. Партийные органы как инструмент сталинской политики. Органы
госбезопасности и их роль в поддержании диктатуры. Ужесточение цензуры. «История ВКП(б). Краткий курс».
Усиление идеологического контроля над обществом. Введение паспортной системы. Массовые политические репрессии
1937–1938 гг. Результаты репрессий на уровне регионов и национальных республик. Репрессии против
священнослужителей. ГУЛАГ. Роль принудительного труда в осуществлении индустриализации и в освоении
труднодоступных территорий.

270
Советская социальная и национальная политика 1930-х гг. Пропаганда и реальные достижения. Конституция СССР
1936 г.
Культурное пространство советского общества в 1920–1930-е гг.
Повседневная жизнь и общественные настроения в годы нэпа. Повышение общего уровня жизни. Нэпманы и
отношение к ним в обществе.
«Коммунистическое чванство». Разрушение традиционной морали. Отношение к семье, браку, воспитанию детей.
Советские обряды и праздники. Наступление на религию.
Пролеткульт и нэпманская культура. Борьба с безграмотностью. Основные направления в литературе и
архитектуре. Достижения в области киноискусства. Советский авангард. Создание национальной письменности и смена
алфавитов. Деятельность Наркомпроса. Рабфаки. Культура и идеология.
Создание «нового человека». Пропаганда коллективистских ценностей. Воспитание интернационализма и
советского патриотизма. Общественный энтузиазм периода первых пятилеток. Развитие спорта. Освоение Арктики.
Эпопея челюскинцев. Престижность военной профессии и научно-инженерного труда. Учреждение звания Героя
Советского Союза (1934 г.) и первые награждения.
Культурная революция. От обязательного начального образования к массовой средней школе. Установление
жесткого государственного контроля над сферой литературы и искусства. Создание творческих союзов и их роль в
пропаганде советской культуры. Социалистический реализм. Литература и кинематограф 1930-х гг.
Наука в 1930-е гг. Академия наук СССР. Создание новых научных центров. Выдающиеся ученые и конструкторы
гражданской и военной техники. Формирование национальной интеллигенции.
Повседневность 1930-х гг. Снижение уровня доходов населения по сравнению с периодом нэпа. Деньги, карточки и
очереди. Из деревни в город: последствия вынужденного переселения и миграции населения. Жилищная проблема.
Коллективные формы быта. Возвращение к традиционным ценностям в середине 1930-х гг. Досуг в городе. Пионерия и
комсомол. Военно-спортивные организации. Материнство и детствов 1930-е гг. Жизнь в деревне.
Внешняя политика СССР в 1920–1930-е гг.
Внешняя политика: от курса на мировую революцию к концепции построения социализма в одной стране.
Деятельность Коминтерна как инструмента мировой революции. Договор в Рапалло. Выход СССР из международной
изоляции. Вступление СССР в Лигу Наций.
Возрастание угрозы мировой войны. Попытки организовать систему коллективной безопасности в Европе.
Советские добровольцы в Испании и в Китае. Вооруженные конфликты на озере Хасан, реке Халхин-Гол.
СССР накануне Великой Отечественной войны. Мюнхенский договор 1938 г. и угроза международной изоляции
СССР. Заключение договора о ненападении между СССР и Германией в 1939 г. Зимняя война с Финляндией. Включение в
состав СССР Латвии, Литвы и Эстонии; Бессарабии, Северной Буковины, Западной Украины и Западной Белоруссии.
Катынская трагедия.
Наш край в 1920–1930-е гг.
Великая Отечественная война (1941–1945 гг.) Первый период войны (июнь 1941 –

271
осень 1942 г.)
План «Барбаросса». Соотношение сил противников на 22 июня 1941 г. Вторжение Германии и ее сателлитов на
территорию СССР. Брестская крепость. Массовый героизм воинов, представителей всех народов СССР. Причины
поражений Красной Армии на начальном этапе войны. Чрезвычайные меры руководства страны, образование
Государственного комитета обороны. Роль партии в мобилизации сил на отпор врагу. Создание дивизий народного
ополчения. Смоленское сражение. Наступление советских войск под Ельней. Начало блокады Ленинграда. Оборона
Одессы и Севастополя. Срыв гитлеровских планов молниеносной войны.
Битва за Москву. Наступление гитлеровских войск: Москва на осадном положении. Парад 7 ноября 1941 г. на
Красной площади. Переход в контрнаступление и разгром немецкой группировки под Москвой. Наступательные
операции Красной Армии зимой – весной 1942 г. Итоги Московской битвы. Блокада Ленинграда. Героизм и трагедия
гражданского населения. Эвакуация ленинградцев. Дорога жизни.
Перестройка экономики на военный лад. Эвакуация предприятий, населения и ресурсов. Введение норм военной
дисциплины на производстве и транспорте.
Нацистский оккупационный режим. Генеральный план «Ост». Нацистская пропаганда. Массовые преступления
гитлеровцев против советских граждан. Концлагеря и гетто. Холокост. Этнические чистки на оккупированной
территории СССР. Нацистский плен. Уничтожение военнопленных и медицинские эксперименты над заключенными.
Угон советских людей в Германию. Разграбление и уничтожение культурных ценностей.
Начало массового сопротивления врагу. Восстания в нацистских лагерях.
Развертывание партизанского движения.
Коренной перелом в ходе войны (осень 1942–1943 гг.)
Сталинградская битва. Германское наступление весной – летом 1942 г. Поражение советских войск в Крыму. Битва
за Кавказ. Оборона Сталинграда. Дом Павлова. Окружение неприятельской группировки под Сталинградом. Разгром
окруженных под Сталинградом гитлеровцев. Итоги и значение победы Красной Армии под Сталинградом.
Прорыв блокады Ленинграда в январе 1943 г. Значение героического сопротивления Ленинграда. Битва на Курской
дуге. Соотношение сил. Провал немецкого наступления. Танковые сражения под Прохоровкой и Обоянью. Переход
советских войск в наступление. Итоги и значение Курской битвы. Битва за Днепр. Освобождение Левобережной Украины
и форсирование Днепра. Освобождение Киева. Итоги наступления Красной Армии летом – осенью 1943 г. СССР и
союзники. Проблемавторого фронта. Ленд-лиз. Тегеранская конференция 1943 г.
За линией фронта. Развертывание массового партизанского движения. Антифашистское подполье в крупных
городах. Значение партизанской и подпольной борьбы для победы над врагом.
Сотрудничество с врагом (коллаборационизм): формы, причины, масштабы. Создание гитлеровцами воинских
формирований из советских военнопленных. Антисоветские национальные военные формирования в составе вермахта.
Судебныепроцессы на территории СССР над военными преступниками и пособниками оккупантов в 1943–1946 гг.

272
Человек и война: единство фронта и тыла.
«Все для фронта, все для победы!». Трудовой подвиг народа. Роль женщин и подростков в промышленном и
сельскохозяйственном производстве. Самоотверженный труд ученых. Помощь населения фронту.
Повседневность военного времени. Фронтовая повседневность. Боевое братство. Женщины на войне. Письма с
фронта и на фронт. Повседневность в советском тылу. Военная дисциплина на производстве. Карточная система и нормы
снабжения в городах. Положение в деревне. Стратегии выживания в городе и на селе. Государственные меры и
общественные инициативы по спасению детей.
Культурное пространство в годы войны. Песня «Священная война» – призыв к сопротивлению врагу. Советские
писатели, композиторы, художники, ученые в условиях войны. Песенное творчество и фольклор. Кино военных лет.
Государство и Церковь в годы войны. Патриотическое служение представителей религиозных конфессий. Культурные и
научные связи с союзниками.
Победа СССР в Великой Отечественной войне. Окончание Второй мировой войны (1944 – сентябрь 1945 гг.)
Освобождение Правобережной Украины и Крыма. Наступление советских войск в Белоруссии и Прибалтике.
Боевые действия в Восточной и Центральной Европе и освободительная миссия Красной Армии. Встреча на Эльбе.
Висло-Одерская операция. Битва за Берлин. Капитуляция Германии. Репатриация советских граждан в ходе войны и
после ее окончания.
Война и общество. Восстановление хозяйства в освобожденных районах. Начало советского атомного проекта.
Реэвакуация и нормализация повседневной жизни. Депортации репрессированных народов. Взаимоотношения
государства и Церкви.
Открытие второго фронта в Европе. Ялтинская конференция 1945 г.: основные решения. Потсдамская конференция.
Судьба послевоенной Германии. Политика денацификации, демилитаризации, демонополизации, демократизации (четыре
«Д»).
Советско-японская война 1945 г. Разгром Квантунской армии. Ядерные бомбардировки японских городов
американской авиацией и их последствия.
Создание ООН. Осуждение главных военных преступников. Нюрнбергский и Токийский судебные процессы.
Итоги Великой Отечественной и Второй мировой войны. Решающий вклад СССР в победу Антигитлеровской
коалиции. Людские и материальные потери. Изменение политической карты мира.
Наш край в 1941–1945 гг.Обобщение.
Содержание обучения в 11 классе. Всеобщая история. 1945–2022 гг.
Введение. Мир во второй половине ХХ – начале XXI в. Научно-технический прогресс. Переход от индустриального
к постиндустриальному, информационному обществу. Изменения на карте мира. Складывание биполярной системы.
Крушение колониальной системы. Образование новых независимых государств во второй половине ХХ в. Процессы
глобализации и развитие национальных государств.
Страны Северной Америки и Европы во второй половине ХХ – начале XXI в.

273

От мира к холодной войне. Речь У. Черчилля в Фултоне. Доктрина Трумэна. План Маршалла. Разделенная Европа.
Раскол Германии и образование двух германских государств. Совет экономической взаимопомощи. Формирование двух
военно- политических блоков (НАТО и ОВД).
Соединенные Штаты Америки. Послевоенный экономический подъем. Развитие постиндустриального общества.
Общество потребления. Демократы и республиканцы у власти: президенты США и повороты политического курса.
Социальные движения (борьба против расовой сегрегации, за гражданские права, выступления против войны во
Вьетнаме). Внешняя политика США во второй половине ХХ – начале XXI в. Развитие отношений с СССР, Российской
Федерацией.
Страны Западной Европы. Экономическая и политическая ситуация в первые послевоенные годы. Научнотехническая революция. Становление социально ориентированной рыночной экономики. Германское «экономическое
чудо». Установление V республики во Франции. Лейбористы и консерваторы в Великобритании. Начало европейской
интеграции (ЕЭС). «Бурные шестидесятые».
«Скандинавская модель» социально-экономического развития. Падение диктатур в Греции, Португалии, Испании.
Экономические кризисы 1970-х – начала 1980-х гг. Неоконсерватизм. Европейский союз.
Страны Центральной и Восточной Европы во второй половине ХХ – начале XXI в. Революции второй половины
1940-х гг. и установление коммунистических режимов. СЭВ и ОВД. Достижения и проблемы социалистического развития
в 1950-е гг. Выступления в ГДР (1953 г.), Польше и Венгрии (1956 г.). Югославская модель социализма. Пражская весна
1968 г. и ее
подавление. Движение «Солидарность» в Польше. Перестройка в СССР и страны восточного блока. Революции
1989–1990 гг. в странах Центральной и Восточной Европы. Распад ОВД, СЭВ. Образование новых государств на
постсоветском пространстве. Разделение Чехословакии. Распад Югославии и война на Балканах. Агрессия НАТО против
Югославии. Развитие восточноевропейских государств в XXI в. (экономика, политика, внешнеполитическая ориентация,
участие в интеграционных процессах).
Страны Азии, Африки во второй половине ХХ – начале XXI вв.: проблемы и пути модернизации.
Обретение независимости и выбор путей развития странами Азии и Африки.
Страны Восточной, Юго-Восточной и Южной Азии. Освободительная борьба и провозглашение национальных
государств в регионе. Китай: провозглашение республики; социалистический эксперимент; Мао Цзэдун и маоизм;
экономические реформы конца 1970-х – 1980-х гг. и их последствия; современное развитие. Разделение Вьетнама и Кореи
на государства с разным общественно-политическим строем. Индия: провозглашение независимости; курс Неру;
внутренняя и внешняя политикасовременного индийского государства.
Успехи модернизации. Япония после Второй мировой войны: от поражения к лидерству. Восстановление
суверенитета страны. Японское «экономическое чудо». Новые индустриальные страны (Сингапур, Южная Корея).
Страны Ближнего Востока и Северной Африки. Турция: политическое развитие, достижения и проблемы

274
модернизации. Иран: реформы 1960–1970-х гг.; исламская революция. Афганистан: смена политических режимов, роль
внешних сил.
Провозглашение независимых государств на Ближнем Востоке и в Северной Африке. Палестинская проблема.
Создание государства Израиль. Египет: выбор пути развития; внешнеполитический курс. Суэцкий конфликт. Арабоизраильские войны и попытки урегулирования на Ближнем Востоке. Политическое развитие арабских стран в конце ХХ –
начале XXI в. «Арабская весна» и смена политических режимов в начале 2010-х гг. Гражданская война в Сирии.
Страны Тропической и Южной Африки. Этапы провозглашения независимости («год Африки», 1970–1980-е гг.).
Выбор путей развития. Попытки утверждения демократических режимов и возникновение диктатур. Организация
Африканского единства. Система апартеида на юге Африки и ее падение. Сепаратизм. Гражданские войны и этнические
конфликты в Африке.
Страны Латинской Америки во второй половине ХХ – начале XXI вв.
Положение стран Латинской Америки в середине ХХ в.: проблемы внутреннего развития, влияние США. Аграрные
реформы и импортозамещающая индустриализация. Националреформизм. Революция на Кубе. Диктатуры и
демократизация в странах Латинской Америки. Революции конца 1960-х – 1970-х гг. (Перу, Чили, Никарагуа).
«Левый поворот» в конце ХХ в.
Международные отношения во второй половине ХХ – начале XXI вв. Основные этапы развития международных
отношений во второй половине 1940-х – 2020-х гг. Международные кризисы и региональные конфликты в годы холодной
войны (Берлинские кризисы, Корейская война, войны в Индокитае, Суэцкий кризис, Карибский (Кубинский) кризис.
Создание Движения неприсоединения. Гонка вооружений. Война во Вьетнаме.
Разрядка международной напряженности в конце 1960-х – первой половине 1970- х гг. Договор о запрещении
ядерных
испытаний в трех средах. Договор о нераспространении ядерного оружия (1968). Пражская весна 1968 г. и ввод
войск государств – участников ОВД в Чехословакию. Урегулирование германского вопроса (договоры ФРГ с СССР и
Польшей, четырехстороннее соглашение по Западному Берлину). Договоры об ограничении стратегических вооружений
(ОСВ). Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе (Хельсинки, 1975 г.).
Ввод советских войск в Афганистан (1979 г.). Возвращение к политике холодной войны. Наращивание
стратегических вооружений. Американский проект СОИ. Провозглашение советской концепции нового политического
мышления в 1980-х гг. Революции 1989–1991 гг. в странах Центральной и Восточной Европы, их внешнеполитические
последствия. Распад СССР и восточного блока. Российская Федерация – правопреемник СССР на международной арене.
Образование СНГ.
Международные отношения в конце ХХ – начале XXI в. От биполярного к многополюсному миру. Региональная и
межрегиональная интеграция. Россия в современном мире: восстановление лидирующих позиций, отстаивание
национальных интересов. Усиление позиций Китая на международной арене. Военные конфликты. Международный
терроризм. Мировое сообщество и роль России в противостоянии угрозам и вызовам в начале XX в.

275
Развитие науки и культуры во второй половине ХХ – начале XXI вв.
Развитие науки во второй половине ХХ – начале XXI в. (ядерная физика, химия, биология, медицина). Научнотехническая революция. Использование ядерной энергии в мирных целях. Достижения в области космонавтики (СССР,
США). Развитие электротехники и робототехники. Информационная революция. Интернет.
Течения и стили в художественной культуре второй половины ХХ – начала XXI в.: от модернизма к
постмодернизму. Литература. Живопись. Архитектура: новые технологии, концепции, художественные решения. Дизайн.
Кинематограф. Музыка: развитие традиций и авангардные течения. Джаз. Рок-музыка. Массовая культура. Молодежная
культура.
Современный мир.
Глобальные проблемы человечества. Существование и распространение ядерного оружия. Проблема природных
ресурсов и экологии. Проблема беженцев. Эпидемии в современном мире. Обобщение. История России. 1945–2022 гг.
Введение. СССР в 1945–1991 гг. СССР в 1945–1953 гг.
Влияние последствий войны на советскую систему и общество. Разруха. Демобилизация армии. Социальная
адаптация фронтовиков. Репатриация. Рост беспризорности и решение проблем послевоенного детства. Рост
преступности.
Ресурсы и приоритеты восстановления. Демилитаризация экономики и переориентация на выпуск гражданской
продукции. Восстановление индустриального потенциала страны. Сельское хозяйство и положение деревни. Репарации,
их размеры и значение для экономики. Советский атомный проект, его успехи и значение. Начало гонки вооружений.
Положение на послевоенном потребительском рынке. Колхозный рынок. Голод 1946–1947 гг. Денежная реформа и отмена
карточной системы (1947 г.).
Сталин и его окружение. Ужесточение административно-командной системы. Соперничество в верхних эшелонах
власти. Усиление идеологического контроля. Послевоенные репрессии. «Ленинградское дело». Борьба с
космополитизмом. «Деловрачей».
Сохранение трудового законодательства военного времени на период восстановления разрушенного хозяйства.
Союзный центр и национальные регионы: проблемы взаимоотношений.
Рост влияния СССР на международной арене. Начало холодной войны. Доктрина Трумэна. План Маршалла.
Формирование биполярного мира. Советизация Восточной и Центральной Европы. Взаимоотношения со странами
народной демократии. Создание Совета экономической взаимопомощи. Организация Североатлантического договора
(НАТО). Создание по инициативе СССР Организации Варшавского договора. Война в Корее.
СССР в середине 1950-х – первой половине 1960-х гг.
Смена политического курса. Смерть Сталина и настроения в обществе. Борьба за власть в советском руководстве.
Переход политического лидерства к Н.С. Хрущеву. Первые признаки наступления оттепели в политике, экономике,
культурной сфере. XX съезд партии и разоблачение культа личности Сталина. Реакция на доклад Хрущева в стране и
мире. Начало реабилитации жертв массовых политических репрессий и смягчение политической цензуры. Возвращение

276
депортированных народов. Особенности национальной политики. Утверждение единоличной власти Хрущева.
Культурное пространство и повседневная жизнь. Изменение общественной атмосферы. Шестидесятники.
Литература, кинематограф, театр, живопись: новые тенденции. Образование и наука. Приоткрытие железного занавеса.
Всемирный фестиваль молодежи и студентов 1957 г. Популярные формы досуга. Неофициальная культура. Хрущев и
интеллигенция. Антирелигиозные кампании. Гонения на Церковь. Диссиденты. Самиздат и тамиздат.
Социально-экономическое развитие СССР. «Догнать и перегнать Америку».
Попытки решения продовольственной проблемы. Освоение целинных земель.
Научно-техническая революция в СССР. Военный и гражданский секторы экономики. Создание ракетно-ядерного
щита. Начало освоения космоса. Запуск первого спутника Земли. Исторические полеты Ю. А. Гагарина и первой в мире
женщины-космонавта В.В. Терешковой. Влияние НТР на перемены в повседневной жизни людей.
Реформы в промышленности. Переход от отраслевой системы управления к совнархозам. Расширение прав
союзных республик. Изменения в социальной и профессиональной структуре советского общества к началу 1960-х гг.
Преобладание горожан над сельским населением. Положение и проблемы рабочего класса, колхозного крестьянства и
интеллигенции. Востребованность научного и инженерного труда.
ХХII съезд КПСС и Программа построения коммунизма в СССР. Воспитание
«нового человека». Бригады коммунистического труда. Общественные формы управления. Социальные программы.
Реформа системы образования. Пенсионная реформа. Массовое жилищное строительство. Рост доходов населения и
дефицит товаров народного потребления.
Внешняя политика. СССР и страны Запада. Международные военно- политические кризисы, позиция СССР и
стратегия ядерного сдерживания (Суэцкий кризис 1956 г., Берлинский кризис 1961 г., Карибский кризис 1962 г.). СССР и
мировая социалистическая система. Распад колониальных систем и борьба за влияние в странах третьего мира.
Конец оттепели. Нарастание негативных тенденций в обществе. Кризис доверия власти. Новочеркасские события.
Смещение Н.С. Хрущева.
Советское государство и общество в середине 1960-х – начале 1980-х гг.
Приход к власти Л.И. Брежнева: его окружение и смена политического курса. Десталинизация и ресталинизация.
Экономические реформы 1960-х гг. Новые ориентиры аграрной политики. Косыгинская реформа. Конституция СССР
1977 г. Концепция «развитого социализма».
Нарастание застойных тенденций в экономике и кризис идеологии. Замедление темпов развития. Новые попытки
реформирования экономики. Цена сохранения СССР статуса сверхдержавы. Рост масштабов и роли ВПК. Трудности
развития агропромышленного комплекса. Советские научные и технические приоритеты. Создание топливноэнергетического комплекса (ТЭК).
Повседневность в городе и в деревне. Рост социальной мобильности. Миграция населения в крупные города и
проблема неперспективных деревень. Популярные формы досуга населения. Уровень жизни разных социальных слоев.
Социальное и экономическое развитие союзных республик. Общественные настроения. Потребительские тенденции

277
в советском обществе. Дефицит и очереди.
Развитие физкультуры и спорта в СССР. XXII летние Олимпийские игры 1980 г. в Москве. Литература и искусство:
поиски новых путей. Авторское кино. Авангардное искусство. Неформалы (КСП, движение КВН и другие).
Диссидентский вызов. Борьба с инакомыслием. Судебные процессы. Цензура и самиздат.
Новые вызовы внешнего мира. Между разрядкой и конфронтацией. Возрастание международной напряженности.
Холодная война и мировые конфликты. Пражская весна и снижение международного авторитета СССР. Достижение
военно- стратегического паритета с США. Политика разрядки. Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе
(СБСЕ) в Хельсинки. Ввод войск в Афганистан. Подъем антикоммунистических настроений в Восточной Европе. Кризис
просоветских режимов.
Л.И. Брежнев в оценках современников и историков. Политика перестройки. Распад
СССР (1985–1991 гг.).
Нарастание кризисных явлений в социально-экономической и идейно- политической сферах. Резкое падение
мировых цен на нефть и его негативные последствия для советской экономики. М.С. Горбачев и его окружение: курс на
реформы. Антиалкогольная кампания 1985 г. и ее противоречивые результаты.
Чернобыльская трагедия. Реформы в экономике, в политической и государственной сферах. Законы о госпредприятии и об
индивидуальной трудовой деятельности. Принятие закона о приватизации государственных предприятий.
Гласность и плюрализм. Политизация жизни и подъем гражданской активности населения. Либерализация цензуры.
Общественные настроения и дискуссии в обществе. Отказ от догматизма в идеологии. Вторая волна десталинизации.
История страны как фактор политической жизни. Отношение к войне в Афганистане. Неформальные политические
объединения.
Новое мышление М.С. Горбачева. Изменения в советской внешней политике. Односторонние уступки Западу.
Роспуск СЭВ и Организации Варшавского договора. Объединение Германии. Начало вывода советских войск из
Центральной и Восточной Европы. Завершение холодной войны.
Демократизация советской политической системы. XIX конференция КПСС и ее решения. Альтернативные выборы
народных депутатов. Съезды народных депутатов – высший орган государственной власти. I съезд народных депутатов
СССР и его значение. Демократы первой волны, их лидеры и программы.
Подъем национальных движений, нагнетание националистических и сепаратистских настроений. Обострение
межнационального противостояния: Закавказье, Прибалтика, Украина, Молдавия. Позиции республиканских лидеров и
национальных элит.
Последний этап перестройки: 1990–1991 гг. Отмена 6-й статьи Конституции СССР о руководящей роли КПСС.
Становление многопартийности. Кризис в КПСС и создание Коммунистической партии РСФСР. I съезд народных
депутатов РСФСР и его решения. Противостояние союзной и российской власти. Введение поста Президента и избрание
М.С. Горбачева Президентом СССР. Избрание Б.Н. Ельцина ПрезидентомРСФСР. Углубление политического кризиса.
Усиление центробежных тенденций и угрозы распада СССР. Декларация о государственном суверенитете РСФСР.

278
Дискуссии о путях обновления Союза ССР. Ново-Огаревский процесс и попытки подписания нового Союзного
договора. «Парад суверенитетов». Референдум о сохранении СССР. Превращение экономического кризиса в стране в
ведущий политический фактор. Нарастание разбалансированности в экономике. Введение карточной системы снабжения.
Реалии 1991 г.: конфискационная денежная реформа, трехкратное повышение государственных цен, пустые полки
магазинов. Разработка союзным и российским руководством программ перехода к рыночной экономике. Радикализация
общественных настроений. Забастовочноедвижение. Новый этап в государственно-конфессиональных отношениях.
Попытка государственного переворота в августе 1991 г. Планы ГКЧП и защитники Белого дома. Победа Ельцина.
Ослабление союзной власти. Распад структур КПСС. Оформление фактического распада СССР. Беловежские и АлмаАтинские соглашения, создание Содружества Независимых Государств (СНГ).
Реакция мирового сообщества на распад СССР. Россия как преемник СССР на международной арене.
Наш край в 1945–1991 гг.Обобщение.
Российская Федерация в 1992–2022 гг.
Становление новой России (1992–1999 гг.).
Б.Н. Ельцин и его окружение. Общественная поддержка курса реформ.Правительство
реформаторов
во главе
с Е.Т. Гайдаром. Начало
радикальных экономических преобразований. Либерализация
цен. «Шоковая терапия». Ваучерная приватизация. Гиперинфляция, рост цен и падение жизненного уровня населения.
Безработица. Черный рынок и криминализация жизни. Рост недовольства граждан первыми результатами экономических
реформ.
Нарастание политико-конституционного кризиса в условиях ухудшения экономической ситуации. Указ Б.Н.
Ельцина № 1400 и его оценка Конституционным судом. Возможность мирного выхода из политического кризиса.
Трагические события осени 1993 г. в Москве. Всенародное голосование (плебисцит) по проекту Конституции России 1993
г. Ликвидация Советов и создание новой системы государственного устройства. Принятие Конституции России 1993 г. и
ее значение. Становление российского парламентаризма. Разделение властей. Проблемы построения федеративного
государства. Утверждение государственной символики.
Обострение межнациональных и межконфессиональных отношений в 1990-е гг. Подписание Федеративного
договора (1992 г.) и отдельных соглашений центра с республиками. Взаимоотношения центра и субъектов Федерации.
Военно-политический кризис в Чеченской Республике.
Корректировка курса реформ и попытки стабилизации экономики. Роль иностранных займов. Тенденции
деиндустриализации и увеличения зависимости экономики от мировых цен на энергоносители. Ситуация в
российском сельском хозяйстве и увеличение зависимости от экспорта продовольствия. Финансовые пирамиды. Дефолт
1998 г. и его последствия.
Повседневная жизнь россиян в условиях реформ. Свобода средств массовой информации (далее – СМИ). Свобода
предпринимательской деятельности. Возможность выезда за рубеж. Кризис образования и науки. Социальная поляризация
общества и смена ценностных ориентиров. Безработица и детская беспризорность. Проблемы русскоязычного населения в

279
бывших республиках СССР.
Новые приоритеты внешней политики. Россия – правопреемник СССР на международной арене. Значение
сохранения Россией статуса ядерной державы. Взаимоотношения с США и странами Запада. Россия на постсоветском
пространстве. СНГ и союз с Белоруссией. Военно-политическое сотрудничество в рамках СНГ.
Российская многопартийность и строительство гражданского общества. Основные политические партии и движения
1990-х гг., их лидеры и платформы. Кризис центральной власти. Обострение ситуации на Северном Кавказе. Вторжение
террористических группировок в Дагестан. Добровольная отставка Б.Н. Ельцина.
Россия в ХХI в.: вызовы времени и задачи модернизации.
Политические и экономические приоритеты. Вступление в должность Президента В.В. Путина и связанные с этим
ожидания. Начало преодоления негативных последствий 1990-х гг. Основные направления внутренней и внешней
политики. Федерализм и сепаратизм. Создание Федеральных округов. Восстановление единого правового пространства
страны. Разграничение властных полномочий центра и регионов. Террористическая угроза и борьба с ней.
Урегулирование кризиса в Чеченской Республике. Построение вертикали власти и гражданское общество. Военная
реформа.
Экономический подъем 1999–2007 гг. и кризис 2008 г. Структура экономики, роль нефтегазового сектора и задачи
инновационного развития. Крупнейшие инфраструктурные проекты. Сельское хозяйство. Россия в системе мировой
рыночной экономики. Начало (2005 г.) и продолжение (2018 г.) реализации приоритетных национальных проектов.
Президент Д.А. Медведев, премьер-министр В.В. Путин. Основные направления внешней и внутренней политики.
Проблема стабильности и преемственности власти.
Избрание В.В. Путина Президентом Российской Федерации в 2012 г. и переизбрание на новый срок в 2018 г.
Вхождение Крыма в состав России и реализация инфраструктурных проектов в Крыму (строительство Крымского моста,
трассы
«Таврида» и других). Начало конституционной реформы (2020 г.).
Новый облик российского общества после распада СССР. Социальная и профессиональная структура. Занятость и
трудовая миграция. Миграционная политика. Основные принципы и направления государственной социальной политики.
Реформы здравоохранения. Пенсионные реформы. Реформирование образования, культуры, науки и его результаты.
Начало конституционной реформы. Снижение средней продолжительности жизни и тенденции депопуляции.
Государственные программы демографического возрождения России. Разработка семейной политики и меры по
поощрению рождаемости. Пропаганда спорта и здорового образа жизни и их результаты. XXII Олимпийские и XI
Паралимпийские зимние игры в
Сочи (2014 г.), успехи российских спортсменов, допинговые скандалы и их последствия для российского спорта.
Чемпионат мира по футболу и открытие нового образа России миру.
Повседневная жизнь. Социальная дифференциация. Качество, уровень жизни и размеры доходов разных слоев

280
населения. Постановка государством вопроса о социальной ответственности бизнеса. Модернизация бытовой сферы.
Досуг. Россиянин в глобальном информационном пространстве: СМИ, компьютеризация, Интернет. Массовая
автомобилизация. Военно-патриотические движения. Марш «Бессмертный полк». Празднование 75-летия Победы в
Великой Отечественной войне (2020).
Внешняя политика в конце XX – начале XXI вв. Утверждение новой Концепции внешней политики Российской
Федерации (2000 г.) и ее реализация. Постепенное восстановление лидирующих позиций России в международных
отношениях. Современная концепция российской внешней политики. Участие в международной борьбе с терроризмом и в
урегулировании локальных конфликтов. Оказание помощи Сирии в борьбе с международным терроризмом и в
преодолении внутриполитического кризиса (с 2015 г.). Приближение военной инфраструктуры НАТО к российским
границам и ответные меры. Односторонний выход США из международных соглашений по контролю над вооружениями и
последствия для России. Создание Россией нового высокоточного оружия и реакция в мире.
Центробежные и партнерские тенденции в СНГ. Союзное государство России и Беларуси. Россия в СНГ и в
Евразийском экономическом сообществе (ЕврАзЭС). Миротворческие миссии России. Приднестровье. Россия в условиях
нападения Грузии на Южную Осетию в 2008 г. (операция по принуждению Грузии к миру). Отношения с США и
Евросоюзом. Вступление в Совет Европы. Сотрудничество России со странами ШОС (Шанхайской организации
сотрудничества) и БРИКС. Деятельность «Большой двадцатки». Дальневосточное и другие направления политики России.
Сланцевая революция в США и борьба за передел мирового нефтегазового рынка.
Государственный переворот на Украине 2014 г. и позиция России. Воссоединение Крыма и Севастополя с Россией и
его международные последствия. Минские соглашения по Донбассу и гуманитарная поддержка Донецкой Народной
Республики (ДНР) и Луганской Народной Республики (ЛНР). Специальная военная операция (2022). Введение США и их
союзниками политических и экономических санкций против России и их последствия. Россия в борьбе с коронавирусной
пандемией, оказание помощи зарубежным странам. Мир и процессы глобализации в новых условиях. Международный
нефтяной кризис 2020 г. и его последствия. Россия в современном мире.
Религия, наука и культура России в конце XX – начале XXI вв. Повышение общественной роли СМИ и Интернета.
Коммерциализация культуры. Ведущие тенденции в развитии образования и науки. Модернизация образовательной
системы. Основные достижения российских ученых и недостаточная востребованность результатов их научной
деятельности. Религиозные конфессии и повышение их роли в жизни страны. Особенности развития современной
художественной культуры: литературы, киноискусства, театра, изобразительного искусства. Процессы глобализации и
массовая культура.
Наш край в 1992–2022 гг.Итоговое обобщение.
Планируемые результаты освоения программы по истории на уровне среднего общего образования.
К важнейшим личностным результатам изучения истории относятся:
1) в сфере гражданского воспитания: осмысление сложившихся в российской истории традиций гражданского
служения Отечеству; сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного члена

281
российского общества; осознание исторического значения конституционного развития России, своих конституционных
прав и обязанностей, уважение закона и правопорядка; принятие традиционных национальных, общечеловеческих
гуманистических и демократических ценностей; готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам; готовность вести
совместную деятельность в интересах гражданского общества, участвовать в самоуправлении в образовательной
организации; умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с их функциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности;
2) в сфере патриотического воспитания: сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма,
уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свою страну, свой край, свой язык и
культуру, прошлое и настоящее многонационального народа России; ценностное отношение к государственным
символам, историческому и природному наследию, памятникам, традициям народов России, достижениям России в науке,
искусстве, спорте, технологиях, труде; идейная убежденность, готовность к служению и защите Отечества,
ответственность за его судьбу;
3) в сфере духовно-нравственного воспитания: личностное осмысление и принятие сущности и значения
исторически сложившихся и развивавшихся духовно- нравственных ценностей российского народа; сформированность
нравственного сознания, этического поведения; способность оценивать ситуации нравственного выбора и принимать
осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные ценности и нормы современного российского общества;
понимание значения личного вклада в построение устойчивого будущего; ответственное отношение к своим родителям,
представителям старших поколений, осознание значения создания семьи на основе принятия ценностей семейной жизни в
соответствии с традициями народов России;
4) в сфере эстетического воспитания: представление об исторически сложившемся культурном многообразии
своей страны и мира; способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и других
народов, ощущать эмоциональное воздействие искусства; осознание значимости для личности и общества наследия
отечественного и мирового искусства, этнических культурных традиций и народного творчества; эстетическое отношение
к миру, современной культуре, включая эстетику быта, научного и технического творчества, спорта, труда, общественных
отношений;
5) в сфере физического воспитания: осознание ценности жизни и необходимости ее сохранения (в том числе на
основе примеров из истории); представление об идеалах гармоничного физического и духовного развития человека в
исторических обществах и в современную эпоху; ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый
образ жизни;
6) в сфере трудового воспитания: понимание на основе знания истории значения трудовой деятельности как
источника развития человека и общества; уважение к труду и результатам трудовой деятельности человека;
представление о разнообразии существовавших в прошлом и современных профессий; формирование интереса к
различным сферам профессиональной деятельности; готовность совершать осознанный выбор будущей профессии и
реализовывать собственные жизненные планы; мотивация и способность к образованию и самообразованию на

282
протяжении всей жизни;
7) в сфере экологического воспитания: осмысление исторического опыта взаимодействия людей с природной
средой, его позитивных и негативных проявлений; сформированность экологической культуры, понимание влияния
социально- экономических процессов на состояние природной и социальной среды, осознание глобального характера
экологических проблем; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей природной и социальной среде;
8) в понимании ценности научного познания: сформированность мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития исторической науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего
осознанию своего места в поликультурном мире; осмысление значения истории как знания о развитии человека и
общества, о социальном и нравственном опыте предшествующих поколений; совершенствование языковой и
читательской культуры как средства взаимодействия между людьми и познания мира; овладение основными навыками
познания и оценки событий прошлого с позиций историзма, готовность к осуществлению учебной проектноисследовательской деятельности в сфере истории;
9) в сфере развития эмоционального интеллекта обучающихся: развитие самосознания (включая способность
осознавать на примерах исторических ситуаций роль эмоций в отношениях между людьми, понимать свое эмоциональное
состояние, соотнося его с эмоциями людей в известных исторических ситуациях); саморегулирования, включающего
самоконтроль, умение принимать ответственность за свое поведение, способность адаптироваться к эмоциональным
изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому; внутренней мотивации, включающей стремление к
достижению цели и успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих возможностей; эмпатии
(способность понимать другого человека, оказавшегося в определенных обстоятельствах); социальных навыков
(способность выстраивать конструктивные отношения с другими людьми, регулировать способ выражения своих
суждений и эмоций с учетом позиций и мнений других участников общения).
В результате изучения истории на уровне среднего общего образования у обучающегося будут сформированы
познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действиякак часть познавательных
универсальных учебных действий:
формулировать проблему, вопрос, требующий решения;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения; выявлять закономерные черты и
противоречия в рассматриваемых явлениях; разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся
ресурсов; вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательскиедействия как часть познавательных
универсальных учебных действий:
определять познавательную задачу;

283

намечать путь ее решения и осуществлять подбор исторического материала, объекта;
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности;
осуществлять анализ объекта в соответствии с принципом историзма, основнымипроцедурами исторического
познания;
систематизировать и обобщать исторические факты (в том числе в форме таблиц, схем); выявлять характерные признаки исторических
явлений; раскрывать причинно-следственные связи событий прошлого и настоящего; сравнивать события, ситуации, определяя
основания для сравнения, выявляя общие черты и различия;
формулировать и обосновывать выводы;
соотносить полученный результат с имеющимся историческим знанием; определять новизну и
обоснованность полученного результата;
представлять результаты своей деятельности в различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат, учебный
проект и другие);
объяснять сферу применения и значение проведенного учебного исследования в современном общественном
контексте.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий:
осуществлять анализ учебной и внеучебной исторической информации (учебники, исторические источники, научнопопулярная литература, интернет-ресурсы и другие) – извлекать, сопоставлять, систематизировать и интерпретировать
информацию;
различать виды источников исторической информации; высказывать суждение о достоверности и значении
информации источника (по предложенным или самостоятельно сформулированным критериям);
рассматривать комплексы источников, выявляя совпадения и различия их свидетельств;
использовать средства современных информационных и коммуникационных технологий с соблюдением правовых
и этических норм, требований информационной безопасности;
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и целевой аудитории, выбирая
оптимальную форму представления и визуализации.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных универсальных учебных
действий:
представлять особенности взаимодействия людей в исторических обществах исовременном мире;
участвовать в обсуждении событий и личностей прошлого и современности,выявляя сходство и различие
высказываемых оценок;
излагать и аргументировать свою точку зрения в устном высказывании,письменном тексте;
владеть способами общения и конструктивного взаимодействия, в том числемежкультурного, в образовательной
организации и социальном окружении;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации. У обучающегося будут

284
сформированы умения совместной деятельности:
осознавать на основе исторических примеров значение совместной деятельностилюдей как эффективного средства
достижения поставленных целей;
планировать и осуществлять совместную работу, коллективные учебные проектыпо истории, в том числе на
региональном материале;
определять свое участие в общей работе и координировать свои действия сдругими членами команды;
проявлять творчество и инициативу в индивидуальной и командной работе;оценивать полученные результаты и
свой вклад в общую работу.
У обучающегося будут сформированы умения в части регулятивных универсальных учебных действий:
владение приемами самоорганизации своей учебной и общественной работы: выявлять проблему, задачи,
требующие решения; составлять план действий, определять способ решения, последовательно реализовывать намеченный
план действий и другие;
владение приемами самоконтроля: осуществлять самоконтроль, рефлексию и самооценку полученных результатов;
вносить коррективы в свою работу с учетом установленных ошибок, возникших трудностей;
принятие себя и других: осознавать свои достижения и слабые стороны в учении, общении, сотрудничестве со
сверстниками и людьми старшего поколения; принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов
деятельности; признавать свое право и право других на ошибку; вносить конструктивные предложения для совместного
решения учебных задач, проблем.
Предметные результаты освоения программы по истории на уровне среднего общего образования должны
обеспечивать:
1) понимание значимости России в мировых политических и социально- экономических процессах ХХ – начала XXI
в., знание достижений страны и ее народа; умение характеризовать историческое значение Российской революции,
Гражданской войны, новой экономической политики, индустриализации и коллективизации в Союзе Советских
Социалистических Республик, решающую роль СССР в победе над нацизмом, значение советских научнотехнологических успехов, освоения космоса; понимание причин и следствий распада СССР, возрождения Российской
Федерации как мировой державы, воссоединения Крыма с Россией, специальной военной операции на Украине и других
важнейших событий ХХ – начала XXI в.; особенности развитиякультуры народов СССР (России);
2) знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой Отечественной войн, исторических личностей,
внесших значительный вклад в социально- экономическое, политическое и культурное развитие России в ХХ – начале
XXI в.;
3) умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме исторических событий, явлений,
процессов истории родного края, истории России и всемирной истории ХХ – начала XXI вв. и их участников, образа
жизни людей и его изменения в Новейшую эпоху; формулировать и обосновывать собственную точку зрения (версию,
оценку) с использованием фактического материала, в том числе, используя источники разных типов;
4) умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений, процессов; систематизировать

285
историческую информацию в соответствии с заданными критериями; сравнивать изученные исторические события,
явления, процессы;
5) умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временны е связи исторических событий, явлений,
процессов; характеризовать их итоги; соотносить события истории родного края и истории России в ХХ – начале XXI вв.;
определять современников исторических событий истории России и человечества в целом в ХХ – начале XXI вв.;
6) умение критически анализировать для решения познавательной задачи аутентичные исторические источники
разных типов (письменные, вещественные,аудиовизуальные) по истории России и зарубежных стран ХХ – начала XXI в.,
оценивать их полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом; выявлять общее и различия; привлекать
7) контекстную информацию при работе с историческими источниками;
8) умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск исторической информации по
истории России и зарубежных стран ХХ – начала XXI вв. в справочной литературе, сети Интернет, средствах массовой
информации для решения познавательных задач; оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения ее
соответствия исторической действительности;
9) умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации, в том числе исторические
карты/схемы, по истории России и зарубежных стран ХХ – начала XXI вв.; сопоставлять информацию, представленную в
различных источниках; формализовать историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм;
приобретение опыта осуществления проектной деятельности в форме разработки и представления учебных проектов по
новейшей истории, в том числе – на региональном материале (с использованием ресурсов библиотек, музеев и других);
10) приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности
на основе ценностей современного российского общества: идеалов гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания
между народами, людьми разных культур; проявление уважения к историческому наследию народов России;
11) умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига народа при защите Отечества,
готовность давать отпор фальсификациям российской истории;
12) знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира в ХХ – начале XXI вв.; выдающихся
деятелей отечественной и всемирной истории; важнейших достижений культуры, ценностных ориентиров.
Условием достижения каждого из предметных результатов изучения истории на уровне среднего общего
образования является усвоение обучающимися знаний и формирование умений, которые составляют структуру
предметного результата.
Формирование умений, составляющих структуру предметных результатов, происходит на учебном материале,
изучаемом в 10–11 классах с учётом того, что достижения предметных результатов предполагает не только обращение к
истории России и всемирной истории ХХ – начала XXI вв., но и к важнейшим событиям, явлениям, процессам истории
нашей страны с древнейших времен до начала XX в. При планировании уроков истории следует предусмотреть
повторение изученных ранее исторических событий, явлений, процессов, деятельности исторических личностей России,
связанных с актуальным историческим материалом урока.

286
Предметные результаты освоения базового учебного курса «История России»:
1) Россия накануне Первой мировой войны. Ход военных действий. Власть, общество, экономика, культура.
Предпосылки революции;
2) Февральская революция 1917 г. Двоевластие. Октябрьская революция. Первые преобразования большевиков.
Гражданская война и интервенция. Политика «военного коммунизма». Общество, культура в годы революций и
Гражданской войны;
3) НЭП. Образование СССР. СССР в годы нэпа. «Великий перелом». Индустриализация, коллективизация,
культурная революция. Первые пятилетки. Политический строй и репрессии. Внешняя политика СССР. Укрепление
обороноспособности;
4) Великая Отечественная война 1941–1945 гг.: причины, силы сторон, основные операции. Государство и общество
в годы войны, массовый героизм советского народа, единство фронта и тыла, человек на войне. Нацистский
оккупационный режим, зверства захватчиков. Освободительная миссия Красной Армии. Победа над Японией. Решающий
вклад СССР в Великую Победу. Защита памяти о Великой Победе;
5) СССР в 1945–1991 гг. Экономические развитие и реформы. Политическая система «развитого социализма».
Развитие науки, образования, культуры. Холодная война и внешняя политика. СССР и мировая социалистическая система.
Причины распада Советского Союза;
6) Российская Федерация в 1992–2022 гг. Становление новой России. Возрождение Российской Федерации как
великой державы в ХХI в. Экономическая и социальная модернизация. Культурное пространство и повседневная жизнь.
Укрепление обороноспособности. Воссоединение с Крымом и Севастополем. Специальная военная операция. Место
России в современном мире.
Предметные результаты освоения базового учебного курса «Всеобщая история»:
1) Мир накануне Первой мировой войны. Первая мировая война: причины, участники, основные события,
результаты. Власть и общество;
2) Межвоенный период. Революционная волна. Версальско-Вашингтонская система. Страны мира в 1920-е гг.
Великая депрессия и ее проявления в различных странах. «Новый курс» в США. Германский нацизм. Народный фронт.
Политика
«умиротворения агрессора». Культурное развитие;
3) Вторая мировая война: причины, участники, основные сражения, итоги;
4) Власть и общество в годы войны. Решающий вклад СССР в Победу;
5) Послевоенные перемены в мире. Холодная война. Мировая система социализма. Экономические и политические
изменения в странах Запада. Распад колониальных империй. Развитие стран Азии, Африки и Латинской Америки.
Научно- техническая революция. Постиндустриальное и информационное общество. Современный мир: глобализация и
деглобализация. Геополитический кризис 2022 г. и его влияние на мировую систему.
Предметные результаты изучения истории в 10 классе.
Понимание значимости России в мировых политических и социально- экономических процессах 1914–1945 гг.,

287
знание достижений страны и ее народа; умение характеризовать историческое значение Российской революции,
Гражданской войны, новой экономической политики, индустриализации и коллективизации в Союзе Советских
Социалистических Республик, решающую роль СССР в победе над нацизмом, значение советских научнотехнологических успехов.
Достижение указанного предметного результата непосредственно связано с усвоением обучающимися знаний
важнейших событий, явлений, процессов истории России 1914–1945 гг., умением верно интерпретировать исторические
факты, давать им оценку, умением противостоять попыткам фальсификации истории, отстаивать историческую правду.
Данный результат достижим при комплексном использовании методов обучения и воспитания.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть наиболее значимые события истории России 1914–1945 гг., объяснять их особую значимость для истории
нашей страны;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку наиболее значительных событий, явлений,
процессов истории России 1914–1945 гг., их значение для истории России и человечества в целом;
используя знания по истории России и всемирной истории 1914–1945 гг., выявлять попытки фальсификации
истории;
используя знания по истории России, аргументированно противостоять попыткам фальсификации исторических
фактов, связанных с важнейшими событиями, явлениями, процессами истории России 1914–1945 гг.
Знание имен героев Первой мировой, Гражданской, Великой Отечественной войн, исторических личностей,
внесших значительный вклад в социально-экономическое, политическое и культурное развитие России в 1914–1945 гг.
Достижение указанного предметного результата возможно при комплексном использовании методов обучения и
воспитания, так как, кроме знаний об исторической личности, обучающиеся должны осознать величие личности человека,
влияние его деятельности на ход истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть имена наиболее выдающихся деятелей истории России 1914–1945 гг., события, процессы, в которых они
участвовали;
характеризовать деятельность исторических личностей в рамках событий, процессов истории России 1914–1945 гг.,
оценивать значение их деятельности для истории нашей станы и человечества в целом;
характеризовать значение и последствия событий 1914–1945 гг., в которых участвовали выдающиеся исторические
личности, для истории России;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку деятельности исторических личностей.
Умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме исторических событий, явлений,
процессов истории родного края, истории России и всемирной истории 1914–1945 гг. и их участников, образа жизни
людей и его изменения в Новейшую эпоху; формулировать и обосновывать собственную точку зрения (версию, оценку) с
использованием фактического материала, в том числе, используя источники разных типов.

288

Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
объяснять смысл изученных/изучаемых исторических понятий и терминов из истории России, и всемирной истории
1914–1945 гг., привлекая учебные тексты и (или) дополнительные источники информации; корректно использовать
исторические понятия и термины в устной речи, при подготовке конспекта, реферата;
по самостоятельно составленному плану представлять развернутый рассказ (описание) о ключевых событиях
родного края, истории России и всемирной истории 1914–1945 гг. с использованием контекстной информации,
представленной в исторических источниках, учебной, художественной и научно-популярной литературе, визуальных
материалах и других;
составлять развернутую характеристику исторических личностей с описанием и оценкой их деятельности;
характеризовать условия и образ жизни людей в России и других странах в 1914–1945 гг., анализируя изменения,
происшедшие в течение рассматриваемого периода;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры 1914–1945 гг., их назначение,
характеризовать обстоятельства их создания, называть авторов памятников культуры, определять жанр, стиль,
особенности технических и художественных приемов создания памятников культуры;
представлять результаты самостоятельного изучения исторической информации из истории России и всемирной
истории 1914–1945 гг. в форме сложного плана, конспекта, реферата;
определять и объяснять с использованием фактического материала свое отношение к наиболее значительным
событиям, достижениям и личностям историиРоссии и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
понимать необходимость фактической аргументации для обоснования своей позиции; самостоятельно отбирать
факты, которые могут быть использованы для подтверждения или опровержения какой-либо оценки исторических
событий;
формулировать аргументы для подтверждения или опровержения собственной или предложенной точки зрения по
дискуссионной проблеме из истории России и всемирной истории 1914–1945 гг.; сравнивать предложенную
аргументацию, выбирать наиболее аргументированную позицию.
Умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений, процессов 1914–1945 гг.;
систематизировать историческую информацию в соответствии с заданными критериями; сравнивать изученные
исторические события, явления, процессы.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть характерные, существенные признаки событий, процессов, явлений истории России и всеобщей истории
1914–1945 гг.;
различать в исторической информации из курсов истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг. события,
явления, процессы; факты и мнения, описания и объяснения, гипотезы и теории;
группировать, систематизировать исторические факты по самостоятельно определяемому признаку (хронологии,
принадлежности к историческим процессам, типологическим основаниям и другим);

289
обобщать историческую информацию по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
на основе изучения исторического материала давать оценку возможности/корректности сравнения событий,
явлений, процессов, взглядов исторических деятелей истории России и зарубежных стран в 1914–1945 гг.;
сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды исторических деятелей истории России и
зарубежных стран 1914–1945 гг. по самостоятельно определенным критериям; на основе сравнения самостоятельно
делать выводы;
на основе изучения исторического материала устанавливать исторические аналогии.
Умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временны е связи исторических событий,
явлений, процессов; характеризовать их итоги; соотносить события истории родного края и истории России в 1914–1945
гг.; определять современников исторических событий истории России и человечества в целом в 1914– 1945 гг.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
на основе изученного материала по истории России и зарубежных стран 1914– 1945 гг. определять (различать)
причины, предпосылки, поводы, последствия, указывать итоги, значение исторических событий, явлений, процессов;
устанавливать причинно-следственные, пространственные, временны е связи между историческими событиями,
явлениями, процессами на основе анализа исторической ситуации/информации из истории России и зарубежных стран
1914–1945 гг.;
делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и последствиях исторических событий, явлений,
процессов истории России и зарубежных стран 1914– 1945 гг.;
излагать исторический материал на основе понимания причинно-следственных, пространственно-временных связей
исторических событий, явлений, процессов;
соотносить события истории родного края, истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
определять современников исторических событий, явлений, процессов истории России и человечества в целом
1914–1945 гг.
Умение критически анализировать для решения познавательной задачи аутентичные исторические источники
разных типов (письменные, вещественные, аудиовизуальные) по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.,
оценивать их полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом; выявлять общее и различия; привлекать
контекстную информацию при работе с историческими источниками.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
различать виды письменных исторических источников по истории России и всемирной истории 1914–1945 гг.;
определять авторство письменного исторического источника по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.,
время и место его создания, события, явления, процессы, о которых идет речь и другие, соотносить информацию
письменного источника с историческим контекстом;
определять на основе информации, представленной в письменном историческом источнике, характерные признаки
описываемых событий, явлений, процессов по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
анализировать письменный исторический источник по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг. с точки

290
зрения его темы, цели, позиции автора документа и участников событий, основной мысли, основной и дополнительной
информации, достоверности содержания; соотносить содержание исторического источника по истории России и
зарубежных стран 1914–1945 гг. с учебным текстом, другими источниками исторической информации (в том числе
исторической картой/схемой);
сопоставлять, анализировать информацию из двух или более письменных исторических источников по истории
России и зарубежных стран 1914–1945 гг., делать выводы;
использовать исторические письменные источники при аргументации дискуссионных точек зрения;
проводить атрибуцию вещественного исторического источника (определять утилитарное назначение изучаемого
предмета, материальную основу и технику создания, размер, надписи и другие; соотносить вещественный исторический
источник с периодом, к которому он относится и другие); используя контекстную информацию, описывать вещественный
исторический источник;
проводить атрибуцию визуальных и аудиовизуальных исторических источников по истории России и зарубежных
стран 1914–1945 гг. (определять авторство, время создания, события, связанные с историческими источниками);
используя контекстную информацию, описывать визуальный и аудиовизуальный исторический источник.
Умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск исторической информации по
истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг. в справочной литературе, сети Интернет, средствах массовой
информации для решения познавательных задач; оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения ее
соответствия исторической действительности.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
знать и использовать правила информационной безопасности при поиске исторической информации;
самостоятельно осуществлять поиск достоверных исторических источников, необходимых для изучения событий
(явлений, процессов) истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
на основе знаний по истории самостоятельно подбирать достоверные визуальные источники исторической
информации, иллюстрирующие сущностные признакиисторических событий, явлений, процессов;
самостоятельно осуществлять поиск исторической информации, необходимой для анализа исторических событий,
процессов, явлений истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
используя знания по истории, оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения ее соответствия
исторической действительности.
Умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации, в том числе исторические
карты/схемы, по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.; сопоставлять информацию, представленную в
различных источниках; формализовать историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм;
приобретение опыта осуществления проектной деятельности в форме разработки и представления учебных проектов по
новейшей истории, в том числе – на региональном материале (с использованием ресурсов библиотек, музеев и других).
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
определять на основе информации, представленной в текстовом источнике исторической информации, характерные

291
признаки описываемых событий (явлений, процессов) истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
отвечать на вопросы по содержанию текстового источника исторической информации по истории России и
зарубежных стран 1914–1945 гг. и составлять на его основе план, таблицу, схему;
узнавать, показывать и называть на карте (схеме) объекты, обозначенные условными знаками, характеризовать
историческое пространство (географические объекты, территории расселения народов, государства, места расположения
памятников культуры и другие), изучаемые события, явления, процессы истории России и зарубежных стран 1914–1945
гг.;
привлекать контекстную информацию при работе с исторической картой и рассказывать об исторических событиях,
используя историческую карту;
сопоставлять, анализировать информацию, представленную на двух или более исторических картах (схемах) по
истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.; оформлять результаты анализа исторической карты (схемы) в виде
таблицы, схемы; делать выводы;
на основании информации, представленной на карте/схеме по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.,
проводить сравнение исторических объектов (размеры территорий стран, расстояния и другое), социально-экономических
и геополитических условий существования государств, народов, делать выводы;
сопоставлять информацию, представленную на исторической карте/схеме по истории России и зарубежных стран
1914–1945 гг., с информацией из аутентичныхисторических источников и источников исторической информации;
определять события, явления, процессы, которым посвящены визуальные источники исторической информации;
на основании визуальных источников исторической информации и статистической информации по истории России
и зарубежных стран 1914–1945 гг. проводить сравнение исторических событий, явлений, процессов истории России и
зарубежных стран 1914–1945 гг.;
сопоставлять визуальные источники исторической информации по истории России и зарубежных стран 1914–1945
гг.
с информацией из других исторических источников, делать выводы;
представлять историческую информацию в виде таблиц, графиков, схем, диаграмм;
использовать умения, приобретенные в процессе изучения истории, для участия в подготовке учебных проектов по
истории России 1914–1945 гг., в том числе на региональном материале, с использованием ресурсов библиотек, музеев и
других.
Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на
основе ценностей современного российского общества: идеалов гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания между
народами, людьми разных культур; проявление уважения к историческому наследию народов России.
Достижение данного предметного результата предполагает использование методов обучения и воспитания.
Основой достижения результата является понимание обучающимися особенностей развития нашей страны как
многонационального государства, важности уважения и взаимопонимания между всеми народами России.

292

Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
понимать особенности политического, социально-экономического и историко- культурного развития России как
многонационального государства, знакомство с культурой, традициями и обычаями народов России;
знать исторические примеры эффективного взаимодействия народов нашей страны для защиты Родины от внешних
врагов, достижения общих целей в деле политического, социально-экономического и культурного развития России;
понимать особенности общения с представителями другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности, важность учета в общении традиций, обычаев, особенностей культуры народов нашей страны;
участвовать в диалогическом и полилогическом общении, посвященном проблемам, связанным с историей России и
зарубежных стран 1914–1945 гг., создавать устные монологические высказывания разной коммуникативной
направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского языка и
речевого этикета.
Умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига народа при защите Отечества, готовность
давать отпор фальсификациям российской истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
понимать значение подвига советского народа в годы Великой Отечественной войны, значение достижений народов
нашей страны в других важнейших событиях, процессах истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг., осознавать и
понимать ценность сопричастности своей семьи к событиям, явлениям, процессам истории России;
используя исторические факты, характеризовать значение достижений народов нашей страны в событиях, явлениях,
процессах истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг.;
используя знания по истории России и зарубежных стран 1914–1945 гг., выявлять в исторической информации
попытки фальсификации истории, приводить аргументы в защиту исторической правды;
активно участвовать в дискуссиях, не допуская умаления подвига народа при защите Отечества.
Знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира в 1914– 1945 гг.; выдающихся деятелей
отечественной и всемирной истории; важнейших достижений культуры, ценностных ориентиров.
По учебному курсу «История России»:
1) Россия накануне Первой мировой войны. Ход военных действий. Власть, общество, экономика, культура.
Предпосылки революции;
2) Февральская революция 1917 г. Двоевластие. Октябрьская революция. Первые преобразования большевиков.
Гражданская война и интервенция. Политика «военного коммунизма». Общество, культура в годы революций и
Гражданской войны;
3) НЭП. Образование СССР. СССР в годы нэпа. «Великий перелом». Индустриализация, коллективизация,
культурная революция. Первые пятилетки. Политический строй и репрессии. Внешняя политика СССР. Укрепление
обороноспособности;
4) Великая Отечественная война 1941–1945 гг.: причины, силы сторон, основные операции. Государство и общество

293
в годы войны, массовый героизм советского народа, единство фронта и тыла, человек на войне. Нацистский
оккупационный режим, зверства захватчиков. Освободительная миссия Красной Армии. Победа над Японией. Решающий
вклад СССР в Великую Победу. Защита памяти о Великой Победе.
По учебному курсу «Всеобщая история»:
1) Мир накануне Первой мировой войны. Первая мировая война: причины, участники, основные события,
результаты. Власть и общество;
2) Межвоенный период. Революционная волна. Версальско-Вашингтонская система. Страны мира в 1920-е гг.
Великая депрессия и ее проявления в различных странах. «Новый курс» в США. Германский нацизм. Народный фронт.
Политика
«умиротворения агрессора». Культурное развитие;
3) Вторая мировая война: причины, участники, основные сражения, итоги;
4) Власть и общество в годы войны. Решающий вклад СССР в Победу.
Структура предметных результатов включает следующий перечень знаний иумений:
указывать хронологические рамки основных периодов отечественной и всеобщейистории 1914–1945 гг.;
называть даты важнейших событий и процессов отечественной и всеобщейистории 1914–1945 гг.;
выявлять синхронность исторических процессов отечественной и всеобщейистории 1914–1945 гг.,
делать выводы о тенденциях развития своей страны и других стран в данныйпериод;
характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты и последствияважнейших исторических событий,
явлений, процессов истории России 1914–1945 гг.
Предметные результаты изучения истории в 11 классе.
Понимание значимости России в мировых политических и социально- экономических процессах 1945–2022 гг.,
знание достижений страны и ее народа; умение характеризовать историческое значение советских научнотехнологических успехов, освоения космоса; понимание причин и следствий распада СССР, возрождения Российской
Федерации как мировой державы, воссоединения Крыма с Россией, специальной военной операции на Украине и других
важнейших событий 1945–2022 гг.;особенности развития культуры народов СССР (России).
Достижение указанного предметного результата непосредственно связано с усвоением обучающимися знаний
важнейших событий, явлений, процессов истории России 1945–2022 гг., умением верно интерпретировать
исторические факты, давать им оценку, умением противостоять попыткам фальсификации истории, отстаивать
историческую правду. Данный результат достижим при комплексном использовании методов обучения и воспитания.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть наиболее значимые события истории России 1945–2022 гг., объяснять их особую значимость для истории
нашей страны;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку наиболее значительных событий, явлений,

294
процессов истории России 1945–2022 гг., их значение для истории России и человечества в целом;
используя знания по истории России и всемирной истории 1945–2022 гг., выявлять попытки фальсификации
истории;
используя знания по истории России, аргументированно противостоять попыткам фальсификации исторических
фактов, связанных с важнейшими событиями, явлениями, процессами истории России 1945–2022 гг.
Знание имен исторических личностей, внесших значительный вклад в социально- экономическое, политическое и
культурное развитие России в 1945–2022 гг.
Достижение указанного предметного результата возможно при комплексном использовании методов обучения и
воспитания, так как, кроме знаний об исторической личности, обучающиеся должны осознать величие личности человека,
влияние его деятельности на ход истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть имена наиболее выдающихся деятелей истории России 1945–2022 гг., события, процессы, в которых они
участвовали;
характеризовать деятельность исторических личностей в рамках событий, процессов истории России 1945–2022 гг.,
оценивать значение их деятельности для истории нашей станы и человечества в целом;
характеризовать значение и последствия событий 1945–2022 гг., в которых участвовали выдающиеся исторические
личности, для истории России;
определять и объяснять (аргументировать) свое отношение и оценку деятельности исторических личностей.
Умение составлять описание (реконструкцию) в устной и письменной форме исторических событий, явлений,
процессов истории родного края, истории России и всемирной истории 1945–2022 гг. и их участников, образа жизни
людей и его изменения в Новейшую эпоху; формулировать и обосновывать собственную точку зрения (версию, оценку) с
использованием фактического материала, в том числе, используя источники разных типов.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
объяснять смысл изученных (изучаемых) исторических понятий и терминов из истории России, и всемирной
истории 1945–2022 гг., привлекая учебные тексты
и (или) дополнительные источники информации; корректно использовать исторические понятия и термины в
устной речи, при подготовке конспекта, реферата;
по самостоятельно составленному плану представлять развернутый рассказ (описание) о ключевых событиях
родного края, истории России и всемирной истории 1945–2022 гг. с использованием контекстной информации,
представленной в
исторических источниках, учебной, художественной и научно-популярной литературе, визуальных материалах и
другие;
составлять развернутую характеристику исторических личностей с описанием и оценкой их деятельности;
характеризовать условия и образ жизни людей в России и других странах в 1945–2022 гг., анализируя изменения,

295
происшедшие в течение рассматриваемого периода;
представлять описание памятников материальной и художественной культуры 1945–2022 гг., их назначение,
характеризовать обстоятельства их создания, называть авторов памятников культуры, определять жанр, стиль,
особенности технических и художественных приемов создания памятников культуры;
представлять результаты самостоятельного изучения исторической информации из истории России и всемирной
истории 1945–2022 гг. в форме сложного плана, конспекта, реферата;
определять и объяснять с использованием фактического материала свое отношение к наиболее значительным
событиям, достижениям и личностям истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг.;
понимать необходимость фактической аргументации для обоснования своей позиции; самостоятельно отбирать
факты, которые могут быть использованы для подтверждения/опровержения какой-либо оценки исторических событий;
формулировать аргументы для подтверждения (опровержения) собственной или предложенной точки зрения по
дискуссионной проблеме из истории России и всемирной истории 1945–2022 гг.; сравнивать предложенную
аргументацию, выбирать наиболее аргументированную позицию.
Умение выявлять существенные черты исторических событий, явлений, процессов 1945–2022 гг.;
систематизировать историческую информацию в соответствии с заданными критериями; сравнивать изученные
исторические события, явления, процессы.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
называть характерные, существенные признаки событий, процессов, явлений истории России и всеобщей истории
1945–2022 гг.;
различать в исторической информации из курсов истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг. события,
явления, процессы; факты и мнения, описания и объяснения, гипотезы и теории;
группировать, систематизировать исторические факты по самостоятельно определяемому признаку (хронологии,
принадлежности к историческим процессам, типологическим основаниям и другим);
обобщать историческую информацию по истории России и зарубежных стран1945–2022 гг.;
на основе изучения исторического материала давать оценку возможности (корректности) сравнения событий,
явлений, процессов, взглядов исторических деятелей истории России и зарубежных стран в 1945–2022 гг.;
сравнивать исторические события, явления, процессы, взгляды исторических деятелей истории России и
зарубежных стран 1945–2022 гг. по самостоятельно определенным критериям; на основе сравнения самостоятельно делать
выводы;
на основе изучения исторического материала устанавливать исторические аналогии.
Умение устанавливать причинно-следственные, пространственные, временны е связи исторических событий,
явлений, процессов; характеризовать их итоги; соотносить события истории родного края и истории России в 1945–2022
гг.;
определятьсовременников исторических событий истории России и человечества в целом в 1945– 2022 гг.

296
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
на основе изученного материала по истории России и зарубежных стран 1945– 2022 гг. определять (различать)
причины, предпосылки, поводы, последствия, указывать итоги, значение исторических событий, явлений, процессов;
устанавливать причинно-следственные, пространственные, временны е связи между историческими событиями,
явлениями, процессами на основе анализа исторической ситуации/информации из истории России и зарубежных стран
1945–2022 гг.;
делать предположения о возможных причинах (предпосылках) и последствиях исторических событий, явлений,
процессов истории России и зарубежных стран 1945– 2022 гг.;
излагать исторический материал на основе понимания причинно-следственных, пространственно-временных связей
исторических событий, явлений, процессов;
соотносить события истории родного края, истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг.;
определять современников исторических событий, явлений, процессов истории России и человечества в целом
1945–2022 гг.
Умение критически анализировать для решения познавательной задачи аутентичные исторические источники
разных типов (письменные, вещественные, аудиовизуальные) по истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг.,
оценивать их полноту и достоверность, соотносить с историческим периодом; выявлять общее и различия; привлекать
контекстную информацию при работе с историческими источниками.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
различать виды письменных исторических источников по истории России и всемирной истории 1945–2022 гг.;
определять авторство письменного исторического источника по истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг.,
время и место его создания, события, явления, процессы, о которых идет речь и другие, соотносить информацию
письменного источника с историческим контекстом;
определять на основе информации, представленной в письменном историческом источнике, характерные признаки
описываемых событий, явлений, процессов по истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг.;
анализировать письменный исторический источник по истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг. с точки
зрения его темы, цели, позиции автора документа и участников событий, основной мысли, основной и дополнительной
информации, достоверности содержания;
соотносить содержание исторического источника по истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг. с учебным
текстом, другими источниками исторической информации (в том числе исторической картой/схемой);
сопоставлять, анализировать информацию из двух или более письменных исторических источников по истории
России и зарубежных стран 1945–2022 гг., делать выводы;
использовать исторические письменные источники при аргументации дискуссионных точек зрения;
проводить атрибуцию вещественного исторического источника (определять утилитарное назначение изучаемого
предмета, материальную основу и технику создания, размер, надписи и другие; соотносить вещественный исторический

297
источник с периодом, к которому он относится и другие); используя контекстную информацию, описывать
вещественный исторический источник;
проводить атрибуцию визуальных и аудиовизуальных исторических источников по истории России и зарубежных
стран 1945–2022 гг. (определять авторство, время создания, события, связанные с историческими источниками);
используя контекстную информацию, описывать визуальный и аудиовизуальный исторический источник.
Умение осуществлять с соблюдением правил информационной безопасности поиск исторической информации по
истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг. в справочной литературе, сети Интернет, средствах массовой
информации для решения познавательных задач; оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения ее
соответствия исторической действительности.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
знать и использовать правила информационной безопасности при поиске исторической информации;
самостоятельно осуществлять поиск достоверных исторических источников, необходимых для изучения событий
(явлений, процессов) истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг.;
на основе знаний по истории самостоятельно подбирать достоверные визуальные источники исторической
информации, иллюстрирующие сущностные признакиисторических событий, явлений, процессов;
самостоятельно осуществлять поиск исторической информации, необходимой для анализа исторических событий,
процессов, явлений истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг.;
используя знания по истории, оценивать полноту и достоверность информации с точки зрения ее соответствия
исторической действительности.
Умение анализировать текстовые, визуальные источники исторической информации, в том числе исторические
карты (схемы), по истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг.; сопоставлять информацию, представленную в
различных источниках; формализовать историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм;
приобретение опыта осуществления проектной деятельности в форме разработки и представления учебных проектов по
новейшей истории, в том числе на региональном материале (с использованием ресурсов библиотек, музеев и других).
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
определять на основе информации, представленной в текстовом источнике исторической информации, характерные
признаки описываемых событий (явлений, процессов) истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг.;
отвечать на вопросы по содержанию текстового источника исторической информации по истории России и
зарубежных стран 1945–2022 гг. и составлять на его основе план, таблицу, схему;
узнавать, показывать и называть на карте (схеме) объекты, обозначенные условными знаками, характеризовать
историческое пространство (географические объекты, территории расселения народов, государства, места расположения
памятников культуры и другие), изучаемые события, явления, процессы истории России и зарубежных стран 1945–2022
гг.;
привлекать контекстную информацию при работе с исторической картой и рассказывать об исторических событиях,

298
используя историческую карту;
сопоставлять, анализировать информацию, представленную на двух или более исторических картах/схемах по
истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг.; оформлять результаты анализа исторической карты/схемы в виде
таблицы, схемы; делать выводы;
на основании информации, представленной на карте (схеме) по истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг.,
проводить сравнение исторических объектов (размеры территорий стран, расстояния и другое), социально-экономических
и геополитических условий существования государств, народов, делать выводы;
сопоставлять информацию, представленную на исторической карте (схеме) по истории России и зарубежных стран
1945–2022 гг., с информацией из аутентичныхисторических источников и источников исторической информации;
определять события, явления, процессы, которым посвящены визуальные источники исторической информации;
на основании визуальных источников исторической информации и статистической информации по истории России
и зарубежных стран 1945–2022 гг. проводить сравнение исторических событий, явлений, процессов истории России и
зарубежных стран 1945–2022 гг.;
сопоставлять визуальные источники исторической информации по истории России и зарубежных стран 1945–2022
гг. с информацией из других исторических источников, делать выводы;
представлять историческую информацию в виде таблиц, графиков, схем, диаграмм;
использовать умения, приобретенные в процессе изучения истории, для участия в подготовке учебных проектов по
истории России 1945–2022 гг., в том числе на региональном материале, с использованием ресурсов библиотек, музеев и
других.
Приобретение опыта взаимодействия с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности на
основе ценностей современного российского общества: идеалов гуманизма, демократии, мира и взаимопонимания между
народами, людьми разных культур; проявление уважения к историческому наследию народов России.
Достижение данного предметного результата предполагает использование методов обучения и воспитания.
Основой достижения результата является понимание обучающимися особенностей развития нашей страны как
многонационального государства, важности уважения и взаимопонимания между всеми народами России.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
понимать особенности политического, социально-экономического и историко- культурного развития России как
многонационального государства, знакомство с культурой, традициями и обычаями народов России;
знать исторические примеры эффективного взаимодействия народов нашей страны для защиты Родины от внешних
врагов, достижения общих целей в деле политического, социально-экономического и культурного развития России;
понимать особенности общения с представителями другой культуры, национальной и религиозной
принадлежности, важность учета в общении традиций, обычаев, особенностей культуры народов нашей страны;
участвовать в диалогическом и полилогическом общении, посвященном проблемам, связанным с историей России и
зарубежных стран 1945–2022 гг., создавать устные монологические высказывания разной коммуникативной

299
направленности в зависимости от целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского языка и
речевого этикета.
Умение защищать историческую правду, не допускать умаления подвига народа при защите Отечества, готовность
давать отпор фальсификациям российской истории.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
понимать значение подвига советского народа в годы Великой Отечественной войны, значение достижений народов
нашей страны в других важнейших событиях, процессах истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг., осознавать и
понимать ценность сопричастности своей семьи к событиям, явлениям, процессам истории России;
используя исторические факты, характеризовать значение достижений народов нашей страны в событиях,
явлениях, процессах истории России и зарубежных стран 1945 – 2022 гг.;
используя знания по истории России и зарубежных стран 1945–2022 гг., выявлять в исторической информации
попытки фальсификации истории, приводить аргументы в защиту исторической правды;
активно участвовать в дискуссиях, не допуская умаления подвига народа при защите Отечества.
Знание ключевых событий, основных дат и этапов истории России и мира в 1945– 2022 гг.; выдающихся деятелей
отечественной и всемирной истории; важнейших достижений культуры, ценностных ориентиров.
По учебному курсу «История России»:
1) СССР в 1945–1991 гг. Экономические развитие и реформы. Политическая система «развитого социализма».
Развитие науки, образования, культуры. Холодная война и внешняя политика. СССР и мировая социалистическая система.
Причины распада Советского Союза;
2) Российская Федерация в 1992–2022 гг. Становление новой России. Возрождение Российской Федерации как
великой державы в ХХI в. Экономическая и социальная модернизация. Культурное пространство и повседневная жизнь.
Укрепление обороноспособности. Воссоединение с Крымом и Севастополем. Специальная военная операция. Место
России в современном мире.
По учебному курсу «Всеобщая история»:
1) Послевоенные перемены в мире. Холодная война. Мировая система социализма. Экономические и политические
изменения в странах Запада;
2) Распад колониальных империй. Развитие стран Азии, Африки и Латинской Америки. Научно-техническая
революция. Постиндустриальное и информационное общество;
3) Современный мир: глобализация и деглобализация. Геополитический кризис 2022 г. и его влияние на мировую
систему.
Структура предметного результата включает следующий перечень знаний и умений:
указывать хронологические рамки основных периодов отечественной и всеобщей истории 1945–2022 гг.;
называть даты важнейших событий и процессов отечественной и всеобщей истории 1945–2022 гг.;
выявлять синхронность исторических процессов отечественной и всеобщей истории 1945–2022 гг., делать выводы о

300
тенденциях развития своей страны и других стран в данный период;
характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты и последствия важнейших исторических событий,
явлений, процессов истории России 1945–2022 гг.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 10 КЛАСС

№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Всего

Контрольныеработы

Электронные (цифровые)
образовательныересурсы

Всеобщая история. 1914—1945 гг.
Раздел 1. Введение
1.1

Введение

1

0

1.2

Мир накануне и в годы Первой
мировой войны

3

1

Итого по разделу

История РФ РЭШФИПИ
История РФ РЭШФИПИ

4

Раздел 2. Мир в 1918—1939 гг.
2.1

От войны к миру

2

0

2.2

Страны Европы и Северной
Америки в 1920—1930-е гг.

6

0

История РФ РЭШФИПИ
История РФ РЭШФИПИ

301
2.3

Страны Азии,
Латинской Америки в 1918—1930-е
гг.

2

0

2.4

Международные отношения в
1920—
1930-х гг.

2

0

2.5

Развитие культуры в1914—1930-х
гг.

2

0

Итого по разделу

История РФ РЭШФИПИ

История РФ РЭШФИПИ
История РФ РЭШФИПИ

14

Раздел 3. Вторая мировая война
3.1

Вторая мировая война

4

1

3.2

Обобщение

1

0

Итого по разделу

История РФ РЭШФИПИ
История РФ РЭШФИПИ

5

История России. 1914—1945 гг.
Раздел 1. Россия в годы Первой мировой войны и Великой российской революции (1914—1922)

1.1

1.2

1.3

1.4

Введение

Россия в Первой мировой войне
(1914—
1918)
Великая российскаяреволюция
(1917—
1922)
Первые революционныепреобразования
большевиков

1

0

3

0

2

0

2

0

История РФ РЭШФИПИ

История РФ РЭШФИПИ

История РФ РЭШФИПИ

История РФ РЭШФИПИ

302
1.5

1.6
1.7

Гражданская война и еепоследствия
Идеология и культураСоветской
России периода Гражданской
войны
Наш край в 1914— 1922

Итого по
разделу

2.1
2.2

2.3
2.4
2.5
Итого по
разделу

3

1

2

0

1

0

4

0

5

0

3

0

3

0

1

0

История РФ РЭШФИПИ

История РФ РЭШФИПИ
История РФ РЭШФИПИ

14
Раздел 2. Советский Союз в 1920—
1930-е гг.
СССР в годы нэпа(1921—1928)
Советский Союз в 1929—1941 гг.
Культурное пространство советского
общества в
1920— 1930-е гг.
Внешняя политика СССР в 1920—
1930-е
гг.
Наш край в 1920—1930-е гг.
16

Раздел 3. Великая Отечественная война (1941—1945)

История РФ РЭШФИПИ
История РФ РЭШФИПИ

История РФ РЭШФИПИ
История РФ РЭШФИПИ
История РФ РЭШФИПИ

303
3.1

Первый период войны(июнь 1941 —
осень 1942 г.)

3

0

3.2

Коренной перелом в ходе войны
(осень 1942—1943 г.)

3

0

3.3

Человек и война: единство фронта и
тыла

3

0

3.4

Победа СССР в Великой
Отечественнойвойне. Окончание
Второй мировой войны (1944 —
сентябрь 1945
г.)
Наш край в 1941— 1945гг.

4

1

1

0

Обобщение

1

1

3.5

3.6

Итого по разделу

15

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

68

5

История РФ РЭШФИПИ

История РФ РЭШФИПИ
История РФ РЭШФИПИ

История РФ РЭШФИПИ

История РФ РЭШФИПИ

История РФ РЭШФИПИ

304
11 КЛАСС
№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

Количество часов
Всего

Контрольныеработы

Электронные (цифровые)
образовательныересурсы

Раздел 1. Всеобщая история. 1945—2022 гг.
1.1

1.2

1.3

1.4

Введение
Страны Северной Америки и Европы
во второй половине ХХ —начале XXI
в.
Страны Азии, Африки во второй
половине ХХ
— начале XXI в.:
проблемы и пути модернизации
Страны Латинской Америки во
второй

1

0

9

0

4

0

2

0

История РФ РЭШФИПИ

История РФ РЭШФИПИ

История РФ РЭШФИПИ

История РФ РЭШФИПИ

305
половине ХХ — началеXXI в.

1.5

1.6

Международные отношения во
второй половине ХХ — начале
XXI в.
Развитие науки и культуры во
второй половине ХХ — началеXXI
в.

3

0

2

0

1.7

Современный мир

1

0

1.8

Обобщение

1

1

Итого по разделу

История РФ РЭШФИПИ

История РФ РЭШФИПИ

История РФ РЭШФИПИ
История РФ РЭШФИПИ

23

История России. 1945—2022 гг.
Раздел 1. СССР в 1945—1991 гг.
1.1

Введение

1

0

1.2

СССР в 1945—1953 гг.

4

0

1.3

СССР в середине 1950-х — первой
половине 1960-х гг.

6

1

7

1

6

0

1.4

1.5

Советское государство и общество в
середине1960-х — начале 1980-х гг.

Политика перестройки.Распад СССР
(1985—
1991)

История РФ РЭШФИПИ
История РФ РЭШФИПИ
История РФ РЭШФИПИ

История РФ РЭШФИПИ

История РФ РЭШФИПИ

306
1.6
1.7

Наш край в 1945—1991 гг.
Итоговое обобщение

Итого по разделу

1

0

1

1

История РФ РЭШФИПИ
История РФ РЭШФИПИ

26

Раздел 2. Российская Федерация в 1992—2022 гг.
2.1

Становление новой России
(1992—1999)

7

0

2.2

Россия в ХХI в.: вызовы времени
и задачи модернизации
Наш край в 1992—2022 гг.

10

1

1

0

2.3
Итого по разделу

18

Итоговое обобщение

1

ОБЩЕЕ
КОЛИЧЕСТВО
ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

68

5

История РФ РЭШФИПИ
История РФ РЭШФИПИ
История РФ РЭШФИПИ

307

2.1.10.
Рабочая программа по учебному предмету «Обществознание» (базовый уровень).
Рабочая программа по учебному предмету «Обществознание» (предметная область «Общественно-научные
предметы») (далее соответственно – программа по обществознанию, обществознание) включает пояснительную
записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по обществознанию.
Пояснительная записка.
Программа по обществознанию составлена на основе положений и требований к результатам освоения
основной образовательной программы, представленных в ФГОС СОО, с учётом федеральной рабочей программы
воспитания и подлежит непосредственному применению при реализации обязательной части ООП СОО.
Обществознание играет ведущую роль в выполнении образовательной организацией функции интеграции
молодёжи в современное общество и обеспечивает условия для формирования российской гражданской
идентичности, традиционных ценностей многонационального российского народа, готовности обучающихся к
саморазвитию и непрерывному образованию, труду и творческому самовыражению, взаимодействию с другими
людьми на благо человека и общества.
Изучение обществознания, включающего знания о российском обществе и направлениях его развития в
современных условиях, об основах конституционного строя нашей страны, правах и обязанностях человека и
гражданина, способствует воспитанию российской гражданской идентичности, готовности к служению
Отечеству, приверженности национальным ценностям.
Целями обществоведческого образования на уровне среднего общего образования являются:
воспитание общероссийской идентичности, гражданской ответственности, основанной на идеях
патриотизма, гордости за достижения страны в различныхобластях жизни, уважения к традиционным
ценностям и культуре России, правам исвободам человека и гражданина, закрепленным в Конституции
Российской Федерации; развитие личностив
период
ранней
юности,
становление ее
духовно- нравственных позиций и приоритетов, выработка правового сознания, политической
культуры, мотивации к предстоящему самоопределению в различных областях жизни:
семейной, трудовой, профессиональной;
развитие способности обучающихся к личному самоопределению, самореализации, самоконтролю;
развитие интереса обучающихся к освоению социальных и гуманитарных дисциплин;
освоение системы знаний об обществе и человеке, формирование целостной картины общества,
соответствующей современному уровню научных знаний и позволяющей реализовать требования к личностным,
метапредметным и предметным результатам освоения образовательной программы, представленным в ФГОС
СОО; овладение умениями получать, анализировать, интерпретировать и систематизировать социальную

308
информацию из различных источников, преобразовывать ее и использовать для самостоятельного решения
учебно- познавательных, исследовательских задач, а также в проектной деятельности;
совершенствование опыта обучающихся в применении полученных знаний (включая знание социальных
норм) и умений в различных областях общественной жизни: в гражданской и общественной деятельности,
включая волонтерскую, в сферах межличностных отношений, отношений между людьми различных
национальностей и вероисповеданий, в противодействии коррупции, в семейно-бытовой сфере, а также для
анализа и оценки жизненных ситуаций, социальных фактов, поведения людей и собственных поступков.
С учетом преемственности с уровнем основного общего образования обществознание раскрывает
теоретические знания, факты социальной жизни; ценности и нормы, регулирующие общественные отношения;
социальные роли человека, его права, свободы и обязанности как члена общества и гражданина Российской
Федерации; особенности современного российского общества в единстве социальных сфер и институтов и роли
России в динамично изменяющемся мире; различные аспекты межличностного и других видов социального
взаимодействия, а также взаимодействия людей и социальных групп с основными институтами государства и
гражданского общества и регулирующие эти взаимодействия социальные нормы.
Освоение содержания обществоведческого образования осуществляется в соответствии со следующими
ориентирами, отражающими специфику учебного предмета на уровне среднего общего образования:
определение учебного содержания научной и практической значимостью включаемых в него положений и
педагогическими целями учебного предмета с учетом познавательных возможностей учащихся старшего
подросткового возраста;
представление в содержании учебного предмета основных сфер жизни общества, типичных видов
человеческой деятельности в информационном обществе, условий экономического развития на современном
этапе, особенностей финансового поведения, перспектив и прогнозов общественного развития, путей решения
актуальных социальных проблем;
обеспечение развития ключевых навыков, формируемых деятельностным компонентом социальногуманитарного образования (выявление проблем, принятие решений, работа с информацией), и компетентностей,
имеющих универсальное значение для различных видов деятельности и при выборе профессии;
включение в содержание предмета полноценного материала о современном российском обществе, об
основах конституционного строя Российской Федерации, закрепленных в Конституции Российской Федерации, о
правах и свободах человека и гражданина, тенденциях развития России, ее роли в мире и противодействии
вызовам глобализации;
расширение возможностей самопрезентации обучающихся, мотивирующей креативное мышление и участие
в социальных практиках.
Отличие содержания обществознания на базовом уровне среднего общего образования от содержания
предшествующего уровня заключается в: изучении нового теоретического содержания;
рассмотрении ряда ранее изученных социальных явлений и процессов в более сложных и разнообразных

309
связях и отношениях;
освоении обучающимися базовых методов социального познания;
большей опоре на самостоятельную деятельность и индивидуальные познавательные интересы
обучающихся, в том числе связанные с выбором профессии;
расширении и совершенствовании познавательных, исследовательских, проектных умений, которые
осваивают обучающиеся, и возможностей их применения при выполнении социальных ролей, типичных для
старшего подросткового возраста.
В соответствии с учебным планом среднего общего образования общее количество рекомендованных
учебных часов на изучение обществознания составляет 136 часов, по 2 часа в неделю при 34 учебных неделях.
Содержание обучения в 10 классе. Человек в обществе.
Общество как система. Общественные отношения. Связи между подсистемами и элементами общества.
Общественные потребности и социальные институты. Признаки и функции социальных институтов. Типы
обществ. Постиндустриальное (информационное) общество и его особенности. Роль массовой коммуникации
в
современном обществе. Многообразие путей и форм общественного развития. Эволюция, социальная революция.
Реформа. Общественный прогресс, его критерии. Противоречивый характер прогресса. Глобализация и ее
противоречивые последствия.
Человек как результат биологической и социокультурной эволюции. Влияние социокультурных факторов
на формирование личности. Личность в современном обществе. Коммуникативные качества личности.
Мировоззрение, его роль в жизнедеятельности человека. Социализация личности и ее этапы. Агенты (институты)
социализации. Общественное и индивидуальное сознание. Самосознание и социальное поведение.
Деятельность и ее структура. Мотивация деятельности. Потребности и интересы. Многообразие видов
деятельности. Свобода и необходимость в деятельности человека. Познавательная деятельность.
Познание мира. Чувственное и рациональное познание. Мышление, его формы и методы. Знание как
результат познавательной деятельности, его виды. Понятие истины, ее критерии. Абсолютная, относительная
истина. Естественные, технические, точные и социально-гуманитарные науки. Особенности, уровни и методы
научного познания. Особенности научного познания в социально-гуманитарных науках.
Российское общество и человек перед лицом угроз и вызовов XXI в. Духовная культура.
Духовная деятельность человека. Духовные ценности российского общества. Материальная и духовная
культура. Формы культуры. Народная, массовая и элитарная культура.
Молодежная субкультура. Контркультура. Функции культуры. Культурное многообразие современного
общества. Диалог культур. Вклад российской культуры в формирование ценностей современного общества.
Мораль как общечеловеческая ценность и социальный регулятор. Категории морали. Гражданственность.
Патриотизм. Наука. Функции науки. Возрастание роли науки в современном обществе. Направления научнотехнологического развития и научные достижения Российской Федерации. Образование в современном обществе.

310
Российская система образования. Основные направления развития образования в Российской Федерации.
Непрерывность образования в информационном обществе. Значение самообразования. Цифровые
образовательные ресурсы.
Религия, её роль в жизни общества и человека. Мировые и национальные религии. Значение поддержания
межконфессионального мира в Российской Федерации. Свобода совести.
Искусство, его основные функции. Особенности искусства как формы духовной культуры. Достижения
современного российского искусства.
Особенности профессиональной деятельности в сфере науки, образования, искусства.
Экономическая жизнь общества.
Роль экономики в жизни общества. Макроэкономические показатели и качество жизни. Предмет и методы
экономической науки. Ограниченность ресурсов. Кривая производственных возможностей. Типы экономических
систем. Экономический рост и пути его достижения. Факторы долгосрочного экономического роста. Понятие
экономического цикла. Фазы экономического цикла. Причины экономических циклов.
Функционирование рынков. Рыночный спрос. Закон спроса. Эластичность спроса. Рыночное предложение.
Закон предложения. Эластичность предложения. Рынки труда, капитала, земли, информации. Государственное
регулирование рынков. Конкуренция и монополия. Государственная политика по развитию конкуренции.
Антимонопольное регулирование в Российской Федерации. Рынок труда. Заработная плата и стимулирование
труда. Занятость и безработица. Причины и виды безработицы. Государственная политика Российской Федерации
в области занятости. Особенности труда молодежи. Деятельность профсоюзов.
Рациональное экономическое поведение. Экономическая свобода и социальная ответственность.
Экономическая деятельность и проблемы устойчивого развития общества. Особенности профессиональной
деятельности в экономической и финансовой сферах.
Предприятие в экономике. Цели предприятия. Факторы производства. Альтернативная стоимость, способы
и источники финансирования предприятий. Издержки, их виды. Выручка, прибыль. Поддержка малого и среднего
предпринимательства в Российской Федерации. Государственная политика импортозамещения в Российской
Федерации.
Финансовый рынок. Финансовые институты. Банки. Банковская система. Центральный банк Российской
Федерации: задачи и функции. Цифровые финансовые услуги. Финансовые технологии и финансовая
безопасность. Денежные агрегаты. Монетарная политика Банка России. Инфляция: причины, виды, последствия.
Экономика и государство. Экономические функции государства. Общественные блага. Внешние эффекты.
Государственный бюджет. Дефицит и профицит государственного бюджета. Принцип сбалансированности
государственного бюджета. Государственный долг. Налоговая система Российской Федерации. Функции налогов.
Система налогов и сборов в Российской Федерации. Налоговые льготы и вычеты. Фискальная политика
государства. Цифровизация экономики в Российской Федерации.
Мировая экономика. Международное разделение труда. Экспорт и импорт товаров и услуг. Выгоды и

311
убытки от участия в международной торговле. Государственное регулирование внешней торговли.
Содержание обучения в 11 классе. Социальная сфера.
Социальные общности, группы, их типы. Социальная стратификация, ее критерии. Социальное
неравенство. Социальная структура российского общества. Государственная поддержка социально
незащищенных слоев общества в Российской Федерации.
Положение индивида в обществе. Социальные статусы и роли. Социальная мобильность, ее формы и
каналы в современном российском обществе.
Семья и брак. Функции и типы семьи. Семья как важнейший социальный институт. Тенденции развития
семьи в современном мире. Меры социальной поддержки семьи в Российской Федерации. Помощь государства
многодетным семьям.
Миграционные процессы в современном мире. Этнические общности. Нации и межнациональные
отношения. Этносоциальные конфликты, способы их предотвращения и пути разрешения. Конституционные
принципы национальной политики в Российской Федерации.
Социальные нормы и отклоняющееся (девиантное) поведение. Формы социальных девиаций. Конформизм.
Социальный контроль и самоконтроль.
Социальный конфликт. Виды социальных конфликтов, их причины. Способы разрешения социальных
конфликтов. Особенности профессиональной деятельности социолога, социального психолога.
Политическая сфера.
Политическая власть и субъекты политики в современном обществе.
Политические институты. Политическая деятельность.
Политическая система общества, ее структура и функции. Политическая система Российской Федерации на
современном этапе. Государство как основной институт политической системы. Государственный суверенитет.
Функции государства. Форма государства: форма правления, форма государственного (территориального)
устройства,политический режим. Типология форм государства.
Федеративное устройство Российской Федерации. Субъекты государственной власти в Российской
Федерации. Государственное управление в Российской Федерации. Государственная служба и статус
государственного служащего. Опасность коррупции, антикоррупционная политика государства, механизмы
противодействия коррупции. Обеспечение национальной безопасности в Российской Федерации.
Государственнаяполитика Российской Федерации по противодействию экстремизму.
Политическая культура общества и личности. Политическое поведение. Политическое участие. Причины
абсентеизма. Политическая идеология, ее роль в обществе. Основные идейно-политические течения
современности.
Политический процесс и участие в нем субъектов политики. Формы участия граждан в политике.
Политические партии как субъекты политики, их функции, виды. Типы партийных систем.
Избирательная система. Типы избирательных систем: мажоритарная, пропорциональная, смешанная.

312
Избирательная система Российской Федерации.
Политическая элита и политическое лидерство. Типология лидерства.
Роль средств массовой информации в политической жизни общества. Интернет в современной
политической коммуникации.
Правовое регулирование общественных отношений в Российской Федерации.
Право в системе социальных норм. Источники права. Нормативные правовые акты, их виды. Законы и
законодательный процесс в Российской Федерации. Система российского права. Правоотношения, их субъекты.
Особенности правового статуса несовершеннолетних. Правонарушение и юридическая ответственность. Функции
правоохранительных органов Российской Федерации.
Конституция Российской Федерации. Основы конституционного строя Российской Федерации.
Гражданство Российской Федерации. Личные (гражданские), политические, социально-экономические и
культурные права и свободы человека и гражданина Российской Федерации. Конституционные обязанности
гражданина Российской Федерации. Международная защита прав человека в условиях мирного и военного
времени.
Гражданское право. Гражданские правоотношения. Субъекты гражданского права. Организационноправовые формы юридических лиц. Гражданская дееспособность несовершеннолетних.
Семейное право. Порядок и условия заключения и расторжения брака. Правовое регулирование отношений
супругов. Права и обязанности родителей и детей.
Трудовое право. Трудовые правоотношения. Порядок приема на работу, заключения и расторжения
трудового договора. Права и обязанности работников и работодателей. Дисциплинарная ответственность. Защита
трудовых прав работников. Особенности трудовых правоотношений с участием несовершеннолетних работников.
Законодательство Российской Федерации о налогах и сборах. Участники отношений, регулируемых
законодательством о налогах и сборах. Права и обязанности налогоплательщиков. Ответственность за налоговые
правонарушения.
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29декабря 2012 г. № 273-ФЗ. Порядок
приема на обучение в образовательные организации среднего профессионального и высшего образования.
Порядок оказания платных образовательных услуг.
Административное право и его субъекты. Административное правонарушение и административная
ответственность.
Уголовный процесс, его принципы и стадии. Участники уголовного процесса. Уголовное право. Основные
принципы уголовного права. Понятие преступления и виды преступлений. Уголовная ответственность, ее цели,
виды наказаний в уголовном праве. Особенности уголовной ответственности несовершеннолетних. Гражданские
споры, порядок их рассмотрения. Основные принципы гражданского процесса. Участники гражданского
процесса.

313
Конституционное судопроизводство. Арбитражное судопроизводство.
Юридическое образование, юристы как социально-профессиональная группа.
Административный процесс. Судебное производство по делам об административных правонарушениях.
Экологическое законодательство. Экологические правонарушения. Способы защиты права на
благоприятную окружающую среду.
Планируемые результаты освоения программы по обществознанию.
Личностные результаты изучения обществознания воплощают традиционные российские социокультурные
и духовно-нравственные ценности, принятые в обществе нормы поведения, отражают готовность готовность и
способность обучающихся руководствоваться сформированной внутренней позицией личности, системой
ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих традиционным ценностям
российского общества, расширение жизненного опыта и опыта деятельности в процессе реализации основных
направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного иответственного члена
российского общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона иправопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических идемократических
ценностей; уважение ценностей иных культур, конфессий;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по
социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества, участвовать в
самоуправлении в образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с ихфункциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему народу,
чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и
настоящее многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному наследию, памятникам,
традициям народов России; достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде; идейная
убежденность, готовность кслужению Отечеству и его защите, ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа; сформированность нравственного сознания, этического
поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на морально-

314
нравственные нормы и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей
семейной жизни в соответствии с традициями народов России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и техническоготворчества, спорта,
труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчествосвоего и других народов,
ощущать эмоциональное воздействие искусства;
убежденность в значимости для личности и общества отечественного и мировогоискусства, этнических
культурных традиций и народного творчества;
стремление проявлять качества творческой личности;
5) физического воспитания:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, ответственногоотношения к своему
здоровью, потребность в физическом совершенствовании;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вредафизическому и
психическому здоровью;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной социально направленной деятельности, способность инициировать, планировать и
самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать осознанный выбор
будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы; мотивация к эффективному труду и
постоянному профессиональному росту, к учету общественных потребностей при предстоящем выборе сферы
деятельности;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении жизни;
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социально- экономических процессов на
состояние природной и социальной среды, осознание глобального характера экологических проблем;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей устойчивого
развития человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий,
предотвращать их; расширение опыта деятельности экологической направленности;
8) ценности научного познания:

315
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки, включая
социальные науки, и общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию
своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между людьми и
познания мира; языковое и речевое развитие человека, включая понимание языка социально-экономической и
политической коммуникации;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и исследовательскую
деятельность индивидуально и в группе; мотивация к познанию и творчеству, обучению и самообучению на
протяжении всей жизни, интерес к изучению социальных и гуманитарных дисциплин.
В процессе достижения личностных результатов освоения обучающимися программы среднего общего
образования (на базовом уровне) у них совершенствуется эмоциональный интеллект, предполагающий
сформированность:
самосознания, включающего способность понимать свое эмоциональное состояние, видеть направления
развития собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе в межличностном взаимодействии и при
принятии решений;
саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать ответственность за свое поведение,
способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм, инициативность,
умение действовать, исходя из своих возможностей; готовность и способность овладевать новыми социальными
практиками, осваивать типичные социальные роли;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать его при
осуществлении коммуникации, способность к сочувствию исопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими людьми, заботиться,
проявлять интерес и разрешать конфликты.
В результате изучения обществознания на уровне среднего общего образования у обучающегося будут
сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные
действия, регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть познавательных
универсальных учебных действий:
самостоятельно формулировать и актуализировать социальную проблему, рассматривать ее всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и обобщения
социальных объектов, явлений и процессов;
определять цели познавательной деятельности, задавать параметры и критерии их достижения;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых социальных явлениях и процессах;
вносить коррективы в деятельность (с учетом разных видов деятельности), оценивать соответствие

316
результатов целям, оценивать риски последствий деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем, в том числе учебно-познавательных.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как часть
познавательных универсальных учебных действий:
развивать навыки учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыки разрешения проблем;
проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач,
применению различных методов социального познания;
осуществлять деятельность по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов;
формировать научный тип мышления, применять научную терминологию, ключевые понятия и методы
социальных наук;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи социальных явлений и процессов и актуализировать
познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее решения, находить аргументы для доказательства своих
утверждений, задавать параметры и критерии решения;
анализировать результаты, полученные в ходе решения задачи, критически оценивать их достоверность,
прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, возникающим в процессе познания социальных объектов, в социальных
отношениях; оценивать приобретенный опыт;
уметь переносить знания об общественных объектах, явлениях и процессах в познавательную и
практическую области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить проблемы и
задачи, допускающие альтернативные решения.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть познавательных
универсальных учебных действий:
владеть навыками получения социальной информации из источников разных типов, самостоятельно
осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм
представления;
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и целевой аудитории, выбирая
оптимальную форму представления и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность информации различных видов и форм представления (в том числе
полученной из интернет-источников), ее соответствие правовым и морально-этическим нормам;

317
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении когнитивных,
коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности,
гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности личности.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных универсальных
учебных действий:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни; распознавать невербальные средства общения,
понимать;
значение социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия; аргументированновести диалог, уметь смягчать
конфликтные ситуации;
развернуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как частирегулятивных
универсальных учебных действий:
самостоятельно осуществлять познавательную
деятельность;
выявлять проблемы, ставить и формулировать собственные задачи вобразовательной
деятельности и в жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом имеющихсяресурсов, собственных
возможностей и предпочтений;
давать оценку новым ситуациям, возникающим в познавательной и практическойдеятельности, в
межличностных отношениях;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор стратегий поведения, решений при наличии альтернатив, аргументировать
сделанный выбор, брать ответственность за принятое решение;
оценивать приобретенный опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знаний, постоянно
повышать свой образовательный и культурный уровень.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности: понимать и использовать
преимущества командной и индивидуальной работы; выбирать тематику и методы совместных действий с
учетом общих интересов и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по ее достижению:
составлять план действий, распределять роли с учетом мнений участников, обсуждать результаты совместной
работы;
оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в общий результат по

318
разработанным критериям;
предлагать новые учебные исследовательские и социальные проекты, оценивать идеи с позиции новизны,
оригинальности, практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях, проявлять творчество и
воображение, быть инициативным.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля, принятия себя и других как части
регулятивных универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных
процессов, их результатов и оснований; использовать приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного
решения;
оценивать риски и своевременно принимать решения по их снижению; принимать мотивы и аргументы
других при анализе результатов деятельности;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства; принимать мотивы и аргументы других при
анализе результатов деятельности;
признавать свое право и право других на ошибку; развивать способность понимать мир с позиции другого
человека.
Предметные результаты освоения программы 10 класса по обществознанию (базовый уровень).
Владеть знаниями об обществе как целостной развивающейся системе в единстве и взаимодействии
основных сфер и социальных институтов; общественных потребностях и общественных отношениях;
социальной динамике и ее формах;
особенностях процесса цифровизации и влияния массовых коммуникаций на все сферы жизни общества;
глобальных проблемах и вызовах современности; перспективах развития современного общества, тенденциях
развития Российской Федерации; человеке как субъекте общественных отношений и сознательной деятельности;
особенностях социализации личности и ее этапах в современных условиях; деятельности и ее структуре;
сознании, самосознании и социальном поведении; познании мира; истине и ее критериях; формах и методах
мышления; особенностях профессиональной деятельностив области науки;
об историческом и этническом многообразии культур, связи духовной и материальной культуры,
особенностях профессиональной деятельности в области науки и культуры;
об экономике как науке и хозяйстве, роли государства в экономике, в том числе государственной политике
поддержки малого бизнеса и предпринимательства, конкуренции и импортозамещения, особенностях рыночных
отношений в современной экономике; роли государственного бюджета в реализации полномочий органов

319
государственной власти, механизмах принятия бюджетных решений; особенностях профессиональной
деятельности в экономической и финансовой сферах.
Характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в том числе ценности человеческой жизни,
патриотизма и служения Отечеству, семьи, созидательного труда, норм морали и нравственности, прав и свобод
человека, гуманизма, милосердия, справедливости, коллективизма, исторического единства народов России,
преемственности истории нашей Родины, осознания ценности культуры России и традиций народов России,
общественной стабильности и целостности государства на примерах разделов «Человек в обществе», «Духовная
культура», «Экономическая жизнь общества».
Уметь определять смысл, различать признаки научных понятий и использовать понятийный аппарат при
анализе и оценке социальных явлений, в том числе достижений российской науки и искусства, направлений
научно-технологического развития Российской Федерации, при изложении собственных суждений и построении
устных и письменных высказываний, включая понятия: общество и его типы, социальный институт,
общественный прогресс, деятельность, социальные интересы, глобализация, личность, социализация, истина,
мышление, духовная культура, духовные ценности, народная культура, массовая культура, элитарная культура,
ценности и идеалы; образование, наука, искусство, религия, мораль, мировоззрение, экономическая система,
экономический рост, экономический цикл, ограниченность ресурсов, общественные блага, валовой внутренний
продукт, факторы долгосрочного экономического роста; механизмы государственного регулирования экономики,
между- народное разделение труда;
определять различные смыслы многозначных понятий, в том числе: общество, личность, свобода, культура,
экономика, собственность;
классифицировать и типологизировать на основе предложенных критериев используемые в социальных
науках понятия и термины, отражающие явления и процессы социальной действительности, в том числе: виды и
формы деятельности; формы познания, культуры; виды знания, науки, религий; виды и уровни образования в
Российской Федерации; виды налоговых систем, издержек производства, безработицы, финансовых услуг; типы и
виды рыночных структур; факторы производства; источники финансирования предприятий.
Уметь устанавливать, выявлять, объяснять и конкретизировать примерами причинно-следственные,
функциональные, иерархические и другие связи подсистем и элементов общества; материальной и духовной
культуры; владеть уровнями и методами научного познания; мышления и деятельности; общественного и
индивидуального сознания; чувственного и рационального познания; народной, массовой и элитарной культуры;
экономической деятельности и проблем устойчивого развития; макроэкономических показателей и качества
жизни; спроса и предложения;
характеризовать причины и последствия преобразований в духовной, экономической сферах жизни
российского общества; противоречивого характера общественного прогресса; глобализации; культурного
многообразия современного общества; возрастания роли науки в современном обществе; инфляции, безработицы;

320
функции образования, науки, религии как социальных институтов; морали; искусства; экономические функции
государства; Центрального банка Российской Федерации; налоговой системы Российской Федерации;
предпринимательства;
отражать связи социальных объектов и явлений с помощью различных знаковых систем, в том числе в
таблицах, схемах, диаграммах, графиках.
Иметь представления о методах изучения социальных явлений и процессов в социальных науках, включая
универсальные методы науки, а также специальные методы социального познания, в том числе социологические
опросы, биографический метод,
социальное прогнозирование, метод моделирования и сравнительноисторический метод.
Применять знания, полученные при изучении разделов «Человек в обществе»,
«Духовная культура», «Экономическая жизнь общества», для анализа социальной информации о многообразии
путей и форм общественного развития, российском обществе, об угрозах и вызовах развития в XXI в., о развитии
духовной культуры, о проблемах и современных тенденциях, направлениях и механизмах экономического
развития, полученной из источников разного типа, включая официальные публикации на интернет-ресурсах
государственных органов, нормативные правовые акты, государственные документы стратегического характера,
публикации в СМИ;
осуществлять поиск социальной информации, представленной в различных знаковых системах, извлекать
информацию из неадаптированных источников, вести целенаправленный поиск необходимых сведений для
восполнения недостающих звеньев, делать обоснованные выводы, различать отдельные компоненты в
информационном сообщении, выделять факты, выводы, оценочные суждения, мнения при изучении разделов
«Человек в обществе», «Духовная культура», «Экономическая жизнь общества».
Осуществлять учебно-исследовательскую и проектную деятельность с использованием полученных знаний
об обществе, о его духовной культуре и экономической жизни, о человеке, его познавательной деятельности и
творческой активности, представлять ее результаты в виде завершенных проектов, презентаций, творческих работ
социальной и междисциплинарной направленности; готовить устные выступления и письменные работы
(развернутые ответы, сочинения) по изученным темам, составлять сложный и тезисный план развернутых
ответов, анализировать неадаптированные тексты.
Использовать обществоведческие знания для взаимодействия с представителями других национальностей и
культур в целях успешного выполнения типичных социальных ролей, ориентации в актуальных общественных
событиях, определения личной гражданской позиции, осознания значимости здорового образа жизни, роли
непрерывного образования; использовать средства информационно-коммуникационных технологий в решении
различных задач при изучении разделов «Человек в обществе»,
«Духовная культура», «Экономическая жизнь общества».
Формулировать, основываясь на социальных ценностях и приобретенных знаниях о человеке в обществе,
духовной культуре, об экономической жизни общества, собственные суждения и аргументы по проблемам

321
влияния социокультурных факторов на формирование личности; противоречивых последствий глобализации;
соотношения свободы и необходимости в деятельности человека; значения культурных ценностей и норм в жизни
общества, в духовном развитии личности; роли государства в экономике; путей достижения экономического
роста; взаимосвязи экономической свободы и социальной ответственности;
конкретизировать теоретические положения, в том числе о типах общества; многообразии путей и форм
общественного развития; человеке как результате биологической и социокультурной эволюции;
многообразии видов деятельности и ее мотивации; этапах социализации; особенностях научного познания в
социально- гуманитарных науках; духовных ценностях; субкультуре и контркультуре; диалоге культур;
категориях морали; возможностях самовоспитания; особенностях образования и науки в современном обществе;
свободе совести; значении поддержания межконфессионального мира в Российской Федерации; многообразии
функций искусства; достижениях современного российского искусства; использовании мер государственной
поддержки малого и среднего предпринимательства в Российской Федерации; выборе способов рационального
экономического поведения людей, особенностях труда молодежи в условиях конкуренции на рынке труда,
фактами социальной действительности, модельными ситуациями, примерами из личного социального опыта.
Применять знания о финансах и бюджетном регулировании при пользовании финансовыми услугами и
инструментами, в том числе находить, анализировать и использовать информацию для принятия ответственных
решений по достижению финансовых целей и управлению личными финансами при реализации прав и
обязанностей потребителя финансовых услуг с учетом основных способов снижения рисков и правил личной
финансовой безопасности.
Оценивать социальную информацию по проблемам развития современного общества, общественного и
индивидуального сознания, потребностей и интересов личности, научного познания в социально-гуманитарных
науках, духовной культуры, экономической жизни общества, в том числе поступающую по каналам сетевых
коммуникаций, определять степень достоверности информации; соотносить различные оценки социальных
явлений, содержащиеся в источниках информации; давать оценку действиям людей в типичных (модельных)
ситуациях с точки зрения социальных норм.
Самостоятельно оценивать практические ситуации и принимать решения, выявлять с помощью полученных
знаний наиболее эффективные способы противодействия коррупции; определять стратегии разрешения
социальных и межличностных конфликтов; оценивать поведение людей и собственное поведение с точки зрения
ценностей, социальных норм, включая нормы морали и права, экономической рациональности; осознавать
неприемлемость антиобщественного поведения, опасность алкоголизма и наркомании.
Предметные результаты освоения программы 11 класса по обществознанию (базовый уровень).
Владеть знаниями о социальной структуре общества, критериях социальной стратификации; формах и
факторах социальной мобильности в современном обществе, о семье как социальном институте, возрастании
роли семейных ценностей; направлениях социальной политики в Российской Федерации, в том числе в области

322
поддержки семьи;
о структуре и функциях политической системы общества, направлениях государственной политики
Российской Федерации; конституционном статусе и полномочиях органов государственной власти;
о праве как социальном регуляторе, системе права и законодательстве Российской Федерации, системе прав,
свобод и обязанностей человека и гражданина в Российской Федерации, правах ребенка и механизмах защиты
прав в Российской Федерации; правовом регулирования гражданских, семейных, трудовых, налоговых,
образовательных, административных, уголовных правовых отношений; экологическом законодательстве,
гражданском, административном и уголовном судопроизводстве.
Характеризовать российские духовно-нравственные ценности, в том числе ценности человеческой жизни,
патриотизма
и служения Отечеству, семьи, созидательного труда, норм морали и нравственности, прав и свобод
человека, гуманизма, милосердия, справедливости, коллективизма, исторического единства народов России,
преемственности истории нашей Родины, осознания ценности культуры России и традиций народов России,
общественной стабильности и целостности государства на примерах разделов «Социальная сфера»,
«Политическаясфера», «Правовое регулирование общественных отношений в Российской Федерации».
Уметь определять смысл, различать признаки научных понятий и использовать понятийный аппарат при
анализе и оценке социальных явлений при изложении собственных суждений и построении устных и письменных
высказываний, включаяпонятия: социальные общности, социальные группы и отношения между ними, социальная
стратификация, социальное неравенство, социальный статус, социальная роль, социальная мобильность, семья и
брак, этнические общности, нация, социальные нормы, социальный контроль и самоконтроль, социальный
конфликт, политическая власть, политический институт, политические отношения, политическая система,
государство, национальная безопасность, политическая культура, политическая элита, политическое лидерство,
политический процесс, право, источник права, система права, норма права, отрасль права, институт права,
правонарушение, юридическая ответственность, нормативный правовой акт, закон, подзаконный акт,
законодательный процесс, правовой статус, гражданство Российской Федерации, налог;
определять различные смыслы многозначных понятий, в том числе: власть, социальная справедливость,
социальный институт;
классифицировать и типологизировать на основе предложенных критериев используемые в социальных
науках понятия и термины, отражающие социальные явления и процессы, в том числе: социальные общности и
группы; виды социальной мобильности; типы семьи; социальные нормы; социальные конфликты; формы
социальных девиаций; виды миграционных процессов в современном мире; формы государства; политические
партии; виды политического лидерства, избирательных и партийных систем, политических идеологий; правовые
нормы; отрасли и институты права; источники права; нормативные правовые акты; виды правовых отношений;
правонарушения; виды юридической ответственности; права и свободы человека и гражданина Российской

323
Федерации; конституционные обязанности гражданина Российской Федерации; способы защиты гражданских
прав, правоохранительные органы; организационно-правовые формы юридических лиц; права и обязанности
родителей и детей; права и обязанности работников и работодателей; дисциплинарные взыскания; налоги и сборы
в Российской Федерации; права и обязанности налогоплательщиков; виды административных правонарушений и
наказаний; экологические правонарушения; способы защиты права на благоприятную окружающую среду; виды
преступлений; виды наказаний в уголовном праве.
Уметь устанавливать, выявлять, объяснять причинно-следственные, функциональные, иерархические и
другие связи при описании социальной структуры, формы государства, политической культуры личности и ее
политического поведения, системы права, нормативно-правовых актов, прав, свобод и обязанностей;
приводить примеры взаимосвязи социальной, политической и других сфер жизни общества; права и
морали; государства и права; действия правовых регуляторов и развития общественных процессов;
характеризовать причины и последствия преобразований в социальной, политической сферах, в правовом
регулировании общественных отношений в Российской Федерации; возрастания социальной мобильности;
сохранения
социального неравенства; социальных конфликтов; отклоняющегося (девиантного) поведения;
правонарушения и юридической ответственности за него; абсентеизма; коррупции;
характеризовать функции семьи, социальных норм, включая нормы права; социального контроля;
государства, субъектов и органов государственной власти в Российской Федерации; политических партий;
средств массовой информации в политической жизни общества; правоохранительных органов;
отражать связи социальных объектов и явлений с помощью различных знаковых систем, в том числе в
таблицах, схемах, диаграммах, графиках.
Иметь представления о методах изучения социальной, политической сферы жизни общества, включая
универсальные методы науки, а также специальные методы социального познания, в том числе социологические
опросы, биографический, сравнительно-правовой метод, политическое прогнозирование.
Применять знания, полученные при изучении разделов «Социальная сфера»,
«Политическая сфера», «Правовое регулирование общественных отношений в Российской Федерации», для
анализа социальной информации о социальном и политическом развитии российского общества, направлениях
государственной политики в Российской Федерации, правовом регулировании общественных процессов в
Российской Федерации, полученной из источников разного типа, включая официальные публикации на интернетресурсах государственных органов, нормативные правовые акты, государственные документы стратегического
характера, публикации в СМИ;
осуществлять поиск политической и правовой информации, представленной в различных знаковых
системах, извлекать информацию из неадаптированных источников, вести целенаправленный поиск
необходимых сведений для восполнения недостающих звеньев, делать обоснованные выводы, различать

324
отдельные компоненты в информационном сообщении, выделять факты, выводы, оценочные суждения, мнения
при изучении разделов «Социальная сфера», «Политическая сфера», «Правовое регулирование общественных
отношений в Российской Федерации».
Осуществлять учебно-исследовательскую и проектную деятельность с использованием полученных знаний
о структуре общества, социальных отношениях, политической сфере, правовом регулировании и
законодательстве Российской Федерации, представлять ее результаты в виде завершенных проектов, презентаций,
творческих работ социальной и междисциплинарной направленности; готовить устные выступления и
письменные работы (развернутые ответы, сочинения) по изученным темам, составлять сложный и тезисный план
развернутых ответов, анализировать неадаптированные тексты.
Использовать политические и правовые знания для взаимодействия с представителями других
национальностей и культур в целях успешного выполнения типичных социальных ролей, ориентации в
актуальных общественных событиях, определения личной гражданской позиции; осознания роли непрерывного
образования; использовать средства информационно-коммуникационных технологий в решении раз- личных
задач при изучении разделов «Социальная сфера», «Политическая сфера»,
«Правовое регулирование общественных отношений в Российской Федерации».
Формулировать на основе социальных ценностей и приобретенных знаний о структуре общества и
социальных взаимодействиях, политической сфере и законодательстве Российской Федерации собственные
суждения и аргументы по проблемам социальной мобильности, ее форм и каналов в современном российском
обществе; миграционных процессов; тенденций развития семьи; участия субъектов политики в политическом
процессе; опасности коррупции и необходимости борьбы с ней; соотношения прав и свобод человека с
обязанностями и правовой ответственностью;
использовать ключевые понятия, теоретические положения, в том числе о социальной структуре
российского общества; роли семьи в жизни личности и в развитии общества; особенностях политической власти,
структуре политической системы; роли Интернета в современной политической коммуникации; необходимости
поддержания законности и правопорядка; юридической ответственности за совершение правонарушений;
механизмах защиты прав человека; особенностях трудовых правоотношений несовершеннолетних работников;
особенностях уголовной ответственности несовершеннолетних для объяснения явлений социальной
действительности;
конкретизировать теоретические положения о конституционных принципах национальной политики в
Российской Федерации; социальных конфликтах, включая этносоциальные, и путях их разрешения;
государственной поддержке социально незащищенных слоев общества и мерах социальной поддержки семьи в
Российской Федерации; федеративном устройстве и политической системе Российской Федерации на
современном этапе; государственном суверенитете; избирательной системе в Российской Федерации;
государственной службе и статусе государственного служащего; основах конституционного строя Российской
Федерации; субъектах гражданских правоотношений; юридической ответственности и ее видах; правовом

325
регулировании оказания образовательных услуг; порядке приема на работу, заключения и расторжения трудового
договора, в том числе несовершеннолетних граждан; защите трудовых прав работников; порядке и условиях
заключения и расторжения брака; правах и обязанностях налогоплательщика; принципах уголовного права,
уголовного процесса, гражданского процесса фактами социальной действительности, модельными ситуациями,
примерами из личного социального опыта.
Применять знание о правах и обязанностях потребителя финансовых услуг, зафиксированных в
законодательстве Российской Федерации; находить, анализировать и использовать информацию,
предоставленную государственными органами, в том числе в цифровой среде, в целях управления личными
финансами и обеспечения личной финансовой безопасности.
Оценивать социальную информацию по проблемам социальных отношений, политической жизни
общества, правового регулирования, в том числе поступающую по каналам сетевых коммуникаций, определять
степень достоверности информации; соотносить различные оценки социального взаимодействия, политических
событий, правовых отношений, содержащиеся в источниках информации; давать оценку действиям людей в
типичных (модельных) ситуациях с точки зрения социальных норм,в том числе норм морали и права.
Самостоятельно оценивать и принимать решения, выявлять с помощью полученных знаний наиболее
эффективные способы противодействия коррупции; определять стратегии разрешения социальных и
межличностных конфликтов; оценивать поведение людей и собственное поведение с точки зрения социальных
норм, включая нормы морали и права, ценностей; осознавать неприемлемость антиобщественного поведения,
опасность алкоголизма и наркомании.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем программы

Раздел 1. Человек в обществе

Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

326
1.1

Общество и общественные отношения

3

1.2

Информационное общество и массовые
коммуникации

2

1.3

Развитие общества. Глобализация и ее
противоречия

3

1.4

Становление личности в процессе
социализации

3

1.5

Деятельность человека

2

1.6

Познавательная деятельность человека.
Научное познание

3

1.7

Повторительно-обобщающий урок по
разделу «Человек в обществе»

2

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c418

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c418

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c418

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c418

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c418

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c418
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c418

18

Раздел 2. Духовная культура
2.1

Культура и ее формы

3

2.2

Категории и принципы морали в жизни

3

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c418

Библиотека ЦОК

327
человека и развитии общества

https://m.edsoo.ru/7f41c418

2.3

Наука и образование

4

2.4

Религия

2

2.5

Искусство

2

2.6

Повторительно-обобщающий урок по
разделу «Духовная культура»

2

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c418

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c418

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c418
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c418

16

Раздел 3. Экономическая жизнь общества
3.1

Экономика — основа жизнедеятельности
общества

6

3.2

Рыночные отношения в экономике

6

3.3

Экономическая деятельность

2

3.4

Экономика предприятия

4

3.5

Финансовый рынок и финансовые институты

3

3.6

Экономика и государство

3

3.7

Мировая экономика

2

3.8

Повторительно-обобщающий урок по
разделу «Экономическая жизнь общества»

2

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c418

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c418

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c418

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c418

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c418

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c418

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c418
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c418

328
Итого по разделу

28

Итоговое повторение, представление результатов
проектно-исследовательской деятельности

6

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

68

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41c418

0

0

329
11 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем программы

Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

Раздел 1. Социальная сфера
1.1

Социальная структура общества

2

1.2

Социальное положение личности в обществе и
пути его изменения

2

1.3

Семья и семейные ценности

2

1.4

Этнические общности и нации

2

1.5

Социальные нормы и социальный контроль

2

1.6

Социальный конфликт

2

1.7

Повторительно-обобщающий урок по разделу
«Социальная сфера»

2

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41cf62

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41cf62

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41cf62

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41cf62

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41cf62

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41cf62
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41cf62

14

Раздел 2. Политическая сфера
2.1

Политическая власть и политические
отношения

2

2.2

Политическая система. Государство —
основной институт политической системы

3

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41cf62

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41cf62

330
2.3

Государство Российская Федерация.
Государственное управление в Российской
Федерации

4

2.4

Политическая культура общества и
личности.Политическая идеология

2

2.5

Политический процесс и его участники

3

2.6

Избирательная система

2

2.7
2.8

Политические элиты и политическое
лидерство
Повторительно-обобщающий урок по разделу
«Политическая сфера»

Итого по разделу

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41cf62

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41cf62

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41cf62

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41cf62

Библиотека ЦОК

2
2

https://m.edsoo.ru/7f41cf62
1

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41cf62

20

Раздел 3. Правовое регулирование общественных отношений в Российской Федерации
3.1

3.2

Система права. Правовые отношения.
Правонарушения
Конституционные права, свободы и
обязанности человека и гражданина в
Российской Федерации

4

4

3.3

Правовое регулирование гражданских,
семейных, трудовых правоотношений

6

3.4

Правовое регулирование налоговых,
образовательных, административных,
уголовных правовых отношений,
экологическое законодательство

8

3.5

Основные принципы конституционного,

4

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41cf62

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41cf62

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41cf62

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41cf62

Библиотека ЦОК

3.6

331
арбитражного, гражданского,
административного, уголовного процессов
Повторительно-обобщающий урок по разделу
«Правовое регулирование общественных
отношений в Российской Федерации»

https://m.edsoo.ru/7f41cf62

2

Итого по разделу

28

Итоговое повторение, представление результатов
проектно-исследовательской деятельности

6

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ

68

Библиотека ЦОК

1

https://m.edsoo.ru/7f41cf62

Библиотека ЦОК
https://m.edsoo.ru/7f41cf62

0

0

2.1.11. Рабочая программа по учебному предмету «География» (базовый уровень).
Рабочая программа по учебному предмету «География» (предметная область «Общественно-научные предметы»)
(далее соответственно – программа по географии, география) включает пояснительную записку, содержание обучения,
планируемые результаты освоения программы по географии.
Пояснительная записка.
Программа по географии составлена на основе требований к результатам освоения ООП СОО, представленных в
ФГОС СОО, а также на основе характеристики планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, представленной в федеральной рабочей программе воспитания и подлежит непосредственному
применению при реализации образовательной программы среднего общего образования.
Программа по географии отражает основные требования ФГОС СОО к личностным, метапредметным и предметным
результатам освоения образовательныхпрограмм.
Программа по географии даёт представление о целях обучения, воспитания и развития обучающихся средствами
учебного предмета, устанавливает обязательное предметное содержание, предусматривает распределение его по классам и
структурирование его по разделам и темам курса, даёт распределение учебных часов по тематическим разделам курса и
последовательность их изучения с учётом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса,
возрастных особенностей обучающихся; определяет возможности предмета для реализации требований к результатам
освоения основной образовательной программы среднего общего образования, требований к результатам обучения
географии, а также основных видов деятельности обучающихся.
При сохранении нацеленности программы по географии на формирование базовых теоретических знаний особое
внимание уделено формированию умений: анализа, синтеза, обобщения, интерпретации географической информации,
использованию геоинформационных систем и глобальных информационных сетей, навыков самостоятельной
познавательной деятельности с использованием различных источников. Программа по географии даёт возможность

332
дальнейшего формирования у обучающихся функциональной грамотности – способности использовать получаемые
знания для решения жизненных проблем в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных
отношений.
География является одним из учебных предметов, способных успешно выполнить задачу интеграции содержания
образования в области естественных и общественныхнаук.
В основу содержания географии положено изучение единого и одновременно многополярного мира, глобализации
мирового развития, фокусирования на формировании у обучающихся целостного представления о роли России в
современном мире. Факторами, определяющими содержательную часть, явились интегративность, междисциплинарность,
практикоориентированность, экологизация и гуманизация географии, что позволило более чётко представить
географические реалии происходящих в современном мире геополитических, межнациональных и межгосударственных,
социокультурных, социально-экономических, геоэкологических событий и процессов.
Изучение географии направлено на достижение следующих целей:
воспитание чувства патриотизма, взаимопонимания с другими народами, уважения культуры разных стран и регионов
мира, ценностных ориентаций личности посредством ознакомления с важнейшими проблемами современности, c ролью
России как составной части мирового сообщества;
воспитание экологической культуры на основе приобретения знаний о взаимосвязи природы, населения и хозяйства на
глобальном, региональном и локальном уровнях и формирование ценностного отношения к проблемам взаимодействия
человекаи общества;
формирование системы географических знаний как компонента научной картины мира, завершение формирования
основ географической культуры;
развитие познавательных интересов, навыков самопознания, интеллектуальных и творческих способностей в процессе
овладения комплексом географических знаний и умений, направленных на использование их в реальной действительности;
приобретение опыта разнообразной деятельности, направленной на достижение целей устойчивого развития.
В программе по географии на уровне среднего общего образования соблюдается преемственность с программой по
географии на уровне основного общего образования, в том числе в формировании основных видов учебной деятельности
обучающихся.
Общее число часов, рекомендованных для изучения географии, – 68 часов: по одному часу в неделю в 10 и 11 классах.
Содержание обучения географии в 10 классе. География как наука.
Традиционные и новые методы в географии. Географические прогнозы. Традиционные и новые методы исследований
в географических науках, их использование в разных сферах человеческой деятельности. Современные направления
географических исследований. Источники географической информации, ГИС. Географические прогнозы как результат
географических исследований.
Географическая культура. Элементы географической культуры: географическая картина мира, географическое
мышление, язык географии. Их значимость для представителей разных профессий.
Природопользование и геоэкология.

333
Географическая среда. Географическая среда как геосистема; факторы, её формирующие и изменяющие. Адаптация
человека к различным природным условиям территорий, её изменение во времени. Географическая и окружающая среда.
Естественный и антропогенный ландшафты. Проблема сохранения ландшафтного и культурного разнообразия на
Земле.
Практическая работа «Классификация ландшафтов с использованием источников географической информации».
Проблемы взаимодействия человека и природы. Опасные природные явления, климатические изменения, повышение
уровня Мирового океана, загрязнение окружающей среды. «Климатические беженцы». Стратегия устойчивого развития.
Цели устойчивого развития и роль географических наук в их достижении. Особо охраняемые природные территории как
один из объектов целей устойчивого развития. ОбъектыВсемирного природного и культурного наследия.
Практическая работа «Определение целей и задач учебного исследования, связанного с опасными природными
явлениями и (или) глобальными изменениями климата и (или) загрязнением Мирового океана, выбор формы фиксации
результатов наблюдения (исследования).
Природные ресурсы и их виды. Особенности размещения природных ресурсов мира. Природно-ресурсный капитал
регионов, крупных стран, в том числе России. Ресурсообеспеченность. Истощение природных ресурсов. Обеспеченность
стран стратегическими ресурсами: нефтью, газом, ураном, рудными и другими полезными ископаемыми. Земельные
ресурсы. Обеспеченность человечества пресной водой. Гидроэнергоресурсы Земли, перспективы их использования.
География лесных ресурсов, лесной фонд мира. Обезлесение – его причины и распространение. Роль природных ресурсов
Мирового океана (энергетических, биологических, минеральных) в жизни человечества и перспективы их использования.
Агроклиматические ресурсы. Рекреационные ресурсы.
Практические работы: «Оценка природно-ресурсного капитала одной из стран (по выбору) по источникам
географической информации», «Определение ресурсообеспеченности стран отдельными видами природных ресурсов».
Современная политическая карта.
Политическая география и геополитика. Политическая карта мира и изменения, на ней происходящие. Новая
многополярная модель политического мироустройства, очаги геополитических конфликтов. Политико-географическое
положение. Специфика России как евразийского и приарктического государства.
Классификации и типология стран мира. Основные типы стран: критерии их выделения. Формы правления
государства и государственного устройства.
Население мира.
Численность и воспроизводство населения. Численность населения мира и динамика её изменения. Воспроизводство
населения, его типы и особенности в странах с различным уровнем социально-экономического развития (демографический
взрыв, демографический кризис, старение населения). Демографическая политика и её направления в странах различных
типов воспроизводства населения. Теориядемографического перехода.
Практические работы: «Определение и сравнение темпов роста населениякрупных по численности населения стран,

334
регионов мира (форма фиксации результатов анализа по выбору обучающихся)», «Объяснение особенности
демографической политики в странах с различным типом воспроизводства населения».
Состав и структура населения. Возрастной и половой состав населения мира. Структура занятости населения в
странах с различным уровнем социально- экономического развития. Этнический состав населения. Крупные народы,
языковые семьи и группы, особенности их размещения. Религиозный состав населения. Мировые и национальные религии,
главные районы распространения. Население мира и глобализация. География культуры в системе географических наук.
Современные цивилизации, географические рубежи цивилизации Запада и цивилизации Востока.
Практические работы: «Сравнение половой и возрастной структуры в странах различных типов воспроизводства
населения на основе анализа половозрастных пирамид», «Прогнозирование изменений возрастной структуры отдельных
стран на основе анализа различных источников географической информации».
Размещение населения. Географические особенности размещения населения и факторы, его определяющие. Плотность
населения, ареалы высокой и низкой плотности населения. Миграции населения: причины, основные типы и направления.
Расселение населения: типы и формы. Понятие об урбанизации, её особенности в странах различных социальноэкономических типов. Городские агломерации и мегалополисы мира.
Практическая работа «Сравнение и объяснение различий в соотношении городского и сельского населения разных
регионов мира на основе анализа статистических данных».
Качество жизни населения. Качество жизни населения как совокупность экономических, социальных, культурных,
экологических условий жизни людей. Показатели, характеризующие качество жизни населения. Индекс человеческого
развития как интегральный показатель сравнения качества жизни населения различных стран и регионов мира.
Практическая работа «Объяснение различий в показателях качества жизни населения в отдельных регионах и странах
мира на основе анализа источников географической информации».
Мировое хозяйство.
Состав и структура мирового хозяйства. Международное географическое разделение труда. Мировое хозяйство:
состав. Основные этапы развития мирового хозяйства. Факторы размещения производства и их влияние на современное
развитие мирового хозяйства. Отраслевая, территориальная и функциональная структура мирового хозяйства.
Международное географическое разделение труда. Отрасли международной специализации. Условия формирования
международной специализации стран и роль географических факторов в её формировании. Аграрные, индустриальные и
постиндустриальные страны. Роль и место России в международном географическом разделении труда.
Практическая работа «Сравнение структуры экономики аграрных, индустриальных и постиндустриальных стран».
Международная экономическая интеграция и глобализация мировой экономики. Международная экономическая
интеграция. Крупнейшие международные отраслевые и региональные экономические союзы. Глобализация мировой
экономики и её влияние на хозяйство стран разных социально-экономических типов. Транснациональные корпорации (ТНК)
и их роль в глобализации мировой экономики.
География главных отраслей мирового хозяйства.
Промышленность мира. Географические особенности размещения основныхвидов сырьевых и топливных ресурсов.

335
Страны-лидеры по запасам и добыче нефти, природного газа и угля.
Топливно-энергетический комплекс мира: основные этапы развития,
«энергопереход». География отраслей топливной промышленности. Крупнейшие страны-производители, экспортёры и
импортёры нефти, природного газа и угля. Организация стран-экспортёров нефти. Современные тенденции развития
отрасли, изменяющие её географию, «сланцевая революция», «водородная» энергетика, «зелёная энергетика». Мировая
электроэнергетика. Структура мирового производства электроэнергии и её географические особенности. Быстрый рост
производства электроэнергии с использованием ВИЭ. Страны-лидеры по развитию «возобновляемой» энергетики.
Воздействие на окружающую среду топливной промышленности и различных типов электростанций, включая ВИЭ. Роль
России как крупнейшегопоставщика топливно-энергетических и сырьевых ресурсов в мировой экономике.
Металлургия мира. Географические особенности сырьевой базы чёрной и цветной металлургии. Ведущие страныпроизводители и экспортёры стали, меди и алюминия. Современные тенденции развития отрасли. Влияние металлургии на
окружающую среду. Место России в мировом производстве и экспорте цветных и чёрных металлов.
Машиностроительный комплекс мира. Ведущие страны-производители и экспортёры продукции автомобилестроения,
авиастроения и микроэлектроники.
Химическая промышленность и лесопромышленный комплекс мира. Ведущие страны-производители и экспортёры
минеральных удобрений и продукции химии органического синтеза. Ведущие страны-производители деловой древесины и
продукции целлюлозно-бумажной промышленности. Влияние химической и лесной промышленности на окружающую
среду.
Практическая работа. «Представление в виде диаграмм данных о динамике изменения объёмов и структуры
производства электроэнергии в мире».
Сельское хозяйство мира. Географические различия в обеспеченности земельными ресурсами. Земельный фонд мира,
его структура. Современные тенденции развития отрасли. Органическое сельское хозяйство. Растениеводство. География
производства основных продовольственных культур. Ведущие экспортёры и импортёры. Роль России как одного из главных
экспортёров зерновых культур.
Животноводство. Ведущие экспортёры и импортёры продукции животноводства.
Рыболовство и аквакультура: географические особенности.
Влияние сельского хозяйства и отдельных его отраслей на окружающую среду.
Практическая работа «Определение направления грузопотоков продовольствия на основе анализа статистических
материалов и создание карты «Основные экспортёры и импортёры продовольствия».
Сфера услуг. Мировой транспорт. Основные международные магистрали и транспортные узлы. Мировая система
научно-исследовательских и опытно- конструкторских работ (НИОКР). Международные экономические отношения:
основные формы и факторы, влияющие на их развитие. Мировая торговля и туризм.
Содержание обучения географии в 11 классе. Регионы и страны.
Регионы мира. Зарубежная Европа.
Многообразие подходов к выделению регионов мира. Регионы мира: зарубежная Европа, зарубежная Азия, Америка,

Африка, Австралия и Океания.
336
Зарубежная Европа: состав (субрегионы: Западная Европа, Северная Европа, Южная Европа, Восточная Европа),
общая экономико-географическая характеристика. Общие черты и особенности природно-ресурсного капитала, населения и
хозяйства стран субрегионов. Геополитические проблемы региона.
Практическая работа «Сравнение по уровню социально-экономического развития стран различных субрегионов
зарубежной Европы с использованием источников географической информации (по выбору учителя)».
Зарубежная Азия: состав (субрегионы: Юго-Западная Азия, Центральная Азия,
Восточная Азия, Южная Азия, Юго-Восточная Азия), общая экономико-географическая характеристика. Общие черты и
особенности природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства субрегионов. Особенности экономико-географического
положения, природно-ресурсного капитала, населения, хозяйства стран зарубежной Азии, современные проблемы (на
примере Индии, Китая, Японии).
Практическая работа «Сравнение международной промышленной и сельскохозяйственной специализации Китая и
Индии на основании анализа данных об экспорте основных видов продукции».
Америка: состав (субрегионы: США и Канада, Латинская Америка), общая экономико-географическая характеристика.
Особенности природно-ресурсного капитала, населения и хозяйства субрегионов. Особенности экономико-географического
положения природно-ресурсного капитала, населения, хозяйства стран Америки, современные проблемы (на примере США,
Канады, Мексики, Бразилии).
Практическая работа «Объяснение особенностей территориальной структуры хозяйства Канады и Бразилии на основе
анализа географических карт».
Африка: состав (субрегионы: Северная Африка, Западная Африка, Центральная Африка, Восточная Африка, Южная
Африка). Общая экономико-географическая характеристика. Особенности природно-ресурсного капитала, населения и
хозяйства субрегионов. Экономические и социальные проблемы региона. Особенности экономико- географического
положения, природно-ресурсного капитала, населения, хозяйства странАфрики (ЮАР, Египет, Алжир).
Практическая работа «Сравнение на основе анализа статистических данных роли сельского хозяйства в экономике
Алжира и Эфиопии».
Австралия и Океания. Австралия и Океания: особенности географического положения. Австралийский Союз: главные
факторы размещения населения и развития хозяйства. Экономико-географическое положение, природно-ресурсный капитал.
Отрасли международной специализации. Географическая и товарная структура экспорта. Океания: особенности природных
ресурсов, населения и хозяйства. Место в международном географическом разделении труда.
Россия на геополитической, геоэкономической и геодемографической карте мира. Особенности интеграции России в
мировое сообщество. Географические аспекты решения внешнеэкономических и внешнеполитических задач развития
России.
Практическая работа «Изменение направления международных экономических связей России в новых экономических
условиях».
Глобальные проблемы человечества.

337
Группы глобальных проблем: геополитические, экологические, демографические.
Геополитические проблемы: проблема сохранения мира на планете и причины роста глобальной и региональной
нестабильности. Проблема разрыва в уровне социально-экономического развития между развитыми и развивающимися
странами и причина её возникновения.
Геоэкология – фокус глобальных проблем человечества. Глобальные экологические проблемы как проблемы,
связанные с усилением воздействия человека на природу и влиянием природы на жизнь человека и его хозяйственную
деятельность. Проблема глобальных климатических изменений, проблема стихийных природных бедствий, глобальные
сырьевая и энергетическая проблемы, проблема дефицита водных ресурсов и ухудшения их качества, проблемы
опустынивания и деградации земель и почв, проблема сохранения биоразнообразия. Проблема загрязнения Мирового океана
и освоения его ресурсов.
Глобальные проблемы народонаселения: демографическая, продовольственная, роста городов, здоровья и долголетия
человека.
Взаимосвязь глобальных геополитических, экологических проблем и проблем народонаселения.
Возможные пути решения глобальных проблем. Необходимость переоценки человечеством и отдельными странами
некоторых ранее устоявшихся экономических, политических, идеологических и культурных ориентиров. Участие России в
решении глобальных проблем.
Практическая работа. «Выявление примеров взаимосвязи глобальных проблем человечества на основе анализа
различных источников географической информации и участия России в их решении».
Планируемые результаты освоения географии.
Личностные результаты освоения географии должны отражать готовность и способность обучающихся
руководствоваться сформированной внутренней позицией личности, системой ценностных ориентаций, позитивных
внутренних убеждений, соответствующих традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного опыта
и опыта деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в части:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного иответственного члена российского
общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона иправопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических идемократических ценностей;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по социальным,
религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества, участвовать в самоуправлении в
образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с ихфункциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;

2) патриотического воспитания:
338
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему народу, чувства
ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее
многонационального народа России;
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному наследию, памятникам, традициям
народов России, достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
идейная убеждённость, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные нормы
и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего на основе
формирования элементов географической и экологической культуры;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной
жизни в соответствии с традициями народов России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику природных и историко- культурных объектов родного края, своей
страны, быта, научного и технического творчества, спорта, труда, общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и других народов, ощущать
эмоциональное воздействие искусства;
убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и мирового искусства, этнических культурных
традиций и народного творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества творческой личности;
5) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития географических наук и
общественной практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном
мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между людьми и познания мира
для применения различных источников географической информации в решении учебных и (или) практико-ориентированных
задач;
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и исследовательскую деятельность в
географических науках индивидуально и в группе.
6) физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
сформированность здорового и безопасного образа жизни, в том числе безопасного поведения в природной среде,

339
ответственного отношения к своемуздоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно- оздоровительной деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и психическому здоровью;
7) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
готовность к активной деятельности технологической и социальной направленности, способность инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности в области географических наук, умение совершать
осознанный выбор будущей профессии и реализовывать собственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни;
8) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социально- экономических процессов на состояние
природной и социальной среды, осознание глобального характера экологических проблем и географических особенностей их
проявления;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей устойчивого развития
человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение прогнозировать, в том числе на основе применения географических знаний, неблагоприятные экологические
последствия предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности.
В результате изучения географии на уровне среднего общего образования у обучающегося будут сформированы
универсальные учебные познавательные действия, универсальные учебные коммуникативные действия, универсальные
учебные регулятивные действия.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть универсальных учебных
познавательных действий:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблемы, которые могут быть решены с использованием
географических знаний, рассматривать их всесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации географических объектов,
процессов и явлений и обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения; разрабатывать план решения
географической задачи с учётом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях с учётом предложенной географической
задачи;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям; координировать и выполнять работу

340
при решении географических задач в
условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия;
креативно мыслить при поиске путей решения жизненных проблем, имеющих географические аспекты.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как часть универсальных
учебных познавательных действий:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем,
способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения практических географических задач,
применению различных методов познания природных, социально-экономических и геоэкологических объектов, процессов и
явлений;
осуществлять различные виды деятельности по получению нового географического знания, его интерпретации,
преобразованию и применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов;
владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами;
формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу её решения, находить
аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их достоверность,
прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, ставить проблемы и задачи, допускающие
альтернативные решения.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть универсальных учебных
познавательных действий:
выбирать и использовать различные источники географической информации, необходимые для изучения проблем,
которые могут быть решены средствами географии, и поиска путей их решения, для анализа, систематизации и
интерпретации информации различных видов и форм представления;
выбирать оптимальную форму представления и визуализации информации с учётом её назначения (тексты,
картосхемы, диаграммы и другие);
оценивать достоверность информации;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий, в том числе государственну
информационную систему (ГИС) при решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм
информационной безопасности;

341
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности личности.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть универсальных учебных коммуникативных
действий:
владеть различными способами общения и взаимодействия;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
сопоставлять свои суждения по географическим вопросам с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций, задавать вопросы по существу обсуждаемой темы;
развёрнуто и логично излагать свою точку зрения по географическим аспектам различных вопросов с использованием
языковых средств.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности как часть универсальных учебных
коммуникативных действий:
использовать преимущества командной и индивидуальной работы;
выбирать тематику и методы совместных действий с учётом общих интересов и возможностей каждого члена
коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по её достижению: составлять
план действий, распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий результат по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической значимости.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части универсальных учебных регулятивных
действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и формулировать
собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов, собственных возможностей и
предпочтений; давать оценку новым ситуациям; расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность зарешение;
оценивать приобретённый опыт; способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разныхобластях
знаний, постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля как частиуниверсальных учебных
регулятивных действий:
давать оценку новым ситуациям, оценивать соответствие результатов целям; владеть навыками познавательной
рефлексии как
осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований; оценивать риски и своевременно принимать
решения по их снижению;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;принимать мотивы и аргументы

342
других при анализе результатов деятельности;
У обучающегося будет развиваться эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
самосознания, включающего способность понимать своё эмоциональное состояние, видеть направления развития
собственной эмоциональной сферы, быть уверенным в себе;
принимать ответственность за свое поведение, способность адаптироваться к эмоциональным изменениям и проявлять
гибкость, быть открытым новому;
внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и успеху, оптимизм, инициативность, умение
действовать, исходя из своих возможностей;
эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние других, учитывать его при осуществлении
коммуникации, способность к сочувствию исопереживанию;
социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения с другими людьми, заботиться, проявлять
интерес и разрешать конфликты.
У обучающегося будут сформированы следующие умения принятия себя и других как части универсальных учебных
регулятивных действий:
принимать себя, понимая свои недостатки и своё поведение;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности; признавать своё право и право
других на ошибки;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
Предметные результаты освоения программы по географии на базовом уровне к концу 10 класса должны отражать:
1) понимание роли и места современной географической науки в системе научных дисциплин, её участии в решении
важнейших проблем человечества: приводить примеры проявления глобальных проблем, в решении которых принимает
участие современная географическая наука, на региональном уровне, в разных странах, в том числе в России;
2) освоение и применение знаний о размещении основных географических объектов и территориальной организации
природы и общества: выбирать и использовать источники географической информации для определения положения и
взаиморасположения объектов в пространстве;
описывать положение и взаиморасположение изученных географических объектов в пространстве, новую
многополярную модель политического мироустройства, ареалы распространения основных религий;
приводить примеры наиболее крупных стран по численности населения и площади территории, стран, имеющих
различное географическое положение, стран с различными формами правления и государственного устройства, странлидеров по производству основных видов промышленной и сельскохозяйственной продукции, основных международных
магистралей и транспортных узлов, стран-лидеров позапасам минеральных, лесных, земельных, водных ресурсов;
3) сформированность системы комплексных социально ориентированных географических знаний о закономерностях
развития природы, размещения населения и хозяйства: различать географические процессы и явления: урбанизацию,
субурбанизацию, ложную урбанизацию, эмиграцию, иммиграцию, демографический взрыв и демографический кризис и
распознавать их проявления в повседневной жизни; использовать
знания
об
основных

4)
343
5) географических
закономерностях для определения и сравнения свойств изученных географических объектов,
процессов и явлений, в том числе: для определения и сравнения показателей уровня развития мирового хозяйства (объёмы
валового внутреннего продукта (ВВП), промышленного, сельскохозяйственного производства и другие) и важнейших
отраслей хозяйства вотдельных
странах,
сравнения
показателей, характеризующих
демографическую ситуацию, урбанизацию, миграции и качество жизни населения мира и отдельных стран, с
использованием источников географической информации, сравнения структуры экономики аграрных, индустриальных и
постиндустриальных стран, регионов и стран по обеспеченности минеральными, водными, земельными и лесными
ресурсами сиспользованием источников
географической
информации,
для
классификациим крупнейших стран, в том числе по особенностям географического положения, форме правления и
государственного устройства, уровню социально-экономического развития, типам воспроизводства населения, занимаемым
ими позициям относительно России, для классификации ландшафтов с использованием источников географической
информации; устанавливать
взаимосвязи
между
социально-экономическими и
геоэкологическими
процессами
и явлениями; между
природными
условиями и размещением населения, в том числе
между глобальным изменением климата и изменением уровня Мирового океана, хозяйственной деятельностью и
возможными изменениями в размещении населения, между развитием науки и технологии и возможностями человека
прогнозировать опасные природные явления и противостоять им; устанавливать взаимосвязи между значениями
показателей рождаемости, смертности, средней ожидаемой продолжительности жизни и возрастной структурой населения,
развитием отраслей мирового хозяйства и особенностями их влияния наокружающую среду; формулировать и (или)
обосновывать выводы на основе использования географических знаний;
6) владение географической терминологией и системой базовых географических понятий: применять социальноэкономические понятия: политическая карта, государство, политико-географическое положение, монархия, республика,
унитарное государство, федеративное государство, воспроизводство населения, демографический взрыв, демографический
кризис, демографический переход, старение населения, состав населения, структура населения, экономически активное
население, индекс человеческого развития (ИЧР), народ, этнос, плотность населения, миграции населения,
«климатические
беженцы», расселение
населения, демографическая
политика, субурбанизация, ложная урбанизация,
мегалополисы, развитые и развивающиеся, новые индустриальные, нефтедобывающие страны, ресурсообеспеченность, мировое
хозяйство, международная экономическая интеграция, международная хозяйственная специализация, международное
географическое разделение труда, отраслевая и территориальная структура мирового хозяйства, транснациональные корпорации
(ТНК),
«сланцевая революция», «водородная энергетика», «зелёная энергетика», органическое сельское
хозяйство,
глобализация мировой экономики и деглобализация,
«энергопереход», международные экономические отношения, устойчивое развитие для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
7) сформированность умений проводить наблюдения за отдельными географическими объектами, процессами и

344
8) явлениями, их изменениями в результате воздействия природных и антропогенных факторов: определять цели и
задачи проведения наблюдения (исследования); выбирать форму фиксации результатов наблюдения (исследования);
9) сформированность умений находить и использовать различные источники географической информации для
получения новых знаний о природных и социально- экономических процессах и явлениях, выявления закономерностей и
тенденций их развития, прогнозирования: выбирать и использовать источники географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, геоинформационные системы, соответствующие
решаемым задачам;
сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики и другие источники географической
информации для выявления закономерностей социально-экономических, природных и экологических процессов и явлений;
определять и сравнивать по географическим картам различного содержания и другим источникам географической
информации качественные и количественные показатели, характеризующие изученные географические объекты, процессы и
явления;
прогнозировать изменения состава и структуры населения, в том числе возрастной структуры населения отдельных
стран с использованием источников географической информации;
определять и находить в комплексе источников недостоверную и противоречивую географическую информацию для
решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
самостоятельно находить, отбирать и применять различные методы познания для решения практико-ориентированных
задач;
10) владение умениями географического анализа и интерпретации информации из различных источников: находить,
отбирать, систематизировать информацию, необходимую для изучения географических объектов и явлений, отдельных
территорий мира и России, их обеспеченности природными и человеческими ресурсами, хозяйственного потенциала,
экологических проблем;
представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы, карты и другие) географическую
информацию о населении мира и России, отраслевой и территориальной структуре мирового хозяйства, географических
особенностях развития отдельных отраслей;
формулировать выводы и заключения на основе анализа и интерпретации информации из различных источников;
критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;
использовать различные источники географической информации для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
11) сформированность умений применять географические знания для объяснения изученных социально-экономических
и геоэкологических процессов и явлений, в том числе: объяснять особенности демографической политики в странах с
различным типом воспроизводства населения, направления международных миграций, различия в уровнях урбанизации, в
уровне и качестве жизни населения, влияние природно-ресурсного капитала на формирование отраслевой структуры
хозяйства отдельных стран;

345
использовать географические знания о мировом хозяйстве и населении мира, об особенностях взаимодействия
природы и общества для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач;
12) сформированность умений применять географические знания для оценки разнообразных явлений и процессов:
оценивать географические факторы, определяющие сущность и динамику важнейших социально-экономических и
геоэкологических процессов;
оценивать изученные социально-экономические и геоэкологические процессы и явления, в том числе оценивать
природно-ресурсный капитал одной из стран с использованием источников географической информации, влияние
урбанизации на окружающую среду, тенденции развития основных отраслей мирового хозяйства и изменения его
отраслевой и территориальной структуры, изменение климата и уровня Мирового океана для различных территорий,
изменение содержания парниковых газов в атмосфере и меры, предпринимаемые для уменьшения их выбросов;
13) сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия природы и общества, о природных и
социально-экономических аспектах экологических проблем: описывать географические аспекты проблем взаимодействия
природы и общества: различия в особенностях проявления глобальных изменений климата, повышения уровня Мирового
океана, в объёмах выбросов парниковых газов в разных регионах мира, изменения геосистем в результате природных и
антропогенных воздействий на примере регионов и стран мира, на планетарном уровне.
Предметные результаты освоения программы по географии на базовом уровне к концу 11 класса должны отражать:
1) понимание роли и места современной географической науки в системе научных дисциплин, её участии в решении
важнейших проблем человечества: определять роль географических наук в достижении целей устойчивого развития;
2) освоение и применение знаний о размещении основных географических объектов и территориальной организации
природы и общества: выбирать и использовать источники географической информации для определения положения и
взаиморасположения регионов и стран в пространстве;
описывать положение и взаиморасположение регионов и стран в пространстве, особенности природно-ресурсного
капитала, населения и хозяйства регионов и изученных стран;
3) сформированность системы комплексных социально ориентированных географических знаний о закономерностях
развития природы, размещения населения и хозяйства: распознавать географические особенности проявления процессов
воспроизводства, миграции населения и урбанизации в различных регионах мира иизученных странах;
использовать знания об основных географических закономерностях для определения географических факторов
международной хозяйственной специализации изученных стран; сравнения регионов мира и изученных стран по уровню
социально-экономического развития, специализации различных стран и по их месту в международном геграфическом
разделении труда (МГРТ); для классификации странотдельных регионов мира, в том числе по особенностям географического
положения, форме правления и государственного устройства, уровню социально-экономического развития, типам
воспроизводства населения с использованием источников географической информации;
устанавливать взаимосвязи между социально-экономическими и геоэкологическими процессами и явлениями в
изученных странах; природными условиями и размещением населения, природными условиями и природно-ресурсным

346
капиталом и отраслевой структурой хозяйства изученных стран;
прогнозировать изменения возрастной структуры населения отдельных стран зарубежной Европы с использованием
источников географической информации;
формулировать и (или) обосновывать выводы на основе использования географических знаний;
4) владение географической терминологией и системой базовых географических понятий: применять изученные
социально-экономические понятия: политическая карта, государство; политико-географическое положение, монархия,
республика, унитарное государство, федеративное государство; воспроизводство населения, демографический взрыв,
демографический кризис, старение населения, состав населения, структура населения, экономически активное население,
Индекс человеческого развития (ИЧР), народ, этнос, плотность населения, миграции населения, расселение населения,
демографическая политика, субурбанизация, ложная урбанизация; мегалополисы, развитые и развивающиеся, новые
индустриальные, нефтедобывающие страны; ресурсообеспеченность, мировое хозяйство, международная экономическая
интеграция; международная хозяйственная специализация, международное географическое разделение труда; отраслевая и
территориальная структура мирового хозяйства, транснациональные корпорации (ТНК), «сланцевая революция», водородная
энергетика,
«зелёная энергетика», органическое сельское хозяйство; глобализация мировой экономики и деглобализация,
«энергопереход», международные экономические отношения, устойчивое развитие для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
5) сформированность умений проводить наблюдения за отдельными географическими объектами, процессами и
явлениями, их изменениями в результате воздействия природных и антропогенных факторов: определять цели и задачи
проведения наблюдения (исследования); выбирать форму фиксации результатов наблюдения (исследования); формулировать
обобщения и выводы по результатам наблюдения (исследования);
6) сформированность умений находить и использовать различные источники географической информации для
получения новых знаний о природных и социально- экономических процессах и явлениях, выявления закономерностей и
тенденций их развития, прогнозирования: выбирать и использовать источники географической информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, геоинформационные системы), соответствующие
решаемым задачам;
сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики и другие источники географической
информации для выявления закономерностей социально-экономических, природных и экологических процессов и явлений
на территории регионов мира и отдельных стран;
определять и сравнивать по географическим картам разного содержания и другим источникам географической
информации качественные и количественные показатели, характеризующие регионы и страны, а также географические
процессы и явления, происходящие в них; географические факторы международной хозяйственной специализации
отдельных стран с использованием источников географической информации;
определять и находить в комплексе источников недостоверную и противоречивую географическую информацию о

347
регионах мира и странах для решения учебных и (или) практико-ориентированных задач; самостоятельно находить,
отбирать и применять различные методы познания для решения практико-ориентированных задач;
7) владение умениями географического анализа и интерпретации информации из различных источников: находить,
отбирать, систематизировать информацию, необходимую для изучения регионов мира и стран (в том числе и России), их
обеспеченности природными и человеческими ресурсами; для изучения хозяйственного потенциала стран, глобальных
проблем человечества и их проявления на территории (в том числе в России);
представлять в различных формах (графики, таблицы, схемы, диаграммы, карты и другие) географическую
информацию о населении, размещении хозяйства регионов мира и изученных стран; их отраслевой и территориальной
структуре их хозяйств, географических особенностях развития отдельных отраслей;
формулировать выводы и заключения на основе анализа и интерпретации информации из различных источников;
критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;
использовать различные источники географической информации для решения учебных и (или) практикоориентированных задач;
8) сформированность умений применять географические знания для объяснения изученных социально-экономических
и геоэкологических явлений и процессов в странах мира: объяснять географические особенности стран с разным уровнем
социально-экономического развития, в том числе объяснять различие в составе, структуре и размещении населения, в уровне
и качестве жизни населения;
объяснять влияние природно-ресурсного капитала на формирование отраслевой структуры хозяйства отдельных
стран; особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства изученных стран, особенности международной
специализации стран и роль географических факторов в её формировании; особенности проявления глобальных проблем
человечества в различных странах с использованием источников географической информации;
9) сформированность умений применять географические знания для оценки разнообразных явлений и процессов:
оценивать географические факторы, определяющие сущность и динамику важнейших социально-экономических и
геоэкологических процессов; изученные социально-экономические и геоэкологические процессы и явления; политикогеографическое положение изученных регионов, стран и России; влияние международных миграций на демографическую и
социально- экономическую ситуацию в изученных странах; роль России как крупнейшего поставщика топливноэнергетических и сырьевых ресурсов в мировой экономике; конкурентные преимущества экономики России; различные
точки зрения по актуальным экологическим и социально-экономическим проблемам мира и России; изменения направления
международных экономических связей России в новых экономических условиях;
10) сформированность знаний об основных проблемах взаимодействия природы и общества, о природных и
социально-экономических аспектах экологических проблем: описывать географические аспекты проблем взаимодействия
природы и общества;
приводить примеры взаимосвязи глобальных проблем; возможных путей решения глобальных проблем.

№
п/п

348
Перечень тем, планируемых для освоения
обучающимися

Количество
академических
часов, отводимых
на освоение
каждой темы

5.3

10 КЛАСС
Раздел 1: Географическая наука
Тема 1. Традиционные и новые методы в географии. Географические прогнозы.
Тема 2. Географическая культура
Раздел 2: Природопользование и геоэкология
Тема 1: Географическая среда
Тема 2: Естественный и антропогенный ландшафты
Тема 3: Проблемы взаимодействия человека и природы
Тема 4: Природные ресурсы и их виды
Раздел 3: Современная политическая карта
Тема 1:Политическая география и геополитика
Тема 2: Классификация и типология стран мира
Раздел 4: Население мира
Тема 1: Численность и воспроизводство населения
Тема 2: Состав и структура населения
Тема 3: Размещение населения
Тема 4: Качество жизни населения
Раздел 5: Мировое хозяйство
Тема 1: Состав и структура мирового хозяйства. Международное географическое
разделение труда.
Тема 2: Международная экономическая интеграция и глобализация мировой
экономики.
Тема 3: География главных отраслей мирового хозяйства. Промышленность мира.

5.4
5.5

Тема 4: Сельское хозяйство мира
Тема 5: Сфера услуг. Мировой транспорт.

1
1.1
1.2
2
2.1
2.2
2.3
2.4
3
3.1
3.2
4
4.1
4.2
4.3
4.4
5
5.1
5.2

1
6
2
3

Заключение
ИТОГО:
11 КЛАСС

2
1
1
6
1
1
2
2
3
1
2
7
2
2
2
1
14
2

2
34 часа

Используемые
электронные учебнометодических
материалы

РЭШ (урок 1 в 10 кл.)
РЭШ (урок 2 в 10 кл.)
РЭШ (урок 4 в 10 кл.)
РЭШ (урок 4 в 10 кл.)
РЭШ (урок 3 в 10 кл.)
РЭШ (урок 5 в 10 кл.)
РЭШ (урок 5 в 10 кл.)
РЭШ (урок 6 в 10 кл.)
РЭШ (урок 7 в 10 кл.)
РЭШ (урок 7 в 10 кл.)
РЭШ (урок 8 в 10 кл.)
РЭШ (урок 9,10 в 10
кл.)
РЭШ (урок 10 в 10 кл.)
РЭШ (урок
11,12,13,14,15 в 10 кл.)
РЭШ (урок 16 в 10 кл.)
РЭШ (урок 17,18 в 10
кл.)

6
6.1

Раздел 6: Регионы и страны
Тема 1: Регионы мира. Зарубежная Европа.

6.2

Тема 2: Зарубежная Азия

6

6.3

Тема 3: Америка

6

6.4

Тема 4: Африка

4

6.5
6.6

Тема 5: Австралия и Океания
Тема 6: Россия на геополитической, геоэкономической и геодемографической карте
мира
Раздел 7: Глобальные проблемы человечества
Тема 1: Глобальные проблемы человечества
ИТОГО:

2
3

7
7.1

349

27
6

6
6
33 часа

РЭШ (урок 1,2,3 в 11
кл.)
РЭШ (урок 4,5,6 в 11
кл.)
РЭШ (урок 7,8,9,10,11 в
11 кл.)
РЭШ (урок 12,13 в 11
кл.)
РЭШ (урок 14 в 11 кл.)
РЭШ (урок 15,16,17 в
11 кл.)
РЭШ (урок 18 в 11 кл.)

2.1.12. Рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура».
Рабочая программа по учебному предмету «Физическая культура» (предметная область «Физическая культура и
основы безопасности жизнедеятельности») (далее соответственно – программа по физической культуре, физическая
культура) включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы по
физической культуре.
Пояснительная записка отражает общие цели и задачи изучения физической культуры, характеристику
психологических предпосылок к её изучению обучающимися, место в структуре учебного плана, а также подходы к отбору
содержания, копределению планируемых результатов и к структуре тематического планирования.
Содержание обучения раскрывает содержательные линии, которые предлагаются для обязательного изучения в
каждом классе на уровне среднего общего образования.
Планируемые результаты освоения программы по физической культуре включают личностные, метапредметные
результаты за весь период обучения на уровне среднего общего образования, а также предметные достижения
обучающегося за каждый годобучения.
Пояснительная записка.
Программа по физической культуре на уровне среднего общего образования разработана на основе требований к
результатам освоения основной образовательной программы среднего общего образования, представленных в ФГОС СОО, а
также на основе характеристики планируемых результатов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся, представленной в федеральной рабочей программе воспитания.
Программа по физической культуре для 10–11 классов общеобразовательных организаций представляет собой

350
методически оформленную концепцию требований ФГОС СОО и раскрывает их реализацию через конкретное
содержание.
При создании программы по физической культуре учитывались потребности современного российского общества в
физически крепком и дееспособном подрастающем поколении, способном активно включаться в разнообразные формы
здорового образа жизни, умеющем использовать ценности физической культуры для укрепления, поддержания здоровья и
сохранения активного творческого долголетия.
В программе по физической культуре нашли свои отражения объективно сложившиеся реалии современного
социокультурного развития российского общества, условия деятельности образовательных организаций, возросшие
требования родителей, учителей и методистов к совершенствованию содержания общего образования, внедрение новых
методик и технологий в учебно-воспитательный процесс.
При формировании основ программы по физической культуре использовались прогрессивные идеи и теоретические
положения ведущих педагогических концепций, определяющих современное развитие отечественной системы образования:
концепция духовно-нравственного развития и воспитания гражданина Российской Федерации, ориентирующая учебновоспитательный процесс на формирование гуманистических и патриотических качеств личности учащихся,
ответственности за судьбу Родины;
концепция формирования универсальных учебных действий, определяющая основы становления российской
гражданской идентичности обучающихся, активное их включение в культурную и общественную жизнь страны;
концепция формирования ключевых компетенций, устанавливающая основу саморазвития и самоопределения
личности в процессе непрерывного образования;
концепция преподавания учебного предмета «Физическая культура», ориентирующая учебно-воспитательный процесс
на внедрение новых технологий и инновационных подходов в обучении двигательным действиям, укреплении здоровья и
развитии физических качеств;
концепция структуры и содержания учебного предмета «Физическая культура», обосновывающая направленность
учебных программ на формирование целостной личности учащихся, потребность в бережном отношении к своему здоровью
и ведению здорового образа жизни.
В своей социально-ценностной ориентации программа по физической культуре сохраняет исторически сложившееся
предназначение дисциплины «Физическая культура» в качестве средства подготовки учащихся к предстоящей
жизнедеятельности, укреплению здоровья, повышению функциональных и адаптивных возможностей систем организма,
развитию жизненно важных физических качеств.
Программа обеспечивает преемственность с федеральной образовательной программой основного общего образования
и предусматривает завершение полного курса обучения обучающихся в области физической культуры.
Общей целью общего образования по физической культуре является формирование разносторонней, физически
развитой личности, способной активно использовать ценности физической культуры для укрепления и длительного
сохранения собственного здоровья, оптимизации трудовой деятельности и организации активного отдыха. В программе по
физической культуре для 10–11 классов данная цельконкретизируется и связывается с формированием потребности

351
учащихся в здоровом образе жизни, дальнейшем накоплении практического опыта по использованию современных
систем физической культуры в соответствии с личными интересами и индивидуальными показателями здоровья,
особенностями предстоящей учебной и трудовой деятельности. Данная цель реализуется в программе по физической
культуре по трём основным направлениям.
Развивающая направленность определяется вектором развития физических качеств и функциональных возможностей
организма занимающихся, повышением его надёжности, защитных и адаптивных свойств. Предполагаемым результатом
данной направленности становится достижение обучающимися оптимального уровня физической подготовленности и
работоспособности, готовности к выполнению нормативных требований комплекса «Готов к труду и обороне».
Обучающая направленность представляется закреплением основ организации и планирования самостоятельных
занятий оздоровительной, спортивно – достиженческой и прикладно – ориентированной физической культурой,
обогащением двигательного опыта за счёт индивидуализации содержания физических упражнений разной функциональной
направленности, совершенствования технико-тактических действий в игровых видах спорта. Результатом этого направления
предстают умения в планировании содержания активного отдыха и досуга в структурной организации здорового образа
жизни, навыки в проведении самостоятельных занятий кондиционной тренировкой, умения контролировать состояние
здоровья, физическое развитие и физическую подготовленность.
Воспитывающая направленность программы заключается в содействии активной социализации обучающихся на
основе формирования научных представлений о социальной сущности физической культуры, её месте и роли в
жизнедеятельности современного человека, воспитании социально значимых и личностных качеств. В числе предполагаемых
практических результатов данной направленности можно выделить приобщение учащихся к культурным ценностям
физической культуры, приобретение способов общения и коллективного взаимодействия во время совместной учебной,
игровой и соревновательной деятельности, стремление к физическому совершенствованию и укреплению здоровья.
Центральной идеей конструирования программы по физической культуре и её планируемых результатов на уровне
среднего общего образования является воспитание целостной личности учащихся, обеспечение единства в развитии их
физической, психической и социальной природы. Реализация этой идеи становится возможной на основе системноструктурной организации учебного содержания, которое представляется двигательной деятельностью с её базовыми
компонентами: информационным (знания о физической культуре), операциональным (способы самостоятельной
деятельности) и мотивационно-процессуальным (физическое совершенствование).
В целях усиления мотивационной составляющей учебного предмета, придания ей личностно значимого смысла
содержание программы по физической культуре представляется системой модулей, которые структурными компонентами
входят в раздел «Физическое совершенствование».
Инвариантные модули включают в себя содержание базовых видов спорта: гимнастики, лёгкой атлетики, зимних
видов спорта (на примере лыжной подготовки с учётом климатических условий, при этом лыжная подготовка может быть
заменена либо другим зимним видом спорта, либо видом спорта из федеральной рабочей программы по физической
культуре), спортивных игр, плавания и атлетических единоборств. Данные модули в своём предметном содержании
ориентируются на всестороннюю физическую подготовленность учащихся, освоение ими технических действий и

352
физических упражнений, содействующих обогащению двигательного опыта.
Вариативные модули объединены в программе по физической культуре модулем
«Спортивная и физическая подготовка», содержание которого разрабатывается образовательной организацией на основе
федеральной рабочей программы по физической культуре для общеобразовательных организаций. Основной
содержательной направленностью вариативных модулей является подготовка учащихся к выполнению нормативных
требований Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне», активное вовлечение их в
соревновательную деятельность.
Исходя из интересов учащихся, традиций конкретного региона или образовательной организации модуль «Спортивная
и физическая подготовка» может разрабатываться учителями физической культуры на основе содержания базовой
физической подготовки, национальных видов спорта, современных оздоровительных систем. В настоящей программе по
физической культуре в помощь учителям физической культуры в рамках данного модуля предлагается содержательное
наполнение модуля «Базовая физическая подготовка».
127.5.12. Общее число часов, рекомендованных для изучения физической культуры, – 204 часа: в 10 классе – 102
часа (3 часа в неделю), в 11 классе – 102 часа (3 часа в неделю). Общее число часов, рекомендованных для изучения
вариативных модулей физической культуры, – 68 часов: в 10 классе – 34 часа (1 час в неделю), в 11 классе – 34 часа
(1 час в неделю).
Вариативные модули программы по физической культуре, включая и модуль
«Базовая физическая подготовка», могут быть реализованы в форме сетевого взаимодействия с организациями системы
дополнительного образования, на спортивных площадках и залах, находящихся в муниципальной и региональной
собственности.
Для бесснежных районов Российской Федерации, а также при отсутствии должных условий допускается заменять
раздел «Лыжные гонки» углублённым освоением содержания разделов «Лёгкая атлетика», «Гимнастика» и «Спортивные
игры». В свою очередь тему «Плавание» можно вводить в учебный процесс при наличии соответствующих условий и
материальной базы по решению местных органов управления образованием.
Содержание обучения в 10 классе. Знания о физической культуре.
Физическая культура как социальное явление. Истоки возникновения культуры как социального явления,
характеристика основных направлений её развития (индивидуальная, национальная, мировая). Культура как способ развития
человека, её связь с условиями жизни и деятельности. Физическая культура как явление культуры, связанное с
преобразованием физической природы человека.
Характеристика системной организации физической культуры в современном обществе, основные направления её
развития и формы организации (оздоровительная, прикладно-ориентированная, соревновательно-достиженческая).
Всероссийский физкультурно-спортивный комплекс «Готов к труду и обороне» как основа прикладноориентированной физической культуры, история и развитие комплекса «Готов к труду и обороне» в Союзе Советских
социалистических республик (далее – СССР) и Российской Федерации. Характеристика структурной организации комплекса
«Готов к труду и обороне» в современном обществе, нормативные требования пятой ступени для учащихся 16–17 лет.

353
Законодательные основы развития физической культуры в Российской Федерации. Извлечения из статей, касающихся
соблюдения прав и обязанностей граждан в занятиях физической культурой и спортом: Федеральный закон «О физической
культуре и спорте в Российской Федерации» от 4 декабря 2007 г. № 329-ФЗ, Федеральный закон «Об образовании в
Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г. № 373-ФЗ.
Физическая культура как средство укрепления здоровья человека. Здоровье как базовая ценность человека и общества.
Характеристика основных компонентов здоровья, их связь с занятиями физической культурой. Общие представления об
истории и развитии популярных систем оздоровительной физической культуры, их целевая ориентация и предметное
содержание.
Способы самостоятельной двигательной деятельности.
Физкультурно-оздоровительные мероприятия в условиях активного отдыха и досуга. Общее представление о видах и
формах деятельности в структурной организации образа жизни современного человека (профессиональная, бытовая и
досуговая). Основные типы и виды активного отдыха, их целевое предназначение и содержательное наполнение.
Кондиционная тренировка как системная организация комплексных и целевых занятий оздоровительной физической
культурой, особенности планированияфизических нагрузок и содержательного наполнения.
Медицинский осмотр учащихся как необходимое условие для организации самостоятельных занятий оздоровительной
физической культурой. Контроль текущего состояния организма с помощью пробы Руфье, характеристика способов
применения и критериев оценивания. Оперативный контроль в системе самостоятельных занятий кондиционной
тренировкой, цель и задачи контроля, способы организации и проведения измерительных процедур.
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Упражнения оздоровительной гимнастики как средство профилактики
нарушения осанки и органов зрения, предупреждения перенапряжения мышц опорно-двигательного аппарата при
длительной работе за компьютером.
Атлетическая и аэробная гимнастика как современные оздоровительные системы физической культуры: цель, задачи,
формы организации. Способы индивидуализации содержания и физических нагрузок при планировании системной
организации занятий кондиционной тренировкой.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Модуль «Спортивные игры».
Футбол. Техники игровых действий: вбрасывание мяча с лицевой линии, выполнение углового и штрафного ударов в
изменяющихся игровых ситуациях. Закрепление правил игры в условиях игровой и учебной деятельности.
Баскетбол. Техника выполнения игровых действий: вбрасывание мяча с лицевой линии, способы овладения мячом при
«спорном мяче», выполнение штрафных бросков. Выполнение правил 3–8–24 секунды в условиях игровой деятельности.
Закреплениеправил игры в условиях игровой и учебной деятельности.
Волейбол. Техника выполнения игровых действий: «постановка блока», атакующий удар (с места и в движении).
Тактические действия в защите и нападении. Закрепление правил игры в условиях игровой и учебной деятельности.
Прикладно-ориентированная двигательная деятельность. Модуль «Плавательная подготовка». Спортивные и
прикладные упражнения в плавании: брасс на спине, плавание на боку, прыжки в воду вниз ногами.

354
Модуль «Спортивная и физическая подготовка». Техническая и специальная физическая подготовка по избранному
виду спорта, выполнение соревновательных действий в стандартных и вариативных условиях. Физическая подготовка к
выполнению нормативов комплекса «Готов к труду и обороне» с использованием средств базовой физической подготовки,
видов спорта и оздоровительных систем физической культуры, национальных видов спорта, культурно-этнических игр.
Содержание обучения в 11 классе. Знания о физической культуре.
Здоровый образ жизни современного человека. Роль и значение адаптации организма в организации и планировании
мероприятий здорового образа жизни, характеристика основных этапов адаптации. Основные компоненты здорового образа
жизни и их влияние на здоровье современного человека.
Рациональная организация труда как фактор сохранения и укрепления здоровья. Оптимизация работоспособности в
режиме трудовой деятельности. Влияние занятий физической культурой на профилактику и искоренение вредных привычек.
Личная гигиена, закаливание организма и банные процедуры как компоненты здорового образа жизни.
Понятие «профессионально-ориентированная физическая культура», цель и задачи, содержательное наполнение.
Оздоровительная физическая культура в режиме учебной и профессиональной деятельности. Определение индивидуального
расхода энергии в процессе занятий оздоровительной физической культурой.
Взаимосвязь состояния здоровья с продолжительностью жизни человека. Роль и значение занятий физической
культурой в укреплении и сохранении здоровья в разных возрастных периодах.
Профилактика травматизма и оказание перовой помощи во время занятий физической культурой. Причины
возникновения травм и способы их предупреждения, правила профилактики травм во время самостоятельных занятий
оздоровительной физической культурой.
Способы и приёмы оказания первой помощи при ушибах разных частей тела и сотрясении мозга, переломах, вывихах
и ранениях, обморожении, солнечном и тепловомударах.
Способы самостоятельной двигательной деятельности.
Современные оздоровительные методы и процедуры в режиме здорового образа жизни. Релаксация как метод
восстановления после психического и физического напряжения, характеристика основных методов, приёмов и процедур,
правила их проведения (методика Э. Джекобсона, аутогенная тренировка И. Шульца, дыхательная гимнастика А.Н.
Стрельниковой, синхрогимнастика по методу «Ключ»).
Массаж как средство оздоровительной физической культуры, правила организации и проведения процедур массажа.
Основные приёмы самомассажа, их воздействие на организм человека.
Банные процедуры, их назначение и правила проведения, основные способы парения.
Самостоятельная подготовка к выполнению нормативных требований комплекса
«Готов к труду и обороне». Структурная организация самостоятельной подготовки к выполнению требований комплекса
«Готов к труду и обороне», способы определения направленности её тренировочных занятий в годичном цикле. Техника
выполнения обязательных и дополнительных тестовых упражнений, способы их освоения иоценивания.
Самостоятельная физическая подготовка и особенности планирования её направленности по тренировочным циклам,

355
правила контроля и индивидуализации содержания физической нагрузки.
Физическое совершенствование.
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Упражнения для профилактики острых респираторных заболеваний,
целлюлита, снижения массы тела. Стретчинг и шейпинг как современные оздоровительные системы физической культуры:
цель, задачи, формы организации. Способы индивидуализации содержания и физических нагрузок при планировании
системной организации занятий кондиционной тренировкой.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Модуль «Спортивные игры».
Футбол. Повторение правил игры в футбол, соблюдение их в процессе игровой деятельности. Совершенствование
основных технических приёмов и тактическихдействий в условиях учебной и игровой деятельности.
Баскетбол. Повторение правил игры в баскетбол, соблюдение их в процессе игровой деятельности.
Совершенствование основных технических приёмов и тактических действий в условиях учебной и игровой деятельности.
Волейбол. Повторение правил игры в баскетбол, соблюдение их в процессе игровой деятельности. Совершенствование
основных технических приёмов и тактических действий в условиях учебной и игровой деятельности.
Прикладно-ориентированная двигательная деятельность. Модуль «Атлетические единоборства». Атлетические
единоборства в системе профессионально- ориентированной двигательной деятельности: её цели и задачи, формы
организации тренировочных занятий. Основные технические приёмы атлетических единоборств и способы их
самостоятельного разучивания (самостраховка, стойки, захваты, броски).
Модуль «Спортивная и физическая подготовка». Техническая и специальная физическая подготовка по избранному
виду спорта, выполнение соревновательных действий в стандартных и вариативных условиях. Физическая подготовка к
выполнению нормативов комплекса «Готов к труду и обороне» с использованием средств базовой физической подготовки,
видов спорта и оздоровительных систем физической культуры, национальных видов спорта, культурно-этнических игр.
Рабочая программа вариативного модуля «Базовая физическая подготовка».
Общая физическая подготовка. Развитие силовых способностей. Комплексы общеразвивающих и локально
воздействующих упражнений, отягощённых весом собственного тела и с использованием дополнительных средств (гантелей,
эспандера, набивных мячей, штанги и других). Комплексы упражнений на тренажёрных устройствах. Упражнения на
гимнастических снарядах (брусьях, перекладинах, гимнастической стенке и других). Броски набивного мяча двумя и одной
рукой из положений стоя и сидя (вверх, вперёд, назад, в стороны, снизу и сбоку, от груди, из-за головы). Прыжковые
упражнения с дополнительным отягощением (напрыгивание и спрыгивание, прыжки через скакалку, многоскоки, прыжки
через препятствия и другие). Бег с дополнительным отягощением (в горку и с горки, на короткие дистанции, эстафеты).
Передвижения в висе и упоре на руках. Лазанье (по канату, по гимнастической стенке с дополнительным отягощением).
Переноска непредельных тяжестей (сверстников способом на спине). Подвижные игры с силовой направленностью
(импровизированный баскетбол с набивным мячом и другое).
Развитие скоростных способностей. Бег на месте в максимальном темпе (в упоре о гимнастическую стенку и без
упора). Челночный бег. Бег по разметке с максимальным темпом. Повторный бег с максимальной скоростью и максимальной

частотой шагов (10–15 м). Бег с ускорениями356
из разных исходных положений. Бег с максимальной скоростью и собиранием
малых предметов, лежащих на полу и на разной высоте. Стартовые ускорения по дифференцированному сигналу. Метание
малых мячей по движущимся мишеням (катящейся, раскачивающейся, летящей). Ловля теннисного мяча после отскока от
пола, стены (правой и левой рукой). Передача теннисного мяча в парах правой (левой) рукой и попеременно. Ведение
теннисного мяча ногами с ускорением по прямой, по кругу, вокруг стоек. Прыжки через скакалку на месте и в движении с
максимальной частотой прыжков. Преодоление полосы препятствий, включающей всебя прыжки на разную высоту и длину,
по разметке, бег с максимальной скоростью в разных направлениях и с преодолением опор различной высоты и ширины,
повороты, обегание различных предметов (легкоатлетических стоек, мячей, лежащих на полу или подвешенных на высоте).
Эстафеты и подвижные игры со скоростной направленностью. Технические действия из базовых видов спорта, выполняемые
с максимальной скоростью движений.
Развитие выносливости. Равномерный бег и передвижение на лыжах в режимах умеренной и большой интенсивности.
Повторный бег и передвижение на лыжах в режимах максимальной и субмаксимальной интенсивности. Кроссовый бег и
марш-бросок на лыжах.
Развитие координации движений. Жонглирование большими (волейбольными) и малыми (теннисными) мячами.
Жонглирование гимнастической палкой. Жонглирование волейбольным мячом головой. Метание малых и больших мячей в
мишень (неподвижную и двигающуюся). Передвижения по возвышенной и наклонной, ограниченной по ширине опоре (без
предмета и с предметом на голове). Упражнения в статическом равновесии. Упражнения в воспроизведении
пространственной точности движений руками, ногами, туловищем. Упражнение на точность дифференцирования мышечных
усилий. Подвижные и спортивные игры.
Развитие гибкости. Комплексы общеразвивающих упражнений (активных и пассивных), выполняемых с большой
амплитудой движений. Упражнения на растяжение и расслабление мышц. Специальные упражнения для развития
подвижностисуставов (полушпагат, шпагат, выкруты гимнастической палки).
Упражнения культурно-этнической направленности. Сюжетно-образные и обрядовые игры. Технические действия
национальных видов спорта.
Специальная физическая подготовка. Модуль «Гимнастика».
Развитие гибкости. Наклоны туловища вперёд, назад, в стороны с возрастающей амплитудой движений в положении
стоя, сидя, сидя ноги в стороны. Упражнения с гимнастической палкой (укороченной скакалкой) для развития подвижности
плечевого сустава (выкруты). Комплексы общеразвивающих упражнений с повышенной амплитудой для плечевых,
локтевых, тазобедренных и коленных суставов для развития подвижности позвоночного столба. Комплексы активных и
пассивных упражнений с большой амплитудой движений. Упражнения для развития подвижности суставов (полушпагат,
шпагат, складка, мост).
Развитие координации движений. Прохождение усложнённой полосы препятствий, включающей быстрые кувырки
(вперёд, назад), кувырки по наклонной плоскости, преодоление препятствий прыжком с опорой на руку, безопорным
прыжком, быстрым лазаньем. Броски теннисного мяча правой и левой рукой в подвижную инеподвижную мишень, с места и
с разбега. Касание правой и левой ногой мишеней, подвешенных на разной высоте, с места и с разбега. Разнообразные

357
прыжки через гимнастическую скакалку на месте и с продвижением. Прыжки на точность отталкивания и
приземления.
Развитие силовых способностей. Подтягивание в висе и отжимание в упоре. Передвижения в висе и упоре на руках на
перекладине (мальчики), подтягивание в висе стоя (лёжа) на низкой перекладине (девочки), отжимания в упоре лёжа с
изменяющейся высотой опоры для рук и ног, отжимание в упоре на низких брусьях, поднимание ног в висе на
гимнастической стенке до посильной высоты, из положения лёжа на гимнастическом козле (ноги зафиксированы) сгибание
туловища с различной амплитудой движений (на животе и на спине), комплексы упражнений с гантелями с индивидуально
подобранной массой (движения руками, повороты на месте, наклоны, подскоки со взмахом рук), метание набивного мяча из
различных исходных положений, комплексы упражнений избирательного воздействия на отдельные мышечные группы (с
увеличивающимся темпом движений без потери качества выполнения), элементы атлетической гимнастики (по типу
«подкачки»), приседания на одной ноге
«пистолетом» (с опорой на руку для сохранения равновесия).
Развитие выносливости. Упражнения с непредельными отягощениями, выполняемые в режиме умеренной
интенсивности в сочетании с напряжением мышц и фиксацией положений тела. Повторное выполнение гимнастических
упражнений с уменьшающимся интервалом отдыха (по типу «круговой тренировки»). Комплексы упражнений с
отягощением, выполняемые в режиме непрерывного и интервальногометодов.
Модуль «Лёгкая атлетика».
Развитие выносливости. Бег с максимальной скоростью в режиме повторно- интервального метода. Бег по
пересечённой местности (кроссовый бег). Гладкий бег с равномерной скоростью в разных зонах интенсивности. Повторный
бег с препятствиями в максимальном темпе. Равномерный повторный бег с финальным ускорением (на разные дистанции).
Равномерный бег с дополнительным отягощением в режиме «до отказа».
Развитие силовых способностей. Специальные прыжковые упражнения с дополнительным отягощением. Прыжки
вверх с доставанием подвешенных предметов. Прыжки в полуприседе (на месте, с продвижением в разные стороны).
Запрыгивание с последующим спрыгиванием. Прыжки в глубину по методу ударной тренировки. Прыжки в высоту с
продвижением и изменением направлений, поворотами вправо и влево, на правой, левой ноге и поочерёдно. Бег с
препятствиями. Бег в горку с дополнительным отягощением и без него. Комплексы упражнений с набивными мячами.
Упражнения с локальным отягощением на мышечные группы. Комплексы силовых упражнений по методу круговой
тренировки.
Развитие скоростных способностей. Бег на месте с максимальной скоростью и темпом с опорой на руки и без опоры.
Максимальный бег в горку и с горки. Повторный бег на короткие дистанции с максимальной скоростью (по прямой, на
повороте и со старта). Бег с максимальной скоростью «с ходу». Прыжки через скакалку в максимальном темпе. Ускорение,
переходящее в многоскоки, и многоскоки, переходящие в бег с ускорением. Подвижные и спортивные игры, эстафеты.
Развитие координации движений. Специализированные комплексы упражнений на развитие координации

358
(разрабатываются на основе учебного материала модулей
«Гимнастика» и «Спортивные игры»). Модуль «Зимние виды спорта».
Развитие выносливости. Передвижения на лыжах с равномерной скоростью в режимах умеренной, большой и
субмаксимальной интенсивности, с соревновательной скоростью.
Развитие силовых способностей. Передвижение на лыжах по отлогому склону с дополнительным отягощением.
Скоростной подъём ступающим и скользящим шагом, бегом, «лесенкой», «ёлочкой». Упражнения в «транспортировке».
Развитие координации. Упражнения в поворотах и спусках на лыжах, проездчерез «ворота» и преодоление небольших
трамплинов.
Модуль «Спортивные игры».
Баскетбол. Развитие скоростных способностей. Ходьба и бег в различных направлениях с максимальной скоростью с
внезапными остановками и выполнением различных заданий (например, прыжки вверх, назад, вправо, влево, приседания).
Ускорения с изменением направления движения. Бег с максимальной частотой (темпом) шагов с опорой на руки и без опоры.
Выпрыгивание вверх с доставанием ориентиров левой (правой) рукой. Челночный бег (чередование прохождения
заданных отрезков дистанции лицом и спиной вперёд). Бег с максимальной скоростью с предварительным выполнением
многоскоков. Передвижения с ускорениями и максимальной скоростью приставными шагами левым и правым боком.
Ведение баскетбольного мяча с ускорением и максимальной скоростью. Прыжки вверх на обеих ногах и на одной ноге с
места и с разбега. Прыжки с поворотами на точность приземления. Передача мяча двумя руками от груди в максимальном
темпе при встречном беге в колоннах. Кувырки вперёд, назад, боком с последующим рывком на 3–5 м. Подвижные и
спортивные игры, эстафеты.
Развитие силовых способностей. Комплексы упражнений с дополнительным отягощением на основные мышечные
группы. Ходьба и прыжки в глубоком приседе. Прыжки на одной ноге и обеих ногах с продвижением вперёд, по кругу,
«змейкой», на месте с поворотом на 180 и 360. Прыжки через скакалку в максимальном темпе на месте и с передвижением (с
дополнительным отягощением и без него). Напрыгивание и спрыгивание с последующим ускорением. Многоскоки с
последующим ускорением и ускорение с последующим выполнением многоскоков. Броски набивного мяча из различных
исходных положений, с различной траекторией полёта одной рукой и обеими руками, стоя, сидя, в полуприседе.
Развитие выносливости. Повторный бег с максимальной скоростью, с уменьшающимся интервалом отдыха. Гладкий
бег по методу непрерывно- интервального упражнения. Гладкий бег в режиме большой и умеренной интенсивности. Игра в
баскетбол с увеличивающимся объёмом времени игры.
Развитие координации движений. Броски баскетбольного мяча по неподвижной и подвижной мишени.
Акробатические упражнения (двойные и тройные кувырки вперёд и назад). Бег с «тенью» (повторение движений партнёра).
Бег по гимнастической скамейке, по гимнастическому бревну разной высоты. Прыжки по разметкам с изменяющейся
амплитудой движений. Броски малого мяча в стену одной рукой (обеими руками) с последующей его ловлей (обеими руками
и одной рукой) после отскока от стены (от пола). Ведение мяча с изменяющейся по команде скоростью и направлением
передвижения.

359
Футбол. Развитие скоростных способностей. Старты из различных положений с последующим ускорением. Бег с
максимальной скоростью по прямой, с остановками (по свистку, хлопку, заданному сигналу), с ускорениями, «рывками»,
изменением направления передвижения. Бег в максимальном темпе. Бег и ходьба спиной вперёд с изменением темпа и
направления движения (по прямой, по кругу, «змейкой»). Бег с максимальной скоростью с поворотами на 180 и 360. Прыжки
через скакалку в максимальном темпе. Прыжки по разметке на правой (левой) ноге, между стоек, спиной вперёд. Прыжки
вверх на обеих ногах и одной ноге с продвижением вперёд. Удары по мячу в стенку в максимальном темпе. Ведение
мяча с остановками и ускорениями,
«дриблинг» мяча с изменением направления движения. Кувырки вперёд, назад, боком с последующим рывком. Подвижные и
спортивные игры, эстафеты.
Развитие силовых способностей. Комплексы упражнений с дополнительным отягощением на основные мышечные
группы. Многоскоки через препятствия. Спрыгивание с возвышенной опоры с последующим ускорением, прыжком в длину
и в высоту. Прыжки на обеих ногах с дополнительным отягощением (вперёд, назад, в приседе, с продвижением вперёд).
Развитие выносливости. Равномерный бег на средние и длинные дистанции. Повторные ускорения с уменьшающимся
интервалом отдыха. Повторный бег на короткие дистанции с максимальной скоростью и уменьшающимся интервалом
отдыха. Гладкий бег в режиме непрерывно-интервального метода. Передвижение на лыжах в режиме большой и
умеренной интенсивности.
Планируемые результаты освоения программы по физической культуре науровне среднего общего образования.
В результате изучения физической культуры на уровне среднего общегообразования у обучающегося будут
сформированы следующие личностные результаты:
1) гражданского воспитания:
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного иответственного члена российского
общества;
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение закона иправопорядка;
принятие традиционных национальных, общечеловеческих гуманистических идемократических ценностей;
готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии, дискриминации по социальным,
религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского общества, участвовать в самоуправлении в
образовательной организации;
умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии с ихфункциями и назначением;
готовность к гуманитарной и волонтёрской деятельности;
2) патриотического воспитания:
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему народу, чувства
ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее
многонационального народа России;

360
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному наследию, памятникам, традициям
народов России, достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях, труде;
идейную убеждённость, готовность к служению и защите Отечества, ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственного воспитания:
осознание духовных ценностей российского народа;
сформированность нравственного сознания, этического поведения;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные нормы
и ценности;
осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
ответственное отношение к своим родителям, созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной
жизни в соответствии с традициями народов России;
4) эстетического воспитания:
эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и техническоготворчества, спорта, труда,
общественных отношений;
способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и других народов, ощущать
эмоциональное воздействие искусства;
убеждённость в значимости для личности и общества отечественного и мирового искусства, этнических культурных
традиций и народного творчества;
готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлятькачества творческой личности;
5) физического воспитания: сформированность здорового и
безопасного образа
жизни,
ответственного
отношения к своему здоровью;
потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда физическому и психическому
здоровью;
6) трудового воспитания:
готовность к труду, осознание приобретённых умений и навыков, трудолюбие; готовность
к
активной
деятельности технологической
и
социальной
направленности; способность инициировать, планировать и самостоятельно выполнятьтакую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать осознанный выбор будущей
профессии и реализовывать собственные жизненные планы; готовность и способность к образованию и самообразованию на
протяжении всей
жизни;
7) экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социально- экономических процессов на состояние
природной и социальной среды, осознание глобального характера экологических проблем;

361
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей устойчивого развития
человечества;
активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий, предотвращать их;
расширение опыта деятельности экологической направленности.
8) ценности научного познания:
сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной
практики, основанного на диалоге культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном мире;
совершенствование языковой и читательской культуры как средствавзаимодействия между людьми и познанием мира;
осознание ценности научной деятельности; готовность осуществлять проектную и исследовательскую деятельность
индивидуально и в группе.
127.8.2. В результате изучения физической культуры на уровне среднего общего образования у обучающегося будут
сформированы познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия,
регулятивные универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть познавательных
универсальных учебных действий:
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, рассматривать еёвсесторонне;
устанавливать существенный признак или основания для сравнения, классификации и обобщения;
определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их достижения; выявлять закономерности и
противоречия в рассматриваемых явлениях; разрабатывать план
решения проблемы с
учётом
анализа
имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям оценивать риски последствий
деятельности;
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия;
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем;
способностью и готовностью к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных
методов познания;
осуществлять различные виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных ситуациях (в том числе при создании учебных и социальных проектов);
формирование научного типа мышления, владение научной терминологией, ключевыми понятиями и методами;
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;

362
выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу, выдвигать гипотезу её решения, находить
аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и критерии решения;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их достоверность,
прогнозировать изменение в новых условиях;
давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретённый опыт;
осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов действия в профессиональную среду;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области жизнедеятельности;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения; ставить проблемы и задачи, допускающие
альтернативные решения.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий:
владеть навыками получения информации из источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ,
систематизацию и интерпретацию информации различных видов и форм представления;
создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации и целевой аудитории, выбирая
оптимальную форму представления и визуализации;
оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие правовым и морально-этическим нормам;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении когнитивных,
коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
владеть навыками распознавания и защиты информации, информационной безопасности личности.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных универсальных учебных
действий:
осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальныхзнаков, распознавать предпосылки
конфликтных ситуаций и смягчать конфликты;
владеть различными способами общения и взаимодействия;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации; развёрнуто и логично излагать свою точку
зрения с использованием языковых
средств.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как часть регулятивных универсальных учебных
действий:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и формулировать
собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;

363
самостоятельно составлять план решения проблемы с учётом имеющихся ресурсов, собственных возможностей и
предпочтений;
давать оценку новым ситуациям;
расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
оценивать приобретённый опыт;
способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в разных областях знаний;
постоянно повышать свой образовательный и культурный уровень;
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля, принятия себя идругих как часть регулятивных
универсальных учебных действий:
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оцениватьсоответствие результатов целям;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознанием совершаемыхдействий и мыслительных процессов,
их результатов и оснований;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения;оценивать риски и своевременно
принимать решения по их снижению;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности; принимать себя, понимая свои
недостатки и достоинства;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности;признавать своё право и право других
на ошибку;
развивать способность понимать мир с позиции другого человека.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности как частькоммуникативных универсальных
учебных действий:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы; выбирать тематику и методы
совместных действий с учётом общих интересов, и
возможностей каждого члена коллектива;
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по её достижению: составлять
план действий, распределять роли с учётом мнений участников, обсуждать результаты совместной работы;
оценивать качество вклада своего и каждого участника команды в общий результат по разработанным критериям;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности, практической значимости;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях; проявлять творчество и воображение,
быть инициативным.
К концу обучения в 10 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам
программы по физической культуре:

364
Раздел «Знания о физической культуре»:
характеризовать физическую культуру как явление культуры, её направления и формы организации, роль и значение в
жизни современного человека и общества;
ориентироваться в основных статьях Федерального закона «О физической культуре и спорте в Российской
Федерации», руководствоваться ими при организации активного отдыха в разнообразных формах физкультурнооздоровительной и спортивно-массовой деятельности;
положительно оценивать связь современных оздоровительных систем физической культуры и здоровья человека,
раскрывать их целевое назначение и формы организации, возможность использовать для самостоятельных занятий с учётом
индивидуальных интересов и функциональных возможностей.
Раздел «Организация самостоятельных занятий»:
проектировать досуговую деятельность с включением в её содержание разнообразных форм активного отдыха,
тренировочных и оздоровительных занятий, физкультурно-массовых мероприятий и спортивных соревнований;
контролировать показатели индивидуального здоровья и функционального состояния организма, использовать их при
планировании содержания и направленности самостоятельных занятий кондиционной тренировкой, оценке её
эффективности;
планировать системную организацию занятий кондиционной тренировкой, подбирать содержание и контролировать
направленность тренировочных воздействий на повышение физической работоспособности и выполнение норм Комплекса
«Готов к труду и обороне».
Раздел «Физическое совершенствование»:
выполнять упражнения корригирующей и профилактической направленности, использовать их в режиме учебного дня
и системе самостоятельных оздоровительных занятий;
выполнять комплексы упражнений из современных систем оздоровительной физической культуры, использовать их
для самостоятельных занятий с учётом индивидуальных интересов в физическом развитии и физическом
совершенствовании;
выполнять упражнения общефизической подготовки, использовать их впланировании кондиционной тренировки;
демонстрировать основные технические и тактические действия в игровых видах спорта в условиях учебной и
соревновательной деятельности, осуществлять судейство по одному из освоенных видов (футбол, волейбол, баскетбол);
демонстрировать приросты показателей в развитии основных физических качеств, результатов в тестовых заданиях
Комплекса «Готов к труду и обороне».
К концу обучения в 11 классе обучающийся получит следующие предметные результаты по отдельным темам
программы по физической культуре:
Раздел «Знания о физической культуре»:
характеризовать адаптацию организма к физическим нагрузкам как основу укрепления здоровья, учитывать её этапы
при планировании самостоятельных занятий кондиционной тренировкой;

365
положительно оценивать роль физической культуры в научной организации труда, профилактике профессиональных
заболеваний и оптимизации работоспособности, предупреждении раннего старения и сохранении творческогодолголетия;
выявлять возможные причины возникновения травм во время самостоятельных занятий физической культурой и
спортом, руководствоваться правилами их предупреждения и оказания первой помощи.
Раздел «Организация самостоятельных занятий»:
планировать оздоровительные мероприятия в режиме учебной и трудовой деятельности с целью профилактики
умственного и физического утомления, оптимизации работоспособности и функциональной активности основных
психических процессов;
организовывать и проводить сеансы релаксации, банных процедур и самомассажа с целью восстановления организма
после умственных и физических нагрузок;
проводить самостоятельные занятия по подготовке к успешному выполнению нормативных требований комплекса
«Готов к труду и обороне», планировать их содержание и физические нагрузки исходя из индивидуальных результатов в
тестовых испытаниях.
Раздел «Физическое совершенствование»:
выполнять упражнения корригирующей и профилактической направленности, использовать их в режиме учебного дня
и системе самостоятельных оздоровительных занятий;
выполнять комплексы упражнений из современных систем оздоровительной физической культуры, использовать их
для самостоятельных занятий с учётом индивидуальных интересов и потребностей в физическом развитии и физическом
совершенствовании;
демонстрировать технику приёмов и защитных действий из атлетических единоборств, выполнять их во
взаимодействии с партнёром;
демонстрировать основные технические и тактические действия в игровых видах спорта, выполнять их в условиях
учебной и соревновательной деятельности (футбол, волейбол, баскетбол);
выполнять комплексы физических упражнений на развитие основных физических качеств, демонстрировать
ежегодные приросты в тестовых заданиях Комплекса «Готов к труду и обороне».
Физическая культура. Модули по видам спорта. Модуль «Самбо».
Пояснительная записка модуля «Самбо».
Модуль «Самбо» (далее – модуль по самбо, самбо) на уровне среднего общего образования разработан с целью
оказания методической помощи учителю физической культуры в создании рабочей программы по физической культуре с
учётом современных тенденций в системе образования и использования спортивно- ориентированных форм, средств и
методов обучения по различным видам спорта.
Самбо является составной частью национальной культуры нашей страны и одним из универсальных средств
физического воспитания. Самбо как вид спорта и система самозащиты имеют большое оздоровительное и прикладное
значение, так как отводят важнейшую роль обеспечению подлинной надежной безопасности для здоровья и жизни

366
занимающихся. Самбо, как система, зародившаяся в нашей стране, обладает мощным воспитательным эффектом,
которая базируется на истории создания и развитии самбо, героизации наших соотечественников, культуре и традициях
нашего народа, его общего духа, сплоченности и стремлении к победе, что будет способствовать их патриотическому и
духовному развитию.
Средства самбо способствуют гармоничному развитию и укреплению здоровья обучающихся, комплексно влияют на
органы и системы растущего организма, укрепляя и повышая их функциональный уровень.
При реализации модуля «Самбо» владение различными техниками самбо обеспечивает у обучающихся воспитание
всех физических качеств и содействует развитию личностных качеств обучающихся, обеспечивает всестороннее физическое
развитие, возможность сохранения здоровья, увеличение продолжительности жизни и работоспособности, приобретение
эмоционального, психологического комфорта и залога безопасности жизни. Прикладное значение самбо обеспечивает
приобретениеобучающимися навыков самозащиты и профилактики травматизма.
Целью изучения модуля «Самбо» является обучение самбо как базовому жизненно необходимому навыку,
формирование у обучающихся общечеловеческой культуры и социального самоопределения, устойчивой мотивации к
сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению здорового и безопасного образа жизни через занятия
физической культурой и спортом с использованием средств самбо.
Задачами изучения модуля «Самбо» являются:
всестороннее гармоничное развитие детей и подростков, увеличение объёма их двигательной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, развитие основных физических
качеств и повышение функциональных возможностей их организма, обеспечение культуры безопасного поведения
средствами самбо;
формирование жизненно важных навыков самостраховки и самозащиты, а также умения применять его в различных
условиях;
формирование общих представлений о самбо, его возможностях и значении в процессе укрепления здоровья,
физическом развитии и физической подготовке обучающихся;
обучение основам техники и тактики самбо, элементам самозащиты, безопасному поведению на занятиях в
спортивном зале, на открытых плоскостных сооружениях, в бытовых условиях и в критических ситуациях;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта средствами самбо с общеразвивающей и
корригирующей направленностью;
воспитание общей культуры развития личности обучающегося средствами самбо, в том числе, для самореализации и
самоопределения;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к предмету «Физическая
культура»;
удовлетворение индивидуальных потребностей, обучающихся в занятиях физической культурой и спортом средствами
самбо;

367
популяризация самбо, как вид спорта и системы самозащиты в общеобразовательных организациях, привлечение
обучающихся, проявляющих повышенный интерес и способности к занятиям самбо в школьные спортивные клубы, секции,
к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта. Место и роль модуля «Самбо».
Модуль «Самбо» доступен для освоения всем обучающимся, независимо от уровня их физического развития и
гендерных особенностей и расширяет спектр физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по самбо сочетается практически со всеми базовыми видами спорта (легкая атлетика, гимнастика,
спортивные игры) и разделами «Знания о физической культуре», «Способы самостоятельной деятельности», «Физическое
совершенствование».
Интеграция модуля поможет обучающимся в освоении образовательных программ в рамках внеурочной
деятельности, дополнительного образования, деятельности школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче
норм Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО), участии в спортивных
соревнованиях и подготовке юношей к службе в Вооруженных Силах Российской Федерации.
По итогам прохождения модуля возможно сформировать у обучающихся общие представления о самбо, навыки
самостраховки и страховки партнера, самозащиты и умения применять их в различных условиях, комплекс технических
навыков: соревновательных действий, системы движений, технических приемов и разнообразные способы их выполнения, а
также безопасное поведение на занятиях в спортивном зале, открытых плоскостных сооружениях, в бытовых условиях и в
критических ситуациях.
Модуль «Самбо» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения обучающимися учебного
материала по самбо с выбором различных техник самбо, с учётом возраста и физической подготовленности обучающихся (с
соответствующей дозировкой и интенсивностью);
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счёт части учебного плана, формируемой
участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого образовательной организацией, включающей, в
частности, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов обучающихся (при организации и
проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый объём рекомендуемый объём в
10 и 11 классах – по 34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с обучающимися в рамках
внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов,
включая использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объём в 10–11 классах – 68 часов).
Содержание модуля «Самбо».
1) Знания о самбо.
Современный этап развития самбо в России за рубежом.

368
Роль личности в истории самбо. Последователи и легенды самбо.
Роль самбо в ведении боевых действий в период локальных войн. Героизация подвигов самбистов.
Роль основных организации, федерации (международные, российские), осуществляющих управление самбо в развитии
вида спорта.
Правила самбо (спортивное, боевое, пляжное, демо).
Социальная и личностная успешность самбистов на примере известных личностей.
Правила проведения соревнований по самбо. Судейская коллегия, функциональные обязанности судей, основные
жесты судей. Словарь терминов и определений по самбо.
Занятия самбо как средство укрепления здоровья, повышения функциональных возможностей основных систем
организма. Сведения о физических качествах, необходимых самбисту
и
способах
их
развития.
Значение
занятий
самбо наформирование положительных качеств личности человека.
Дневник самбиста (планирование, самоанализ, самоконтроль).
Основные средства и методы обучения технике и тактике самбо. Основыприкладного самбо и его значение.
Антидопинговые правила и программы в самбо.
Правила поведения в экстремальных жизненных ситуациях.
Оказание первой доврачебной помощи на занятиях самбо и в бытовойдеятельности.
Этические нормы и правила поведения самбиста, техника безопасности призанятиях самбо.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Правила безопасного, правомерного поведения во время соревнований по самбо в качестве зрителя или болельщика.
Организация и проведение самостоятельных занятий по самбо. Составление планов и самостоятельное проведение
занятий по самбо.
Способы самостоятельного освоения двигательных действий, подбор подводящих, подготовительных и специальных
упражнений.
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности. Первые внешние признаки утомления. Средства
восстановления организма после физической нагрузки. Правильное сбалансированное питание самбиста.
Правила личной гигиены, требования к спортивной экипировке для занятий самбо. Правила ухода за спортивным
инвентарем и оборудованием.
Судейство простейших спортивных соревнований по самбо в качестве судьи или помощника судьи.
Характерные травмы во время занятий самбо и мероприятия по их предупреждению. Причины возникновения ошибок
при выполнении техническихприёмов самбо.
Классификация физических упражнений: подготовительные, общеразвивающие, специальные и корригирующие.
Составление индивидуальных комплексов упражнений различной направленности.
Способы и методы профилактики пагубных привычек, асоциального и созависимого поведения. Антидопинговое
поведение.
Тестирование уровня физической подготовленности в самбо.

3) Физическое совершенствование.
369
Комплексы упражнений для развития физических качеств (ловкости, гибкости, силы, выносливости, быстроты и
скоростных способностей).
Комплексы упражнений, формирующие двигательные умения и навыки самбиста: общеподготовительные упражнения
(ОРУ, упражнения со снарядами, на снарядах
из других видов спорта (легкая и тяжелая атлетика, гимнастика);
специально-подготовительные упражнения (имитационные, в том числе прыжковые, упражнения на специальных
тренажерах, модернизированные спортивные игры (элементы баскетбола, гандбола, футбола, регби), проводимые с учетом
специализации самбо, основные соревновательные упражнения.
Комплексы специально-подготовительных упражнений для выполнения основных технических элементов самбо (в
парах, в тройках, в группах).
Индивидуальные технические действия выполнения приёмов самостраховки при падении на спину прыжком, при
падении вперёд на бок кувырком, при падении вперед на руки прыжком, в том числе в усложнённых условиях: в движении,
с повышением высоты падений, на точность приземления, с ограничением возможностей (без рук, со связанными ногами и
иные) и на твёрдом покрытии (деревянный или синтетический пол спортивного зала).
Технико – тактические основы самбо: стойки, дистанции, захваты, перемещения.
Технические действия самбо в положении стоя: бросок задняя подножка, бросок захватом ноги, бросок задняя
подножка с захватом ноги, бросок через бедро, бросок через спину, бросок передняя подножка, бросок боковая подсечка,
бросок захватом шеи и руки через голову упором голенью в живот, бросок зацепом голенью изнутри, бросок подхвата под
две ноги.
Технические действия самбо в положении лёжа:
варианты удержаний и переворачиваний, рычаг локтя от удержания сбоку, перегибая руку через бедро;
узел плеча ногой от удержания сбоку;
рычаг руки противнику, лежащему на груди (рычаг плеча, рычаг локтя); рычаг локтя захватом руки между
ног;
ущемление ахиллова сухожилия при различных взаиморасположенияхсоперников.
Технические действия приёмов самозащиты – освобождение от захватов в стойке и положении лёжа:
от захватов одной рукой – спереди, сзади, сбоку – руки, рукава, отворота одежды; от захватов двумя руками –
спереди, сзади, сбоку – руки, рук, рукавов, отворотов
одежды, ног;
от обхватов туловища спереди и сзади, с руками и без рук;
от захватов за шею (попыток удушений) пальцами рук, плечом и предплечьем, поясом – спереди, сзади, сбоку;
Тактическая подготовка. Игры-задания. Схватки по заданию в парах и группах занимающихся. Моделирование
ситуаций самозащиты
Содержание модуля «Самбо» направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных

результатов обучения.
370
При изучении модуля «Самбо» на уровне среднего общего образования у обучающихся будут сформированы
следующие личностные результаты:
чувства патриотизма, ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, уважение
государственных символов (герб, флаг, гимн), готовность к служению Отечеству, его защите на примере роли, традиций и
развития самбо в современном обществе, в Российской Федерации, в регионе;
основы саморазвития и самовоспитания через ценности, традиции и идеалы вида спорта самбо, через личности,
достигшие социального и профессионально успеха, через достижения великих спортсменов на мировых аренах спорта, через
героизм, храбрость иподвиги самбистов, проявленные в период боевых действий;
основные нормы морали, духовно-нравственной культуры и ценностного отношения к физической культуре и спорту,
а именно самбо как неотъемлемой части общечеловеческой культуры;
толерантное сознание и поведение, способность коммуницировать, достигать взаимопонимания с собеседником,
находить общие цели и сотрудничать для их достижения в учебной, бытовой и соревновательной деятельности;
навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в учебной, бытовой, досуговой и
соревновательной деятельности, судейской практики, способность к самостоятельной, творческой и ответственной
деятельности средствами самбо;
осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных жизненных планов средствами самбо
как условие успешной профессиональной, спортивной и общественной деятельности;
реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в физическом самосовершенствовании,
занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью, неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя,
наркотиков, умение оказывать первую помощь.
При изучении модуля «Самбо» на уровне среднего общего образования у обучающихся будут сформированы
следующие метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели и составлять планы в рамках физкультурно-спортивной деятельности,
выбирать успешную стратегию и тактику в различных ситуациях, осуществлять, контролировать и корректировать учебную,
бытовую и соревновательную деятельность по самбо;
умение эффективно взаимодействовать и разрешать конфликты в процессе учебной, бытовой и соревновательной
деятельности, судейской практики, учитывать позиции других участников деятельности;
умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию и тактику поведения в учебной,
бытовой, соревновательной и досуговойдеятельности, судейской практики с учётом гражданских и нравственных ценностей;
способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, умение ориентироваться в различных
источниках информации с соблюдением правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
При изучении модуля «Самбо» на уровне среднего общего образования у обучающихся будут сформированы
следующие предметные результаты:
знание истории и современного развития самбо, его наследие, традиции традиций, движение в мире, в Российской

371
Федерации, в регионе, легендарных отечественных и зарубежных самбистов, тренеров, научных деятелей и
функционеров, принесших славу российскому и мировому самбо;
характеристика роли и основных функций главных организаций и федераций (международных, российских,
региональных), осуществляющих управление самбо;
умение анализировать результаты соревнований по самбо, входящих в официальный календарь соревнований
(международный, всероссийский, региональный);
понимание роли занятий самбо как средства укрепления здоровья, повышения функциональных возможностей
основных систем организма и развития физических качеств, характеристика способов повышения основных систем
организма и развития физических качеств, а также его прикладное значение;
использование навыков: организации и проведения самостоятельных занятий по самбо, составления индивидуальных
планов, включая способы самостоятельного освоения двигательных действий, подбор подводящих, подготовительных и
специальных упражнений, самоконтроля в учебной и соревновательной деятельности, применение средств восстановления
организма после физической нагрузки на занятиях самбо в учебной и соревновательной деятельности;
знание и применение основ формирования сбалансированного питания самбиста; составление, подбор и выполнение
специальных упражнений по самбо с учетом
их классификации для составления комплексов, в том числе индивидуальных, различной направленности;
использование правил подбора физических упражнений для развития физических качеств самбиста, специальноподготовительных упражнений, формирующих двигательные умения и навыки технических и тактических действий
самбиста, определение их эффективность;
знание техники выполнения и демонстрация правильной техники и выполнения упражнения для развития физических
качеств самбиста, умение выявлять и устранять ошибки при выполнении упражнений;
классификация техники и тактики самбо, владение и применение технических и тактических элементов в период
тренировочных поединков и соревнованиях;
выявление ошибок в технике выполнения упражнений, формирующих двигательные умения и навыки технических и
тактических действий самбиста;
демонстрация технических действий по самбо и самозащите;
осуществление соревновательной деятельности в соответствии с официальными правилами самбо и судейской
практики;
определение признаков положительного влияния занятий самбо на укрепление здоровья, устанавливать связь между
развитием физических качеств и основных систем организма;
соблюдение требований безопасности при организации занятий самбо, знание правил оказания первой помощи при
травмах и ушибах во время занятий физическими упражнениями, и самбо в частности;
использование занятий самбо для организации индивидуального отдыха и досуга, укрепления собственного здоровья,
повышения уровня физических кондиций;

372
проведение тестирования уровня физической подготовленности самбистов, характеристика основных показателей
развития физических качеств и состояния здоровья, сравнение своих результатов выполнения контрольных упражнений с
эталонными результатами;
ведение дневника самбиста по физкультурной деятельности, включая оформление планов проведения самостоятельных
занятий с физическими упражнениями разной функциональной направленностью, данные контроля динамики
индивидуального физического развития и физической подготовленности;
способность проводить самостоятельные занятия по самбо по освоению новых двигательных действий и развитию
основных физических качеств, контролировать и анализировать эффективность этих занятий;
знание и применение способов и методов профилактики пагубных привычек, асоциального и созависимого поведения,
знание понятий «допинг» и «антидопинг».
Модуль «Гандбол».
Пояснительная записка модуля «Гандбол».
Модуль «Гандбол» (далее – модуль по гандболу, гандбол) на уровне среднего общего образования разработан с целью
оказания методической помощи учителю физической культуры в создании рабочей программы по физической культуре с
учётом современных тенденций в системе образования и использования спортивно- ориентированных форм, средств и
методов обучения.
Гандбол является эффективным средством физического воспитания и содействует всестороннему физическому,
интеллектуальному, нравственному развитию обучающихся, укреплению здоровья, привлечению обучающихся к
систематическим занятиям физической культурой и спортом, их личностному и профессиональному самоопределению.
Выполнение сложно координационных, технико-тактических действий в гандболе, связанных с ходьбой, бегом, прыжками,
быстрым стартом и ускорениями, резкими торможениями и остановками, бросками и ловлей мяча, акробатическими
приёмами, обеспечивает эффективное развитие физических качеств (быстроты, ловкости, выносливости, силы и гибкости) и
двигательных навыков.
Целью изучение модуля «Гандбол» является формирование у обучающихся навыков общечеловеческой культуры и
социального самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению
здорового и безопасного образа жизни через занятия физической культурой и спортом с использованием средств гандбола.
Задачами изучения модуля «Гандбол» являются:
всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объёма их двигательной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, развитие основных физических
качеств и повышение функциональных возможностей их организма, обеспечение культуры безопасного поведения на
занятиях по гандболу;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории развития гандбола в частности;
формирование общих представлений о гандболе, о его возможностях и значении в процессе укрепления здоровья,
физическом развитии и физической подготовке обучающихся;
формирование образовательного фундамента, основанного как на знаниях и умениях в области физической культуры

373
и спорта, так и на соответствующем культурном уровне развития личности обучающегося, создающем необходимые
предпосылки для его самореализации;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими упражнениями с
общеразвивающей и корригирующей направленностью, техническими действиями и приемами вида спорта «гандбол»;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и сотрудничества в
образовательной и соревновательной деятельности;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к предмету «Физическая
культура», удовлетворение индивидуальных потребностей, обучающихся в занятиях физической культурой и спортом
средствами гандбола;
популяризация гандбола среди обучающихся, привлечение их, проявляющих повышенный интерес и способности к
занятиям гандболом, в школьные спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта. Место и роль модуля «Гандбол».
Модуль «Гандбол» доступен для освоения всем обучающимся, независимо от уровня их физического развития и
гендерных особенностей и расширяет спектр физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по гандболу сочетается практически со всеми базовыми видами спорта (легкая атлетика,
гимнастика, спортивные игры).
Интеграция модуля по гандболу поможет обучающимся в освоении образовательных программ в рамках внеурочной
деятельности, дополнительного образования, деятельности школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к
сдаче норм Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО), участии в спортивных
соревнованиях и подготовке юношей к службе в Вооруженных Силах Российской Федерации.
Модуль «Гандбол» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения обучающимися учебного
материала по гандболу с выбором различных элементов гандбола, с учётом возраста и физической подготовленности
обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счёт части учебного плана, формируемой
участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого образовательной организацией, включающей, в
частности, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов обучающихся (при организации и
проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый объём в 10 и 11 классах – по 34
часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с обучающимися в рамках
внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов,
включая использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объём в 10 и 11 классах – по 34 часа).
Содержание модуля «Гандбол».
1) Знания о гандболе.

374
История развития современного гандбола в мире, в Российской Федерации, в регионе. Гандбольные клубы, их история
и традиции. Легендарные отечественные гандболисты и тренеры. Достижения отечественной сборной команды страны на
Чемпионатах Европы, мировых первенствах, Олимпийских играх. Выдающиеся гандболисты мира. Главные гандбольные
организации и федерации (международные, российские), осуществляющие управление гандболом, их роль и основные
функции.
Правила соревнований игры в гандбол. Официальный календарь соревнований (международных, всероссийских,
региональных).
Понятия и характеристика технических элементов гандбола, их название и методика выполнения. Характеристика
тактики гандбола и ее компонентов.
Занятия гандболом как средство укрепления здоровья, повышения функциональных возможностей основных систем
организма и развития физических качеств.
Правила подбора физических упражнений для развития физических качеств игроков в гандболе. Основные средства
и методы обучения технике и тактике игры
«гандбола».
Комплексы упражнений для развития физических качеств гандболиста. Здоровьеформирующие факторы и средства.
Вредные привычки, причины их возникновения и пагубное влияние на организмчеловека и его здоровье.
Требования безопасности при организации занятий гандболом. Характерныетравмы гандболистов и мероприятия по
их предупреждении.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Самостоятельный подбор упражнений, определение их назначения для развития определённых физических качеств и
последовательность их выполнения, дозировка нагрузки.
Организация и проведение самостоятельных занятий по гандболу. Составление планов и самостоятельное проведение
занятий по гандболу.
Способы самостоятельного освоения двигательных действий, подбор подводящих, подготовительных и специальных
упражнений.
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности. Первые внешние признаки утомления. Средства
восстановления организма после физической нагрузки. Правильное сбалансированное питание гандболиста. Личный
«Дневникразвития и здоровья».
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде и обуви для занятий гандболом. Правила ухода за
спортивным инвентарем и оборудованием.
Классификация физических упражнений: подготовительные, общеразвивающие, специальные и корригирующие.
Составление индивидуальных комплексов упражнений различной направленности.
Тестирование уровня физической подготовленности в гандболе.

3) Физическое совершенствование.
375
Комплексы упражнений для развития физических качеств (ловкости, гибкости, силы, выносливости, быстроты и
скоростных способностей).
Совершенствование технических приемов и тактических действий по гандболу, изученных на уровне основного
общего образования.
Комплексы упражнений, формирующие двигательные умения и навыки и технические действия гандболиста:
общеподготовительные упражнения (ОРУ, упражнения со снарядами, на снарядах из других видов спорта (легкая
атлетика, гимнастика);
специально-подготовительные (имитационные, в том числе прыжковые, упражнения на специальных тренажерах,
модернизированные спортивные игры (элементы баскетбола, волейбола, футбола), проводимые с учетом гандбольной
специализации, основные (соревновательные упражнения (броски мяча, ведение, передачи, бег, игровые упражнения (3х3,
6х5, 6х4 и другие), двусторонние игры.
Специально-подготовительные упражнения, развивающие основные качества, необходимые для овладения техникой и
тактикой игры в гандбол.
Индивидуальные технические действия: верхний и нижний опорные броски, броски в прыжке, передачи мяча, финты,
постановка заслонов.
Перемещения. Бег с изменением направления, с изменением скорости, смена бега спиной вперёд, лицом вперёд,
челночный, зигзагом, подскоками.
Ловля мяча, летящего на встречу с большой скоростью, при активном сопротивлении. Передача мяча по прямой и
навесной траекториям полёта, с отскоком от площадки. Ведение мяча с переводом с одной руки на другую перед собой
и за спиной.
Бросок хлестом сверху и сбоку, в опорным положении, с разбега с подскоком. Сверху и сбоку, в опорном положении,
с приставным шагом в разбеге. В опорном положении с наклоном туловища вправо, влево. Блокирование мяча двумя
руками сверху на месте, в прыжке. Одной рукой сбоку, снизу. При параллельном перемещении с нападающим (боком,
спиной к нападающему). Блокирование игрока без мяча руками, туловищем, с мячом. Отбор мяча при броске в опорном
положении, при броске в прыжке.
Техника вратаря. Задержание мяча ногами в выпаде, в «шпагате», смыкание двух ног, скачком вперёд. Передачи мяча.
Приёмы полевого игрока.
Технические действия вратаря: основная стойка, передвижение, отбивание мяча. Задержание мяча. Финты стойкой
(опустить руки, расставить, согнуть ноги), выбором позиции в воротах (сместиться вперёд в сторону), выбором позиции в
площади вратаря (показать выход вперёд – остаться на месте).
Тактические действия (индивидуальные, групповые, командные): тактика атаки, тактика обороны, тактика игры в
неравенстве, тактические действия с учетом игровых амплуа в команде, быстрые переключения в действиях – от нападения к
защите и от защиты к нападению.
Тактические взаимодействия: в парах, тройках, группах. Комплексы специальной разминки

перед соревнованиями.
376
Учебные игры в гандбол. Участие в соревновательной деятельности.
Содержание модуля «Гандбол» направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных и
предметных результатов обучения.
При изучении модуля «Гандбол» на уровне среднего общего образования у обучающихся будут сформированы
следующие личностные результаты:
чувство патриотизма, ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, уважение
государственных символов (герб, флаг, гимн), готовность к служению Отечеству, его защите на примере роли, традиций и
развития гандбола в современном обществе, в Российской Федерации, в регионе;
основы саморазвития и самовоспитания через ценности, традиции и идеалы главных гандбольных организаций
регионального, всероссийского и мирового уровней, отечественных и зарубежных гандбольных клубов;
основные нормы морали, духовно-нравственной культуры и ценностного отношения к физической культуре, как
неотъемлемой части общечеловеческой культуры средствами гандбола;
толерантное осознание и поведение, способность вести диалог с другими людьми, достигать в нём взаимопонимания,
находить общие цели и сотрудничать для их достижения в учебной, тренировочной, досуговой, игровой и соревновательной
деятельности, судейской практики на принципах доброжелательности и взаимопомощи;
навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в учебной, игровой, досуговой и
соревновательной деятельности, судейской практике, способность к самостоятельной, творческой и ответственной
деятельности средствами гандбола;
осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных жизненных планов средствами
гандбола как условие успешной профессиональной, спортивной и общественной деятельности;
реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в физическом самосовершенствовании,
занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью, неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя,
наркотиков, умение оказывать первую помощь.
При изучении модуля «Гандбол» на уровне среднего общего образования у обучающихся будут сформированы
следующие метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели и составлять планы в рамках физкультурно-спортивной деятельности,
выбирать успешную стратегию и тактику в различных ситуациях, осуществлять, контролировать и корректировать учебную,
игровую и соревновательную деятельность по гандболу;
умение эффективно взаимодействовать и разрешать конфликты в процессе игровой, соревновательной деятельности,
судейской практики, учитывать позиции других участников деятельности;
умение самостоятельно
оценивать
и
принимать
решения,
определяющие стратегию и тактику поведения в
игровой, соревновательной и досуговой деятельности, судейской практике с учётом гражданских и нравственных
ценностей;
способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, умение ориентироваться в различных

377
источниках информации с соблюдением правовых и этических норм, норм информационной безопасности.
При изучении модуля «Гандбол» на уровне среднего общего образования у обучающихся будут сформированы
следующие предметные результаты:
знание истории развития современного гандбола, традиций клубного гандбольного движения в мире, в Российской
Федерации, в регионе, легендарных отечественных и зарубежных гандболистов и тренеров, принесших славу российскому и
мировому гандболу;
характеристика роли и основных функций главных гандбольных организаций и федераций (международные,
российские), осуществляющих управление гандболом;
умение анализировать результаты соревнований, входящих в официальный календарь соревнований (международных,
всероссийских, региональных);
понимание роли и значения занятий гандболом в формировании личностных качеств, в активном включении в
здоровый образ жизни, укреплении и сохранениииндивидуального здоровья;
использование навыков: организации и проведения самостоятельных занятий по гандболу, составления
индивидуальных планов, включая способы самостоятельного освоения двигательных действий, подбор подводящих,
подготовительных и специальных упражнений, самоконтроля в учебной и соревновательной деятельности, применение
средств восстановления организма после физической нагрузки на занятиях гандболом в учебной и соревновательной
деятельности;
знание и применение основ формирования сбалансированного питания гандболиста;
составление, подбор и выполнение упражнений с учетом их классификации для составления комплексов, в том числе
индивидуальных, различной направленности;
использование правил подбора физических упражнений для развития физических качеств гандболиста, специальноподготовительных упражнений, формирующих двигательные умения и навыки технических и тактических действий
гандболиста, определение их эффективность;
знание техники выполнения и демонстрация правильной техники и выполнения упражнения для развития физических
качеств гандболиста, умение выявлять и устранять ошибки при выполнении упражнений;
классификация техники и тактики игры в гандбол, технических и тактических элементов гандбола, применение и
владение техническими и тактическими элементамив игровых заданиях и соревнованиях;
выполнение командных атакующих действий и способов атаки и контратаки в гандболе, тактических комбинаций при
различных игровых ситуациях;
выявление ошибок в технике выполнения упражнений, формирующих двигательные умения и навыки технических и
тактических действий гандболиста;
демонстрация совершенствования техники передвижения и ложных действий, техники выполнения бросков, техники
игры вратаря, индивидуальных, групповых икомандных тактических действий;
осуществление соревновательной деятельности в соответствии с правилами игрыв гандбол, судейской практики;
определение признаков положительного влияния занятий гандболом на укрепление здоровья, устанавливать с

378
вязь между развитием физических качеств и основных систем организма;
соблюдение требований безопасности при организации занятий гандболом, знание правил оказания первой помощи
при травмах и ушибах во время занятий физическими упражнениями, и гандболом в частности;
использование занятий гандболом для организации индивидуального отдыха и досуга, укрепления собственного
здоровья, повышения уровня физических кондиций;
проведение тестирования уровня физической подготовленности гандболистов, характеристика основных показателей
развития физических качеств и состояния здоровья, сравнение своих результатов выполнения контрольных упражнений с
эталонными результатами;
ведение дневника по физкультурной деятельности, включая оформление планов проведения самостоятельных занятий
с физическими упражнениями разной функциональной направленностью, данные контроля динамики индивидуального
физического развития и физической подготовленности;
способность проводить самостоятельные занятия по гандболу по освоению новых двигательных действий и развитию
основных физических качеств, контролировать и анализировать эффективность этих занятий;
знание контрольно-тестовых упражнений для определения уровня физической, технической и тактической
подготовленности игроков в гандбол;
знание и применение способов и методов профилактики пагубных привычек, асоциального и созависимого поведения,
знание антидопинговых правил.
Модуль «Дзюдо».
Пояснительная записка модуля «Дзюдо».
Модуль «Дзюдо» (далее – модуль по дзюдо, дзюдо) на уровне среднего общего образования разработан с целью
оказания методической помощи учителю физической культуры в создании рабочей программы по физической
культуре с учётом современных тенденций в системе образования и использования спортивно- ориентированных форм,
средств и методов обучения по различным видам спорта.
Дзюдо является эффективным средством физического воспитания и содействует всестороннему физическому,
интеллектуальному, нравственному развитию обучающихся, укреплению здоровья, привлечению обучающихся к
систематическимзанятиям физической культурой и спортом, их личностному и профессиональному самоопределению.
Дзюдо представляет собой целостную систему, которая включает многообразие двигательных действий с
использованием в учебном процессе всего арсенала физических упражнений различной направленности. Занятия дзюдо учат
самоконтролю и дисциплине, взаимопониманию и состраданию, ответственности, достижению целей и взаимовыручке,
развивают коммуникативные навыки и умение владеть собой в стрессовых ситуациях, а также достичь высокого внутреннего
духовного развития.
Целью изучение модуля «Дзюдо» является формирование у обучающихся навыков общечеловеческой культуры и
социального самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению
здорового и безопасного образа жизни через занятия физической культурой и спортом с использованием средств входящих в

379
термин «Дзюдо» (олимпийское, КАТА, КАТА-группа).
Задачами изучения модуля «Дзюдо» являются:
всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объёма их двигательной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, развитие основных физических
качеств и повышение функциональных возможностей их организма, обеспечение культуры безопасного поведения на
занятиях по дзюдо;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории развития дзюдо в частности;
формирование общих представлений о виде спорта «дзюдо», о его возможностях и значении в процессе укрепления
здоровья, физическом развитии и физической подготовке обучающихся;
формирование образовательного фундамента, основанного на знаниях и умениях в области физической культуры и
спорта и соответствующем культурном уровне развития личности обучающегося, создающем необходимые предпосылки для
его самореализации;
обогащение двигательного опыта физическими упражнениями, имеющими разную функциональную направленность,
техническими действиями и приёмами вида спорта «дзюдо»;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и сотрудничества в
образовательной и соревновательной деятельности;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к учебному предмету
«Физическая культура»; удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся в занятиях физической культурой и
спортом средствами дзюдо;
популяризация дзюдо среди подрастающего поколения, привлечение обучающихся, проявляющих повышенный
интерес и способности к занятиям дзюдо, в школьные спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта. Место и роль модуля «Дзюдо».
Модуль «Дзюдо» доступен для освоения всем обучающимся, независимо от уровня их физического развития и
гендерных особенностей и расширяет спектр физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по дзюдо сочетается практически со всеми базовыми видами спорта (легкая атлетика, гимнастика,
спортивные игры).
Интеграция модуля по дзюдо поможет обучающимся в освоении образовательных программ в рамках внеурочной
деятельности, дополнительного образования, деятельности школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче
норм Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО), участии в спортивных
соревнованиях и подготовке юношей к службе в Вооруженных Силах Российской Федерации.
Модуль «Дзюдо» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения обучающимися учебного
материала по дзюдо с выбором различных элементов дзюдо, с учётом возраста и физической подготовленности
обучающихся;

380
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счёт части учебного плана, формируемой
участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого образовательной организацией, включающей, в
частности, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов обучающихся (при организации и
проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый объём в 10 и 11 классах – по 34
часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с обучающимися в рамках
внеурочной деятельности и (или) за счёт посещения обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов,
включая использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объём в 10 и 11 классах – по 34 часа).
Содержание модуля «Дзюдо».
1) Знания о дзюдо.
История развития современной дзюдо в мире, в Российской Федерации, в регионе.
Роль и основные функции главных борцовских организаций, федераций (международные, российские),
осуществляющих управление дзюдо. Борцовские клубы, их история и традиции. Известные отечественные и зарубежные
борцы-дзюдоисты и тренеры.
Официальный календарь соревнований по дзюдо (международных, всероссийских, региональных).
Требования безопасности при организации занятий дзюдо.
Характерные травмы в борьбе дзюдо и мероприятия по их предупреждению.
Занятия дзюдо как средство укрепления здоровья, повышения функциональных возможностей основных систем
организма и развития физических качеств.
Словарь терминов, глоссарий и определений по дзюдо. Правила соревнований по дзюдо.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Правила безопасного, правомерного поведения во время соревнований по дзюдо в качестве зрителя, болельщика (фаната).
Организация и проведение самостоятельных занятий по дзюдо. Составлениепланов и самостоятельное проведение
занятий по дзюдо.
Способы самостоятельного освоения двигательных действий, подборподводящих, подготовительных и
специальных упражнений.
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности.
Первые внешние признаки утомления. Средства восстановления организма после физической нагрузки. Правильное
сбалансированное питание борца-дзюдоиста.
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде и обуви для занятий дзюдо. Правила ухода за борцовским
спортивным инвентарем и оборудованием.
Классификация физических упражнений: подготовительные, общеразвивающие, специальные и корригирующие.
Составление индивидуальных комплексов упражнений различной направленности.

381
Способы и методы профилактики пагубных привычек, асоциального и созависимого поведения. Антидопинговое
поведение.
Тестирование уровня физической и технической подготовленности в дзюдо.
3) Физическое совершенствование.
Комплексы упражнений для развития физических качеств (ловкости, гибкости, силы, выносливости, быстроты и
скоростных способностей).
Комплексы упражнений формирующие двигательные умения и навыкитехнических и тактических
действий борца-дзюдоиста.
Технические приемы и тактические действия в дзюдо, изученные на уровне основного общего образования.
Совершенствование элементов технических действий в партере: удержания, болевые, удушающие приёмы,
перевороты рычагом, перевороты переходом, перевороты скручиванием, перевороты забеганием, перевороты накатом,
перевороты прогибом, перевороты разгибанием, перевороты через себя, накрывания, дожимания, выходы наверх, защиты и
контрприёмы, а также другие приёмы в партере из арсенала дзюдо. Связки и комбинации технических действий в партере.
Совершенствование элементов технических действий в стойке: броски, согласно классификационной системе
Федерации дзюдо России (ФДР) – КЮ и ДАН, защиты и контрприёмы, а также другие приёмы в стойке из арсенала
олимпийского дзюдо, КАТА, КАТА-группы. Связки и комбинации технических действий в стойке.
Совершенствование тактических действий: тактика атаки, тактика обороны, тактика поединка; выбор тактических
способов для ведения поединка с конкретным соперником (угроза, вызов, захват, сковывание, повторная атака, двойной
обман, обратный вызов).
Учебные поединки, поединки с заданиями, тренировочные и контрольные поединки, игры с элементами единоборств.
Участие в соревновательной деятельности.
Содержание модуля «Дзюдо» направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных
результатов обучения.
При изучении модуля «Дзюдо» на уровне среднего общего образования у обучающихся будут сформированы
следующие личностные результаты:
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России через достижения национальной
сборной команды страны по дзюдо;
и ведущих российских борцовских клубов на чемпионатах мира, чемпионатах Европы и других международных
соревнованиях; уважение государственных символов (герб, флаг, гимн), готовность к служению Отечеству, его защите на
примере ролитрадиций и развития дзюдо в современном обществе;
умение ориентироваться на основные нормы морали, духовно-нравственной культуры и ценностного отношения к
физической культуре, как неотъемлемой части общечеловеческой культуры средствами дзюдо;
проявление готовности к саморазвитию, самообразованию и самовоспитанию, мотивации к осознанному выбору
индивидуальной траектории образования средствами дзюдо, профессиональных предпочтений в области физической
культуры, спорта и общественной деятельности, в том числе через ценности, традиции и идеалы главных организаций

382
регионального, всероссийского и мирового уровней по дзюдо, отечественных и зарубежных борцовских клубов, а
также школьных спортивных клубов;
сформированность толерантного сознания и поведения, способность вести диалог с другими людьми (сверстниками,
взрослыми, педагогами, взрослыми), достигать в нём взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их
достижения в учебной, тренировочной, досуговой, игровой и соревновательной деятельности, судейской практики на
принципах доброжелательности и взаимопомощи;
реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в физическом самосовершенствовании,
занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью, неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя,
наркотиков;
проявление осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам; моральной компетентности в
решении проблем в процессе занятий физической культурой, игровой и соревновательной деятельности по дзюдо;
готовность соблюдать правила индивидуального и коллективного безопасного поведения в учебной,
соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычайных ситуациях;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в различных ситуациях и условиях;
способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности средствами дзюдо.
При изучении модуля «Дзюдо» на уровне среднего общего образования у обучающихся будут сформированы
следующие метапредметные результаты:
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в
процессе достижения результатов в учебной, тренировочной, игровой и соревновательной деятельности, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся
ситуацией;
умение самостоятельно определять цели и составлять планы в рамках физкультурно-спортивной деятельности;
выбирать успешную стратегию и тактику в различных ситуациях; осуществлять, контролировать и корректировать учебную,
тренировочную, игровую и соревновательную деятельность по дзюдо;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать
наиболее эффективные способы решения задач в учебной, игровой, соревновательной и досуговой деятельности, оценивать
правильностьвыполнения задач, собственные возможности их решения;
умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию и тактику поведения в учебной,
тренировочной, игровой, соревновательной и досуговой деятельности, судейской практике с учётом гражданских и
нравственныхценностей;
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность со сверстниками и взрослыми; работать
индивидуально, в парах и в группе, эффективно взаимодействовать и разрешать конфликты в процессе учебной,
тренировочной, игровой и соревновательной деятельности, судейской практики, учитывать позиции других участников
деятельности;

383
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и
познавательной деятельности;
умение создавать, применять и преобразовывать графические пиктограммы физических упражнений в двигательные
действия и наоборот; схемы для тактических, игровых задач;
способность самостоятельно применять различные методы, инструменты и запросы в информационно-познавательной
деятельности, умение ориентироваться в различных источниках информации с соблюдением правовых и этических норм,
норм информационной безопасности.
При изучении модуля «Дзюдо» на уровне среднего общего образования у обучающихся будут сформированы
следующие предметные результаты:
знание истории развития современного дзюдо, её традиций, клубного движения по дзюдо в мире, в Российской
Федерации, в регионе;
умение характеризовать роль и основные функции главных организаций и федераций (международные, российские)
по борьбе дзюдо, осуществляющих управление дзюдо;
владение способностью аргументированно принимать участие в обсуждении
успехов и неудач сборных и клубных команд страны, отечественных и зарубежных борцовских клубов на международной
арене;
умение анализировать результаты соревнований, входящих в официальный календарь соревнований (международных,
всероссийских, региональных); различать системы проведения соревнований по дзюдо, понимать структуру спортивных
соревнований и физкультурных мероприятий по борьбе дзюдо и её спортивным дисциплинам среди различных возрастных
групп и категорий участников;
понимание роли занятий борьбой дзюдо как средства укрепления здоровья, повышения функциональных
возможностей основных систем организма и развития физических качеств; характеристика способов повышения основных
систем организма иразвития физических качеств;
умение планировать, организовывать и проводить самостоятельные тренировки по дзюдо с учётом применения
способов самостоятельного освоения двигательных действий, подбора упражнений для развития основных физических
качеств, контролировать и анализировать эффективность этих занятий;
владение и умение применять способы самоконтроля в учебной, тренировочной и соревновательной деятельности,
средства восстановления после физической нагрузки, способы индивидуального регулирования физической нагрузки с
учетом уровня физического развития и функционального состояния;
знание и умение применять основы формирования сбалансированного питания борца-дзюдоиста;
умение характеризовать и демонстрировать средства физической подготовки, применять их в образовательной и
тренировочной деятельности при занятиях дзюдо;
владение навыками разработки и выполнения физических упражнений различной целевой и функциональной
направленности, используя средства дзюдо, применять их в игровой и соревновательной деятельности;

384
способность характеризовать и демонстрировать комплексы упражнений и технических действий, формирующие
двигательные умения и навыки тактических приёмов борцов-дзюдоистов и тактики ведения поединков в дзюдо;
способность демонстрировать технику выполнения технических действий и приемов, в сочетаниях с различными
обманными движениями, применение изученных технических и тактических действий в учебной, игровой, досуговой,
прикладной и соревновательной деятельности;
владение навыками моделирования и демонстрацией индивидуальных, групповых и командных действий в тактике
нападения и защиты с учётом действий соперников, использование выгодных позиций и стандартных ситуаций, а также
умение применять изученные тактические действия в учебной, игровой, прикладной, соревновательной и досуговой
деятельности.
владение способностью понимать сущность возникновения ошибок в двигательной (технической) деятельности при
выполнении технических приемов, анализировать и находить способы устранения ошибок, умение проводить анализ
собственных поединков и поединков соперников, выделять их слабые и сильные стороны и делать выводы;
участие в соревновательной деятельности в соответствии с правилами дзюдо, применение правил соревнований и
судейской терминологии в судейской практике;
знание и соблюдение требований к местам проведения занятий дзюдо, способность применять знания в
самостоятельном выборе спортивного инвентаря (технические требования к инвентарю и оборудованию), мест для
самостоятельных занятий борьбой дзюдо, в досуговой деятельности;
знание и соблюдение правил техники безопасности во время занятий и соревнований по дзюдо, причин возникновения
травм и умение оказывать первую помощь при травмах и повреждениях во время занятий борьбой дзюдо;
знание и соблюдение гигиенических основ образовательной, тренировочной и досуговой двигательной деятельности,
основ организации здорового образа жизни средствами дзюдо;
владение навыками использования занятий дзюдо для организации индивидуального отдыха и досуга, укрепления
собственного здоровья, повышения уровня физических кондиций;
способность проводить контрольно-тестовые упражнения по общей, специальной и технической подготовке в дзюдо в
соответствии с методикой, выявлять особенности в приросте показателей физической и технической подготовленности,
сравнивать их с возрастными стандартами физической и технической подготовленности;
способность соблюдать правила безопасного, правомерного поведения во время соревнований различного уровня по
дзюдо в качестве зрителя, болельщика («фаната»);
знание и умение применять способы и методы профилактики пагубных привычек, асоциального и созависимого
поведения, знание понятий «допинг» и «антидопинг».
Модуль «Хоккей».
Пояснительная записка модуля «Хоккей».
Модуль «Хоккей» (далее – модуль по хоккею, хоккей) на уровне среднего общего образования разработан с целью
оказания методической помощи учителю физической культуры в создании рабочей программы по физической культуре с

385
учётом современных тенденций в системе образования и использования спортивно- ориентированных форм, средств и
методов обучения по различным видам спорта.
Хоккей является эффективным средством физического воспитания и содействует всестороннему физическому,
интеллектуальному, нравственному развитию обучающихся, укреплению здоровья, привлечению обучающихся к
систематическимзанятиям физической культурой и спортом, их личностному и профессиональному самоопределению.
Выполнение сложнокоординационных, технико-тактических действий в хоккее обеспечивает эффективное воспитание
физических качеств (быстроты, ловкости, выносливости, силы и гибкости) и формирование двигательных навыков.
Средства хоккея формируют у обучающихся чувство патриотизма, нравственные качества (честность,
доброжелательность, дисциплинированность, самообладание, терпимость, коллективизм) в сочетании с волевыми
качествами (смелость, решительность, инициатива, трудолюбие, настойчивость и целеустремленность, способность
управлять своими эмоциями).
Целью изучения модуля «Хоккей» является формирование у обучающихся навыков общечеловеческой культуры и
социального самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению
здорового и безопасного образа жизни через занятия физической культурой и спортом с использованием средств хоккея.
Задачами изучения модуля «Хоккей» являются:
всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объёма их двигательной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, воспитание основных физических
качеств и повышение функциональных возможностей их организма, обеспечение культуры безопасного поведения на
занятиях по хоккею;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории развития вида спорта «хоккей» в частности;
формирование общих представлений о виде спорта «хоккей», о его возможностях и значении в процессе укрепления
здоровья, физическом развитии и физической подготовке обучающихся;
формирование образовательного фундамента, основанного как на знаниях и умениях в области физической культуры
и спорта, так и на соответствующем культурном уровне развития личности обучающегося, создающем необходимые
предпосылки для его самореализации;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими упражнениями с
общеразвивающей и корригирующей направленностью, техническими действиями и приемами вида спорта «хоккей»;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и сотрудничества в
образовательной и соревновательной деятельности;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к предмету «Физическая
культура», удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся в занятиях физической культурой и спортом
средствами хоккея;
популяризация вида спорта «хоккей», привлечение обучающихся, проявляющих повышенный интерес и способности
к занятиям хоккеем, в школьные спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях;

386
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта. Место и роль модуля «Хоккей».
Модуль «Хоккей» доступен для освоения всем обучающимся, независимо от уровня их физического развития и
гендерных особенностей, и расширяет спектр физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Интеграция модуля по хоккею поможет обучающимся в освоении содержательных компонентов и модулей по
гимнастике, легкой атлетике, спортивным играм, подготовке и проведении спортивных мероприятий, а также в освоении
программ в рамках внеурочной деятельности, дополнительного образования физкультурно- спортивной направленности,
деятельности школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм Всероссийского физкультурноспортивного комплекса
«Готов к труду и обороне» (ГТО) и подготовке юношей к службе в Вооруженных Силах Российской Федерации и участии в
спортивных соревнованиях.
Модуль «Хоккей» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения обучающимися учебного
материала по хоккею с выбором различных элементов хоккея, с учётом возраста и физической подготовленности
обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счёт части учебного плана, формируемой
участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого образовательной организацией, включающей, в
частности, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов обучающихся (при организации и
проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый объём в 10 и 11 классах – по 34
часа); в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с обучающимися в рамках
внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов,
включая использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объем в 10 – 11 классах – по 34 часа).
Содержание модуля «Хоккей».
1) Знания о хоккее.
История развития современного хоккея в мире, в Российской Федерации, врегионе.
Хоккейные клубы, их история и традиции. Легендарные отечественные хоккеисты и тренеры.
Достижения отечественной сборной команды страны на чемпионатах мира,Европы, Олимпийских играх.
Зал славы отечественного хоккея. Выдающиеся хоккеисты мира.
Главные хоккейные организации и федерации (международные, российские), осуществляющие управление хоккеем,
их роль и основные функции.
Правила соревнований по виду спорта «хоккей». Официальный календарь соревнований (международных,
всероссийских, региональных).
Понятия и характеристика технических элементов хоккея, их название, назначение и методика выполнения.
Характеристика тактики хоккея и ее компонентов.

387
Занятия хоккеем как средство укрепления здоровья, повышения функциональных возможностей основных систем
организма и воспитания различных физических качеств. Правила подбора физических упражнений хоккеиста.
Комплексы упражнений для воспитания физических качеств хоккеиста. Здоровье формирующие факторы и средства.
Требования безопасности при организации занятий хоккеем. Характерные травмы хоккеистов и мероприятия по их
предупреждению.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Правила безопасного, правомерного поведения во время соревнований по хоккею в качестве зрителя, болельщика
(фаната).
Организация и проведение самостоятельных занятий по хоккею. Составление планов и самостоятельное проведение
занятий по хоккею.
Способы самостоятельного освоения двигательных действий, подбор подводящих, подготовительных и специальных
упражнений.
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности. Первые внешние признаки утомления. Средства
восстановления организма после физической нагрузки. Правильное сбалансированное питание хоккеиста.
Правила личной гигиены, требования к спортивной экипировке для занятий хоккеем. Правила ухода за спортивным
инвентарем и оборудованием.
Классификация физических упражнений: подготовительные, общеразвивающие, специальные и корригирующие.
Составление индивидуальных комплексов упражнений различной направленности.
Способы и методы профилактики пагубных привычек, асоциального и созависимого поведения. Противодействие
допингу в спорте и борьба с ним.
Тестирование уровня физической подготовленности в хоккее.
3) Физическое совершенствование.
Комплексы упражнений для воспитания физических качеств (ловкости, гибкости, силы, выносливости, быстроты).
Комплексы упражнений, формирующие двигательные умения и навыки, а также технику действий хоккеиста:
общеподготовительных упражнений (ОРУ, упражнения со снарядами, на снарядах из других видов спорта (легкая
атлетика, гимнастика);
специально-подготовительных (имитационные, в том числе прыжковые, упражнения на специальных тренажерах,
модернизированные спортивные игры (элементы баскетбола, гандбола, футбола, флорбола), проводимые с учетом хоккейной
специализации, основные (соревновательные упражнения (броски шайб, ведение, передачи, бег на коньках, силовые
единоборства, игровые упражнения (3х0, 3х1, 3х2, 3х3, 2х3, 5х0, 5х3, 5х4 и другие), двусторонние игры.
Комплексы специальной разминки перед соревнованиями.
Индивидуальные технические действия передвижения на коньках: бег скользящими, короткими, скрестными шагами,
спиной вперед, повороты скрестными шагами, переступанием, не отрывая коньков ото льда, толчком одной ноги, прыжком,
торможение и остановки с поворотом на 90 градусов на двух ногах, на одной,

388
«полуплугом» и «плугом», старты лицом, боком вперед, с предварительным поворотом, прыжки толчком, одной, двумя
ногами.
Технические действия владения клюшкой и шайбой: ведение, броски и удары, передачи, приём и остановки, обводка,
финты, отбор, вбрасывание.
Технические действия вратаря: основная стойка, передвижение, ловля и отбивание шайбы.
Тактические действия (индивидуальные и групповые): тактика атаки, тактика обороны, тактика игры в равных
составах, тактика при вбрасывании, тактические действия с учетом игровых амплуа в команде, быстрые переключения в
действиях – от нападения к защите и от защиты к нападению. Тактические взаимодействия: в парах, тройках, группах.
Учебные игры в хоккей. Участие в соревновательной деятельности.
Содержание модуля «Хоккей» направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных и предметных
результатов обучения.
При изучении модуля «Хоккей» на уровне среднего общего образования у обучающихся будут сформированы
следующие личностные результаты:
проявление чувства патриотизма, ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, уважение
государственных символов (герб, флаг, гимн), готовность к служению Отечеству, его защите на примере роли, традиций и
развития хоккея в современном обществе, в Российской Федерации, в регионе;
сформированность основ саморазвития и самовоспитания через ценности, традиции и идеалы главных хоккейных
организаций регионального, всероссийского и мирового уровней, отечественных и зарубежных хоккейных клубов;
сформированность основных норм морали, духовно-нравственной культуры и ценностного отношения к физической
культуре, как неотъемлемой части общечеловеческой культуры средствами хоккея;
сформированность толерантного сознания и поведения, способность вести диалог с другими людьми, достигать в нём
взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения в учебной, игровой и соревновательной
деятельности;
проявление навыков сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в учебной, игровой,
досуговой и соревновательной деятельности, судейской практике, способность к самостоятельной, творческой и
ответственной деятельности средствами хоккея; готовность к осознанному выбору будущей профессии и возможностей
реализации собственных жизненных планов средствами хоккея как условие успешной профессиональной, спортивной и
общественной деятельности;
реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в физическом самосовершенствовании,
занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью, неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя,
наркотиков, умение оказывать первую помощь.
При изучении модуля «Хоккей» на уровне среднего общего образования у обучающихся будут сформированы
следующие метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели и составлять планы в рамках физкультурно-спортивной деятельности,

389
выбирать успешную стратегию и тактику в различных ситуациях, осуществлять, контролировать и корректировать
учебную, игровую и соревновательную деятельность по хоккею;
умение эффективно взаимодействовать и разрешать конфликты в процессе игровой, соревновательной деятельности,
судейской практики, учитывать позиции других участников деятельности;
умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию и тактику поведения в игровой,
соревновательной и досуговой деятельности, судейской практике с учётом гражданских и нравственных ценностей;
способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, умение ориентироваться в различных
источниках информации с соблюдением правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
При изучении модуля «Хоккей» на уровне среднего общего образования у обучающихся будут сформированы
следующие предметные результаты:
знание истории развития современного хоккея, традиций клубного хоккейного движения в мире, в Российской
Федерации, в регионе, легендарных отечественных и зарубежных хоккеистов и тренеров, принесших славу российскому и
мировому хоккею;
способность характеризовать роль и основные функции главных хоккейных организаций и федераций
(международные, российские), осуществляющих управление хоккеем;
умение анализировать результаты соревнований, входящих в официальный календарь соревнований (международных,
всероссийских, региональных);
понимание роли занятий хоккеем как средства укрепления здоровья, повышения функциональных возможностей
основных систем организма и развития физических качеств, характеристика способов повышения основных систем
организма и развития физических качеств;
использование навыков: организации и проведения самостоятельных занятий по хоккею, составления индивидуальных
планов, включая способы самостоятельного освоения двигательных действий, подбор подводящих, подготовительных
и специальных упражнений, самоконтроля в учебной и соревновательной деятельности, применение средств
восстановления организма после физической нагрузки на занятиях хоккеем в учебной и соревновательной деятельности;
знание и применение основ формирования сбалансированного питания хоккеиста; составление, подбор и выполнение
упражнений с учетом их классификации для
составления комплексов, в том числе индивидуальных, различной направленности; использование правил подбора
физических упражнений для развития физических
качеств хоккеиста, специально-подготовительных упражнений, формирующих двигательные умения и навыки
технических и тактических действий хоккеиста,
определение их эффективность;
знание техники выполнения и демонстрация правильной техники и выполнения упражнения для воспитания
физических качеств, умение выявлять и устранять ошибки при выполнении упражнений;
знание классификации техники и тактики игры в хоккей, технических и тактических элементов хоккея, применение и

владение техническими
390
и тактическими элементами в игровых заданиях и соревнованиях;
выполнение командных атакующих действий и способов атаки и контратаки в хоккее, тактических комбинаций при
различных игровых ситуациях;
выявление ошибок в технике выполнения упражнений, формирующих двигательные умения и навыки технических и
тактических действий хоккеиста;
демонстрация совершенствования техники передвижения на коньках, техники владения клюшкой и шайбой, техники
игры вратаря, индивидуальных, групповых и командных тактических действий;
осуществление соревновательной деятельности в соответствии с правилами вида спорта «хоккей», судейской
практики;
определение признаков положительного влияния занятий хоккеем на укрепление здоровья, устанавливать связь между
развитием физических качеств и основных систем организма;
соблюдение требований безопасности при организации занятий хоккеем, знание правил оказания первой помощи при
травмах и ушибах во время занятий физическими упражнениями, и хоккеем в частности;
использование занятий хоккеем для организации индивидуального отдыха и досуга, укрепления собственного
здоровья, повышения уровня физических кондиций;
проведение тестирования уровня физической подготовленности хоккеистов, характеристика основных показателей
развития физических качеств и состояния здоровья, сравнение своих результатов выполнения контрольных упражнений с
эталонными результатами;
ведение дневника по физкультурной деятельности, включая оформление планов проведения самостоятельных занятий
с физическими упражнениями разной функциональной направленностью, данные контроля динамики индивидуального
физического развития и уровня физической подготовленности;
способность проводить самостоятельные занятия по хоккею по освоению новых двигательных действий и воспитанию
основных физических качеств, контролировать и анализировать эффективность этих занятий;
знание и применение способов и методов профилактики пагубных привычек, асоциального и созависимого поведения,
знание антидопинговых правил.
Модуль «Футбол».
Пояснительная записка модуля «Футбол».
Учебный модуль «Футбол» (далее – модуль по футболу, футбол) на уровне среднего общего образования разработан с
целью оказания методической помощи учителю физической культуры в создании рабочей программы по физической
культуре с учётом современных тенденций в системе образования и использования спортивно- ориентированных форм,
средств и методов обучения по различным видов спорта.
Футбол является эффективным средством физического воспитания, содействует всестороннему физическому,
интеллектуальному, нравственному развитию обучающихся, укреплению здоровья, привлечению обучающихся к
систематическимзанятиям физической культурой и спортом, их личностному и профессиональному самоопределению.
Футбол позволяет обучающимся понимать принципы взаимовыручки, проявлять волю, терпение и развивать чувство

391
ответственности. В процессе игры формируется командный дух, познаются основы взаимодействия друг с другом.
Футбол – командная игра, в которой каждому члену команды надо уметь выстраивать отношения с другими игроками.
Психологический климат в команде играет определяющую роль и оказывает серьезное влияние на результат. Футбол дает
возможность выработать коммуникативные навыки, развить чувство сплочённости и желание находить общий язык с
партнером, а также решать конфликтные ситуации.
Систематические занятия футболом оказывают на организм обучающихся всестороннее влияние: повышают общий
объем двигательной активности, совершенствуют функциональную деятельность организма, обеспечивая правильное
физическое развитие.
Модуль «Футбол» рассматривается как средство физической подготовки, освоения технической и тактической
стороны игры как для мальчиков, так и для девочек, повышает умственную работоспособность, снижает заболеваемость и
утомление у обучающихся, возникающее в ходе учебных занятий.
Целями изучения модуля «Футбол» являются: формирование у обучающихся навыков общечеловеческой культуры и
социального самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению
здорового образа жизни через занятия физической культурой и спортом с использованием средств вида спорта «футбол».
Задачами изучения модуля «Футбол» являются:
всестороннее гармоничное развитие детей, увеличение объёма их двигательной активности;
формирование общих представлений о виде спорта «футбол», его возможностях и значении в процессе укрепления
здоровья, физическом развитии и физической подготовке обучающихся;
развитие основных физических качеств и повышение функциональных возможностей организма обучающихся,
укрепление их физического, нравственного, психологического и социального здоровья, обеспечение культуры безопасного
поведения средствами футбола;
ознакомление и обучение физическим упражнениям общеразвивающей и корригирующей направленности
посредством освоения технических действий в футболе;
ознакомление и освоение знаний об истории и развитии футбола, основных понятиях и современных представлениях о
футболе, его возможностях и значениях в процессе развития и укрепления здоровья, физическом развитии обучающихся;
ознакомление и обучение двигательным умениям и навыкам, техническим действиям в футболе в образовательной
деятельности, физкультурно-оздоровительной деятельности и при организации самостоятельных занятий по футболу;
воспитание социально значимых качеств личности, норм коллективного взаимодействия и сотрудничества в игровой
деятельности средствами футбола;
удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся в занятиях физической культурой и спортом средствами
футбола;
популяризация футбола среди подрастающего поколения, привлечение обучающихся, проявляющих повышенный
интерес и способность к занятиям футболом, в школьные спортивные клубы, футбольные секции и к участию в
соревнованиях; выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта. Место и роль модуля «Футбол».

392
Модуль «Футбол» доступен для освоения всем обучающимся, независимо от уровня их физического развития и
гендерных особенностей, и расширяет спектр физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Расширяет и дополняет компетенции обучающихся, полученные в результате обучения и формирования новых
двигательных действий средствами футбола, их использования в прикладных целях для увеличения объема двигательной
активности и оздоровления в повседневной жизни.
Интеграция модуля по футболу поможет обучающимся в освоении содержательных компонентов и модулей по легкой
атлетике, подвижным и спортивным играм, гимнастике, а также в освоении программ в рамках внеурочной деятельности,
дополнительного образования, деятельности школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к выполнению норм
Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО) и участию в спортивных
мероприятиях.
Модуль «Футбол» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения обучающимися учебного
материала по футболу с выбором различных элементов футбола, с учётом возраста и физической подготовленности
обучающихся (с соответствующей дозировкой и интенсивностью);
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счёт части учебного плана, формируемой
участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого образовательной организацией, включающей, в
частности, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов обучающихся (при организации и
проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый объём в 10 и 11 классах – по 34
часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с обучающимися в рамках
внеурочной деятельности, деятельности школьных спортивных клубов (рекомендуемый объем в 10 – 11 классах – по 34
часа).
Содержание модуля «Футбол».
1) Знания о футболе.
Главные организации, осуществляющие управление футболом в регионе, России, Европе, мире (РФС, УЕФА, ФИФА),
их роль и основные функции.
Организация и проведение соревнований по футболу. Правила игры в футбол, роль и обязанности судейской бригады.
Основные направления развития спортивного менеджмента и маркетинга в футболе. Структура управления в
профессиональных футбольных клубах, направления деятельности.
Средства общей и специальной физической подготовки, применяемые при занятиях футболом.
Правила по технике безопасности во время занятий и соревнований по футболу. Правила безопасного, правомерного
поведения во время соревнований по футболу в качестве зрителя или болельщика.
Профилактика спортивного травматизма футболистов, причины возникновения травм и методы их устранения.

393
Профилактика пагубных привычек, асоциального поведения. Антидопинговое поведение.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Организация, проведение самостоятельных занятий по футболу и занятий на развитие физических качеств футболиста.
Правила безопасности во время самостоятельных занятий футболом.
Комплексы упражнений общеразвивающей, подготовительной и специальной направленности.
Самоконтроль и его роль в образовательной и тренировочной деятельности. Объективные и субъективные признаки
утомления. Средства восстановления организма после физической нагрузки. Способы индивидуального регулирования
физической нагрузки с учетом уровня физического развития и функционального состояния.
Средства восстановления после физических нагрузок на занятиях футболом исоревновательной деятельности.
Системы проведения и судейство соревнований по футболу.
Технологии предупреждения и нивелирования конфликтных ситуации во время занятий футболом, решения спорных
и проблемных ситуаций.
Причины возникновения ошибок при выполнении технических приёмов и способы их устранения. Основы анализа
собственной игры и игры команды соперников.
Тестирование уровня физической и технической подготовленности в футболе.
3) Физическое совершенствование.
Комплексы специальных упражнений для развития физических качеств (ловкости, гибкости, силы, выносливости,
быстроты и скоростных способностей) и упражнения на частоту движений ног.
Индивидуальные технические действия с мячом:
ведение мяча ногой различными способами – с изменением скорости и направления движения, с различным
сочетанием техники владения мячом (развороты с мячом, обманные движения «финты», удары по мячу ногой);
остановка мяча ногой – внутренней стороной стопы, подошвой, средней частью подъема, с переводом в стороны;
удары по мячу ногой – внутренней стороной стопы, внутренней частью подъема, средней частью подъема и внешней
частью подъема;
удар по мячу головой – серединой лба;
обманные движения («финты») – «остановка» мяча ногой, «уход» выпадом,
«уход» в сторону, «уход» с переносом ноги через мяч, «удар» по мячу ногой; отбор мяча – выбиванием,
перехватом.
Вбрасывание мяча.
Игровые комбинации и упражнения в парах, тройках, группах и тактические действия (в процессе учебной игры и
(или) соревновательной деятельности). Игра в футбол по упрощенным правилам.
Учебные игры, участие в фестивалях и соревнованиях по футболу.
Тестовые упражнения по физической и технической подготовленностиобучающихся в футболе.
Содержание модуля «Футбол» направлено на достижение обучающимисяличностных, метапредметных и
предметных результатов обучения.

394
При изучении модуля «Футбол» на уровне среднего общего образования уобучающихся будут сформированы
следующие личностные результаты:
патриотизм, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, своюРодину, уважение государственных
символов (герб, флаг, гимн), готовность к служению Отечеству, его защите на примере роли, традиций и развития футбола в
современном обществе, в Российской Федерации;
саморазвитие и самовоспитание через ценности, традиции и идеалы главных футбольных организаций регионального,
всероссийского и мирового уровней, отечественных и зарубежных футбольных клубов;
сформированность основных норм морали, духовно-нравственной культуры и ценностного отношения к физической
культуре, как неотъемлемой части общечеловеческой культуры средствами футбола;
сформированность толерантного сознания и поведения, способность вести диалог с другими людьми, достигать в нём
взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения в учебной, игровой и соревновательной
деятельности;
навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в учебной, игровой, досуговой и
соревновательной деятельности, судейской практике;
способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности средствами футбола;
осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных жизненных планов средствами
футбола как условие успешной профессиональной, спортивной и общественной деятельности;
реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в физическом самосовершенствовании,
занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью, неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя,
наркотиков;
умение оказывать первую помощь при травмах и повреждениях.
При изучении модуля «Футбол» на уровне среднего общего образования у обучающихся будут сформированы
следующие метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели и составлять планы в рамках физкультурно-спортивной деятельности,
выбирать успешную стратегию и тактику вразличных ситуациях;
осуществлять, контролировать и корректировать учебную, игровую и соревновательную деятельность по футболу;
умение эффективно взаимодействовать и разрешать конфликты в процессе игровой, соревновательной деятельности,
судейской практики, учитывать позиции других участников деятельности;
умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию и тактику поведения в игровой,
соревновательной и досуговой деятельности, судейской практике с учётом гражданских и нравственных ценностей;
способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, умение ориентироваться в различных
источниках информации с соблюдением правовых и этических норм, норм информационной безопасности.
При изучении модуля «Футбол» на уровне среднего общего образования у обучающихся будут сформированы
следующие предметные результаты:

395
умение характеризовать роль, основные функции и задачи главных организаций и (или) федераций, осуществляющих
управление футболом в России, Европе и мире (РФС, УЕФА, ФИФА), а также современные тенденции развития футбола;
умение различать, понимать системы и структуры проведения соревнований и массовых мероприятий по футболу,
спортивные дисциплины среди различных возрастных групп и категорий участников;
умение планировать, организовывать и проводить самостоятельные тренировки по футболу с учетом применения
способов самостоятельного освоения двигательных действий, подбора упражнений для развития основных физических
качеств, контролировать и анализировать эффективность этих занятий;
умение применять способы самоконтроля в учебной, тренировочной и соревновательной деятельности, средства
восстановления после физической нагрузки, способы индивидуального регулирования физической нагрузки с учетом уровня
физического развития и функционального состояния;
умение применять изученные тактические действия в учебной, игровой соревновательной и досуговой деятельности;
умение планировать, организовывать и проводить самостоятельные тренировки по футболу с учетом применения
способов самостоятельного освоения двигательных действий, подбора упражнений для развития специальных физических
качеств футболиста;
знание основных направлений спортивного менеджмента и маркетинга в футболе, стремление к профессиональному
самоопределению средствами футбола в области физической культуры и спорта;
понимание роли занятий футболом как средства укрепления здоровья, повышения функциональных возможностей
основных систем организма и развития физических качеств;
понимание сущности возникновения ошибок в двигательной (технической) деятельности при выполнении технических
приемов, анализировать и находить способы устранения ошибок, проводить анализ собственной игры и игры команды
соперников, выделять слабые и сильные стороны игры, делать выводы;
способность применять способы и методы профилактики пагубных привычек,асоциального и созависимого поведения,
знание понятий «допинг» и «антидопинг»;
способность характеризовать влияние занятий футболом на физическую, психическую, интеллектуальную и
социальную деятельность человека;
умение характеризовать и демонстрировать средства общей и специальной физической подготовки, применять их в
образовательной и тренировочной деятельности при занятиях футболом;
способность характеризовать и демонстрировать комплексы упражнений, формирующие двигательные умения и
навыки тактических приемов футболиста и тактики футбола;
способность демонстрировать технику ударов по мячу ногой, удар по мячу головой, остановку мяча, ведения мяча в
различных сочетаниях приемов техники передвижения с техникой владения мячом, различных обманных движений
(«финты»), отбора и вбрасывания мяча, применение изученных технических действий в учебной, игровой, досуговой и
соревновательной деятельности;
проведение тестирования уровня общей, специальной и технической подготовке футболистов, характеристика

396
основных показателей развития физических качеств и состояния здоровья;
соблюдение правил безопасного, правомерного поведения во время соревнований различного уровня по футболу в
качестве зрителя, болельщика;
участие в соревновательной деятельности на внутришкольном, районном, муниципальном, городском, региональном,
всероссийском уровнях, а также применение правил соревнований и судейской терминологии в судейской практике и игре;
знание и соблюдение требований к местам проведения занятий футболом, способность применять знания в
самостоятельном выборе спортивного инвентаря (технические требования к инвентарю и оборудованию), мест для
самостоятельных занятий футболом, в досуговой деятельности;
знание и соблюдение правил техники безопасности во время занятий и соревнований по футболу;
знание причин возникновения травм и умение оказывать первую помощь при травмах и повреждениях во время
занятий футболом;
знание и соблюдение гигиенических основ образовательной, тренировочной и досуговой двигательной деятельности,
основ организации здорового образа жизни средствами футбола;
владение и применение способов самоконтроля в учебной, тренировочной и соревновательной деятельности, средств
восстановления после физической нагрузки, способов индивидуального регулирования физической нагрузки с учетом уровня
физического развития и функционального состояния.
Модуль «Фитнес-аэробика».
Пояснительная записка модуля «Фитнес-аэробика».
Модуль «Фитнес-аэробика» (далее – модуль по фитнес-аэробике) на уровне среднего общего образования разработан с
целью оказания методической помощи учителю физической культуры в создании рабочей программы по физической
культуре с учётом современных тенденций в системе образования и использования спортивно- ориентированных форм,
средств и методов обучения.
Занятия фитнесом соединяют элементы хореографии, гимнастики, танцевальных занятий, двигательную активность
аэробного характера, оздоровительные виды гимнастики различной направленности. Фитнес-аэробика является
эффективным средством развития массового спорта и пропаганды здорового образа жизни подрастающего поколения.
Фитнес-аэробика способствует гармоничному развитию обучающихся, всестороннему совершенствованию их
двигательных способностей, укреплению здоровья, воспитанию устойчивого интереса и положительного эмоциональноценностного отношения к физкультурно-оздоровительной и спортивной деятельности, формированию навыков культуры
здорового образа жизни, способствующих успешной социализации в жизни.
Целью изучение модуля «Фитнес-аэробика» является формирование у обучающихся устойчивой мотивации к
сохранению и укреплению собственного здоровья и самоопределения с использованием средств фитнес-аэробики.
Задачами изучения модуля «Фитнес-аэробика» являются:
всестороннее гармоничное развитие подростков, увеличение объёма их двигательной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, развитие основных физических

397
качеств и повышение функциональных возможностей их организма, обеспечение культуры безопасного поведения на
занятиях по фитнес-аэробике;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории развитияфитнес-аэробики в частности;
формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими упражнениями с
общеразвивающей и корригирующей направленностью, техническими действиями и приемами различных видов фитнесаэробики;
формирование образовательного фундамента, основанного на знаниях и умениях в области физической культуры и
спорта и соответствующем культурном уровне развития личности обучающегося, создающем необходимые предпосылки
для его самореализации;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и сотрудничества в
образовательной и соревновательной деятельности;
укрепление и сохранение здоровья, совершенствование телосложения и воспитание гармонично развитой личности,
нацеленной на многолетнее сохранение высокого уровня общей работоспособности;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к учебному предмету
«Физическая культура», удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся в занятиях физической культурой и
спортом средствами фитнес-аэробики;
популяризация фитнес-аэробики среди молодежи, привлечение обучающихся, проявляющих повышенный интерес и
способности к занятиям фитнес-аэробикой, в школьные спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта. Место и роль модуля «Фитнесаэробика».
Модуль «Фитнес-аэробика» доступен для освоения всем обучающимся, независимо от уровня их физического развития
и гендерных особенностей и расширяет спектр физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных
организациях.
Специфика модуля по фитнес-аэробике сочетается практически со всеми базовыми видами спорта (легкая атлетика,
гимнастика, спортивные игры).
Интеграция модуля по фитнес-аэробике поможет обучающимся в освоении образовательных программ в рамках
внеурочной деятельности, дополнительного образования, деятельности школьных спортивных клубов, подготовке
обучающихся к сдаче норм Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО) и
участии в спортивных соревнованиях.
Модуль «Фитнес-аэробика» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения обучающимися учебного
материала по фитнес-аэробике с выбором различных элементов фитнес-аэробики, с учётом возраста и физической
подготовленности обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счёт части учебного плана, формируемой
участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого образовательной организацией, включающей, в

398
частности, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов обучающихся (при организации и
проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый объём в 10 и 11 классах – по 34
часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с обучающимися в рамках
внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов,
включая использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объем в 10 и 11 классах – по 34 часа).
Содержание модуля «Фитнес-аэробика».
1) Знания о фитнес-аэробике.
Периоды развития фитнеса и фитнес-аэробики (как молодого вида спорта) в мире и России. Организация
соревнований по виду спорта «фитнес-аэробика».
Роль и основные функции главных организаций, федераций (международные, российские), осуществляющих
управление фитнес-аэробикой.
Требования безопасности при организации занятий фитнес-аэробикой (в спортивном, хореографическом и
тренажерном залах) в том числе самостоятельных. Требования к безопасности мест проведения уроков физической
культуры, инвентарю и оборудованию. Гигиена и самоконтроль при занятиях фитнес-аэробикой.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Подготовка места занятий, выбор одежды и обуви для занятий фитнес-аэробикой.
Подбор упражнений фитнес-аэробики, определение последовательности их выполнения, дозировка в соответствии с
возрастными особенностями и физическойподготовленностью обучающихся.
Способы и методы профилактики пагубных привычек, асоциального и созависимого поведения. Антидопинговое
поведение.
Составление планов и самостоятельное проведение занятий фитнес-аэробикой.
Тестирование уровня физической подготовленности обучающихся.
3) Физическое совершенствование.
Комплексы упражнений для развития физических качеств (гибкости, силы, выносливости, быстроты и скоростных
способностей).
Изучение и совершенствование техники двигательных действий (элементов) фитнес-аэробики, акробатических
упражнений, изученные на уровне основного общего образования.
Классическая аэробика:
структурные элементы высокой интенсивности (High impact), выполнение различных элементов без смены и со
сменой лидирующей ноги, движения руками (в том числе в сочетании с движениями ног);
сочетание маршевых и синкопированных элементов, сочетание маршевых и лифтовых элементов, комплексы и

399
комбинации классической аэробики на развитие выносливости, гибкости, координации и силы;
комплексы и комбинации базовых шагов и элементов различной сложности под музыкальное сопровождение и без
него.
Функциональная тренировка:
биомеханика основных движений (приседания, тяги, выпады, отжимания, жимы, прыжки и так далее).
комплексы и комбинации упражнений из основных движений;
упражнения на развитие силы мышц нижних и верхних конечностей(односуставные и многосуставные);
упражнения групп мышц туловища (спины, груди, живота, ягодиц) с использованием сопротивления собственного
веса, гантелей и медболов в различных исходных положениях – стоя, сидя, лежа.
круговая тренировка – подбор различных вариантов комплекса в соответствии с возрастными особенностями и
физической подготовленностью обучающихся;
составление самостоятельных комплексов функциональной тренировки и подбор музыки с учетом интенсивности и
ритма движений;
подбор элементов функциональной тренировки, упражнений и составление композиций из них.
Степ-аэробика:
базовые шаги и различные элементы без смены и со сменой лидирующей ноги, движения руками (в том числе в
сочетании с движениями ног).
комплексы и комбинации базовых шагов и элементов различной сложности степ- аэробики под музыкальное
сопровождение и без него с учетом интенсивности и ритма движений.
Хореографическая подготовка.
Взаимодействие в паре, синхронность, распределение движений и фигур в пространстве, внешнее воздействие на
зрителей и судей, артистизм и эмоциональность.
Судейство соревнований. Выступления на соревнованиях.
Содержание модуля «Фитнес-аэробика» направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных и
предметных результатов обучения.
При изучении модуля «Фитнес-аэробика» на уровне среднего общего образования у обучающихся будут
сформированы следующие личностные результаты:
воспитание патриотизма, уважения к Отечеству через знание истории и современного состояния развития фитнесаэробики, включая региональный, всероссийский и международный уровни;
владение знаниями по основам организации и проведения занятий по фитнес- аэробики, с учетом индивидуальных
особенностей физического развития и физической подготовленности;
понимание роли физической культуры и спорта в формировании собственного здорового образа жизни, как
важнейшего фактора дальнейшей успешной социализации;
владение умением предупреждать конфликтные ситуации во время совместных занятий физической культурой и

400
спортом, разрешать спорные проблемы на основе уважительного и доброжелательного отношения к окружающим;
владение навыками выполнения разнообразных физических упражнений различной функциональной направленности
фитнес-аэробики;
умение максимально проявлять физические способности (качества) при выполнении тестовых упражнений по
физической культуре;
формирование готовности обучающихся к саморазвитию и самообразованию, мотивации и осознанному выбору
индивидуальной траектории образования средствами фитнес-аэробики профессиональных предпочтений в области
физической культуры и спорта;
формирование навыка сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в учебной, игровой,
досуговой и соревновательной деятельности, судейской практике, способность к самостоятельной, творческой и
ответственной деятельности средствами фитнес-аэробики;
осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных жизненных планов средствами
фитнес-аэробики как условие успешнойпрофессиональной, спортивной и общественной деятельности;
понимание установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на
результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в различных ситуациях и условиях,
способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности средствами фитнес-аэробики;
проявление осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам моральной компетентности в решении
проблем в процессе занятий физическойкультурой, игровой и соревновательной деятельности по фитнес-аэробике.
При изучении модуля «Фитнес-аэробики» на уровне среднего общего образования у обучающихся будут
сформированы следующие метапредметные результаты:
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в
процессе достижения результатов в учебной, тренировочной, игровой и соревновательной деятельности, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся
ситуацией;
умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить для себя новые задачи, акцентировать мотивы и
развивать интересы своей познавательной деятельностив области фитнес-аэробики;
умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия, собственную деятельность, распределять
нагрузку и отдых в процессе ее выполнения, определять наиболее эффективные способы достижения результата;
самостоятельно оценивать уровень сложности заданий (упражнений) во время занятий различными видами фитнесаэробики в соответствии с физическими возможностями своего организма и состоянием здоровья;
умение вести дискуссию, обсуждать содержание и результаты совместной деятельности, формулировать,
аргументировать и отстаивать своё мнение;
умение организовывать самостоятельную деятельность с учетом требований ее безопасности, сохранности инвентаря
и оборудования, организации места занятий по фитнес-аэробике;

401
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность со сверстниками и взрослыми работать
индивидуально, в парах и в группе, эффективно взаимодействовать и разрешать конфликты в процессе учебной,
тренировочной, игровой и соревновательной деятельности, судейской практики, учитывать позиции других участников
деятельности;
способность выделять и обосновывать эстетические признаки в физических упражнениях, двигательных действиях,
оценивать красоту телосложения и осанки;
способность самостоятельно применять различные методы, инструменты и запросы в информационно-познавательной
деятельности, умение ориентироваться в различных источниках информации с соблюдением правовых и этических норм,
норм информационной безопасности.
При изучении модуля «Фитнес-аэробика» на уровне среднего общего образования у обучающихся будут
сформированы следующие предметные результаты:
формирование знаний по истории развития фитнес-аэробики в мире и России;
соблюдение требований к местам проведения занятий фитнес-аэробикой, способность применять знания в
самостоятельном выборе спортивного инвентаря (технические требования к инвентарю и оборудованию), правильного
выбора и одежды, мест для самостоятельных занятий фитнес-аэробикой, в досуговой деятельности;
умение характеризовать роль и основные функции главных организаций, федераций (международные, российские) по
фитнес-аэробике, осуществляющих управление фитнес-аэробикой;
соблюдение правил техники безопасности во время занятий и соревнований по фитнес-аэробике, знание причин
возникновения травм и умение оказывать первую помощь при травмах и повреждениях во время занятий фитнес-аэробикой;
соблюдение гигиенических основ образовательной, тренировочной и досуговой двигательной деятельности, основ
организации здорового образа жизни средствами фитнес-аэробики;
понимание физиологических и психологических основ обучения двигательным действиям и воспитания физических
качеств средствами фитнес-аэробики, современные формы построения отдельных занятий и систем занятий физическими
упражнениями с разной функциональной направленностью;
понимание физиологических основ деятельности систем дыхания, кровообращения и энергообеспечения при
мышечных нагрузках, возможности их развития и совершенствования средствами фитнес-аэробики;
способность понимать сущность возникновения ошибок в двигательной (технической) деятельности при выполнении
упражнений фитнес-аэробики, анализировать и находить способы устранения ошибок;
способность понимать и анализировать последовательность выполнения упражнений фитнес-аэробики;
умение выполнять базовые элементы классической и степ-аэробики низкой и высокой интенсивности со сменой (и без
смены) лидирующей ноги;
умение сочетать маршевые и лифтовые элементы, основные движения при составлении комплекса фитнес-аэробики;
применять изученные элементы, движения классической и степ-аэробики аэробики при составлении связок;
умение различать основные движения согласно биомеханической классификации; умение характеризовать и
демонстрировать правильную технику основных

402
движений (приседания, тяги, выпады, отжимания, жимы, прыжки и так далее);
умение составлять, подбирать элементы функциональной тренировки с цельюсоставления композиций из них;
участие в соревновательной деятельности на различных уровнях;
умение анализировать результаты соревнований, входящих в официальный календарь соревнований (международных,
всероссийских, региональных) различать системы проведения соревнований по фитнес-аэробике, понимать структуру
спортивных соревнований и физкультурных мероприятий по фитнес-аэробике и ее дисциплин (классическая аэробика, степаэробика, хип-хоп аэробика) среди различных возрастных групп и категорий участников.
владение и применение способов самоконтроля в учебной, тренировочной и соревновательной деятельности, средств
восстановления после физической нагрузки, способов индивидуального регулирования физической нагрузки с учетом уровня
физического развития и функционального состояния;
способность характеризовать и демонстрировать средства общей и специальной физической подготовки, применять их
в образовательной и тренировочной деятельности при занятиях фитнес-аэробикой;
развитие музыкального слуха, формирование чувства ритма, понимания взаимосвязи;
владение навыками разработки и выполнения упражнений круговой тренировки в соответствии с возрастными
особенностями и физической подготовленностью;
умение характеризовать и подбирать музыку для самостоятельных комплексов функциональной тренировки с учетом
интенсивности и ритма;
умение планировать, организовывать и проводить самостоятельные занятия (в том числе по фитнес-аэробике)
физическими упражнениями с разной функциональной направленностью, перечень и правила подбора и использования
специального спортивного инвентаря и оборудования для занятий фитнес-аэробикой;
умение проводить контрольно-тестовые упражнения по общей, специальной и технической подготовке по фитнесаэробике в соответствии с методикой, выявлять особенности в приросте показателей физической подготовленности,
сравнивать их с возрастными стандартами физической подготовленности;
знание и умение применять способы и методы профилактики пагубных привычек, асоциального и созависимого
поведения, знание понятий «допинг» и «антидопинг».
Модуль «Спортивная борьба».
Пояснительная записка модуля «Спортивная борьба».
Модуль «Спортивная борьба» (далее – модуль по спортивной борьбе, спортивная борьба) на уровне среднего общего
образования разработан с целью оказания методической помощи учителю физической культуры в создании рабочей
программы по физической культуре с учётом современных тенденций в системе образования и использования спортивноориентированных форм, средств и методов обучения по различным видам спорта.
Спортивная борьба является эффективным средством физического воспитания и содействует всестороннему
физическому, интеллектуальному, нравственному развитию обучающихся, укреплению здоровья, привлечению
обучающихся к систематическим занятиям физической культурой и спортом, их личностному и профессиональному
самоопределению.

403
Спортивная борьба представляет собой целостную систему физического воспитания и включает всё многообразие
двигательных действий свойственных биомеханическими возможностям организма человека с использованием в учебном
процессе всего арсенала физических упражнений различной направленности, что обеспечивает эффективное развитие
физических качеств, двигательных и жизненно необходимых навыков (умение группироваться при различных падениях,
освобождаться от захватов, умение вести единоборство, оценивать создавшиеся ситуации и принимать единственно
правильное решение).
Целью изучение модуля «Спортивная борьба» является формирование у обучающихся навыков общечеловеческой
культуры и социального самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья,
ведению здорового и безопасного образа жизни через занятия физической культурой и спортом с использованием средств
видов спорта входящих в термин «Спортивная борьба» (вольная, греко-римская, женская вольная борьба).
Задачами изучения модуля «Спортивная борьба» являются:
всестороннее гармоничное развитие обучающихся, увеличение объёма их двигательной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, развитие основных физических
качеств и повышение функциональных возможностей их организма, обеспечение культуры безопасного поведения на
занятиях по спортивной борьбе;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории развития спортивной борьбы в частности;
формирование общих представлений о видах спорта «спортивная борьба», о их возможностях и значении в процессе
укрепления здоровья, физическом развитии и физической подготовке обучающихся;
формирование образовательного фундамента, основанного на знаниях и умениях в области физической культуры и
спорта и соответствующем культурном уровне развития личности обучающегося, создающем необходимые предпосылки для
его самореализации;
обогащение двигательного
опыта
физическими
упражнениями,
имеющими разную функциональную
направленность, техническими действиями и приёмами видов спорта «спортивная борьба»;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и сотрудничества в
образовательной и соревновательной деятельности;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к учебному предмету
«Физическая культура» удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся в занятиях физической культурой и
спортом средствами спортивной борьбы;
популяризация спортивной борьбы среди подрастающего поколения, привлечение обучающихся, проявляющих
повышенный интерес и способности к занятиям спортивной борьбой, в школьные спортивные клубы, секции, к участию в
соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта. Место и роль модуля «Спортивная
борьба».
Модуль «Спортивная борьба» доступен для освоения всем обучающимся, независимо от уровня их физического
развития и гендерных особенностей и расширяет спектр физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных

организациях.
404
Специфика модуля по спортивной борьбе сочетается практически со всеми базовыми видами спорта (легкая атлетика,
гимнастика, спортивные игры и другие).
Интеграция модуля по спортивной борьбе поможет обучающимся в освоении образовательных программ в рамках
внеурочной деятельности, дополнительного образования, деятельности школьных спортивных клубов, подготовке
обучающихся к сдаче норм Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО), участии
в спортивных соревнованиях и подготовке юношей к службе в Вооруженных Силах Российской Федерации.
Модуль «Спортивная борьба» может быть реализован в следующих вариантах: при самостоятельном планировании
учителем физической культуры процесса
освоения обучающимися учебного материала по спортивной борьбе с выбором различных её элементов, с учётом возраста и
физической подготовленности обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счёт части учебного плана, формируемой
участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого образовательной организацией, включающей, в
частности, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов обучающихся (при организации и
проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый объём в 10 и 11 классах по 34
часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с обучающимися в рамках
внеурочной деятельности и (или) за счёт посещения обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов,
включая использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объем в 10 и 11 классах по 34 часа).
Содержание модуля «Спортивная борьба».
1) Знания о спортивной борьбе.
История развития современной спортивной борьбы в мире, в РоссийскойФедерации, в регионе.
Роль и
основные
функции
главных
борцовских
организаций,
федераций (международные, российские),
осуществляющих управление спортивной борьбой. Борцовские клубы, их история и традиции. Известные отечественные и
зарубежные борцы и тренеры.
Официальный календарь соревнований по спортивной борьбе (международных, всероссийских, региональных).
Требования безопасности при организации занятий спортивной борьбой. Характерные травмы в борьбе и
мероприятия по их предупреждению.
Занятия спортивной борьбой как средство укрепления здоровья, повышения функциональных возможностей основных
систем организма и развития физических качеств.
Словарь терминов и определений по спортивной борьбе. Правила соревнований по
спортивной борьбе.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Правила безопасного, правомерного поведения во время соревнований по спортивной борьбе в качестве зрителя,
болельщика (фаната).

405
Организация и проведение самостоятельных занятий по спортивной борьбе.
Составление планов и самостоятельное проведение занятий по спортивной борьбе.
Способы самостоятельного освоения двигательных действий, подбор подводящих, подготовительных и специальных
упражнений.
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности.
Первые внешние признаки утомления. Средства восстановления организма после физической нагрузки. Правильное
сбалансированное питание борца.
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде и обуви для занятий спортивной борьбой. Правила ухода за
борцовским спортивным инвентарем и оборудованием.
Классификация физических упражнений: подготовительные, общеразвивающие, специальные и корригирующие.
Составление индивидуальных комплексов упражнений различной направленности.
Способы и методы профилактики пагубных привычек, асоциального и созависимого поведения. Антидопинговое
поведение.
Тестирование уровня физической и технической подготовленности в спортивной борьбе.
3) Физическое совершенствование.
Комплексы упражнений для развития физических качеств (ловкости, гибкости, силы, выносливости, быстроты и
скоростных способностей).
Комплексы упражнений формирующие двигательные умения и навыки технических и тактических действий борца.
Технические приемы и тактические действия в спортивной борьбе, изученные на уровне основного общего
образования.
Совершенствование элементов технических действий в партере: перевороты рычагом, перевороты переходом,
перевороты скручиванием, перевороты забеганием, перевороты накатом, перевороты прогибом, перевороты разгибанием,
перевороты через себя, накрывания, дожимания, выходы наверх, защиты и контрприёмы, а также другие приёмы в партере
из арсенала греко-римской и вольной борьбы. Связки и комбинации технических действий в партере.
Совершенствование элементов технических действий в стойке: переводы в партер рывком за руку, переводы в партер
нырком под руку, переводы в партер вращением, переводы сбиванием, сваливания, сбивания, броски вращением, броски
подворотом, броски через плечи, защиты и контрприёмы, а также другие приёмы в стойке из арсенала греко-римской и
вольной борьбы. Связки и комбинации технических действий в стойке.
Совершенствование тактических действий: тактика атаки, тактика обороны, тактика поединка, выбор тактических
способов для ведения поединка с конкретным соперником (угроза, вызов, сковывание, повторная атака, двойной обман,
обратный вызов).
Учебные поединки, поединки с заданиями, тренировочные и контрольные поединки, игры с элементами единоборств.
Участие в соревновательной деятельности.
Содержание модуля «Спортивная борьба» направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных и
предметных результатов обучения.

406
При изучении модуля «Спортивная борьба» на уровне среднего общего образования у обучающихся будут
сформированы следующие личностные результаты:
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России через достижения национальной
сборной команды страны по спортивной борьбе и ведущих российских борцовских клубов на чемпионатах мира,
чемпионатах Европы и других международных соревнованиях, уважение государственных символов (герб, флаг, гимн),
готовность к служению Отечеству, его защите на примере роли традиций и развития спортивной борьбы в современном
обществе;
умение ориентироваться на основные нормы морали, духовно-нравственной культуры и ценностного отношения к
физической культуре, как неотъемлемой части общечеловеческой культуры средствами спортивной борьбы;
проявление готовности к саморазвитию, самообразованию и самовоспитанию, мотивации к осознанному выбору
индивидуальной траектории образования средствами спортивной борьбы, профессиональных предпочтений в области
физической культуры, спорта и общественной деятельности, в том числе через ценности, традиции и идеалы главных
организаций регионального, всероссийского и мирового уровней по спортивной борьбе, отечественных и зарубежных
борцовских клубов, а также школьных спортивных клубов;
сформированность толерантного сознания и поведения, способность вести диалог с другими людьми (сверстниками,
взрослыми, педагогами, взрослыми), достигать в нём взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их
достижения в учебной, тренировочной, досуговой, игровой и соревновательной деятельности, судейской практики на
принципах доброжелательности и взаимопомощи;
реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в физическом самосовершенствовании,
занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью, неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя,
наркотиков;
проявление осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам, моральной компетентности в
решении проблем в процессе занятий физической культурой, игровой и соревновательной деятельности по спортивной
борьбе;
готовность соблюдать правила индивидуального и коллективного безопасного поведения в учебной,
соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычайных ситуациях;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в различных ситуациях и условиях,
способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности средствами спортивной борьбы.
При изучении модуля «Спортивная борьба» на уровне среднего общего образования у обучающихся будут
сформированы следующие метапредметные результаты:
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в
процессе достижения результатов в учебной, тренировочной, игровой и соревновательной деятельности, определять способы
действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся
ситуацией;
умение самостоятельно определять цели и составлять планы в рамках физкультурно-спортивной деятельности,

407
выбирать успешную стратегию и тактику в различных ситуациях, осуществлять, контролировать и корректировать
учебную,
тренировочную, игровую и соревновательную деятельность по спортивной борьбе;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать
наиболее эффективные способы решения задач в учебной, игровой, соревновательной и досуговой деятельности, оценивать
правильностьвыполнения задач, собственные возможности их решения;
умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию и тактику поведения в учебной,
тренировочной, игровой, соревновательной и досуговой деятельности, судейской практике с учётом гражданских и
нравственныхценностей;
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность со сверстниками и взрослыми, работать
индивидуально, в парах и в группе, эффективно взаимодействовать и разрешать конфликты в процессе учебной,
тренировочной, игровой и соревновательной деятельности, судейской практики, учитывать позиции других участников
деятельности;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и
познавательной деятельности;
умение создавать, применять и преобразовывать графические пиктограммы физических упражнений в двигательные
действия и наоборот, схемы для тактических, игровых задач;
способность самостоятельно применять различные методы, инструменты и запросы в информационно-познавательной
деятельности, умение ориентироваться в различных источниках информации с соблюдением правовых и этических норм,
норм информационной безопасности.
При изучении модуля «Спортивная борьба» на уровне среднего общего образования у обучающихся будут
сформированы следующие предметные результаты:
знание истории развития современной спортивной борьбы, её традиций, клубного движения по спортивной борьбе в
мире, в Российской Федерации, в регионе;
умение характеризовать роль и основные функции главных организаций и федераций (международные, российские)
по борьбе, осуществляющих управление спортивной борьбой;
владение способностью аргументированно принимать участие в обсуждении успехов и неудач сборных и клубных
команд страны, отечественных и зарубежных борцовских клубов на международной арене;
умение анализировать результаты соревнований, входящих в официальный календарь соревнований (международных,
всероссийских, региональных), различать системы проведения соревнований по спортивной борьбе, понимать структуру
спортивных соревнований и физкультурных мероприятий по борьбе и её спортивным дисциплинам среди различных
возрастных групп и категорий участников;

408

понимание роли занятий борьбой как средства укрепления здоровья, повышения функциональных возможностей
основных систем организма и развития физических качеств, характеристика способов повышения основных систем
организма и развития физических качеств;
умение планировать, организовывать и проводить самостоятельные тренировки по спортивной борьбе с учётом
применения способов самостоятельного освоения двигательных действий, подбора упражнений для развития основных
физических качеств, контролировать и анализировать эффективность этих занятий;
владение и умение применять способы самоконтроля в учебной, тренировочной и соревновательной деятельности,
средства восстановления после физической нагрузки, способы индивидуального регулирования физической нагрузки с
учетом уровня физического развития и функционального состояния;
знание и умение применять основы формирования сбалансированного питания борца;
умение характеризовать и демонстрировать средства физической подготовки, применять их в образовательной и
тренировочной деятельности при занятиях спортивной борьбой;
владение навыками разработки и выполнения физических упражнений различной целевой и функциональной
направленности, используя средства спортивной борьбы, применять их в игровой и соревновательной деятельности;
способность характеризовать и демонстрировать комплексы упражнений и технических действий, формирующие
двигательные умения и навыки тактических приёмов борцов и тактики ведения поединков в спортивной борьбе;
способность демонстрировать технику выполнения технических действий и приемов, в сочетаниях с различными
обманными движениями, применение изученных технических и тактических действий в учебной, игровой, досуговой и
соревновательной деятельности;
владение навыками моделирования и демонстрацией индивидуальных, групповых и командных действий в тактике
нападения и защиты с учётом действий соперников, использование выгодных позиций и стандартных ситуаций, а также
умение применять изученные тактические действия в учебной, игровой, соревновательной и досуговой деятельности.
владение способностью понимать сущность возникновения ошибок в двигательной (технической) деятельности при
выполнении технических приемов, анализировать и находить способы устранения ошибок, умение проводить анализ
собственных поединков и поединков соперников, выделять их слабые и сильные стороны и делать выводы;
участие в соревновательной деятельности в соответствии с правилами спортивной борьбы, применение правил
соревнований и судейской терминологии в судейской практике;
знание и соблюдение требований к местам проведения занятий спортивной борьбой, способность применять знания в
самостоятельном выборе спортивного инвентаря (технические требования к инвентарю и оборудованию), мест для
самостоятельных занятий борьбой, в досуговой деятельности;
знание и соблюдение правил техники безопасности во время занятий и соревнований по спортивной борьбе, причин
возникновения травм и умение оказывать первую помощь при травмах и повреждениях во время занятий борьбой;
знание и соблюдение гигиенических основ образовательной, тренировочной и

409

досуговой двигательной деятельности, основ организации здорового образа жизни средствами спортивной борьбы;
владение навыками использования занятий спортивной борьбой для организации индивидуального отдыха и досуга,
укрепления собственного здоровья, повышения уровня физических кондиций;
способность проводить контрольно-тестовые упражнения по общей, специальнойи технической подготовке в
спортивной борьбе в соответствии с методикой, выявлятьособенности в приросте показателей физической и технической
подготовленности, сравнивать их с возрастными стандартами физической и технической подготовленности; способность
соблюдать правила безопасного, правомерного поведения во время
соревнований различного уровня по спортивной борьбе в качестве зрителя, болельщика («фаната»);
знание и умение применять способы и методы профилактики пагубных привычек, асоциального и созависимого
поведения, знание понятий «допинг» и «антидопинг».
Модуль «Флорбол».
Пояснительная записка модуля «Флорбол».
Модуль ««Флорбол» (далее – модуль по флорболу, флорбол) на уровне среднего общего образования разработан с
целью оказания методической помощи учителю физической культуры в создании рабочей программы по физической
культуре с учётом современных тенденций в системе образования и использования спортивно- ориентированных форм,
средств и методов обучения по различным видам спорта.
Флорбол является эффективным средством физического воспитания и содействует всестороннему физическому,
интеллектуальному, нравственному развитию обучающихся, укреплению здоровья, привлечению обучающихся к
систематическимзанятиям физической культурой и спортом, их личностному и профессиональному самоопределению.
Выполнение сложно координационных, технико-тактических действий во флорболе, связанных с ходьбой, бегом,
борьбой за мяч, прыжками, быстрым стартом и ускорениями, резкими торможениями и остановками, ударами по мячу
обеспечивает эффективное развитие физических качеств (быстроты, ловкости, выносливости, силы и гибкости) и
двигательных навыков.
Целью изучение модуля «Флорбол» является формирование у обучающихся навыков общечеловеческой культуры и
социального самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению
здорового и безопасного образа жизни через занятия физической культурой и спортом с использованием средств вида спорта
«флорбол».
Задачами изучения модуля «Флорбол» являются:
всестороннее гармоничное развитие детей и подростков, увеличение объёма их двигательной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, развитие основных физических
качеств и повышение функциональных возможностей их организма, обеспечение культуры безопасного поведения на
занятиях по флорболу;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории развития флорбола в частности;
формирование общих представлений о виде спорта «флорбол», о его возможностях и значении в процессе укрепления
здоровья, физическом развитии и физической подготовке обучающихся;

410

формирование образовательного фундамента, основанного на знаниях и умениях в области физической культуры и
спорта и соответствующем культурном уровне развития личности обучающегося, создающем необходимые предпосылки
для его самореализации;
обогащение двигательного опыта физическими упражнениями, имеющими разную функциональную направленность,
техническими действиями и приемами вида спорта «флорбол»;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и сотрудничества в
образовательной и соревновательной деятельности;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к учебному предмету
«Физическая культура», удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся в занятиях физической культурой и
спортом средствами флорбола;
популяризация флорбола среди подрастающего поколения, привлечение обучающихся, проявляющих повышенный
интерес и способности к занятиям флорболом, в школьные спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта. Место и роль модуля «Флорбол».
Модуль «Флорбол» доступен для освоения всем обучающимися, независимо от уровня их физического развития и
гендерных особенностей и расширяет спектр физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по флорболу сочетается практически со всеми базовыми видами спорта (легкая атлетика,
гимнастика, спортивные игры и другие).
Интеграция модуля по флорболу поможет обучающимся в освоении программ в рамках внеурочной деятельности,
дополнительного образования, деятельности школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм
Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО), участии в спортивных
соревнованиях и подготовке юношей к службе в Вооруженных Силах Российской Федерации.
Модуль «Флорбол» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения обучающимися учебного
материала по флорболу с выбором различных элементов флорбола, с учётом возраста и физической подготовленности
обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счёт части учебного плана, формируемой
участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого образовательной организацией, включающей, в
частности, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов обучающихся (при организации и
проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый объём в 10 и 11 классах – по
34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с обучающимися в рамках
внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов,
включая использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объем в 10 и 11 классах – по 34 часа).
Содержание модуля «Флорбол».

1) Знания о флорболе

411

История развития современного флорбола в мире, в Российской Федерации, в регионе.
Роль и основные функции главных флорбольных организаций, федераций (международные, российские),
осуществляющих управление флорболом. Флорбольные клубы, их история и традиции. Известные отечественные и
зарубежные флорболисты и тренеры.
Официальный календарь соревнований (международных, всероссийских, региональных).
Требования безопасности при организации занятий флорболом. Характерные травмы флорболистов и
мероприятия по их предупреждению.
Занятия флорболом как средство укрепления здоровья, повышения функциональных возможностей основных систем
организма и развития физических качеств.
Флорбольный словарь терминов и определений. Правила соревнований игры во
флорбол.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Правила безопасного, правомерного поведения во время соревнований пофлорболу в качестве зрителя,
болельщика (фаната).
Организация и проведение самостоятельных занятий по флорболу. Составлениепланов и самостоятельное
проведение занятий по флорболу.
Способы самостоятельного освоения двигательных действий, подборподводящих, подготовительных и
специальных упражнений.
Самоконтроль и его роль в учебной и соревновательной деятельности.
Первые внешние признаки утомления. Средства восстановления организма после физической нагрузки. Правильное
сбалансированное питание флорболиста.
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде и обуви для занятий флорболом. Правила ухода за
спортивным инвентарем и оборудованием.
Классификация физических упражнений: подготовительные, общеразвивающие, специальные и корригирующие.
Составление индивидуальных комплексов упражнений различной направленности.
Способы и методы профилактики пагубных привычек, асоциального и созависимого поведения. Антидопинговое
поведение.
Тестирование уровня физической и технической подготовленности во флорболе.
3) Физическое совершенствование.
Комплексы упражнений для развития физических качеств (ловкости, гибкости, силы, выносливости, быстроты и
скоростных способностей).
Комплексы упражнений формирующие двигательные умения и навыкитехнических и тактических
действий флорболиста.
Технические приемы и тактические действия во флорболе, изученные на уровнеосновного общего образования.

412
Совершенствование элементов техники передвижения по игровой площадкеполевого игрока во флорболе.
Совершенствование техники владения клюшкой и мячом полевого игрока вофлорболе.
Совершенствование техники игры вратаря:
стойка (высокая, средняя, низкая);
элементы техники перемещения (приставными шагами, стоя на коленях, наколенях толчком одной или двумя
руками от пола, отталкиванием ногой от пола со стойки на колене, смешанный тип);
элементы техники противодействия и овладения мячом (парирование-отбивание мяча ногой, рукой, туловищем,
головой ловля – одной или двумя руками, накрывание);
элементы техники нападения (передача мяча рукой).
Совершенствование тактики игры вратаря: выбор позиции при атакующих действиях соперника и стандартных
положениях, правильный способ применения технических действий в игре, атакующие действия (пас), руководство игрой
партнеров по обороне.
Совершенствование тактики игры в нападении:
индивидуальные действия с мячом и без мяча (открывание, отвлечение соперника, создание численного
преимущества на отдельном участке поля, подключение);
групповые взаимодействия и комбинации (в парах, тройках, группах, при стандартных положениях);
командные взаимодействия: расположение и взаимодействие игроков при организации атакующих действий в
различных игровых ситуациях (позиционная атака, быстрая атака), расположение и взаимодействие игроков при
розыгрышах стандартных ситуаций в атаке (спорный мяч, свободный удар, ввод мяча в игру), расположение и
взаимодействие игроков при игре в неравночисленных составах в атаке (игра в численном большинстве).
Совершенствование тактики игры в защите:
Индивидуальные действия. Оценка целесообразности той или иной позиции. Своевременное занятие наиболее
выгодной позиции. Применение отбора мяча изученным способом в зависимости от игровой обстановки.
Групповые действия. Взаимодействие в обороне при численном преимуществе соперника, осуществляя правильный
выбор позиции и страховку партнеров. Взаимодействия в обороне при выполнении противником стандартных комбинаций.
Правильный выбор позиции и страховки при организации противодействия атакующим комбинациям. Организация
противодействия различным комбинациям. Создания численного превосходства в обороне.
Командные взаимодействия: расположение и взаимодействие игроков при организации оборонительных действий в
различных игровых ситуациях (позиционная оборона, против быстрой атаки), расположение и взаимодействие игроков при
розыгрышах стандартных ситуаций в защите (спорный мяч, свободный удар, ввод мяча в игру), расположение и
взаимодействие игроков при игре в неравночисленных составах в и (игра в численном меньшинстве).
Учебные игры во флорбол. Малые (упрощенные) игры в технико-тактической подготовке флорболистов. Участие в
соревновательной деятельности.
Содержание модуля «Флорбол» направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных и
предметных результатов обучения.

413
При изучении модуля «Флорбол» на уровне среднего общего образования у обучающихся будут сформированы
следующие личностные результаты:
проявление чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России через достижения национальной
сборной команды страны по флорболу и ведущих российских клубов на чемпионатах мира, чемпионатах Европы и других
международных соревнованиях уважение государственных символов (герб, флаг, гимн), готовность к служению Отечеству,
его защите на примере роли традиций и развития флорбола в современном обществе; умение ориентироваться на основные
нормы морали, духовно-нравственной культуры и ценностного отношения к физической культуре, как неотъемлемой части
общечеловеческой культуры средствами флорбола;
проявление готовности к саморазвитию, самообразованию и самовоспитанию, мотивации к осознанному выбору
индивидуальной траектории образования средствами флорбола, профессиональных предпочтений в области физической
культуры, спорта и общественной деятельности, в том числе через ценности, традиции и идеалы главных флорбольных
организаций регионального, всероссийского и мирового уровней, отечественных и зарубежных флорбольных клубов, а
также школьных спортивных клубов;
сформированность толерантного сознания и поведения, способность вести диалог с другими людьми (сверстниками,
взрослыми, педагогами, взрослыми), достигать в нём взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их
достижения в учебной, тренировочной, досуговой, игровой и соревновательной деятельности, судейской практики на
принципах доброжелательности и взаимопомощи;
реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в физическом самосовершенствовании,
занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью, неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя,
наркотиков;
проявление осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам моральной компетентности в
решении проблем в процессе занятий физическойкультурой, игровой и соревновательной деятельности по флорболу;
готовность соблюдать правила индивидуального и коллективного безопасного поведения в учебной,
соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычайных ситуациях;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в различных ситуациях и условиях
способность к самостоятельной, творческой иответственной деятельности средствами флорбола.
При изучении модуля «Флорбол» на уровне среднего общего образования у обучающихся будут сформированы
следующие метапредметные результаты:
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в
процессе достижения результатов в учебной, тренировочной, игровой и соревновательной деятельности, определять
способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией;
умение самостоятельно определять цели и составлять планы в рамках физкультурно-спортивной деятельности
выбирать успешную стратегию и тактику в различных ситуациях осуществлять, контролировать и корректировать учебную,
тренировочную, игровую и соревновательную деятельность по флорболу;

414
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать
наиболее эффективные способы решения задач в учебной, игровой, соревновательной и досуговой деятельности, оценивать
правильностьвыполнения задач, собственные возможности их решения;
умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию и тактику поведения в учебной,
тренировочной, игровой, соревновательной и досуговой деятельности, судейской практике с учётом гражданских и
нравственныхценностей;
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность со сверстниками и взрослыми работать
индивидуально, в парах и в группе, эффективно взаимодействовать и разрешать конфликты в процессе учебной,
тренировочной, игровой и соревновательной деятельности, судейской практики, учитывать позиции других участников
деятельности;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и
познавательной деятельности;
умение создавать, применять и преобразовывать графические пиктограммы физических упражнений в двигательные
действия и наоборот схемы для тактических, игровых задач;
способность самостоятельно применять различные методы, инструменты и запросы в информационно-познавательной
деятельности, умение ориентироваться в различных источниках информации с соблюдением правовых и этических норм,
норм информационной безопасности.
При изучении модуля «Флорбол» на уровне среднего общего образования у обучающихся будут сформированы
следующие предметные результаты:
знание истории развития современного флорбола, традиций клубного флорбольного движения в мире, в Российской
Федерации, в регионе;
умение характеризовать роль и основные функции главных флорбольных организаций, федераций (международные,
российские), осуществляющих управлениефлорболом;
владение способностью аргументированно принимать участие в обсуждении успехов и неудач сборных и клубных
команд страны, отечественных и зарубежных флорбольных клубов на международной арене;
умение анализировать результаты соревнований, входящих в официальный календарь соревнований (международных,
всероссийских, региональных) различать системы проведения соревнований по флорболу, понимать структуру спортивных
соревнований и физкультурных мероприятий по флорболу и его спортивным дисциплинам среди различных возрастных
групп и категорий участников;
понимание роли занятий флорболом как средства укрепления здоровья, повышения функциональных возможностей
основных систем организма и развития физических качеств характеристика способов повышения основных систем
организма и развития физических качеств;
умение планировать, организовывать и проводить самостоятельные тренировки по флорболу с учетом применения
способов самостоятельного освоения двигательных действий, подбора упражнений для развития основных физических
качеств, контролировать и анализировать эффективность этих занятий;

415
владение и умение применять способы самоконтроля в учебной, тренировочной и соревновательной деятельности,
средства восстановления после физической нагрузки, способы индивидуального регулирования физической нагрузки с
учетом уровня физического развития и функционального состояния;
знание и умение применять основы формирования сбалансированного питания флорболиста;
умение характеризовать и демонстрировать средства физической подготовки, применять их в образовательной и
тренировочной деятельности при занятиях флорболом;
владение навыками разработки и выполнения физических упражнений различной целевой и функциональной
направленности, используя средства флорбола, применять их в игровой и соревновательной деятельности; способность
характеризовать и демонстрировать комплексы упражнений, формирующие двигательные умения и навыки тактических
приемов флорболистов и тактики флорбола;
способность демонстрировать технику ударов и бросков различными способами, остановок и приемов мяча, ведения
мяча в различных сочетаниях с приемами техники передвижения, различных обманных движений (финтов), отбора,
перехвата и розыгрыша спорного мяча, технических приемов и тактических действий игры вратаря, применение изученных
технических и тактических действий в учебной, игровой, досуговой и соревновательной деятельности;
владение навыками моделирования и демонстрацией индивидуальных, групповых и командных действий в тактике
нападения и защиты с учетом игровых амплуа, наиболее выгодных позиций, стандартных комбинаций, игровых ситуаций и
умение применять изученные тактические действия в учебной, игровой соревновательной и досуговой деятельности,
владение способностью слаженно действовать и страховать партнеров при организации обороны при различных принципах
защиты;
владение способностью понимать сущность возникновения ошибок в двигательной (технической) деятельности при
выполнении технических приемов, анализировать и находить способы устранения ошибок, умение проводить анализ
собственной игры и игры команды соперников, выделять слабые и сильные стороны игры, делать выводы;
участие в соревновательной деятельности в соответствии с правилами игры во флорбол, применение правил
соревнований и судейской терминологии в судейской практике и игре;
знание и соблюдение требований к местам проведения занятий флорболом, способность применять знания в
самостоятельном выборе спортивного инвентаря (технические требования к инвентарю и оборудованию), мест для
самостоятельных занятий флорболом, в досуговой деятельности;
знание и соблюдение правил техники безопасности во время занятий и соревнований по флорболу, причин
возникновения травм и умение оказывать первую помощь при травмах и повреждениях во время занятий флорболом;
знание и соблюдение гигиенических основ образовательной, тренировочной и досуговой двигательной деятельности,
основ организации здорового образа жизни средствами флорбола;
владение навыками использования занятий флорболом для организации индивидуального отдыха и досуга,
укрепления собственного здоровья, повышения уровня физических кондиций;
способность проводить контрольно-тестовые упражнения по общей, специальнойи
технической подготовке во
флорболе
в
соответствии с методикой,
выявлятьособенности в приросте показателей физической и

416
технической подготовленности, сравнивать их с возрастными стандартами физической и технической
подготовленности; способность соблюдать правила безопасного, правомерного поведения во время
соревнований различного уровня по флорболу в качестве зрителя, болельщика(«фаната»);
знание и умение применять способы и методы профилактики пагубных привычек, асоциального и созависимого
поведения, знание понятий «допинг» и «антидопинг».
Модуль «Бадминтон».
Пояснительная записка модуля «Бадминтон».
Модуль «Бадминтон» (далее – модуль по бадминтону, бадминтон) на уровне среднего общего образования разработан
с целью оказания методической помощи учителю физической культуры в создании рабочей программы по физической
культурес учётом современных тенденций в системе образования и использования спортивно- ориентированных форм,
средств и методов обучения по различным видам спорта.
Занятия бадминтоном позволяют разносторонне воздействовать на организм человека, развивают быстроту, силу,
выносливость, координацию движения, улучшают подвижность в суставах, способствуют приобретению широкого круга
двигательных навыков, воспитывают волевые качества. Все движения в бадминтоне носят естественный характер,
базирующийся на беге, прыжках, различных перемещениях.
Широкая возможность вариативности нагрузки позволяет использовать бадминтон, как реабилитационное средство, в
группах общей физической подготовки и на занятиях в специальной медицинской группе, так как занятия бадминтоном
вызывают значительные морфофункциональные изменения в деятельности зрительных анализаторов, в частности,
улучшается глубинное и периферическое зрение, повышается способность нервно-мышечного аппарата к быстрому
напряжению и расслаблению мышц. Эффективность занятий обоснована для коррекции зрения и осанки ребёнка.
В процессе игры в бадминтон обучающиеся испытывают положительные эмоции: жизнерадостность, бодрость,
инициативу, благодаря чему игра представляет собой средство не только физического развития, но и активного отдыха всех
детей.
Целью изучения модуля «Бадминтон» является формирование потребности учащихся в здоровом образе жизни
посредством занятий бадминтоном, дальнейшем накоплении практического опыта по использованию занятий бадминтоном
в соответствии с личными интересами и индивидуальными показателями здоровья, особенностями предстоящей учебной и
трудовой деятельности.
Задачами изучения модуля «Бадминтон» являются:
всестороннее гармоничное развитие юношей и девушек, увеличение объёма их двигательной активности в
соответствии с половозрастными нормами средствами бадминтона;
развитие физического, нравственного, психологического и социального здоровья обучающихся, двигательных
способностей и повышение функциональных возможностей организма, обеспечение культуры безопасного поведения на
занятиях по бадминтону;
обогащение двигательного опыта обучающихся посредством оздоровительных, рекреативных и тренировочных
занятий бадминтоном;

417
освоение знаний и формирование представлений о влиянии бадминтона на здоровье человека, о бадминтоне как
средстве реабилитации и восстановления здоровья, длительного сохранения творческой активности человека,
профилактике профессиональных заболеваний;
совершенствование двигательных и инструктивных умений и навыков, технико- тактических действий игры в
бадминтон;
развитие социально значимых качеств личности, применение норм коллективного взаимодействия и сотрудничества в
игровой и соревновательной деятельности средствами бадминтона;
популяризация бадминтона среди молодежи, привлечение обучающихся, проявляющих способности к занятиям
бадминтона, в школьные спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях;
развитие и поддержка одарённых обучающихся в области спорта. Место и роль модуля «Бадминтон».
Модуль «Бадминтон» удачно сочетается практически со всеми базовыми видами спорта, входящими в содержание
учебного предмета «Физическая культура» (легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры), предполагая доступность
освоения учебного материала всем возрастным категориям обучающихся, независимо от уровня их физического развития,
физической подготовленности, здоровья и гендерных особенностей.
Интеграция модуля по бадминтону поможет обучающимся в освоении содержательных разделов программы
учебного предмета «Физическая культура» –
«Знания о физической культуре», «Способы самостоятельной деятельности»,
«Физическое совершенствование» в рамках реализации рабочей программы учебного предмета «Физическая культура», при
подготовке и проведении спортивных мероприятий, в достижении образовательных результатов внеурочной деятельности и
дополнительного образования, деятельности школьных спортивных клубов и участии в соревнованиях.
Модуль «Бадминтон» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения обучающимися учебного
материала по футболу с выбором различных элементов футбола, с учётом возраста и физической подготовленности
обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счёт части учебного плана, формируемой
участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого образовательной организацией, включающей, в
частности, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов обучающихся (при организации и
проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый объём в 10 и 11 классах – по
34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с обучающимися в рамках
внеурочной деятельности и (или) за счёт посещения обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов,
включая использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объем в 10–11 классах – по 34 часа).
Содержание модуля «Бадминтон».

418
1) Знания о бадминтоне.
Влияние бадминтона на здоровье человека. Формы и содержание оздоровительных занятий бадминтоном.
Бадминтон как система занятий по реабилитации и восстановлению здоровья человека.
Бадминтон как система оздоровительных занятий в профилактике профессиональных заболеваний человека.
Бадминтон как средство длительного сохранения творческой активности человека.
Бадминтон как система оздоровительных занятий в профилактике профессиональных заболеваниях человека.
Содержание тренировочных занятий в бадминтоне.
2) Способы самостоятельной деятельности.
Формы организации занятий бадминтоном в адаптивной физической культуре. Применение бадминтона в адаптивной
двигательной рекреации и реабилитации, обучающихся с отклонением в состоянии здоровья. Оценка физической
работоспособности.
Оздоровительные, рекреативные и спортивные формы организации занятий бадминтоном.
Оценка индивидуального здоровья.
3) Физическое совершенствование.
Бадминтон в системе занятий адаптивной физической культурой. Основы занятий бадминтоном в соответствии с
медицинскими показаниями. Бадминтон на занятиях в специальной медицинской группе. Правила подбора физической
нагрузки на занятиях в специальной медицинской группе.
Развитие физических качеств в бадминтоне.
Совершенствование технической и тактической подготовки в бадминтоне. Упражнения для обучения техникотактическим действиям: короткие удары с задней линии площадки, плоские удары, выполняемые открытой и закрытой
стороной ракетки. Тактика одиночной игры в защите, в атаке. Тактика парной игры: защитные действия игроков. атакующие
действия игроков. Расположение игроков от атаки к защите и наоборот. Совершенствование технических приемов и
тактических действий в бадминтоне. Упражнения специальной физической подготовки.
Прикладные упражнения и технические действия в бадминтоне. Удары «смеш»: высоко-далекие удары по прямой, по
диагонали, в правый и левый угол площадки, укороченные удары на сетку, плоские удары в средней зоне площадки.
Тактика смешанных (микст) игр: тактические действия юноши в атаке и в защите, тактические действия девушки в
атаке, в защите. Комбинационная игра: быстрые атакующие удары со смещением обучающегося к задней линии, удары по
низкой траектории в среднюю зону площадки.
Упражнения специальной физической подготовки.
Содержание модуля «Бадминтон» способствует достижению обучающимися личностных, метапредметных и
предметных результатов обучения.
При изучении модуля «Бадминтон» на уровне среднего общего образования у обучающихся будут сформированы
следующие личностные результаты:
проявление чувства патриотизма, ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, уважение
государственных символов (герб, флаг, гимн), готовность к служению Отечеству, его защите на примере роли, традиций и

419
развития бадминтона в современном обществе, в Российской Федерации, в регионе;
сформированность основ саморазвития и самовоспитания через ценности, традиции и идеалы сборных команд
регионального, всероссийского и мирового уровней;
сформированность основных норм морали, духовно-нравственной культуры и ценностного отношения к физической
культуре, как неотъемлемой части общечеловеческой культуры средствами бадминтона;
сформированность толерантного сознания и поведения, способность вести диалог с другими людьми, достигать в нём
взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения в учебной, игровой и соревновательной
деятельности;
проявление навыков сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в учебной, игровой,
досуговой и соревновательной деятельности, судейской практике, способность к самостоятельной, творческой и
ответственной деятельностисредствами бадминтона;
готовность к осознанному выбору будущей профессии и возможностей реализации собственных жизненных
планов средствами бадминтона как условие успешной профессиональной, спортивной и общественной деятельности;
реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в физическом самосовершенствовании,
занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью, неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя,
наркотиков, умение оказывать первую помощь.
При изучении модуля «Бадминтон» на уровне среднего общего образования у обучающихся будут сформированы
следующие метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели и составлять планы в рамках физкультурно-спортивной деятельности,
выбирать успешную стратегию и тактику в различных ситуациях, осуществлять, контролировать и корректировать учебную,
игровую и соревновательную деятельность по бадминтону;
умение эффективно взаимодействовать и разрешать конфликты в процессе игровой, соревновательной деятельности,
судейской практики, учитывать позиции других участников деятельности;
умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию и тактику поведения в игровой,
соревновательной и досуговой деятельности, судейской практике с учётом гражданских и нравственных ценностей;
умение проявлять способность к самостоятельной информационно- познавательной деятельности, умение
ориентироваться в различных источниках информации с соблюдением правовых и этических норм, норм информационной
безопасности.
При изучении модуля «Бадминтон» на уровне среднего общего образования у обучающихся будут сформированы
следующие предметные результаты:
умение характеризовать бадминтон как средство формирования и развития здоровья человека, особенности
оздоровительных занятий бадминтоном и возможности профилактики профессиональных заболеваний;
умение планировать содержание оздоровительных, рекреативных и тренировочных занятий бадминтоном;
знание особенностей занятий бадминтоном в адаптивной физической культуре; знание правил подбора физической

нагрузки на занятиях в специальной 420
медицинской группе;
умение организовать занятие бадминтоном для решения задач адаптивнойдвигательной рекреации и реабилитации;
умение оценивать физическую работоспособность с применением пробы PWC
140;
владение методикой тестирования уровня развития двигательных способностей и
способами оценивания индивидуального здоровья человека;
демонстрация индивидуальной динамики развития физических качеств;
умение выполнять упражнения для обучения технико-тактическим действиям: короткому удару с задней линии
площадки; плоские удары, выполняемые открытой и закрытой стороной ракетки;
умение использовать тактику защиты и атаки при одиночной игре; применять защитные и атакующие
действия игроков при парной игре;
умение осуществлять игровую деятельность по правилам с использованием ранее разученных технических приёмов;
демонстрация правильной техники двигательных действий при игре в бадминтон: удары «смеш»: высоко-далекие
удары по прямой, по диагонали, в правый и левый угол площадки; укороченные удары на сетку; плоские удары в средней
зоне площадки;
умение использовать тактические действия в атаке и в защите при смешанных (микст) играх и комбинационной игре:
быстрые атакующие удары со смещением обучающегося к задней линии, удары по низкой траектории в среднюю зону
площадки;
умение выполнять упражнения специальной физической подготовки.
умение осуществлять игровую деятельность по правилам с использованием ранее разученных технических приёмов.
Модуль «Триатлон».
Пояснительная записка модуля «Триатлон».
Модуль «Триатлон» (далее – модуль по триатлону, триатлон) на уровне среднего общего образования разработан с
целью оказания методической помощи учителю физической культуры в создании рабочей программы по физической
культуре с учётом современных тенденций в системе образования и использования спортивно- ориентированных форм,
средств и методов обучения по различным видам спорта.
Триатлон, как комплексный вид спорта, объединяет наиболее популярные циклические спортивные дисциплины –
плавание, велогонка, бег и способствует всестороннему физическому, интеллектуальному, нравственному развитию,
патриотическому воспитанию обучающихся, их личностному и профессиональному самоопределению. Занятия триатлоном
обеспечивают эффективное развитие физических качеств, имеют оздоровительную направленность, повышают уровень
функционирования всех систем организма человека.
Использование средств триатлона в образовательной деятельности содействуют формированию у обучающихся
важные для жизни навыки и черты характера (целеустремленность, настойчивость, решительность, коммуникабельность,
самостоятельность, силу воли и уверенность в своих силах), дают возможность вырабатывать навыки общения,

421
дисциплинированности, самообладания, терпимости, ответственности.
Целью изучение модуля «Триатлон» является формирование у обучающихся навыков общечеловеческой культуры и
социального самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению
здорового образа жизни через занятия физической культурой и спортом с использованием циклических видов спорта
триатлона.
Задачами изучения модуля «Триатлон» являются:
всестороннее гармоничное развитие детей и подростков, увеличение объёма их двигательной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, развитие основных физических
качеств и повышение функциональных возможностей их организма;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, и о триатлоне в частности;
формирование общих представлений о триатлоне, о его возможностях и значении в процессе укрепления здоровья,
физическом развитии и физической подготовки обучающихся;
формирование образовательного фундамента, основанного как на знаниях и умениях в области физической культуры
и спорта, так и на соответствующем культурном уровне развития личности обучающегося, создающем необходимые
предпосылки для его самореализации;
формирование
культуры
движений,
обогащение
двигательного
опыт физическими упражнениями с
общеразвивающей и корригирующей направленностью, техническими приемами вида спорта «триатлон»;
обеспечение культуры безопасного поведения на занятиях по триатлону; воспитание положительных качеств
личности, норм коллективного
взаимодействия и сотрудничества;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к предмету «Физическая
культура», удовлетворение индивидуальных потребностей обучающихся в занятиях физической культурой и спортом;
популяризация триатлона среди подрастающего поколения, привлечение обучающихся, проявляющих повышенный
интерес и способности к занятиям триатлоном, в школьные спортивные клубы, секции, к участию в соревнованиях;
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта. Место и роль модуля «Триатлон».
Модуль «Триатлон» доступен для освоения всем обучающимся, независимо от уровня их физического развития и
гендерных особенностей и расширяет спектр физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных организациях.
Специфика модуля по триатлону сочетается практически со всеми базовыми видами спорта (легкая атлетика,
гимнастика, спортивные игры и другие), предполагая доступность освоения учебного материала всем возрастным
категориям обучающихся, независимо от уровня их физического развития и гендерных особенностей.
Интеграция модуля по триатлону поможет обучающимся в освоении образовательных программ в рамках внеурочной
деятельности, дополнительного образования, деятельности школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче
норм Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО), участии в спортивных
соревнованиях и подготовке юношей к службе в Вооруженных Силах Российской Федерации.

422
Модуль «Триатлон» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения обучающимися учебного
материала по триатлону с выбором различных элементов триатлона, с учётом возраста и физической подготовленности
обучающихся;
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счёт части учебного плана, формируемой
участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого образовательной организацией, включающей, в
частности, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов обучающихся (при организации и
проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый объём в 10 и11 классах – по 34
часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с обучающимися в рамках
внеурочной деятельности и (или) за счёт посещения обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов,
включая использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объем в 10 и11 классах – 34 часа).
Содержание модуля «Триатлон».
1) Знания о триатлоне.
История развития триатлона в мире, Европе и в России, достижения отечественных и зарубежных триатлонистов и
национальных команд.
Современные тенденции развития триатлона на территории России, региона, Европы и мира.
Названия, роль и структура главных официальных организаций мира, Европы, страны, региона занимающихся
развитием триатлона.
Основные направления развития спортивного менеджмента и маркетинга в триатлоне для самоопределения
интересов, способностей и возможностей.
Официальный календарь соревнований (международных, всероссийских, региональных).
Правила соревнований по триатлону. Размеры и обустройство мест проведения соревнований (стартовой, транзитной
и финишной зоны), технические требования к экипировке участников, инвентарю и оборудованию. Судейская бригада,
обязанности и функции.
Правила техники безопасности во время учебных, тренировочных занятий и соревнований по триатлону. Требования
к местам проведения занятий по триатлону, экипировке, инвентарю и оборудованию. Правила безопасного правомерного
поведения на спортивных объектах в качестве зрителя или волонтера.
Классификация физических упражнений, применяемых в триатлоне: подготовительные, общеразвивающие,
специальные и корригирующие.
Характеристика технико-тактических действий в триатлоне. Средства общей и специальной физической подготовки,
применяемые в образовательной и тренировочной деятельности при занятиях триатлоном.
Методы развития физических качеств.

423
Влияние занятий триатлоном на физическую, психическую, интеллектуальную и социальную деятельность человека.
Правильное сбалансированное питание, суточный пищевой рацион триатлониста.
Способы самоконтроля за физической нагрузкой во время занятий триатлоном.
Основы психологической подготовки триатлонистов. Способы и методы профилактики пагубных привычек,
асоциального и созависимого поведения. Антидопинговые правила и нормы поведения.
Профилактика спортивного травматизма триатлонистов, причины возникновения травм и методы их устранения.
Первая помощь при травмах и повреждениях во время занятий триатлоном.
Влияние занятий триатлоном на формирование положительных качеств личности человека (воли,
целеустремлённости, трудолюбия, смелости, честности, сознательности, выдержки, решительности, настойчивости,
этических норм поведения).
2) Способы самостоятельной деятельности.
Планирование самостоятельной подготовки в триатлоне. Организация и проведение самостоятельных занятий по
триатлону.
Способы самостоятельного освоения двигательных действий, подбор подготовительных и специальных упражнений.
Специальные физические упражнения триатлониста, их роль и место в формировании технического мастерства.
Комплексы упражнений из различных дисциплин триатлона общеразвивающего, подготовительного и специального
воздействия.
Причины возникновения ошибок при выполнении двигательных действий и способы их устранения. Основы анализа
собственных двигательных действий идействий соперников.
Осуществление функций судьи, помощника судьи, судьи секретаря во время контрольных занятий и соревнований
Способы планирования и распределения занятий по технической подготовки по триатлону. Оценка техники
осваиваемых упражнений и движений по эталонному образцу, внутренним ощущениям, способы выявления и исправления
технических ошибок.
Технологии предупреждения и нивелирования конфликтных ситуации во время занятий триатлоном, решения
спорных и проблемных ситуаций.
Объективные и субъективные признаки утомления. Средства восстановления (массаж, самомассаж, баня,
оздоровительное плавание) после физических нагрузок на занятиях триатлоном и соревновательной деятельности.
Технологии предупреждения и нивелирования конфликтных ситуации во время занятий триатлоном, решения
спорных и проблемных ситуаций.
Основы анализа собственных технических и тактических действий и действий соперников.
Тестирование уровня физической подготовленности в триатлоне. Выполнения контрольно-тестовых упражнений по
общей и специальной технической подготовке триатлониста.
3) Физическое совершенствование.

424
Комплексы упражнений для развития физических качеств (быстроты, ловкости, гибкости, силы, общей и
специальной выносливости).
Комплексы упражнений, формирующие эффективную технику движений, двигательные умения и навыки
технических и тактических действий триатлониста.
Технические и тактические действия в триатлоне, изученные на уровне основногообщего образования.
Техника передвижения в воде:
техника спортивных способов плавания: специальные упражнения в воде с различным положением рук и ног,
прыжков в воду, различные виды поворотов, плавание с помощью одних ног или рук, с дыханием на 3, 5, 7 гребков,
плавание со сменой скорости и частоты гребков;
техника и тактика плавания на открытой воде: плавание с поднятой головой, плавание в группе спортсменов с общего
старта (с понтона или бортика бассейна), плавание с выходом на берег (бортик бассейна), постепенное увеличение
дистанции плавания.
Техника передвижения на велосипеде:
езда по кругу (по спортивной площадке или по аллее в парке) со сменой направления движения, езда стоя по прямой с
кратковременной остановкой в заданном месте, преодоление препятствий различной высоты (3-10 см), упражнения в парах
на прямой, движение «змейкой» и другие упражнения;
техника педалирования: положение рук на руле велосипеда и ног на педалях, различные виды посадки, езда на
велосипеде в положении сидя в седле и стоя на педалях, применение переключателя передач для изменения передаточного
соотношения, использование веса тела в управлении скоростью движения велосипеда;
техника прохождения сложных участков: особенности посадки на различных участках трассы, поза вхождения в
поворот, использование веса тела в повороте, особенности посадки и техника прохождения поворотов, подъемов и спусков в
различных погодных условиях и на различных видах дорожного покрытия;
техника и тактика прохождения велоэтапа в триатлоне: обучение способам бега с велосипедом и быстрой посадки на
велосипед, обучение набору скорости и использованию специальной обуви на велоэтапе, езда в группе других
участников (в парах, в команде), обучение лидированию и совместным технико-тактическим действиям на трассе.
Техника передвижения бегом (беговая подготовка) для безопасного и эффективного бега на различной скорости,
изменению, частоты шагов, скорости и направления движения, прохождению поворотов, подъемов и спусков, особенности
техники бега в различных условиях:
упражнения для обучения ритму бега (бег на коротких отрезках от 30 м до 100 м с переменной скоростью, обучение
концентрации внимания на активном «снятии» стопы с опоры и на поддержании оптимальной частоты шагов (не менее 180
шагов/мин), обучение изменению частоты шагов без изменения скорости бега);
техника прохождения сложных участков: использование веса тела в повороте, особенности позы и техника
прохождения поворотов, подъемов и спусков
в различных погодных условиях и на различных видах дорожного покрытия; техника бега в триатлоне: бег после

425
езды на велосипеде, чередование бега и езды
на велосипеде (или нагрузок силового характера на ноги), постепенное увеличение дистанции бега.
Прохождение дистанции триатлона или ее отдельных сегментов и связок. Моделирование различных
соревновательных ситуаций в учебной и тренировочной деятельности.
Участие в соревновательной деятельности.
Содержание модуля «Триатлон» направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных и
предметных результатов обучения.
При изучении модуля «Триатлон» на уровне среднего общего образования у обучающихся будут сформированы
следующие личностные результаты:
проявление чувства патриотизма, ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, уважение
государственных символов (герб, флаг, гимн), готовность к служению Отечеству, его защите на примере роли, традиций и
развития триатлона в современном обществе, в Российской Федерации, в регионе;
умение ориентироваться на основные нормы морали, духовно-нравственной культуры и ценностного отношения к
физической культуре средствами триатлона;
проявление готовности к саморазвитию, самообразованию и самовоспитанию, мотивации к осознанному выбору
индивидуальной траектории образования средствами триатлона, профессиональных предпочтений в области физической
культуры, спорта и общественной деятельности, в том числе через ценности, традиции и идеалы главных организаций
триатлона регионального, всероссийского и мирового уровней, отечественных и зарубежных триатлонных клубов, а также
школьных спортивных клубов;
сформированность толерантного сознания и поведения, способность вести диалог с другими людьми (сверстниками,
взрослыми, педагогами), достигать в нём взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения в
учебной, тренировочной, досуговой, игровой и соревновательной деятельности, судейской практики на принципах
доброжелательности и взаимопомощи;
реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в физическом самосовершенствовании,
занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью, неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя,
наркотиков;
проявление осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам, моральной компетентности в
решении проблем в процессе занятий физической культурой, игровой и соревновательной деятельности по триатлону;
готовность соблюдать правила индивидуального и коллективного безопасного поведения в учебной,
соревновательной, досуговой деятельности и чрезвычайных ситуациях;
проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в различных ситуациях и условиях;
способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности средствами триатлона.
При изучении модуля «Триатлон» на уровне среднего общего образования у обучающихся будут сформированы
следующие метапредметные результаты:

426
умение самостоятельно определять цели и составлять планы в рамках физкультурно-спортивной деятельности,
выбирать успешную стратегию и тактику в различных ситуациях, осуществлять, контролировать и корректировать учебную,
тренировочную, игровую и соревновательную деятельность по триатлону;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать
наиболее эффективные способы решения задач в учебной, игровой, соревновательной и досуговой деятельности, оценивать
правильностьвыполнения задач, собственные возможности их решения;
умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию и тактику поведения в учебной,
тренировочной, игровой, соревновательной и досуговой деятельности, судейской практике с учётом гражданских и
нравственныхценностей;
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность
со сверстниками и взрослыми; работать индивидуально, в парах и в группе, эффективно взаимодействовать и разрешать
конфликты в процессе учебной, тренировочной, игровой и соревновательной деятельности, судейской практики, учитывать
позиции других участников деятельности;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и
познавательной деятельности;
способность самостоятельно применять различные методы, инструменты
и запросы в информационно-познавательной деятельности, умение ориентироваться в различных источниках информации с
соблюдением правовых и этических норм, норм информационной безопасности.
При изучении модуля «Триатлон» на уровне среднего общего образования у обучающихся будут сформированы
следующие предметные результаты:
знания о влиянии занятий триатлоном на укрепление здоровья, повышение функциональных возможностей основных
систем организма и развитие физических качеств; на индивидуальные особенности физического развития и физической
подготовленности организма;
понимание роли главных спортивных организаций, занимающихся развитием триатлона в мире, в Европе, в России и
в своем регионе;
знание выдающихся отечественных и зарубежных триатлонистов и тренеров, внесших наибольший вклад в развитие и
становление современного триатлона;
понимание роли и значения различных проектов в развитии и популяризации триатлона для обучающихся, участие в
проектах по триатлону, в физкультурно- соревновательной деятельности;
понимание особенностей стратегии и тактики прохождения дистанций триатлона различной длины и сложности с
учетом спортивных дисциплин (плавание, велогонка и бег); понимание основных направлений развития спортивного
маркетинга в триатлоне, развитие интереса в области спортивного маркетинга;
знание современных правил организации и проведения соревнований по триатлону, их применение и соблюдение в
процессе учебной и соревновательной деятельности, применение правил соревнований и судейской терминологии в
судейской практике;

427
умение проектировать, организовывать и проводить различные части урока в качестве помощника учителя, во время
самостоятельных занятий и досуговой деятельности со сверстниками;
сформированность устойчивого навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием, величиной
физических нагрузок, показателями развитияосновных физических качеств;
умение характеризовать и выполнять комплексы общеразвивающих и корригирующих упражнений, упражнений на
развитие физических качеств, специальных упражнений для формирования эффективной техники двигательных действий
триатлониста;
умение выполнять различные виды передвижений (плавание, велогонка, бег) в различных видах естественной среды
(водоемы, велодорожки, лесопарковая зона) с изменением скорости, темпа и дистанции в учебной, игровой и
соревновательной деятельности;
умение демонстрировать: технику спортивного плавания различными способами, прохождения поворотов, стартовых
прыжков, технику бега по равнине со сменой скорости бега и частоты шагов, технику езды на велосипеде;
знание устройства и назначения основных узлов спортивного велосипеда, овладение навыками технического
обслуживания велосипеда;
знание и демонстрация индивидуальных, групповых и командных тактический действий при прохождении дистанции
триатлона в учебной, игровой соревновательной и досуговой деятельности;
умение отслеживать правильность двигательных действий и выявлять ошибки в технике и тактике движений в
различных дисциплинах триатлона;
знание и применение способов самоконтроля в учебной и соревновательной деятельности, средств восстановления
после физической нагрузки, приемов массажа и самомассажа после физической нагрузки или во время занятий триатлоном;
умение соблюдать требования к местам проведения занятий триатлоном, правила ухода за спортивным
оборудованием, инвентарем;
знание основ правил дорожного движения, относящихся к велосипедистам и пешеходам;
знание и применение правил безопасности при занятиях триатлоном, правомерного поведения во время соревнований
по триатлону в качестве зрителя или волонтера;
знание основных методов и мер предупреждения травматизма во время занятий триатлоном, умение оказания первой
помощи при травмах и повреждениях во время занятий триатлоном;
знание и соблюдение основ организации здорового образа жизни средствами триатлона, методов профилактики
вредных привычек, асоциального и созависимого поведения, основ антидопингового поведения;
знание и выполнение контрольно-тестовых упражнений по общей, специальной физической подготовке
триатлонистов, проведение тестирования уровня физической подготовленности в триатлоне со сверстниками.
Модуль «Лапта».
Пояснительная записка модуля «Лапта».
Модуль «Лапта» (далее – модуль по лапте, лапта) на уровне среднего общего образования разработан с целью
оказания методической помощи учителю физической культуры в создании рабочей программы по физической культуре с

учётом современных тенденций в системе 428
образования и использования спортивно- ориентированных форм, средств и
методов обучения по различным видам спорта.
Русская лапта – одна из древнейших национальных спортивных игр. В настоящеевремя русская лапта является
официальным видом спорта. Лаптой можно заниматься сдошкольного возраста и продолжать эту деятельность на
протяжении многих лет жизни.
Лапта является универсальным средством физического воспитания и способствует гармоничному развитию,
укреплению здоровья детей. В образовательном процессе средства лапты содействуют комплексному развитию у
обучающихся всех физических качеств, комплексно влияют на органы и системы растущего организма ребенка, укрепляя и
повышая их функциональный уровень.
Лапта выделяется среди других игровых видов спорта своей экономической доступностью. При проведении учебной
и
внеурочной деятельности не требуется больших средств на приобретение соответствующего оборудования и
инвентаря. Эту игру можно организовать для мальчиков и девочек, как в зале, так и на открытомвоздухе.
Регулярные занятия лаптой содействуют развитию личностных качеств обучающихся, формированию коллективизма,
инициативности, решительности, развития морально-волевых качеств, а также способствует формированию комплекса
психофизиологических свойств организма. Игровой процесс обеспечивает развитие образовательного потенциала личности,
ее индивидуальности, творческого отношения к деятельности.
Целью изучения модуля «Лапта» является формирование у обучающихся навыков общечеловеческой культуры и
социального самоопределения, устойчивой мотивации к сохранению и укреплению собственного здоровья, ведению
здорового образа жизни через занятия физической культурой и спортом с использованием средств вида спорта лапта.
Задачами изучения модуля «Лапта» являются:
всестороннее гармоничное развитие детей и подростков, увеличение объёма их двигательной активности;
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, развитие основных физических
качеств и повышение функциональных возможностей их организма, обеспечение безопасности на занятиях по лапте;
освоение знаний о физической культуре и спорте в целом, истории развитиялапты в частности;
формирование общих представлений о лапте, о ее возможностях и значении в процессе укрепления здоровья,
физическом развитии и физической подготовке обучающихся;
формирование образовательного базиса, основанного как на знаниях и умениях в области физической культуры и
спорта, так и на соответствующем культурном уровне развития личности обучающегося, создающем необходимые
предпосылки для его самореализации;
формирование
культуры
движений,
обогащение
двигательного
опыта физическими упражнениями с
общеразвивающей и корригирующей направленностью, техническими действиями и приемами вида спорта «лапта»;
воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и сотрудничества;
развитие положительной мотивации и устойчивого учебно-познавательного интереса к предмету «Физическая
культура», удовлетворение индивидуальных потребностей, обучающихся в занятиях физической культурой и спортом;

429
выявление, развитие и поддержка одарённых детей в области спорта.Место и роль модуля «Лапта».
Модуль «Лапта» доступен для освоения всем обучающимся, независимо от уровня их физического развития и
гендерных особенностей, и расширяет спектр физкультурно-спортивных направлений в общеобразовательных
организациях.
Интеграция модуля по лапте поможет обучающимся в освоении содержательных компонентов и модулей по легкой
атлетике, подвижным и спортивным играм, гимнастике, а также в освоении программ в рамках внеурочной деятельности,
деятельности школьных спортивных клубов, подготовке обучающихся к сдаче норм Всероссийского физкультурноспортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО) и участии в спортивных мероприятиях.
Модуль «Лапта» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения обучающимися учебного
материала по лапте с выбором различных элементов лапты, с учётом возраста и физической подготовленности
обучающихся (ссоответствующей дозировкой и интенсивностью);
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счёт части учебного плана, формируемой
участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого образовательной организацией, включающей, в
частности, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов обучающихся (при организации и
проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый объём в 10 и 11 классах – по
34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с обучающимися в рамках
внеурочной деятельности и (или) за счет посещения обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов,
включая использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объем в 10–11 классах – по 34 часа).
Содержание модуля «Лапта».
1) Знания о лапте.
История зарождения лапты. Известные отечественные игроки в лапту и тренеры. Современное состояние лапты в
Российской Федерации. Место лапты в Единой всероссийской спортивной классификации. Понятие спортивных федераций
по лапте, как общественных организаций. Сильнейшие спортсмены и тренеры в современной лапте. Официальные правила
соревнований по лапте. Характеристика вида спорта лапта иособенности мини-лапты.
Влияние занятий лаптой на формирование положительных качеств личности человека (воли, смелости, трудолюбия,
честности, сознательности, выдержки, решительности, настойчивости, этических норм поведения).
Амплуа полевых игроков при игре в лапту.
Правила безопасного поведения во время занятий лаптой. Характерные травмы игроки в лапту и мероприятия по их
предупреждению Режим дня при занятиях лаптой. Правила личной гигиены во время занятий лаптой.
Правила подбора физических упражнений для развития физических качеств игроков в лапту. Основные средства и
методы обучения технике и тактике игры

430
«лапта».
Вредные привычки, причины их возникновения и пагубное влияние на организм человека и его здоровье;
2) Способы самостоятельной деятельности.
Самостоятельный подбор упражнений, определение их назначения для развития определённых физических качеств и
последовательность их выполнения, дозировка нагрузки.
Составление планов и самостоятельное проведение занятий по лапте.
Самонаблюдение и самоконтроль за индивидуальным развитием и состоянием здоровья.
Организация самостоятельных занятий по коррекции осанки, веса и телосложения.
Личный «Дневник развития и здоровья». Правильное сбалансированное питание игроков в лапту.
Противодействие допингу в спорте и борьба с ним.
Правила личной гигиены, требования к спортивной одежде и обуви для занятий лаптой. Правила ухода за спортивным
инвентарем и оборудованием.
Классификация физических упражнений: подготовительные, общеразвивающие, специальные и корригирующие.
Составление индивидуальных комплексов упражнений различной направленности.
Тестирование уровня физической и технической подготовленности игроков в лапту;
3) Физическое совершенствование.
Комплексы упражнений для развития физических качеств (быстроты, скоростно-силовых качеств, силы, ловкости, выносливости,
гибкости). Упражнения и комплексы для коррекции веса, фигуры и нарушений осанки.
Совершенствование технических приемов и тактических действий по лапте, изученных на уровне основного общего
образования.
Специально-подготовительные упражнения, развивающие основные качества, необходимые для овладения техникой
и тактикой игры в лапту.
Техника нападения. Стойки бьющего: для удара сверху, снизу, сбоку, свечой. Стойки перебежчика: высокий старт,
низкий старт. Передвижения: ходьба, бег, прыжки, остановки и падения, приемы, позволяющие избежать осаливания и
самоосаливания, навыки переосаливания (ответное осаливание). Удары битой по мячу способом сверху, сбоку, «свечей»,
обманные удары. Подача мяча.
Техника защиты. Стойки. Передвижения: ходьба, бег, прыжки. Ловля мяча: высоко, низколетящего, катящегося.
Передачи мяча: сверху, сбоку, снизу, от себя. Техника осаливания неподвижного игрока, и бегущего в одном направлении, с
изменениями направлений. Осаливание движущегося игрока. Осаливание с ближнего расстояния. Бросок способом сверху,
сбоку.
Тактика нападения. Совершенствование тактики игры в нападении: индивидуальные действия: выбор удара в
зависимости от игровой ситуации: сверху, сбоку, «свечой». Выбор направления удара (влево, вправо и по центру).
Действия перебежчика, которого осаливает противник, в случае, когда партнеры приносят своей команде очки. Действия

431
нападающего при выносе мяча защитником за линию дома. Выбор места для перебежки. Действия нападающего при
ошибках защитников (неточная подача мяча, мяч выходит из поля зрения защитников). Действия нападающего
находящегося: за линией дома, за линией кона. Действия нападающегопри осаливании, самоосаливании, переосаливании.
Групповые взаимодействия и комбинации (в парах, тройках, группах, при стандартных положениях), групповые
перебежки после удара за линию дома, взаимодействие бьющего ударом сверху и перебежчика (или нескольких,
находящихся в пригороде), взаимодействие нападающего, бьющих ударом сбоку и перебежчиков, находящихся за линией
кона.
Командные взаимодействия: расположение и взаимодействие игроков при организации атакующих действий в
различных игровых ситуациях, расположение ивзаимодействие игроков при розыгрышах стандартных ситуаций в атаке.
Совершенствование тактики игры в защите: Индивидуальные действия: выбор места для ловли мяча при ударах
(сверху, сбоку, «свечой»).
Действия защитника при:
пропуске мяча, летящего в его сторону;
страховке своих партнеров при ударе сверху;
выборе места для того, чтобы осалить перебежчика; выборе места для получения мяча
от партнера; переосаливании (обратном осаливании);
расположении нападающих в пригороде и за линией кона;
перебежках нападающих; действия подающего при выносе мяча за линию дома. Оценка целесообразности той или
иной позиции. Своевременное занятие наиболее выгодной позиции. Применение отбора мяча изученным способом в
зависимости от игровой обстановки.
Групповые действия. Взаимодействие в обороне при численном преимуществе соперника, осуществляя правильный
выбор позиции и страховку партнеров. Взаимодействия в обороне при выполнении противником стандартных комбинаций.
Правильный выбор позиции и страховки при организации противодействия атакующим комбинациям. Организация
противодействия различным комбинациям. Создания численного превосходства в обороне. Командные взаимодействия:
расположение и взаимодействие игроков при организации оборонительных действий в различных игровых ситуациях
(позиционная оборона, против быстрой атаки), расположение и взаимодействие игроков при розыгрышах стандартных
ситуаций в защите, расположение и взаимодействие игроков при игре в неравно численных составах в и (игра в численном
меньшинстве).
Основы специальной психологической подготовки в лапте: психологические качества, психологическая устойчивость,
психофизиологические функции, самовнушение, аутогенная тренировка, релаксация.
Учебные игры в лапту. Участие в соревновательной деятельности.
Содержание модуля «Лапта» направлено на достижение обучающимисяличностных, метапредметных и
предметных результатов обучения.
При изучении модуля «Лапта» на уровне среднего общего образования уобучающихся будут сформированы

432
следующие личностные результаты:
чувство патриотизма, ответственности перед Родиной, гордости за свой край,свою Родину, уважение
государственных символов (герб, флаг, гимн), готовность к служению Отечеству, его защите на примере роли, традиций и
развития лапты в современном обществе, в Российской Федерации, в регионе;
основы саморазвития и самообразования через ценности, традиции и идеалы главных организаций регионального,
всероссийского уровней по лапте, мотивации и осознанному выбору индивидуальной траектории образования средствами
лапты профессиональных предпочтений в области физической культуры и спорта;
основы нормы морали, духовно-нравственной культуры и ценностного отношения к физической культуре, как
неотъемлемой части общечеловеческой культуры средствами лапты;
толерантное осознание и поведение, способность вести диалог с другими людьми, достигать в нём взаимопонимания,
находить общие цели и сотрудничать для их достижения в учебной, тренировочной, досуговой, игровой и соревновательной
деятельности, судейской практики на принципах доброжелательности и взаимопомощи;
проявление осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам; моральной компетентности в
решении проблем в процессе занятий физической культурой, игровой и соревновательной деятельности по виду спорта
«лапта»;
осознанный выбор будущей профессии и возможности реализации собственных жизненных планов средствами лапты
как условие успешной профессиональной, спортивной и общественной деятельности;
навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в учебной, игровой, досуговой и
соревновательной деятельности, судейской практике, способность к самостоятельной, творческой и ответственной
деятельности средствами лапты;
реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в физическом самосовершенствовании,
занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью, неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя,
наркотиков, умение оказывать первую помощь.
При изучении модуля «Лапта» на уровне среднего общего образования у обучающихся будут сформированы
следующие метапредметные результаты:
умение самостоятельно определять цели своего обучения средствами лапты и составлять планы в рамках
физкультурно-спортивной деятельности; выбиратьуспешную стратегию и тактику в различных ситуациях;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать
наиболее эффективные способы решения задач в учебной, игровой, соревновательной и досуговой деятельности, оценивать
правильностьвыполнения задач, собственные возможности их решения;
умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию и тактику поведения в учебной,
тренировочной, игровой, соревновательной и досуговой деятельности, судейской практике с учётом гражданских и
нравственныхценностей;
способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, умение ориентироваться в различных
источниках информации с соблюдением правовых и этических норм, норм информационной безопасности.

433
При изучении модуля «Лапта» на уровне среднего общего образования у обучающихся будут сформированы
следующие предметные результаты:
понимание роли и значения занятий лаптой в формировании личностных качеств, в активном включении в здоровый
образ жизни, укреплении и сохранении индивидуального здоровья; знание правил соревнований по виду спорта лапта,
знания состава судейскойколлегии, обслуживающей соревнования по лапте и основных функций судей, жестов судьи;
демонстрация технических приемов игры лапта; знание, демонстрация тактических действий игроков в лапту;
использование средств и методов совершенствования технических приемов и тактических действий игроков в лапту;
выявление ошибок в технике выполнения упражнений, формирующих двигательные умения и навыки технических и
тактических действий игроков в лапту;
осуществление соревновательной деятельности в соответствии с правилами игрыв лапту, судейской практики;
определение признаков положительного влияния занятий лапты на укрепление здоровья, установление связи между
развитием физических качеств и основных систем организма;
соблюдение требований безопасности при организации занятий лаптой, знание правил оказания первой помощи при
травмах и ушибах во время занятий физическими упражнениями, и лаптой в частности;
способность организовывать самостоятельные занятия с использованием средств лапты, подбирать упражнения
различной направленности, режимы физической нагрузки в зависимости от индивидуальных особенностей физической
подготовленности;
знание контрольно-тестовых упражнений для определения уровня физической, технической и тактической
подготовленности игроков в лапту;
знание и применение способов и методов профилактики пагубных привычек, асоциального и созависимого
поведения, знание антидопинговых правил.
Модуль «Футбол для всех».
Пояснительная записка модуля «Футбол для всех».
Модуль «Футбол для всех» (далее – модуль по футболу, футбол) на уровне среднего общего образования разработан с
целью оказания методической помощи учителю физической культуры в создании рабочей программы по физической
культуре с учётом современных тенденций в системе образования и использования спортивно- ориентированных форм,
средств и методов обучения по различным видам спорта.
Футбол является одной из старейших и самых популярных спортивных командных игр в мире и всегда привлекает
обучающихся, повышает их интерес к занятиям и оказывает на организм всестороннее влияние. Футбол – самый массовый,
самый зрелищный, самый игровой из всех игровых видов спорта. Командный характер игры «футбол» воспитывает чувство
дружбы, товарищества, взаимопомощи, развивает такие ценные моральные качества, как чувство ответственности,
уважение к партнерам и соперникам, дисциплинированность, активность, личные качества – самостоятельность,
инициативу, творчество. В процессе игровой деятельности необходимо овладевать сложной техникой и тактикой, развивать
физические качества, преодолевать усталость, боль, вырабатывать устойчивость к неблагоприятным условиям внешней

434
среды, строго соблюдать бытовой и спортивный режим. Все это способствует воспитанию волевых черт характера:
смелости, стойкости, решительности, выдержки, мужества.
Модуль «Футбол для всех» поможет адаптировать содержание учебного предмета
«Физическая культура» к индивидуальным особенностям ребёнка, создать условия для максимального раскрытия
творческого потенциала, комфортных условий для развития и формирования талантливой личности.
Целью изучения модуля «Футбол для всех» является содействие всестороннему развитию личности посредством
формирования физической культуры обучающихся с использованием средств футбола, формирования у подрастающего
поколения потребности в ведении здорового образа жизни.
Задачами изучения модуля «Футбол для всех» являются:
приобщение обучающихся к достижениям мировой культуры, российским традициям, национальным особенностям
субъекта Российской Федерации;
создание условий для профессионального самоопределения и творческой самореализации обучающихся;
приобретение практических навыков и теоретических знаний в области футбола, соблюдение личной гигиены и
осуществление самоконтроля;
приобщение обучающихся к здоровому образу жизни и гармонии тела средствами футбола;
укрепление и сохранения здоровья, развитие основных физических качеств и повышение функциональных
способностей организма;
совершенствование соревновательной деятельности юных футболистов с учетом их индивидуальных особенностей;
обучение умениям выполнять технические приемы на высокой скорости и в условиях активного противоборства
соперников;
воспитание нравственных качеств, чувства товарищества и личной ответственности, сотрудничества в игровой и
соревновательной деятельности в футболе.
Место и роль модуля «Футбол для всех».
Модуль «Футбол для всех» расширяет и дополняет знания, полученные в результате освоения рабочей программы
учебного предмета «Физическая культура» для образовательных организаций, реализующих образовательные программы
среднего общего образования, содействует интеграции уроков физической культуры, внеурочной деятельности, системы
дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности и деятельности школьного спортивного клуба.
Педагог имеет возможность вариативно использовать учебный материал в разных частях урока по физической
культуре с выбором различных элементов игры в футбол с учётом возраста, гендерных особенностей и физической
подготовленности обучающихся.
Модуль «Футбол для всех» может быть реализован в следующих вариантах:
при самостоятельном планировании учителем физической культуры процесса освоения обучающимися учебного

435
материала по футболу с учётом возраста и физической подготовленности обучающихся (с соответствующей
дозировкой и интенсивностью);
в виде целостного последовательного учебного модуля, изучаемого за счёт части учебного плана, формируемой
участниками образовательных отношений из перечня, предлагаемого образовательной организацией, включающей, в
частности, учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие удовлетворение различных интересов обучающихся (при организации и
проведении уроков физической культуры с 3-х часовой недельной нагрузкой рекомендуемый объём в 10 и 11 классах – по
34 часа);
в виде дополнительных часов, выделяемых на спортивно-оздоровительную работу с обучающимися в рамках
внеурочной деятельности и (или) за счет посещениями обучающимися спортивных секций, школьных спортивных клубов,
включая использование учебных модулей по видам спорта (рекомендуемый объём в 10 – 11 классах – по 34 часа).
Содержание модуля «Футбол для всех».
1) Знания о футболе.
Техника безопасности во время занятий футболом.
Физическая культура и спорт в России. Массовый народный характер спорта. Развитие футбола в России и за
рубежом. Единая спортивная классификация и её значение. Разрядные нормы и требования по футболу. Международные
связи российских спортсменов. Олимпийские игры.
Российские спортсмены на Олимпийских играх. Значение и место футбола в системе физического воспитания.
Российские соревнования по футболу: чемпионаты и Кубки России. Современный футбол и пути его дальнейшего развития.
Российский футбольный союз, ФИФА, УЕФА, лучшие российские команды, тренеры, игроки. Принцип честной игры или
фейр-плей.
Правила игры. Права и обязанности игроков. Роль капитана команды. Его права и обязанности. Планирование,
организация и проведение соревнований по футболу. Виды соревнований. Система проведения соревнований. Судейство
соревнований по футболу. Судейская бригада: главный судья, 1-й судья, 2-й судья, 3-й судья, хронометрист, судья
– информатор. Их роль в организации и проведении соревнований.
Мышечная деятельность. Утомление и его причины. Нагрузка и отдых. Восстановление физиологических функций.
Значение и содержание самоконтроля. Объективные и субъективные данные самоконтроля.
Понятие о спортивной этике и взаимоотношениях между обучающимися;
2) Способы самостоятельной деятельности.
Подготовка места занятий, выбор одежды и обуви для занятий футболом в зависимости от места проведения
занятий.
Организация и проведение соревнований по футболу.
Оценка техники осваиваемых специальных упражнений с футбольным мячом,способы выявления и устранения
ошибок в технике выполнения упражнений.

436
Тестирование уровня физической подготовленности в футболе;
3) Физическое совершенствование.
Комплексы подготовительных и специальных упражнений, формирующих двигательные умения и навыки
футболиста.
Технические действия в игре.
Понятия спортивной техники. Классификация и терминология технических приёмов. Совершенствование техники
ведения, остановки и отбора мяча, ударов помячу.
Тактические действия в игре.
Понятие о стратегии, системе, тактике и стиле игры. Тактические варианты игры. Тактика отдельных линий и игроков
команды (вратаря, защитников, полузащитников, нападающих). Перспективы развития тактики игры. Тактика игры в
нападении (атакующие комбинации флангом и центром). Тактика игры в защите (зонная, персональная опека,
комбинированная оборона). Дневник спортсмена.
Соревнования по футболу.
Содержание модуля «Футбол для всех» направлено на достижение обучающимися личностных, метапредметных и
предметных результатов обучения.
При изучении модуля «Футбол для всех» на уровне среднего общего образования у обучающихся будут сформированы
следующие личностные результаты:
развитие навыков взаимодействия и сотрудничества со сверстниками, взрослымив образовательной, общественно
полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности;
готовность и способность к самообразованию и сознательное отношение к непрерывному физкультурному
образованию как условию успешной профессиональной и общественной деятельности.
При изучении модуля «Футбол для всех» на уровне среднего общего образования у обучающихся будут
сформированы следующие метапредметные результаты:
умение использовать средства информационных и коммуникационных технологий (далее – ИКТ) в решении
когнитивных, коммуникативных и организационных задач игровой и соревновательной деятельности;
формирование готовности и способности к самостоятельной информационно- познавательной деятельности, включая
умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию,
получаемую из различных источников о виде спорта «футбол».
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с правилами и
условиями игры в футбол, определять наиболее эффективные способы достижения игрового результата;
умение самостоятельно определять цели игровой деятельности и составлять планы игровой (или соревновательной)
деятельности, самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать личную деятельность, использовать все
возможные ресурсы для достижения поставленных целей и реализации планов деятельности.

437
При изучении модуля «Футбол для всех» на уровне среднего общего образования у обучающихся будут
сформированы следующие предметные результаты:
закрепление знаний об основных причинах травматизма, о правилах поведения и безопасности во время занятий, а
также при подготовке, организации и в ходе соревнований по футболу;
продолжение совершенствования важных двигательных навыков, необходимых для игры в футбол;
освоение техники выполнения упражнений, рекомендуемых футболистам для развития таких двигательных качеств,
как сила, быстрота, выносливость, гибкость, ловкость и составления комплексов таких упражнений;
формирование практических навыков по освоению достаточно сложных технических приемов в игре без мяча
(передвижение, остановки, повороты, прыжки) и при владении мячом (удары по мячу ногами и головой, остановка мяча
ногой, животом, грудью, головой, ведение мяча, выполнение финтов и ударов, отбор мяча перехватом, толчком и подкатом,
вбрасывание мяча с места, с разбега и в падении);
расширение представлений о специализированной технической и тактической подготовке вратарей;
умение анализировать и исправлять наиболее распространенные ошибки, допускаемые при выполнении технических
приемов и тактических действий;
расширение словарного запаса основных терминологических понятий спортивной
игры;
совершенствование индивидуальных и групповых тактических действий в атаке и
в обороне;
овладение основами знаний о возрастных особенностях физического развития ипсихологии обучающихся 10–11
классов; овладение практическим навыками участия в соревнованиях по футболу;
применение тактических и стратегических приемов организации игры в футбол в быстро меняющейся игровой
обстановке;
организация и судейство соревнований по футболу;
овладение умениями самостоятельно организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня, утренняя
зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры на основе игры в футбол и так далее);
формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием, величиной физических
нагрузок, данными мониторинга здоровья (рост, масса тела и другие), показателями развития основных физических качеств
(силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости).

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС

№ п/п

Наименование разделов и тем
программы

438

Количество часов
Всего

Контрольные
работы

Раздел 1. Знания о физической культуре (в процессе урока)
1.1

Физическая культура как социальное
явление

1.2

Физическая культура как средство
укрепления здоровья человека

Итого по разделу
Раздел 2. Способы самостоятельной двигательной деятельности
2.1

Физкультурно-оздоровительные
мероприятия в условиях активного
отдыха и досуга

Итого по разделу

6

6

ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1. Физкультурно-оздоровительная деятельность
1.1

Физкультурно-оздоровительная
деятельность

Итого по разделу

7
7

Раздел 2. Спортивно-оздоровительная деятельность
2.1

Модуль «Спортивные игры». Футбол

10

2.2

Модуль «Легкая атлетика»

11

2.3

Модуль «Спортивные игры». Баскетбол

10

Практические
работы

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

2.4

Модуль «Спортивные игры». Волейбол

13 439

2.5

Модуль «Зимние виды спорта»

10

2.6

Модуль «Гимнастика»

14

2.7

Модуль «Лапта»

8

Итого по разделу

76

Раздел 3. Модуль «Спортивная и физическая подготовка»
3.1

Спортивная подготовка

13

Итого

13

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

102

0

0

11 КЛАСС
№
п/п

Наименование разделов и тем
программы

Количество часов
Всего

Контрольные
работы

Раздел 1. Знания о физической культуре (в процессе урока)
1.1

Здоровый образ жизни современного
человека

1.2

Профилактика травматизма и оказание
перовой помощи во время занятий
физической культурой

Итого по разделу
Раздел 2. Способы самостоятельной двигательной деятельности (в процессе урока)
2.1

Современные оздоровительные методы и

7

Практические
работы

Электронные (цифровые)
образовательные ресурсы

440

процедуры в режиме здорового образа
жизни
2.2

Самостоятельная подготовка к выполнению
нормативных требований комплекса «Готов
к труду и обороне»

Итого по разделу

1

8

ФИЗИЧЕСКОЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
Раздел 1. Физкультурно-оздоровительная деятельность
1.1

Физкультурно-оздоровительная
деятельность

Итого по разделу

6
6

Раздел 2. Спортивно-оздоровительная деятельность
2.1

Модуль «Спортивные игры». Футбол

8

2.2

Модуль «Легкая атлетика»

10

2.3

Модуль «Спортивные игры». Баскетбол

10

2.4

Модуль «Спортивные игры». Волейбол

11

2.5

Модуль «Лапта»

8

2.6

Модуль «Гимнастика»

17

2.7

Модуль «Зимние виды спорта»

12

Итого по разделу

77

Раздел 3. Модуль «Спортивная и физическая подготовка»
3.1

Спортивная подготовка

12

Итого

102441

ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО
ПРОГРАММЕ

102

0

0

2.1.13. Рабочая программа по учебному предмету «Основы безопасности жизнедеятельности» (базовый
уровень).
Рабочая программа по учебному предмету «Основы безопасности жизнедеятельности» (предметная область
«Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности») (далее соответственно – программа по ОБЖ, ОБЖ)
включает пояснительную записку, содержание обучения, планируемые результаты освоения программы ОБЖ.
Пояснительная записка.
Программа по ОБЖ разработана на основе требований к результатам освоения основной образовательной программы
среднего общего образования, представленных в ФГОС СОО, федеральной рабочей программы воспитания, Концепции
преподавания учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» и предусматривает непосредственное
применение при реализации ООП СОО.
Программа по ОБЖ позволит учителю построить освоение содержания в логике последовательного нарастания
факторов опасности от опасной ситуации до чрезвычайной ситуации и разумного взаимодействия человека с окружающей
средой, учесть преемственность приобретения обучающимися знаний и формирования у них умений и навыков в области
безопасности жизнедеятельности.
Программа по ОБЖ в методическом плане обеспечивает реализацию практико- ориентированного подхода в
преподавании ОБЖ, системность и непрерывность приобретения обучающимися знаний и формирования у них навыков в
области безопасности жизнедеятельности при переходе с уровня основного общего образования; помогает педагогу
продолжить освоение содержания материала в логике последовательного нарастания факторов опасности: опасная ситуация,
экстремальная ситуация, чрезвычайная ситуация и разумного построения модели индивидуального и группового
безопасного поведения в повседневной жизни с учётом актуальных вызовов и угроз в природной, техногенной, социальной
и информационной сферах.
Программа по ОБЖ обеспечивает:
формирование личности выпускника с высоким уровнем культуры и мотивации ведения безопасного, здорового и
экологически целесообразного образа жизни;
достижение выпускниками базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности, соответствующего интересам
обучающихся и потребностям общества в формировании полноценной личности безопасного типа;
взаимосвязь личностных, метапредметных и предметных результатов освоения учебного предмета ОБЖ на уровнях
основного общего и среднего общего образования;

442

подготовку выпускников к решению актуальных практических задач безопасности жизнедеятельности в
повседневной жизни.
В программе по ОБЖ содержание учебного предмета ОБЖ структурно представлено двумя вариантами реализации
содержания, состоящими из отдельных модулей (тематических линий), обеспечивающих системность и непрерывность
изучения предмета на уровнях основного общего и среднего общего образования.
Вариант 1.
Модуль № 1. «Основы комплексной безопасности». Модуль № 2. «Основы обороны
государства».
Модуль № 3. «Военно-профессиональная деятельность».
Модуль № 4. «Защита населения Российской Федерации от опасных ичрезвычайных ситуаций».
Модуль № 5. «Безопасность в природной среде и экологическая безопасность». Модуль № 6. «Основы
противодействия экстремизму и терроризму».
Модуль № 7. «Основы здорового образа жизни».
Модуль № 8. «Основы медицинских знаний и оказание первой помощи». Модуль № 9. «Элементы начальной
военной подготовки».
Вариант 2.
Модуль № 1 «Культура безопасности жизнедеятельности в современномобществе».
Модуль № 2 «Безопасность в быту».
Модуль № 3 «Безопасность на транспорте».
Модуль № 4 «Безопасность в общественных местах».
Модуль № 5 «Безопасность в природной среде».
Модуль № 6 «Здоровье и как его сохранить. Основы медицинских знаний».
Модуль № 7 «Безопасность в социуме».
Модуль № 8 «Безопасность в информационном пространстве».
Модуль № 9 «Основы противодействия экстремизму и терроризму».
Модуль № 10 «Взаимодействие личности, общества и государства в обеспечении безопасности жизни и здоровья
населения».
В целях обеспечения преемственности в изучении учебного предмета ОБЖ на уровне среднего общего образования
федеральная рабочая программа предполагает внедрение универсальной структурно-логической схемы изучения учебных
модулей (тематических линий) в парадигме безопасной жизнедеятельности: «предвидеть опасность, по возможности её
избегать, при необходимости безопасно действовать».
Программа предусматривает внедрение практико-ориентированных интерактивных форм организации учебных
занятий с возможностью применения тренажёрных систем и виртуальных моделей. При этом использование цифровой
образовательной среды на учебных занятиях должно быть разумным: компьютер и дистанционные образовательные
технологии не способны полностью заменить педагога и практические действия обучающихся.

443
В современных условиях с обострением существующих и появлением новых глобальных и региональных вызовов и
угроз безопасности России (резкий рост военной напряжённости на приграничных территориях; продолжающееся
распространение идей экстремизма и терроризма; существенное ухудшение медико-биологических условий
жизнедеятельности; нарушение экологического равновесия и другие) возрастает приоритет вопросов безопасности, их
значение не только для самого человека, но также для общества и государства. При этом центральной проблемой
безопасности жизнедеятельности остаётся сохранение жизни и здоровья каждого человека. В данных обстоятельствах
огромное значение приобретает качественное образование подрастающего поколения россиян, направленное на воспитание
личности безопасного типа, формирование гражданской идентичности, овладение знаниями, умениями, навыками и
компетенцией для обеспечения безопасности в повседневной жизни.
Актуальность совершенствования учебно-методического обеспечения образовательного процесса по ОБЖ
определяется системообразующими документами в области безопасности: Стратегией национальной безопасности
Российской Федерации17, Национальными целями развития Российской Федерации на период до 2030 года18,
Государственной программой Российской Федерации «Развитие образования»19.
ОБЖ является открытой обучающей системой, имеет свои дидактические компоненты во всех без исключения
предметных областях и реализуется через приобретение необходимых знаний, выработку и закрепление системы
взаимосвязанных навыков и умений, формирование компетенций в области безопасности, поддержанных согласованным
изучением других учебных предметов. Научной базой учебного предмета ОБЖ является общая теория безопасности,
которая имеет междисциплинарный характер, основываясь на изучении проблем безопасности в общественных,
гуманитарных, технических и естественных науках. Это позволяет формировать целостное видение всего комплекса
проблем безопасности (от индивидуальных до глобальных), что позволит обосновать оптимальную систему обеспечения
безопасности личности, общества и государства, а также актуализировать для выпускников построение модели
индивидуального и группового безопасного поведения в повседневной жизни.
В настоящее время с учётом новых вызовов и угроз подходы к изучению ОБЖ несколько скорректированы. Он
входит в предметную область «Физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности», является обязательным
для изучения на уровне среднего общего образования.
Изучение ОБЖ направлено на достижение базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности, что
способствует выработке у выпускников умений распознавать угрозы, снижать риски развития опасных ситуаций,
избегать их, самостоятельно принимать обоснованные решение в экстремальных условиях, грамотно вести себя при
возникновении чрезвычайных ситуаций. Такой подход содействует воспитанию личности безопасного типа, закреплению
навыков, позволяющих обеспечивать благополучие человека, созданию условий устойчивого развития общества и
государства.
Целью изучения ОБЖ на уровне среднего общего образования является формирование у обучающихся базового
уровня культуры безопасности жизнедеятельности в соответствии с современными потребностями личности, общества и

государства, что предполагает:

444

Указ Президента Российской Федерации от 2 июля 2021 г. № 400 «О Стратегии национальной безопасности Российской Федерации».
Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целяхразвития Российской Федерации на
период до 2030 года».
19
Постановление Правительства Российской Федерации от 26 декабря 2017 г. № 1642
«Об утверждении государственной программы Российской Федерации «Развитие образования».
17
18

способность применять принципы и правила безопасного поведения в повседневной жизни на основе понимания
необходимости ведения здорового образа жизни, причин и механизмов возникновения и развития различных опасных и
чрезвычайных ситуаций, готовности к применению необходимых средств и действиям при возникновении чрезвычайных
ситуаций;
сформированность активной жизненной позиции, осознанное понимание значимости личного и группового
безопасного поведения в интересах благополучия и устойчивого развития личности, общества и государства;
знание и понимание роли личности, общества и государства в решении задач обеспечения национальной
безопасности и защиты населения от опасных и чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени.
Всего на изучение ОБЖ на уровне среднего общего образования рекомендуется отводить 68 часов в 10–11 классах.
При этом порядок освоения программы определяется образовательной организацией, которая вправе самостоятельно
определять последовательность тематических линий ОБЖ и количество часов для их освоения. Конкретное наполнение
модулей может быть скорректировано и конкретизировано с учётом региональных (географических, социальных,
этнических и других), а также бытовых и других местных особенностей.
Содержание обучения.Вариант № 1.
Модуль № 1. «Основы комплексной безопасности».
Культура безопасности жизнедеятельности в современном обществе.
Корпоративный, индивидуальный, групповой уровень культуры безопасности.
Общественно-государственный уровень культуры безопасности жизнедеятельности.
Личностный фактор в обеспечении безопасности жизнедеятельности населения в стране.
Общие правила безопасности жизнедеятельности.
Опасности вовлечения молодёжи в противозаконную и антиобщественную деятельность. Ответственность за
нарушения общественного порядка. Меры противодействия вовлечению в несанкционированные публичные мероприятия.
Явные и скрытые опасности современных развлечений молодёжи. Зацепинг. Административная ответственность за
занятия зацепингом и руфингом. Диггерство и его опасности. Ответственность за диггерство. Паркур. Селфи. Основные
меры безопасности для паркура и селфи. Флешмоб. Ответственность за участие в флешмобе, носящем антиобщественный

445
характер.
Как не стать жертвой информационной войны.
Безопасность на транспорте. Порядок действий при дорожно-транспортных происшествиях разного характера (при
отсутствии пострадавших; с одним или несколькими пострадавшими; при опасности возгорания).
Обязанности участников дорожного движения. Правила дорожного движения для пешеходов, пассажиров, водителей.
Правила безопасного поведения в общественном транспорте, в такси, маршрутном такси. Правила безопасного
поведения в случае возникновения пожара на транспорте.
Безопасное поведение на различных видах транспорта.
Электросамокат. Питбайк. Моноколесо. Сегвей. Гироскутер. Основные меры безопасности при езде на средствах
индивидуальной мобильности. Административная и уголовная ответственность за нарушение правил при вождении.
Дорожные знаки (основные группы). Порядок движения. Дорожная разметка и её виды (горизонтальная и
вертикальная). Правила дорожного движения, установленные для водителей велосипедов, мотоциклов и мопедов.
Ответственность за нарушение Правил дорожного движения и мер оказания первой помощи.
Правила безопасного поведения на железнодорожном транспорте, на воздушном и водном транспорте. Как
действовать при аварийных ситуациях на воздушном, железнодорожном и водном транспорте.
Источники опасности в быту. Причины пожаров в жилых помещениях. Правила поведения и действия при пожаре.
Электробезопасность в повседневной жизни. Меры предосторожности для исключения поражения электрическим током.
Права, обязанности и ответственность граждан в области пожарной безопасности. Средства бытовой химии. Правила
обращения с ними и хранения. Аварии на коммунальных системах жизнеобеспечения. Порядок вызова аварийных служб и
взаимодействия с ними.
Информационная и финансовая безопасность. Информационная безопасность Российской Федерации. Угроза
информационной безопасности.
Информационная безопасность детей. Правила информационной безопасности в социальных сетях. Адреса
электронной почты. Никнейм. Гражданская, административная и уголовная ответственность в информационной сфере.
Основные правила финансовой безопасности в информационной сфере. Финансовая безопасность в сфере наличных
денег, банковских карт. Уголовная ответственность за мошенничество. Защита прав потребителя, в том числе при
совершении покупок в Интернете.
Безопасность в общественных местах. Порядок действий при риске возникновения или возникновении толпы, давки.
Эмоциональное заражение в толпе, способы самопомощи. Правила безопасного поведения при проявлении агрессии,
при угрозе возникновения пожара.
Порядок действий при попадании в опасную ситуацию. Порядок действий в случаях, когда потерялся человек.
Безопасность в социуме. Конфликтные ситуации. Способы разрешения конфликтных ситуаций. Опасные проявления
конфликтов. Способы противодействия буллингу и проявлению насилия.
Модуль № 2. «Основы обороны государства».
Правовые основы подготовки граждан к военной службе. Стратегические национальные приоритеты. Цели обороны.

446
Предназначение Вооружённых Сил Российской Федерации. Войска, воинские формирования, службы, которые
привлекаются к обороне страны.
Составляющие воинской обязанности в мирное и военное время. Организация воинского учёта. Подготовка граждан к
военной службе. Заключение комиссии по результатам медицинского освидетельствования о годности гражданина к
военной службе.
Допризывная подготовка. Подготовка по основам военной службы в образовательных организациях в рамках
освоения образовательной программы среднего общего образования. Подготовка граждан по военно-учётным
специальностям солдат, матросов, сержантов и старшин в различных объединениях и организациях. Составные части
добровольной подготовки граждан к военной службе. Военно-прикладные виды спорта. Спортивная подготовка граждан.
Вооружённые Силы Российской Федерации – гарант обеспечения национальной безопасности Российской Федерации.
История создания российской армии. Победа в Великой Отечественной войне (1941–1945). Вооружённые Силы Советского
Союза в 1946–1991 гг. Вооружённые Силы Российской Федерации (созданы в 1992 г.).
Дни воинской славы (победные дни) России. Памятные даты России.
Стратегические национальные приоритеты Российской Федерации. Угроза национальной безопасности. Повышение
угрозы использования военной силы.
Национальные интересы Российской Федерации и стратегические национальныеприоритеты. Обеспечение
национальной безопасности Российской
Федерации. Стратегические цели
обороны.
Достижение целей
обороны.
Военная доктрина Российской Федерации. Основные задачи Российской Федерации по сдерживанию и
предотвращению военных конфликтов. Гибридная война и способы противодействия ей. Структура Вооружённых Сил
Российской Федерации. Виды и рода войск Вооружённых Сил Российской Федерации. Воинские должности и звания в
Вооружённых Силах Российской Федерации. Воинские звания военнослужащих. Военная форма одежды и знаки
различия военнослужащих.
Современное состояние Вооружённых Сил Российской Федерации. Совершенствование системы военного
образования. Всероссийское детско-юношеское военно-патриотическое общественное движение «ЮНАРМИЯ».
Модернизация вооружения, военной и специальной техники в Вооружённых Силах Российской Федерации. Требования к
кандидатам на прохождение военной службы в научной роте.
Модуль № 3. «Военно-профессиональная деятельность».
Выбор воинской профессии. Индивидуальные качества, которыми должны обладать претенденты на командные
должности, военные связисты, водители, военнослужащие, находящиеся на должностях специального назначения.
Организация подготовки офицерских кадров для Вооружённых Сил Российской Федерации, МВД России, ФСБ
России, МЧС России.
Воинские символы и традиции Вооружённых Сил Российской Федерации. Ордена Российской Федерации – знаки

447
отличия, почётные государственные награды за особые заслуги.
Традиции, ритуалы Вооружённых Сил Российской Федерации. Воинский долг. Дружба и войсковое товарищество.
Порядок вручения Боевого знамени воинской частии приведения к Военной присяге (принесения обязательства).
Ритуал подъёма и спуска Государственного флага Российской Федерации.
Вручение воинской части государственной награды.
Призыв граждан на военную службу. Воинская обязанность граждан Российской Федерации в мирное время, в период
мобилизации, военного положения и в военное время. Граждане, подлежащие (не подлежащие) призыву на военную
службу, освобождение от призыва на военную службу. Отсрочка от призыва граждан на военную службу. Сроки призыва
граждан на военную службу. Поступление на военную службу по контракту. Альтернативная гражданская служба.
Модуль № 4. «Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных ситуаций».
Основы законодательства Российской Федерации по организации защиты населения от опасных и чрезвычайных
ситуаций. Стратегия национальной безопасности Российской Федерации (2021). Основные направления деятельности
государства по защите населения от опасных и чрезвычайных ситуаций.
Права, обязанности и ответственность гражданина в области организации защиты населения от опасных и чрезвычайных
ситуаций (на защиту жизни, здоровья и личного имущества в случае возникновения чрезвычайных ситуаций и других).
Единая государственная система предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций (РСЧС). Структура и
основные задачи РСЧС. Функциональные и территориальные подсистемы РСЧС. Структура, основные задачи, деятельность
МЧС России.
Общероссийская комплексная система информирования и оповещения населения в местах массового пребывания
людей (ОКСИОН). Цель и задачи ОКСИОН. Режимы функционирования ОКСИОН.
Гражданская оборона и её основные задачи на современном этапе. Подготовка населения в области гражданской
обороны. Подготовка обучаемых гражданскойобороне в общеобразовательных организациях. Оповещение населения о
чрезвычайных ситуациях. Составные части системы оповещения населения. Действия по сигналам гражданской
обороны.
Правила поведения населения в зонах химического и радиационного загрязнения. Оказание первой помощи при
поражении аварийно- химически опасными веществами. Правила поведения при угрозе чрезвычайных ситуаций,
возникающих при ведении военных действий. Эвакуация гражданского населения и её виды. Упреждающая и
заблаговременная эвакуация. Общая и частичная эвакуация.
Средства индивидуальной защиты населения. Средства индивидуальной защиты органов дыхания и средства
индивидуальной зашиты кожи. Использование медицинских средств индивидуальной защиты.
Инженерная защита населения и неотложные работы в зоне поражения. Защитные сооружения гражданской обороны.
Размещение населения в защитных сооружениях.

448
Аварийно-спасательные работы и другие неотложные работы в зоне поражения. Задачи аварийно-спасательных и
неотложных работ. Приёмы и способы выполнения спасательных работ. Соблюдение мер безопасности при работах.
Модуль № 5. «Безопасность в природной среде и экологическая безопасность».
Источники опасности в природной среде. Основные правила безопасного поведения в лесу, в горах, на водоёмах.
Ориентирование на местности. Современные средства навигации (компас, GPS). Безопасность в автономных условиях.
Чрезвычайные ситуации природного характера (геологические, гидрологические, метеорологические, природные
пожары). Возможности прогнозирования и предупреждения.
Экологическая безопасность и охрана окружающей среды. Нормы предельно допустимой концентрации вредных
веществ. Правила использования питьевой воды. Качество продуктов питания. Правила хранения и употребления продуктов
питания.
Средства защиты и предупреждения от экологических опасностей. Бытовые приборы контроля воздуха. TDS-метры
(солемеры). Шумомеры. Люксметры. Бытовые дозиметры (радиометры). Бытовые нитратомеры.
Основные виды экологических знаков. Знаки, свидетельствующие об экологической чистоте товаров, а также о
безопасности их для окружающей среды. Знаки, информирующие об экологически чистых способах утилизации самого
товара и его упаковки.
Модуль № 6. «Основы противодействия экстремизму и терроризму».
Разновидности экстремистской деятельности. Внешние и внутренние экстремистские угрозы.
Деструктивные молодёжные субкультуры и экстремистские объединения.
Терроризм – крайняя форма экстремизма. Разновидности террористической деятельности.
Праворадикальные группировки нацистской направленности и леворадикальные сообщества. Правила безопасности,
которые следует соблюдать, чтобы не попасть в сферу влияния неформальной группировки.
Ответственность граждан за участие в экстремистской и террористической деятельности. Статьи Уголовного кодекса
Российской Федерации, предусмотренные за участие в экстремистской и террористической деятельности.
Противодействие экстремизму и терроризму на государственном уровне. Национальный антитеррористический
комитет (НАК) и его предназначение. Основные задачи НАК. Федеральный оперативный штаб.
Уровни террористической опасности. Принятие решения об установлении уровня террористической опасности. Меры
по обеспечению безопасности личности, общества и государства, которые принимаются в соответствии с
установленным уровнем террористической опасности.
Особенности проведения контртеррористических операций. Обязанности руководителя контртеррористической
операции. Группировка сил и средств для проведения контртеррористической операции.
Экстремизм и терроризм на современном этапе. Внутренние и внешние экстремистские угрозы. Наиболее опасные
проявления экстремизма. Виды современной террористической деятельности. Терроризм, который опирается на

449
религиозные мотивы. Терроризм на криминальной основе. Терроризм на национальной основе. Технологический
терроризм. Кибертерроризм.
Борьба с угрозой экстремистской и террористической опасности. Способы противодействия вовлечению в
экстремистскую и террористическую деятельность. Формирование антитеррористического поведения. Праворадикальные
группировки нацистской направленности и леворадикальные сообщества. Как не стать участником или жертвой
молодёжных право- и леворадикальных сообществ. Радикальный ислам – опасное экстремистское течение. Как избежать
вербовки в экстремистскую организацию.
Меры личной безопасности при вооружённом нападении на образовательную организацию. Действия при угрозе
совершения террористического акта. Обнаружение подозрительного предмета, в котором может быть замаскировано
взрывное устройство. Безопасное поведение в толпе. Безопасное поведение при захвате в заложники.
Модуль № 7. «Основы здорового образа жизни».
Здоровый образ жизни как средство обеспечения благополучия личности. Государственная правовая база для
обеспечения безопасности населения и формирования у него культуры безопасности, составляющей которой является
ведение здорового образа жизни.
Систематические занятия физической культурой и спортом. Выполнение нормативов ГТО. Основные составляющие
здорового образа жизни. Главная цель здорового образа жизни – сохранение здоровья. Рациональное питание. Вредные
привычки. Главное правило здорового образа жизни. Преимущества правило здорового образа жизни. Способы сохранения
психического здоровья.
Репродуктивное здоровье. Факторы, оказывающие негативное влияние на репродуктивную функцию. Влияние уровня
репродуктивного здоровья каждого человека и общества в целом на демографическую ситуацию страны.
Наркотизм – одна из главных угроз общественному здоровью. Правовые основы государственной политики в сфере
контроля за оборотом наркотических средств, психотропных веществ и в области противодействия их незаконному
обороту в целях охраны здоровья граждан, государственной и общественной безопасности.
Наказания за действия, связанные с наркотическими и психотропными веществами, предусмотренные в Уголовном
кодексе Российской Федерации. Профилактика наркомании. Психоактивные вещества (ПАВ). Формирование
индивидуального негативного отношения к наркотикам.
Комплексы профилактики психоактивных веществ (ПАВ). Первичная профилактика злоупотребления ПАВ.
Вторичная профилактика злоупотребления ПАВ. Третичная профилактика злоупотребления ПАВ.
Модуль № 8. «Основы медицинских знаний и оказание первой помощи». Освоение основ медицинских
знаний.
Основы законодательства Российской Федерации в сфере санитарно- эпидемиологического благополучия населения.
Среда обитания человека. Санитарно- эпидемиологическая обстановка. Карантин.
Виды неинфекционных заболеваний. Как избежать возникновения ипрогрессирования неинфекционных заболеваний.

450
Роль диспансеризации в профилактике неинфекционных заболеваний. Виды инфекционных заболеваний.
Профилактика инфекционных болезней. Вакцинация.
Биологическая безопасность. Биолого-социальные чрезвычайные ситуации. Источник биолого-социальной
чрезвычайной ситуации. Безопасность привозникновении биолого-социальных чрезвычайных ситуаций. Способы личной
защитыв случае сообщения об эпидемии. Пандемия новой коронавирусной инфекции СOVID-19
Правила профилактики коронавируса.
Первая помощь и правила её оказания. Признаки угрожающих жизни и здоровью состояний, требующие вызова
скорой медицинской помощи. Правила вызова скорой медицинской помощи. Уголовная ответственность за оставление
пострадавшего, находящегося в беспомощном состоянии, без возможности получения помощи.
Оказание первой помощи пострадавшему до передачи его в руки специалистам из бригады скорой медицинской
помощи. Реанимационные мероприятия.
Первая помощь при нарушениях сердечной деятельности. Острая сердечная недостаточность (ОСН). Неотложные
мероприятия при ОСН. Первая помощь при травмах и травматическом шоке. Первая помощь при ранениях. Виды ран.
Кровотечения наружные и внутренние. Правила оказания помощи при различных видах кровотечений. Первая помощь при
острой боли в животе, эпилепсии, ожогах. Первая помощь при пищевых отравлениях и отравлениях угарным газом, бытовой
химией, удобрениями, средствами для уничтожения грызунов и насекомых, лекарственными препаратами и алкоголем,
кислотами и щелочами.
Первая помощь при утоплении и коме. Первая помощь при отравлении психоактивными веществами. Общие
признаки отравления психоактивными веществами.
Составы аптечек для оказания первой помощи в различных условиях. Правила и способы переноски
(транспортировки) пострадавших.
Модуль № 9. «Элементы начальной военной подготовки».
Строевая подготовка и воинское приветствие. Строи и управление ими. Строевая подготовка. Выполнение воинского
приветствия на месте и в движении.
Оружие пехотинца и правила обращения с ним. Автомат Калашникова (АК-74). Основы и правила стрельбы.
Устройство и принцип действия ручных гранат. Ручная осколочная граната Ф-1 (оборонительная). Ручная осколочная
граната РГД-5.
Действия в современном общевойсковом бою. Состав и вооружение мотострелкового отделения на БМП.
Инженерное оборудование позиции солдата. Одиночный окоп.
Способы передвижения в бою при действиях в пешем порядке.
Средства индивидуальной защиты и оказание первой помощи в бою. Фильтрующий противогаз. Респиратор.
Общевойсковой защитный комплект (ОЗК). Табельные медицинские средства индивидуальной защиты. Первая помощь в
бою. Различные способы переноски и оттаскивания раненых с поля боя.

451
Сооружения для защиты личного состава. Открытая щель. Перекрытая щель.
Блиндаж. Укрытия для боевой техники. Убежища для личного состава.
Вариант № 2.
Модуль № 1 «Культура безопасности жизнедеятельности в современномобществе».
Объяснять смысл понятия «культура безопасности». Характеризовать значениекультуры безопасности для жизни
человека, государства, общества.
Объяснять смысл и соотносить понятия «опасность», «безопасность», «риск»(угроза), «опасная ситуация»,
«экстремальная ситуация», «чрезвычайная ситуация».
Иметь представления об уровнях взаимодействия человека и окружающей среды.
Приводить примеры.
Иметь представление об уровнях решения задачи обеспечения безопасности, приводить примеры.
Раскрывать смысл понятия «безопасное поведение». Иметь представление опонятии «виктимное поведение».
Приводить примеры.
Знать и применять общие правила безопасного поведения.
Объяснять смысл понятия «риск-ориентированный подход». Приводить примерыреализации риск-ориентированного
подхода на уровне личности, общества, государства.
Сформировать представление о безопасном поведении как о неотъемлемой частижизни современного человека и
общества.
Модуль № 2 «Безопасность в быту».
Классифицировать и характеризовать источники опасности в быту.
Знать общие правила безопасного поведения, владеть ими в бытовых ситуациях.
Иметь представление о защите прав потребителя, в том числе при совершениипокупок в Интернете.
Безопасно действовать в различных бытовых ситуациях. Знать порядок действийпри возникновении опасных
ситуаций в быту.
Знать порядок оказания первой помощи при ушибах, переломах, кровотечениях.
Знать правила вызова экстренных служб, порядок взаимодействия с экстреннымислужбами.
Знать правила обращения с электрическими и газовыми приборами.
Иметь представления о возможных последствиях электротравмы. Знать порядокпроведения сердечно-легочной
реанимации.
Иметь представления о современных системах извещения и пожаротушения вжилых помещениях.
Соблюдать правила пожарной безопасности в быту. Знать порядок действий приугрозе или возникновении пожара.
Знать порядок оказания первой помощи при химических и термических ожогах.

452
Иметь представление о нормативах прибытия пожарных в городах и сельской местности, правилах действий
пожарных расчётов.
Характеризовать права, обязанности и ответственность граждан в областипожарной безопасности.
Соблюдать правила безопасного поведения в местах общего пользования (подъезд; лифт; мусоропровод;
придомовая территория; детская площадка; площадкадля выгула собак и других).
Распознавать ситуации криминального характера. Знать меры профилактики и порядок действий в ситуациях
криминального характера.
Знать правила поведения при коммунальной аварии, порядок вызова аварийных служб и взаимодействия с ними.
Модуль № 3 «Безопасность на транспорте». Характеризовать опасности на различных видах
транспорта.
Соблюдать правила дорожного движения, установленные для пешехода, пассажира, водителя велосипеда и иных
средств передвижения. Уметь учитывать разные условия (движение по обочине; движение в тёмное время суток; движение
с использованием средств индивидуальной мобильности).
Приводить примеры взаимосвязи безопасности водителя и пассажира.
Иметь представления о знаниях и навыках, необходимых водителю автомобиля.
Знать порядок действий при дорожно-транспортных происшествиях разного характера (при отсутствии
пострадавших; с одним или несколькими пострадавшими; при опасности возгорания; с большим количеством участников).
Безопасно вести себя в метро. Знать порядок действий при возникновении опасности (в том числе при угрозе
возникновения пожара, совершения террористического акта, действий криминального характера).
Безопасно вести себя на железнодорожном транспорте. Знать порядок действий при возникновении опасности (в том
числе при угрозе возникновения пожара, совершения террористического акта, действий криминального характера).
Безопасно вести себя на водном транспорте. Знать порядок действий при возникновении опасности (в том числе при
угрозе возникновения пожара, совершения террористического акта, действий криминального характера).
Безопасно вести себя на авиационном транспорте. Знать порядок действий при возникновении опасности (в том числе
при угрозе возникновения пожара, совершения террористического акта, действий криминального характера).
Модуль № 4 «Безопасность в общественных местах». Характеризовать источники опасности в
общественных местах.
Характеризовать источники опасности, связанные с действиями человека (возникновение толпы, давки; проявление
агрессии; криминальные ситуации; случаи, когда потерялся человек).
Соблюдать правила безопасного поведения в общественных местах. Знать порядок действий при
попадании в толпу, давку.
Соблюдать правила поведения при проявлении агрессии. Знать порядок действий при
криминальной опасности.

453
Знать порядок действий в случаях, когда потерялся человек.
Знать порядок действий при угрозе или возникновении пожара в различныхобщественных местах (лечебных,
образовательных, культурных учреждениях).
Знать порядок действий при угрозе обрушения зданий или отдельныхконструкций.
Знать порядок действий при угрозе совершения террористического акта.
Модуль № 5 «Безопасность в природной среде».
Характеризовать основные источники опасности в природной среде.
Знать и соблюдать правила безопасного поведения на природе (в лесу; в горах; на водоёмах).
Иметь представление о способах ориентирования на местности, традиционных и современных средствах навигации.
Знать порядок действий в случаях, когда человек потерялся в природной среде. Знать способы подачи сигнала о
помощи.
Иметь представление о возможностях выживания в автономных условиях (способах сооружения убежища; получении
воды и пищи; защиты от перегрева и переохлаждения; правилах поведения при встрече с дикими животными).
Знать приёмы оказания первой помощи при перегреве, переохлаждении, отморожении.
Знать общие правила поведения при чрезвычайных ситуациях природного характера.
Знать о причинах возникновения природных пожаров.
Характеризовать роль человека в возникновении и предупреждении природных пожаров. Приводить примеры.
Иметь представление о мероприятиях по борьбе с природными пожарами, возможных последствиях и способах их
смягчения.
Иметь представление о возможностях прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий и последствиях
чрезвычайных ситуаций геологического характера. Приводить примеры.
Знать порядок действий при чрезвычайных ситуациях геологического характера. Иметь представление о
возможностях прогнозирования, предупреждения,
смягчения последствий и последствиях чрезвычайных ситуаций гидрологического характера. Приводить примеры.
Знать порядок действий при чрезвычайных ситуациях гидрологического характера.
Иметь представление о возможностях прогнозирования, предупреждения, смягчения последствий и последствиях
чрезвычайных ситуаций метеорологического характера. Приводить примеры.
Знать порядок действий при чрезвычайных ситуациях метеорологического характера.
Объяснять смысл понятия «экология». Характеризовать влияние деятельности человека на экологию.
Сформировать бережное отношение к природе. Разумно пользоваться природными
богатствами.
Модуль № 6 «Здоровье и как его сохранить. Основы медицинских знаний».
Объяснять смысл понятий «здоровье», «охрана здоровья», «здоровый образ жизни», «лечение», «профилактика».

454
Знать факторы, влияющие на здоровье человека и составляющие здорового образа жизни.
Иметь представления об инфекционных заболеваниях, механизмах их распространения и способах передачи. Знать
меры профилактики и защиты отинфекционных заболеваний.
Объяснять смысл понятия «вакцинация». Иметь представление о механизме действия вакцины.
Иметь представление о национальном календаре профилактических прививок. Перечислять заболевания, вакцины от
которых включены в национальный календарь. Приводить примеры этих заболеваний и их возможных последствий.
Раскрывать значение изобретения вакцины для жизни людей. Приводить примеры заболеваний, которые: побеждены
при помощи вакцинации; не побеждены; от которых вакцины пока не созданы.
Классифицировать чрезвычайные ситуации биолого-социального характера.
Приводить примеры.
Иметь представления о самых распространённых неинфекционных заболеваниях. Характеризовать факторы риска
для возникновения сердечно-сосудистых,
онкологических, эндокринных заболеваний, заболеваний дыхательной системы.
Раскрывать роль образа жизни в профилактике неинфекционных заболеваний.
Раскрывать роль диспансеризации для профилактики неинфекционных заболеваний.
Знать признаки угрожающих жизни и здоровью состояний, требующие вызова скорой медицинской помощи (инсульт,
сердечный приступ, острая боль в животе, эпилепсия и другие).
Объяснять смысл понятий «психическое здоровье» и «психологическое благополучие». Знать критерии психического
здоровья и психологического благополучия и факторы, влияющие на них.
Иметь представление о важности раннего выявления психических расстройств, роли инклюзивной среды.
Сформировать доброжелательное отношение к людям с особенностями психического развития.
Характеризовать влияние хронического стресса, психотравмирующей ситуации, злоупотребления алкоголем и
употребления наркотических средств на психическое здоровье и психологическое благополучие человека.
Сформировать негативное отношение к употреблению алкоголя и наркотиков. Знать и применять способы
сохранения психического здоровья.
Знать критерии, когда необходима помощь специалиста.
Характеризовать и соотносить понятия «первая помощь» и «скорая медицинскаяпомощь».
Знать состояния, при которых оказывается первая помощь, мероприятия первойпомощи, алгоритм первой помощи.
Владеть приёмами оказания первой помощи при неотложных состояниях. Знатьпорядок действий в
сложных
случаях
оказания первой помощи (травмы глаза;
«сложные» кровотечения; первая помощь с использованием подручных средств; перваяпомощь при нескольких травмах
одновременно).
Модуль № 7 «Безопасность в социуме».
Объяснять смысл понятий «общение», «социальная группа», «большая группа»,

«малая группа».

455

Знать принципы и показатели эффективного межличностного общения и общенияв группе.
Соблюдать правила безопасного и комфортного существования со знакомыми людьми и в различных группах (в
школьном классе; в коллективе кружка, секции; в спортивной команде).
Приводить примеры межличностного, группового и межгруппового конфликтов.
Приводить примеры способов избегания и разрешения конфликтных ситуаций.
Характеризовать опасные проявления конфликтов. Знать способы разрешения межличностных конфликтов, способы
противодействия буллингу и проявлению насилия.
Сформировать негативное отношение к опасным проявлениям конфликтов.
Уметь распознавать манипуляцию. Отличать просьбы, аргументированное воздействие от манипулятивного, иных
форм деструктивного воздействия. Знать различные манипулятивные приёмы. Иметь представление о современных формах
манипуляций, в том числе с применением цифровых технологий или с использованием деструктивных психологических
технологий.
Уметь распознавать манипулятивные компоненты в мошеннических криминалистических схемах.
Знать и владеть основами противодействия манипуляциям, организации пространства для «здорового» общения
внутри различных групп и коллективов.
Уметь отличать конструктивные способы психологического воздействия от деструктивных форм.
Иметь представление о механизмах психологического влияния в больших группах. Характеризовать способы
воздействия на человека в большой группе (заражение; внушение; подражание).
Модуль № 8 «Безопасность в информационном пространстве». Характеризовать смысл понятий
«цифровая среда», «цифровой след».
Раскрывать сущность и приводить примеры положительного и отрицательного влияния цифровой среды на жизнь
человека.
Знать признаки, осознавать опасность цифровой зависимости. Характеризовать основные риски цифровой
среды.
Иметь представление об основных правах человека в цифровой среде. Знать и соблюдать правила
безопасного поведения в цифровой среде.
Знать основные виды вредоносного программного обеспечения, принципы работы. Характеризовать признаки
мошенничества в цифровой среде.
Знать и применять правила безопасного использования электронных устройств и программного обеспечения, правила
защиты от мошенников.

456
Характеризовать основные поведенческие риски в цифровой среде.
Осознавать опасность сетевой травли. Знать правила противостояния травле в цифровой среде и профилактические
меры.
Характеризовать признаки деструктивных сообществ и деструктивного контента в цифровой среде. Знать признаки
вовлечения в деструктивные сообщества. Знать правила профилактики и противодействия вовлечению в деструктивные
сообщества.
Знать и соблюдать правила безопасной коммуникации в цифровой среде.
Объяснять смысл понятия «достоверность информации». Знать критериипроверки достоверности
информации.
Объяснять смысл понятия «информационный пузырь». Знать основные признакиманипуляции сознанием и
пропаганды.
Объяснять смысл понятия «фейк». Иметь представление о целях создания ираспространения фейков в цифровой
среде, их основных видах.
Знать правила и основные инструменты распознавания фейковых текстов иизображений.
Иметь представления об основах правового регулирования, основныхправонарушениях в
сети
Интернет.
Знать
методы защиты прав
в
цифровом пространстве.
Модуль № 9 «Основы противодействия экстремизму и терроризму»
Объяснять смысл понятий «терроризм» и «экстремизм», их взаимосвязь.
Приводить примеры экстремистской и террористической деятельности.
Характеризовать влияние экстремизма и терроризма на жизнь государства и общества.
Сформировать нетерпимое отношение к проявлениям экстремизма и терроризма.
Распознавать признаки вовлечения в экстремистскую и террористическую деятельность, знать способы
противодействия.
Знать порядок действий при объявлении различных уровней террористической направленности.
Уметь действовать при угрозе (обнаружении бесхозных вещей, подозрительных предметов) или совершении
террористического акта (нападении террористов и попытке захвата заложников; попадании в заложники; огневом налёте;
наезде транспортногосредства; подрыве взрывного устройства), проведении контртеррористической операции.
Объяснять цели, задачи, принципы противодействия экстремизму.
Объяснять цели, задачи, принципы противодействия терроризму. Знать структуруобщегосударственной системы
противодействия терроризму.
Модуль № 10 «Взаимодействие личности, общества и государства в обеспечениибезопасности жизни и здоровья
населения».

457
Знать роль обороны страны для мирного социально-экономического развитияРоссийской Федерации.
Характеризовать роль Вооружённых Сил Российской Федерации в оборонестраны, борьбе с международным
терроризмом. Приводить примеры.
Иметь представление о современном облике Вооружённых Сил РоссийскойФедерации.
Объяснять смысл понятий «воинская обязанность» и «военная служба».Иметь начальные знания в области
обороны, основ военной службы.
Характеризовать роль гражданской обороны в обеспечении национальной безопасности. Знать права и обязанности
граждан Российской Федерации в областигражданской обороны.
Иметь представления о классификации чрезвычайных ситуаций.
Характеризовать принципы организации Единой системы предупреждения и ликвидации чрезвычайных ситуаций
(РСЧС).
Иметь представление о задачах РСЧС. Приводить примеры.
Знать права и обязанности граждан в области защиты от чрезвычайных ситуаций. Иметь представление о правовой
основе обеспечения национальной безопасности. Знать принципы обеспечения национальной безопасности.
Характеризовать роль реализации национальных приоритетов в обеспечении безопасности.
Объяснять роль личности, общества, государства в реализации национальных приоритетов, приводить примеры.
Планируемые результаты освоения программы ОБЖ.
Личностные результаты достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности в соответствии с
традиционными российскими социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами
и нормами поведения. Личностные результаты, формируемые в ходе изучения ОБЖ, должны способствовать процессам
самопознания, самовоспитания и саморазвития, развития внутренней позиции личности, патриотизма, гражданственности и
проявляться, прежде всего, в уважении к памяти защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и
правопорядку, человеку труда и старшему поколению, гордости за российские достижения, в готовности к осмысленному
применению принципов и правил безопасного поведения в повседневной жизни, соблюдению правил экологического
поведения, защите Отечества, бережном отношении к окружающим людям, культурному наследию и уважительном
отношении к традициям многонационального народа Российской Федерации и к жизни в целом.
Личностные результаты изучения ОБЖ включают:
1) гражданское воспитание:
сформированность активной гражданской позиции обучающегося, готового и способного применять принципы и
правила безопасного поведения в течение всей жизни;
уважение закона и правопорядка, осознание своих прав, обязанностей и ответственности в области защиты населения

458
и территории Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций и в других областях, связанных с безопасностью
жизнедеятельности;
сформированность базового уровня культуры безопасности жизнедеятельности как основы для благополучия
и устойчивого развития личности, общества и государства;
готовность противостоять идеологии экстремизма и терроризма, национализма и ксенофобии, дискриминации по
социальным, религиозным, расовым, национальным признакам;
готовность к взаимодействию с обществом и государством в обеспечении безопасности жизни и здоровья населения;
готовность к участию в деятельности государственных социальных организаций и институтов гражданского общества
в области обеспечения комплексной безопасности личности, общества и государства;
2) патриотическое воспитание:
сформированность российской гражданской идентичности, уважения к своему народу, памяти защитников Родины и
боевым подвигам Героев Отечества, гордости за свою Родину и Вооружённые Силы Российской Федерации, прошлое и
настоящее многонационального народа России, российской армии и флота;
ценностное отношение к государственным и военным символам, историческому и природному наследию, дням
воинской славы, боевым традициям Вооружённых Сил Российской Федерации, достижениям России в области обеспечения
безопасности жизни и здоровья людей;
сформированность чувства ответственности перед Родиной, идейная убеждённость и готовность к служению и защите
Отечества, ответственность за его судьбу;
3) духовно-нравственное воспитание:
осознание духовных ценностей российского народа и российского воинства;
сформированность ценности безопасного поведения, осознанного иответственного отношения к личной безопасности,
безопасности других людей, общества и государства;
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, готовность реализовать риск-ориентированное
поведение, самостоятельно и ответственно действовать в различных условиях жизнедеятельности по снижению риска
возникновения опасных ситуаций, перерастания их в чрезвычайные ситуации, смягчению их последствий;
ответственное отношение к своим родителям, старшему поколению, семье, культуре и традициям народов России,
принятие идей волонтёрства и добровольчества;
4) эстетическое воспитание:
эстетическое отношение к миру в сочетании с культурой безопасности жизнедеятельности;
понимание взаимозависимости успешности и полноценного развития и безопасного поведения в повседневной жизни;
5) ценности научного познания:

459
сформированность мировоззрения, соответствующего текущему уровню развития общей теории безопасности,
современных представлений о безопасности в технических, естественно-научных, общественных, гуманитарных областях
знаний, современной концепции культуры безопасности жизнедеятельности;
понимание научно-практических основ учебного предмета ОБЖ, осознание его значения для безопасной и
продуктивной жизнедеятельности человека, общества и государства;
способность применять научные знания для реализации принципов безопасного поведения (способность предвидеть,
по возможности избегать, безопасно действовать в опасных, экстремальных и чрезвычайных ситуациях);
6) физическое воспитание:
осознание ценности жизни, сформированность ответственного отношения ксвоему здоровью и здоровью
окружающих;
знание приёмов оказания первой помощи и готовность применять их в случаенеобходимости;
потребность в регулярном ведении здорового образа жизни;
осознание последствий и активное неприятие вредных привычек и иных формпричинения вреда физическому и
психическому здоровью;
7) трудовое воспитание:
готовность к труду, осознание значимости трудовой деятельности для развитияличности, общества и государства,
обеспечения национальной безопасности;
готовность к осознанному и ответственному соблюдению требованийбезопасности в процессе трудовой
деятельности;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, включая военно-профессиональную деятельность;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всейжизни;
8) экологическое воспитание:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социально- экономических процессов на состояние
природной среды, осознание глобального характера экологических проблем, их роли в обеспечении безопасности личности,
общества и государства;
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе соблюдения экологической грамотности и
разумного природопользования; активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде; умение
прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий и предотвращать их;
расширение представлений о деятельности экологической направленности.
В результате изучения ОБЖ на уровне среднего общего образования у обучающегося будут сформированы
познавательные универсальные учебные действия, коммуникативные универсальные учебные действия, регулятивные
универсальные учебные действия, совместная деятельность.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые логические действия как часть познавательных

460
универсальных учебных действий:
самостоятельно определять актуальные проблемные вопросы безопасности личности, общества и
государства, обосновывать их приоритет и всесторонне анализировать, разрабатывать алгоритмы их возможного
решения в различных ситуациях;
устанавливать существенный признак или основания для обобщения, сравнения и классификации событий и явлений
в области безопасности жизнедеятельности, выявлять их закономерности и противоречия;
определять цели действий применительно к заданной (смоделированной) ситуации, выбирать способы их достижения
с учётом самостоятельно выделенных критериев в парадигме безопасной жизнедеятельности,
оценивать риски возможных последствий для реализации риск-ориентированного поведения;
моделировать объекты (события, явления) в области безопасности личности, общества и государства, анализировать
их различные состояния для решения познавательных задач, переносить приобретённые знания в повседневную жизнь;
планировать и осуществлять учебные действия в условиях дефицита информации, необходимой для решения стоящей
задачи;
развивать творческое мышление при решении ситуационных задач.
У обучающегося будут сформированы следующие базовые исследовательские действия как часть познавательных
универсальных учебных действий:
владеть научной терминологией, ключевыми понятиями и методами в области безопасности жизнедеятельности;
осуществлять различнве виды деятельности по приобретению нового знания, его преобразованию и применению для
решения различных учебных задач, в том числе при разработке и защите проектных работ;
анализировать содержание учебных вопросов и заданий и выдвигать новые идеи, самостоятельно выбирать
оптимальный способ решения задач с учётом установленных (обоснованных) критериев;
раскрывать проблемные вопросы, отражающие несоответствие между реальным (заданным) и наиболее
благоприятным состоянием объекта (явления) в повседневной жизни;
критически оценивать полученные в ходе решения учебных задач результаты, обосновывать предложения по их
корректировке в новых условиях;
характеризовать приобретённые знания и навыки, оценивать возможность их реализации в реальных ситуациях;
использовать знания других предметных областей для решения учебных задач в области безопасности
жизнедеятельности; переносить приобретённые знания и навыки в повседневную жизнь.
У обучающегося будут сформированы умения работать с информацией как часть познавательных универсальных
учебных действий:
владеть навыками самостоятельного поиска, сбора, обобщения и анализа различных видов информации из источников
разных типов при обеспечении условий информационной безопасности личности;
создавать информационные блоки в различных форматах с учётом характера решаемой учебной задачи;
самостоятельно выбирать оптимальную форму их представления;

461
оценивать достоверность, легитимность информации, её соответствие правовым и морально-этическим нормам;
владеть навыками по предотвращению рисков, профилактике угроз и защите от опасностей цифровой среды;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе с соблюдением
требований эргономики, техники безопасности и гигиены.
У обучающегося будут сформированы умения общения как часть коммуникативных универсальных
учебных действий:
осуществлять в ходе образовательной деятельности безопасную коммуникацию, переносить принципы её
организации в повседневную жизнь;
распознавать вербальные и невербальные средства общения; понимать значение социальных знаков; определять
признаки деструктивного общения;
владеть приёмами безопасного межличностного и группового общения; безопасно действовать по избеганию
конфликтных ситуаций;
аргументированно, логично и ясно излагать свою точку зрения с использованием языковых средств.
У обучающегося будут сформированы умения самоорганизации как части регулятивных универсальных учебных
действий:
ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
самостоятельно выявлять проблемные вопросы, выбирать оптимальный способ и составлять план их решения в
конкретных условиях;
делать осознанный выбор в новой ситуации, аргументировать его; брать ответственность за своё решение;
оценивать приобретённый опыт;
расширять познания в области безопасности жизнедеятельности на основе личных предпочтений и за счёт
привлечения научно-практических знаний других предметных областей; повышать образовательный и культурный уровень.
У обучающегося будут сформированы умения самоконтроля, принятия себя и других как части регулятивных
универсальных учебных действий:
оценивать образовательные ситуации; предвидеть трудности, которые могут возникнуть при их разрешении; вносить
коррективы в свою деятельность; контролировать соответствие результатов целям;
использовать приёмы рефлексии для анализа и оценки образовательной ситуации, выбора оптимального решения;
принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства, невозможности контроля всего вокруг;
принимать мотивы и аргументы других при анализе и оценке образовательной ситуации; признавать право на ошибку
свою и чужую.
У обучающегося будут сформированы умения совместной деятельности:

462
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы в конкретной учебной ситуации;
ставить цели и организовывать совместную деятельность с учётом общих интересов, мнений и возможностей каждого
участника команды (составлять план, распределять роли, принимать правила учебного взаимодействия, обсуждать процесс
и результат совместной работы, договариваться о результатах);
оценивать свой вклад и вклад каждого участника команды в общий результат по совместно разработанным
критериям;
осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных ситуациях; предлагать новые идеи, оценивать их с
позиции новизны и практической значимости; проявлять творчество и разумную инициативу.
Предметные результаты освоения программы по ОБЖ на уровне среднего общего образования
Предметные результаты характеризуют сформированность у обучающихся активной жизненной позиции, осознанное
понимание значимости личного и группового безопасного поведения в интересах благополучия и устойчивого развития
личности, общества и государства. Приобретаемый опыт проявляется в понимании существующих проблем безопасности и
способности построения модели индивидуального и группового безопасного поведения в повседневной жизни.
Предметные результаты, формируемые в ходе изучения ОБЖ, должны обеспечивать:
1) сформированность представлений о ценности безопасного поведения для личности, общества, государства; знание
правил безопасного поведения и способов их применения в собственном поведении;
2) сформированность представлений о возможных источниках опасности в различных ситуациях (в быту, транспорте,
общественных местах, в природной среде, в социуме, в цифровой среде); владение основными способами предупреждения
опасных и экстремальных ситуаций; знание порядка действий в экстремальных и чрезвычайных ситуациях;
3) сформированность представлений о важности соблюдения правил дорожного движения всеми участниками
движения, правил безопасности на транспорте; знание правил безопасного поведения на транспорте, умение применять их
на практике; знание о порядке действий в опасных, экстремальных и чрезвычайных ситуациях на транспорте;
4) знания о способах безопасного поведения в природной среде, умение применять их на практике; знание порядка
действий при чрезвычайных ситуациях природного характера; сформированность представлений об экологической
безопасности, ценности бережного отношения к природе, разумного природопользования;
5) владение основами медицинских знаний: владение приёмами оказания первой помощи при неотложных
состояниях; знание мер профилактики инфекционных и неинфекционных заболеваний, сохранения психического здоровья;
сформированность представлений о здоровом образе жизни и его роли в сохранении психического и физического здоровья,
негативного отношения к вредным привычкам; знания о необходимых действиях при чрезвычайных ситуациях биологосоциального характера;
6) знания основ безопасного, конструктивного общения; умение различать опасные явления в социальном
7) взаимодействии, в том числе криминального характера;

463
умение предупреждать опасные явления и противодействовать им; сформированность нетерпимости к проявлениям насилия
в социальном взаимодействии;
8) знания о способах безопасного поведения в цифровой среде, умение применять их на практике; умение
распознавать опасности в цифровой среде (в том числе криминального характера, опасности вовлечения в деструктивную
деятельность) и противодействовать им;
9) знание основ пожарной безопасности, умение применять их на практике для предупреждения пожаров;
10) знать порядок действий при угрозе пожара и пожаре в быту, общественных местах, на транспорте, в природной
среде; знать права и обязанности граждан в области пожарной безопасности;
11) сформированность представлений об опасности и негативном влиянии на жизнь личности, общества,
государства экстремизма, терроризма; знание роли государства в противодействии терроризму; умение различать приёмы
вовлечения в экстремистскую и террористическую деятельность и противодействовать им; знание порядка действий при
объявлении разного уровня террористической опасности; знание порядка действий при угрозе совершения
террористического акта, при совершении террористического акта, при проведении контртеррористической операции;
12) сформированность представлений о роли России в современном мире, угрозах военного характера, роли
вооружённых сил в обеспечении мира; знание основ обороны государства и воинской службы, прав и обязанностей
гражданина в области гражданской обороны; знание действия при сигналах гражданской обороны;
13) знание основ государственной политики в области защиты населения и территорий от чрезвычайных ситуаций
различного характера; знание задач и основных принципов организации Единой системы предупреждения и ликвидации
последствий чрезвычайных ситуаций, прав и обязанностей гражданина в этой области;
14) знание основ государственной системы, российского законодательства, направленных на защиту населения от
внешних и внутренних угроз; сформированность представлений о роли государства, общества и личности в обеспечении
безопасности.
Достижение результатов освоения программы ОБЖ обеспечивается посредством включения в указанную программу
предметных результатов освоения модулей ОБЖ.
Образовательная организация вправе самостоятельно определять последовательность для освоения обучающимися
модулей ОБЖ.

464
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
10 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем программы

Всего

Контрольные
работы

Практические
работы

Раздел 1. Модуль "Основы комплексной безопасности"
Культура безопасности жизнедеятельности
1.1
2
населения
Опасности вовлечения молодёжи в
1.2
противозаконную и антиобщественную
2
деятельность
1.3
Безопасность на транспорте
1
Итого по разделу
5
Раздел 2. Модуль "Основы обороны государства"
Правовые основы подготовки граждан к
2.1
4
военной службе
Итого по разделу
4
Раздел 3. Модуль "Военно-профессиональная деятельность"
3.1
Выбор воинской профессии
3
Воинские символы, традиции и ритуалы в
3.2
3
Вооружённых Силах Российской Федерации
Итого по разделу
6
Раздел 4. Модуль "Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных ситуаций"
Организация защиты населения от опасных и
4.1
2
чрезвычайных ситуаций
Итого по разделу
2
Раздел 5. Модуль "Безопасность в природной среде и экологическая безопасность"
5.1
Основные правила безопасного поведения на
4

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

природе и экологическая безопасность 465
Итого по разделу
4
Раздел 6. Модуль "Основы противодействия экстремизму и терроризму"
Экстремизм и терроризм - угрозы обществу
6.1
2
и каждому человеку
6.2
Противодействие экстремизму и терроризму
2
Итого по разделу
4
Раздел 7. Модуль "Основы здорового образа жизни"
Здоровый образ жизни как средство
7.1
2
обеспечения благополучия личности
Итого по разделу
2
Раздел 8. Модуль "Основы медицинских знаний и оказание первой помощи"
8.1
Освоение основ медицинских знаний
3
Итого по разделу
3
Раздел 9. Модуль "Элементы начальной военной подготовки"
9.1
Основы военной службы
4
Итого по разделу
4
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
34
0

0

11 КЛАСС
Количество часов
№ п/п

Наименование разделов и тем программы

Раздел 1. Модуль "Основы комплексной безопасности"
Безопасное поведение на различных видах
1.1
транспорта
1.2
Безопасное поведение в бытовых ситуациях
1.3
Информационная и финансовая

Всего

3
2
2

Контрольные
работы

Практические
работы

Электронные
(цифровые)
образовательные
ресурсы

466
безопасность
Безопасное поведение в общественных
1.4
2
местах
1.5
Безопасность в социуме
2
Итого по разделу
11
Раздел 2. Модуль "Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных ситуаций"
2.1
Система государственной защиты населения
2
2.2
Гражданская оборона
2
Итого по разделу
4
Раздел 3. Модуль "Основы противодействия экстремизму и терроризму"
Экстремизм и терроризм на современном
3.1
2
этапе
Борьба с угрозой экстремистской и
3.2
2
террористической опасности
Итого по разделу
4
Раздел 4. Модуль "Основы здорового образа жизни"
Наркотизм - одна из главных угроз
4.1
2
общественному здоровью
Итого по разделу
2
Раздел 5. Модуль "Основы медицинских знаний и оказание первой помощи"
5.1
Первая помощь и правила её оказания
3
Итого по разделу
3
Раздел 6. Модуль "Основы обороны государства"
Вооружённые Силы Российской Федерации
6.1
- гарант обеспечения национальной
8
безопасности Российской Федерации
Итого по разделу
8
Раздел 7. Модуль "Военно-профессиональная деятельность"
7.1
Основы военной службы
2
Итого по разделу
2
ОБЩЕЕ КОЛИЧЕСТВО ЧАСОВ ПО ПРОГРАММЕ
34
0
0

467

2.1.14 Индивидуальный проект
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа «Индивидуальный проект» составлена для учащихся 10-11-х классов на два года обучения. В 20232024учебном году программа будет реализована в 10-х классах (первый год обучения).
Программа разработана с учетом содержания следующих программных, методических и дидактических разработок,
используемых в электронном виде:
Индивидуальный проект. 10-11 классы: учебное пособие для общеобразовательных организаций / М. В. Половкова, А.
В. Носов, Т. В. Половкова, М. В. Майсак. - Москва: Просвещение, 2019.
2.
Мандель Б.Р. Основы проектной деятельности: учебное пособие для обучающихся в системе СПО. -Москва; Берлин:
Директ-Медиа, 2018.
3.
Свиридова Л.Е., Комаров Б.А., Маркова О.В., Стацунова Л.М. Индивидуальный проект. Рабочая тетрадь. 10-11
классы. - Москва: Просвещение, 2019.
4.
Янушевский В.Н. Методика и организация проектной деятельности в школе. 5–9 классы. Методическое пособие для
учителей и руководителей школ. — М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2015
1.

Целью учебного курса «Индивидуальный проект» является создание организационно- информационных и методических
условий освоения учащимися опыта проектной деятельности для развития личности обучающегося, способной:
- адаптироваться в условиях сложного, изменчивого мира;
- проявлять социальную ответственность;
- самостоятельно добывать новые знания, работать над развитием интеллекта;
- конструктивно сотрудничать с окружающими людьми;
- генерировать новые идеи, творчески мыслить.
Для реализации поставленной цели решаются следующие задачи:
- обучение навыкам проблематизации (формулирования ведущей проблемы и под проблемы, постановки задач, вытекающих
из этих проблем);
- развитие исследовательских навыков, то есть способности к анализу, синтезу, выдвижению гипотез, детализации и
обобщению;
- развитие навыков целеполагания и планирования деятельности; -обучение выбору, освоению и использованию
адекватной технологии изготовления продукта проектирования;
- обучение поиску нужной информации, вычленению и усвоению необходимого знания из информационного поля;

468
- развитие навыков самоанализа и рефлексии (самоанализа успешности и результативности решения проблемы проекта);
- обучение умению презентовать ход своей деятельности и ее результаты;
- развитие навыков конструктивного сотрудничества;
- развитие навыков публичного выступления
В учебно-воспитательном процессе используются современные образовательные технологии (ИКТ, тьюторские технологии,
проблемное обучение, учебное исследование, проблемно - поисковые технологии, творческие проекты).
Место предмета «Индивидуальный проект» в учебном плане
Согласно учебному плану предмет внеурочной деятельности «Индивидуальный проект» изучается в 10 классе в объеме 34
часов (1 час в неделю, 34 учебные недели).
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Согласно ФГОС СОО, проектная деятельность представляет собой особую форму учебной деятельности учащихся (учебное
исследование или учебный проект) и предполагает целенаправленную работу по созданию одного или нескольких
индивидуальных проектов.
Индивидуальный проект выполняется обучающимися самостоятельно под руководством учителя по выбранной теме в
рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области деятельности
(познавательной, практической, учебно- исследовательской, социальной, художественно- творческой, иной).
Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:
- сформированность навыков коммуникативной, учебно- исследовательской деятельности, критического мышления;
- способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной деятельности;
- сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного применения приобретенных знаний и
способов действий при решении различных задач, используя знания одного или нескольких учебных предметов или
предметных областей;
- способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования, планирования работы, отбора и
интерпретации необходимой информации, структурирования аргументации результатов исследования на основе собранных
данных, презентации результатов. Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного года в каждом
классе (в 10 классе, в 11 классе) и должен быть представлен в виде завершённого
- учебного исследования или разработанного проекта: информационного, творческого, социального, прикладного,

инновационного, конструкторского, инженерного.
Личностные результаты
Личностные результаты освоения основной образовательной программы среднего общего образования:
Личностные результаты в сфере отношений, обучающихся к себе, к своему здоровью, к познанию себя:


ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию позитивных жизненных перспектив,



469

инициативность, креативность, готовность и способность к личностному самоопределению, способность ставить цели
и строить жизненные планы;

готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную жизнь в процессе самостоятельной,
творческой и ответственной деятельности;


готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства, собственного мнения, готовность и
способность вырабатывать собственную позицию по отношению к общественно-политическим событиям прошлого и
настоящего на основе осознания, и осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей страны;

готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в соответствии с общечеловеческими
ценностями и идеалами гражданского общества, потребность в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью;

принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, бережное, ответственное и компетентное
отношение к собственному физическому и психологическому здоровью;

неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к России как к Родине (Отечеству):

российская идентичность, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме, чувство
причастности к историко-культурной общности российского народа и судьбе России, патриотизм, готовность к служению
Отечеству, его защите;

уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и
настоящее многонационального народа России, уважение к государственным символам (герб, флаг, гимн);

формирование уважения к русскому языку как государственному языку Российской Федерации, являющемуся
основой российской идентичности и главным фактором национального самоопределения;

воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов, проживающих в Российской Федерации.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к закону, государству и к гражданскому обществу:




гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного члена российского общества, осознающего свои
конституционные права и обязанности, уважающего закон и правопорядок, осознанно принимающего традиционные
национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности, готового к участию в общественной
жизни;

признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые принадлежат каждому от рождения,
готовность к осуществлению собственных прав и свобод без нарушения прав и свобод других лиц, готовность отстаивать
собственные права и свободы человека и гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам международного
права и в соответствии с Конституцией Российской Федерации, правовая и политическая грамотность;


470
мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и общественной практики, основанное на
диалоге культур, а также различных форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;

интериоризация ценностей демократии и социальной солидарности, готовность к договорному регулированию
отношений в группе или социальной организации;

готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии решений, затрагивающих их права и интересы, в
том числе в различных формах общественной самоорганизации, самоуправления, общественно значимой деятельности;

приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи народов; воспитание уважительного
отношения к национальному достоинству людей, их чувствам, религиозным убеждениям;


готовность обучающихся противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии; коррупции;
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам и другим негативным социальным
явлениям.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся с окружающими людьми:

нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей, толерантного сознания и
поведения в поликультурном мире, готовности и способности вести диалог с другими людьми, достигать в нем
взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;

принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку,
его мнению, мировоззрению;

способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к людям, в том числе к лицам с
ограниченными возможностями здоровья и инвалидам; бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому
и психологическому здоровью других людей, умение оказывать первую помощь;

формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе способности к сознательному выбору
добра, нравственного сознания и поведения на основе усвоения общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести,
долга, справедливости, милосердия и дружелюбия);




развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в образовательной,
общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к окружающему миру, живой природе, художественной
культуре:

мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки, значимости науки, готовность к научнотехническому творчеству, владение достоверной информацией о передовых достижениях и открытиях


471
мировой и отечественной науки, заинтересованность в научных знаниях об устройстве мира и общества;

готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное
отношение к непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной деятельности;

экологическая культура, бережное отношения к родной земле, природным богатствам России и мира; понимание
влияния социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды, ответственность за состояние
природных ресурсов; умения и навыки разумного природопользования, нетерпимое отношение к действиям, приносящим
вред экологии; приобретение опыта эколого-направленной деятельности;

эстетическое отношения к миру, готовность к эстетическому обустройству собственного быта.
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к семье и родителям, в том числе подготовка к семейной
жизни:

ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни;

положительный образ семьи, отцовства и материнства, традиционных семейных ценностей.
Личностные результаты в сфере отношения обучающихся к труду, в сфере социально- экономических отношений:

уважение ко всем формам собственности, готовность к защите своей собственности,

осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации собственных жизненных планов;
готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как к возможности участия в решении личных,
общественных, государственных, общенациональных проблем;

потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым достижениям, добросовестное, ответственное и
творческое отношение к разным видам трудовой деятельности;

готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение домашних обязанностей.
Личностные результаты в сфере физического, психологического, социального и академического благополучия
обучающихся:

физическое, эмоционально-психологическое, социальное благополучие обучающихся в жизни




образовательной организации, ощущение детьми безопасности и психологического комфорта, информационной
безопасности.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы по предмету
«Индивидуальный проект» представлены тремя группами универсальных учебных действий (УУД):


1.


Регулятивные универсальные учебные действия Выпускник научится:
самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по которым можно определить, что цель достигнута;

472
оценивать возможные последствия достижения
поставленной цели в деятельности, собственной жизни и жизни
окружающих людей, основываясь на соображениях этики и морали;

ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;

оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы, необходимые для достижения поставленной
цели;

выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач, оптимизируя материальные и
нематериальные затраты;

организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения поставленной цели;

сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью.
2. Познавательные универсальные учебные действия Выпускник научится:

искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе, осуществлять развернутый информационный
поиск и ставить на его основе новые (учебные и познавательные) задачи;

критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать и фиксировать противоречия
в информационных источниках;

использовать различные модельно-схематические средства для представления существенных связей и отношений, а
также противоречий, выявленных в информационных источниках;

находить и приводить критические аргументы в отношении действий и суждений другого; спокойно и разумно
относиться к критическим замечаниям в отношении собственного суждения, рассматривать их как ресурс собственного
развития;


выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск возможностей для широкого
переноса средств и способов действия;

выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая ограничения со стороны других участников и
ресурсные ограничения;

менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.


Коммуникативные универсальные учебные действия Выпускник научится:

осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми (как внутри образовательной
организации, так и за ее пределами), подбирать партнеров для деловой коммуникации исходя из соображений
результативности взаимодействия, а не личных симпатий;

при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом команды в разных ролях (генератор
идей, критик, исполнитель, выступающий, эксперт и т.д.);
3.



473

координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия;

развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных (устных и письменных)
языковых средств;

распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их активной фазы, выстраивать деловую и
образовательную коммуникацию, избегая личностных оценочных суждений.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
10 класс
В результате учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающиеся получат представление:

о философских и методологических основаниях научной деятельности и научных методах, применяемых в
исследовательской и проектной деятельности;

о таких понятиях, как концепция, научная гипотеза, метод, эксперимент, надежность гипотезы, модель, метод сбора и
метод анализа данных;

о том, чем отличаются исследования в гуманитарных областях от исследований в естественных науках;

об истории науки;

о новейших разработках в области науки и технологий;

о правилах и законах, регулирующих отношения в научной, изобретательской и исследовательских областях
деятельности (патентное право, защита авторского права и др.);

о деятельности организаций, сообществ и структур, заинтересованных в результатах исследований и
предоставляющих ресурсы для проведения исследований и реализации проектов (фонды, государственные структуры и
др.).
Выпускник на базовом уровне научится:

решать задачи, находящиеся на стыке нескольких учебных дисциплин;

использовать основной алгоритм исследования при решении своих учебно- познавательных задач;

использовать основные принципы проектной деятельности при решении своих учебно-познавательных задач и
задач, возникающих в культурной и социальной жизни;

использовать элементы математического моделирования при решении исследовательских задач;


использовать элементы математического анализа для интерпретации результатов, полученных в ходе учебноисследовательской работы.
С точки зрения формирования универсальных учебных действий, в ходе освоения принципов учебно-исследовательской и проектной
деятельностей обучающиеся научатся:

формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках исследования и проектирования, исходя из культурной
нормы и сообразуясь с представлениями об общем благе;




474
восстанавливать контексты и пути развития того или иного вида научной деятельности,



определяя место своего исследования или проекта в общем культурном пространстве;

отслеживать и принимать во внимание тренды и тенденции развития различных видов деятельности, в том числе
научных, учитывать их при постановке собственных целей;

оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные (такие, как время), необходимые для достижения поставленной
цели;

находить различные источники материальных и нематериальных ресурсов, предоставляющих средства для
проведения исследований и реализации проектов в различных областях деятельности человека;

вступать в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов, точно и объективно презентуя свой проект или
возможные результаты исследования, с целью обеспечения продуктивного взаимовыгодного сотрудничества;

самостоятельно и совместно с другими авторами разрабатывать систему параметров
и критериев оценки эффективности и продуктивности реализации проекта или исследования на каждом этапе реализации и
по завершении работы;

адекватно оценивать риски реализации проекта и проведения исследования и предусматривать пути
минимизации этих рисков;

адекватно оценивать последствия реализации своего проекта (изменения, которые он повлечет в жизни других
людей, сообществ);

адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта или исследования, видеть возможные варианты
применения результатов.
Индивидуальный проект представляет собой особую форму организации деятельности
обучающихся (учебное исследование или учебный проект).
Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под руководством учителя (тьютора) по выбранной
теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области деятельности
(познавательной, практической, учебно-исследовательской, социальной, художественно-творческой, иной).
Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:

сформированность навыков коммуникативной, учебно-исследовательской деятельности, критического мышления;

способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной деятельности;

сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного применения приобретённых знаний и
способов действий при решении различных задач, используя знания одного или нескольких учебных предметов или
предметных областей;

пособность постановки цели и формулирования гипотезы исследования, планирования работы, отбора и
интерпретации необходимой информации, структурирования аргументации результатов исследования на основе собранных




475

данных, презентации результатов. Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного года в
рамках учебного времени, специально отведённого учебным планом, и должен быть представлен в виде завершённого
учебного исследования или разработанного проекта: информационного, творческого, социального, прикладного,
инновационного, конструкторского, инженерного.
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ


10 класс, первый год обучения Раздел 1. Введение

Понятия «индивидуальный проект», «проектная деятельность», «проектная культура». Типология проектов. Проекты в
современном мире. Цели, задачи проектирования в современном мире, проблемы. Научные школы. Методология и
технология проектной деятельности.
Раздел 2. Инициализация проекта
Инициализация проекта, курсовой работы, исследования. Конструирование темы и проблемы проекта, курсовой работы.
Проектный замысел. Критерии безотметочной самооценки и оценки продуктов проекта. Критерии оценки курсовой и
исследовательской работы. Презентация и защита замыслов проектов, курсовых и исследовательских работ.
Методические рекомендации по написанию и оформлению курсовых работ, проектов, исследовательских работ.
Структура проектов, курсовых и исследовательских работ.
Методы исследования: методы эмпирического исследования (наблюдение, сравнение, измерение, эксперимент); методы,
используемые как на эмпирическом, так и на теоретическом уровне исследования (абстрагирование, анализ и синтез,
индукция и дедукция, моделирование и др.); методы теоретического исследования (восхождение от абстрактного к
конкретному и др.). Рассмотрение текста с точки зрения его структуры.
Виды переработки чужого текста. Понятия: конспект, тезисы, реферат, аннотация, рецензия. Логика действий и
последовательность шагов при планировании индивидуального проекта. Картирование личностно - ресурсной карты.
Базовые процессы разработки проекта и работы, выполняемые
в
рамках
этих процессов. Расчет
календарного
графика
проектной деятельности.
Применение информационных технологий в исследовании, проекте, курсовых работах.Работа в сети Интернет. Научные
документы и издания. Организация работы с научной литературой. Знакомство с каталогами. Энциклопедии,
специализированные словари, справочники, библиографические издания, периодическая печать и др. Методика работы в
музеях, архивах. Способы и формы представления данных. Компьютерная обработка данных исследования. Библиография,
справочная литература, каталоги. Оформление таблиц, рисунков и иллюстрированных плакатов, ссылок, сносок, списка
литературы. Сбор и систематизация материалов
Раздел 3. Оформление промежуточных результатов проектной деятельности
Эскизы и модели, макеты проектов, оформление курсовых работ. Коммуникативные барьеры при публичной защите

476
результатов проекта, курсовых работ. Главные предпосылки успеха публичного выступления.
11 класс, второй год обучения Раздел 1. Введение
Анализ итогов проектов 10 класса. Анализ достижений и недостатков. Корректировка проекта с учетом рекомендаций.
Планирование деятельности по проекту на 11 класс.
Раздел 2. Управление оформлением и завершением проектов
Применение информационных технологий в исследовании и проектной деятельности. Работа в сети Интернет. Способы и
формы представления данных. Компьютерная обработка данных исследования. Библиография, справочная литература,
каталоги. Оформление таблиц, рисунков и иллюстрированных плакатов, ссылок, сносок, списка литературы. Сбор и
систематизация материалов по проектной работе. Основные процессы исполнения, контроля и завершения проекта,
курсовых работ. Мониторинг выполняемых работ и методы контроля исполнения. Критерии контроля. Управление
завершением проекта. Корректирование критериев оценки продуктов проекта и защиты проекта. Архив проекта.
Составление архива проекта: электронный вариант. Коммуникативные барьеры при публичной защите результатов
проекта. Главные предпосылки успеха публичного выступления. Навыки монологической речи. Аргументирующая
речь. Умение отвечать на незапланированные вопросы. Публичное выступление на трибуне и личность. Подготовка
авторского доклада.
Раздел 3. Защита результатов проектной деятельности
Публичная защита результатов проектной деятельности. Экспертиза проектов. Оценка индивидуального прогресса
проектантов.
Раздел 4. Рефлексия проектной деятельности
Рефлексия проектной деятельности. Дальнейшее планирование осуществления проектов.
Формы контроля за результатами освоение программы.
Формами отчетности проектной деятельности являются текстовые отчеты, научно- исследовательские работы, презентации,
видеофильмы, фоторепортажи с комментариями, стендовые отчеты и т.д.
Предусматривается организация учебного процесса в двух взаимосвязанных и взаимодополняющих формах:
- урочная форма, в которой учитель объясняет новый материал и консультирует учащихся в процессе выполнения ими
практических заданий;
- внеурочная форма, в которой учащиеся после уроков (дома или в школьном компьютерном классе) выполняют на
компьютере практические задания для самостоятельного выполнения. Проект должен быть представлен на бумажном и
электронном носителе информации.
В течение учебного года осуществляется текущий и итоговый контроль за выполнением проекта.
Оценка индивидуальных проектов (см. Приложение)
В течение работы над учебным проектом контроль за ходом выполнения индивидуального проекта осуществляется
систематически; обучающиеся представляют рабочие материалы и проделанную работу по запросу учителя.
В качестве формы итоговой отчетности в конце изучения курса в каждом классе проводится конференция учащихся с
представлением проектной работы. Во время ученической конференции работу оценивает экспертная группа, в

477
состав которой входят педагоги, имеющие опыт руководства проектной и исследовательской деятельностью обучающихся.
По итогам представления работы выставляется оценка за «защиту проекта». Если обучающийся представил более одного
проекта, то итоговой признается лучшая из полученных оценок.
Защита проекта признается успешной, если проект соответствует соответствующим требованиям,
выполнен учащимся
самостоятельно и в ходе защиты учащийся продемонстрировал владение содержанием проекта.
Итоговая годовая оценка в 10 и в 11 классах выставляется как среднее арифметическое полугодовых оценок за
каждое полугодие и оценки за защиту индивидуального проекта.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Наименование раздела
Введение
Инициализация проекта
Оформление промежуточных результатов проектной
деятельности
Управление оформлением и завершением проектов
Защита результатов проектной деятельности
Рефлексия проектной деятельности
Итого

10 класс
3
24
7
---------34

9.1.15 Элективный курс «Практикум по математике» для 10-11 класса
Рабочая программа по практикуму по математике для 10-11 классов разработана на основе следующих нормативных и учебно-методических
документов:
1. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
2. Письмо министерства образования и науки Краснодарского края от 07.07.2016 № 47-11-727/16-11 «О рекомендациях по составлению рабочих
программ учебных предметов, курсов и календарно-тематического планирования».
3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014 №253 «Об утверждении федерального перечня
учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ
начального общего, среднего общего образования».
Цель программы: развитие вычислительных и формально-оперативных алгебраических умений до уровня, позволяющего использовать их при
решении задач математики и других предметов (физика, химия, основы информатики и ИКТ и др.); усвоение аппарата уравнений и неравенств как
основного средства математического моделирования прикладных задач.
Главной же целью является повышение эффективности подготовки обучающихся к итоговой аттестации по математике за курс полной
средней школы в форме ЕГЭ.

Задачи изучения курса «Практикум по математике»
478 для 10-11 класса:
1. Создать условия для системного повторения и обобщения материала за курс математики полной средней школы.
2. Сформировать навыки устной и письменной математической речи.
3. Сформировать навык логического обоснования выбора решения задачи.
4. Развить вычисли тельные и формально-оперативные алгебраические умения до уровня, позволяющего уверенно использовать их при решении
задач математики и смежных предметов.
5. Акцентировать внимание учащихся на единых требованиях к правилам оформления различных видов заданий, включаемых в итоговую
аттестацию за курс полной общеобразовательной средней школы;
6. Сформировать навык самостоятельной работы с дополнительной литературой.
2. Общая характеристика учебного предмета.
Математическое образование в основной школе складывается из следующих содержательных компонентов: арифметика; алгебра; геометрия;
элементы комбинаторики, теории вероятностей, статистики и логики. В своей совокупности они отражают богатый опыт обучения математике в
нашей стране, учитывают современные тенденции отечественной и зарубежной школы и позволяют реализовать поставленные перед школьным
образованием цели на информационно емком и практически значимом материале. Эти содержательные компоненты, развивались на протяжении
всех лет обучения, естественным образом переплетаются и взаимодействуют в учебных курсах. Таким образом, в ходе освоения содержания курса
учащиеся получают возможность:
-развить представление о числе и роли вычислений в человеческой практике; практические навыки выполнения устных, письменных,
инструментальных вычислений,
-развить вычислительную культуру;
-овладеть символическим языком алгебры, выработать формально-оперативные алгебраические умения и научиться применять их к решению
математических и нематематических задач;
-изучить свойства и графики элементарных функций, научиться использовать функционально-графические представления для описания и анализа
реальных зависимостей;
-развить пространственные представления и изобразительные умения, освоить основные факты и методы планиметрии, познакомиться с
простейшими пространственными телами и их свойствами; -получить представления о статистических закономерностях в реальном мире и о
различных способах их изучения, об особенностях выводов и прогнозов, носящих вероятностный характер; -развить логическое мышление и речь умение логически обосновывать суждения, проводить несложные систематизации, приводить примеры и контрпримеры, использовать различные
языки математики (словесный, символический, графический) для иллюстрации, интерпретации, аргументации и доказательства;
-сформировать представления об изучаемых понятиях и методах как важнейших средствах математического моделирования реальных процессов и
явлений.
3. Место учебного предмета в учебном плане
Разработка данной программы обусловлена необходимостью углубления базовых общеобразовательных программ по математике и изучением тем
выходящих за рамки программы и дополняющих базовую программу в 11 классе. Программа способствует удовлетворению потребностей и запросов
школьников, проявляющих интерес, склонности и способности к изучению математики. Изучение математики направлено на достижение следующих
целей:
-формирование представлений о математике как универсальном языке науки, средстве моделирования явлений и процессов, об идеях и методах
математики;

-развитие логического мышления, пространственного воображения,
алгоритмической культуры, критичности мышления;
479
-овладение математическими знаниями и умениями, необходимыми в повседневной жизни, для изучения школьных естественнонаучных ди сциплин
на базовом уровне, для получения образования в областях, не требующих и требующих углубленной математической подготовки; -воспитание
средствами математики культуры личности: отношения к математике как части общечеловеческой культуры: знакомство с историей развития
математики, эволюцией математических идей, понимания значимости математики для общественного прогресса. Практическая полезность
математики обусловлена тем, что ее предметом являются фундаментальные структуры реального мира: пространственные формы и количественные
отношения — от простейших, усваиваемых в непосредственном опыте людей, до достаточно сложных, необходимых для развития научных и
технологических идей.
Без базовой математической подготовки невозможна постановка образования современного человека. В школе математика служит опорным
предметом для изучения смежных дисциплин. В жизни необходимостью в наши дни становится непрерывное образование, что требует полноценной
базовой общеобразовательной подготовки, в том числе и математической.
Для жизни в современном обществе важным является формирование математического стиля мышления, проявляющегося в определенных
умственных навыках.
В процессе математической деятельности в арсенал приемов и методов человеческого мышления естественным образом включаются индукция и
дедукция, обобщение и конкретизация, анализ и синтез, классификация и систематизация, абстрагирование и аналогия. Объекты математических

умозаключений и правила их конструирования вскрывают механизм логических построений. вырабатывают умения формулировать, обосновывать и
доказывать суждения, тем самым развивают логическое мышление.
Программа рассчитана на 68 часов за два года (1 часа в неделю).
4. Часы на программные темы распределены следующим образом:
10 класс
№
I
1
2
3
4
5
6
II
7-8
9
10
11
12

Содержание темы
Решение уравнений содержащих знак модуля
Понятие модуля. Преобразование выражений содержащих знак модуля
Решение линейных уравнений содержащих знак модуля
Решение квадратных уравнений содержащих знак модуля
Решение дробно-рациональных уравнений содержащих знак модуля
Решение тренировочных упражнений по теме
Проверочная работа по теме «Решение уравнений»
Решение неравенств содержащих знак модуля
Решение линейных неравенств содержащих знак абсолютной величины
Решение квадратных неравенств содержащих знак модуля
Решение дробно-рациональных неравенств содержащих знак модуля
Решение тренировочных упражнений
Проверочная работа №2

Количество часов
6
1
1
1
1
1
1
6
2
1
1
1
1

III
13-14
15-16
17

Графики 480
основных функций
Графики основных функций. Построение графиков
Графические решения уравнений и систем уравнений различного типа (линейных;
квадратичных; тригонометрических; смешанных)
Решение тренировочных тестов
Решение уравнений и неравенств

IV

6
2
2
1
11

Решение иррациональных уравнений (в том числе содержащих знак модуля)
Решение показательных и логарифмических уравнений (в том числе содержащих знак модуля)
Решение тренировочных тестов
Проверочная работа
Решение показательных и логарифмических неравенств (в том числе содержащих знак модуля)

3
3
1
1
3
6

29-30

Функции (линейные, квадратные, показательные, логарифмические, степенные,
тригонометрические)
Область определения

31-32

Множество значений

18-20
21-23
24
25
26-28
V

33
34

2
2
1

Решение тренировочных тестов
Обобщающий урок

1

11 класс
№
1
1
2
3
4
2
5
6
7
8
9

Содержание темы
Повторение
Корень n-ной степени и его свойства
Степень с рациональным показателем
Преобразование тригонометрических выражений
Преобразование логарифмических выражений
Решение уравнений
Решение тригонометрических уравнений
Решение иррациональных уравнений
Решение показательных и логарифмических уравнений
Решение тренировочных тестов по теме «уравнения»
Решение комбинированных уравнений и систем уравнений

Количество часов
4
1
1
1
1
6
1
1
1
1
1

10
3
11
12
13
14
15
4
16-17
18-19
5
20
21
6
22
23-24
25
26-27
28-29
30-33
34

Контрольная работа№1 по теме «Решение уравнений»
481
Решение неравенств
Решение тригонометрических неравенств
Решение иррациональных неравенств
Решение логарифмических и показательных неравенств
Решение комбинированных неравенств
Контрольная работа№2 по теме «Решение неравенств»
Исследование функции
Множество значений функции (аналитические и графические способы)
Исследование функции с помощью производной
Действительные числа
Проценты. Пропорции
Прогрессии
Решение текстовых задач
Типы решений задач на проценты
Задачи на вычисление процентного содержания вещества в сплаве (растворе)
Решение задач на проценты
Решение задач на движение
Решение задач на работу
Решение практических задач требующих применение геометрических знаний
Итоговая контрольная работа

1
5
1
1
1
1
1
4
2
2
2
1
1
13
1
2
1
2
2
4
1

5. Требования к подготовке учащихся.
По окончании курса учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:
1. Уметь выполнять вычисления и преобразования
1.1. Выполнять арифметические действия, сочетая устные и письменные приемы; находить значения корня натуральной степени, степени с рациональным
показателем, логарифма
1.2. Вычислять значения числовых и буквенных выражений, осуществляя необходимые подстановки и преобразования
1.3. Проводить по известным формулам и правилам преобразования буквенных выражений, включающих степени, радикалы, логарифмы и
тригонометрические функции
2. Уметь решать уравнения и неравенства
2.1. Решать рациональные, иррациональные, показательные, тригонометрические и логарифмические уравнения, их системы
2.2. Решать уравнения, простейшие системы уравнений, используя свойства функций и их графиков; использовать для приближенного решения уравнений и
неравенств графический метод
2.3. Решать рациональные, показательные и логарифмические неравенства, их системы
3. Уметь выполнять действия с функциями
3.1. Определять значение функции по значению аргумента при различных способах задания функции; описывать по графику поведение и свойства
функции, находить по графику функции наибольшее и наименьшее значения; строить графики изученных функций

3.2. Вычислять производные и первообразные элементарных
482функций
3.3. Исследовать в простейших случаях функции на монотонность, находить наибольшее и наименьшее значения функции
4. Уметь выполнять действия с геометрическими фигурами, координатами и векторами
4.1. Решать планиметрические задачи на нахождение геометрических величин (длин, углов, площадей)
4.2. Решать простейшие стереометрические задачи на нахождение геометрических величин (длин, углов, площадей, объемов); использовать при
решении стереометрических задач планиметрические факты и методы
4.3. Определять координаты точки; проводить операции над векторами, вычислять длину и координаты вектора, угол между векторами
5. Уметь строить и исследовать простейшие математические модели
5.1. Моделировать реальные ситуации на языке алгебры, составлять уравнения и неравенства по условию задачи; исследовать построенные модели с
использованием аппарата алгебры
5.2. Моделировать реальные ситуации на языке геометрии, исследовать построенные модели с использованием геометрических понятий и теорем,
аппарата алгебры; решать практические задачи, связанные с нахождением геометрических величин
5.3. Проводить доказательные рассуждения при решении задач, оценивать логическую правильность рассуждений, распознавать логически
некорректные рассуждения
6. Уметь использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни
6.1. Анализировать реальные числовые данные; осуществлять практические расчеты по формулам; пользоваться оценкой и прикидкой при
практических расчетах
6.2. Описывать с помощью функций различные реальные зависимости между величинами и интерпретировать их графики; извлекать информацию,
представленную в таблицах, на диаграммах, графиках
6.3. Решать прикладные задачи, в том числе социально-экономического и физического характера, на наибольшие и наименьшие значения, на
нахождение скорости и ускорения уметь использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни;
Требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся 10-11 класса соответствуют требованиям, изложенным в государственной программе для
общеобразовательных школ, гимназий, лицеев. Курс программы не претендует на полное раскрытие всех вопросов, связанных с подготовкой к ЕГЭ,
однако предложенные темы помогут учащимся более качественно подготовиться к сдаче ЕГЭ.
9.1.16 Элективный курс по русскому языку «Сочинение-рассуждение» для учащихся 10-11 класса
Рабочая программа элективного курса для 10 - 11 класса составлена на основе:
• требований к ФГОС СОО. Элективный курс «Сочинение-рассуждение » предназначен для учащихся 10-11 класса и рассчитан на 68 часов.
Курс строится на развитии одного из разделов школьного предмета – русского языка, раздел «Развитие связной речи учащихся».
Цели курса:
• развитие речемыслительного потенциала каждого обучающегося;
• подготовка учащихся к написанию сочинения – рассуждения в формате итогового сочинения;
• развитие творческих способностей учащихся;
• развитие связной монологической речи;
• развитие логического мышления;
• привитие любви к родному языку.

•
•
•
•
•
•

Задачи курса
483
Основными задачами курса являются:
обеспечение системного овладения учащимися знаниями по теории написания сочинения-рассуждения;
совершенствование навыков написания сочинения-рассуждения;
развитие продуктивного мышления через анализ текста;
творческое осмысление полученных знаний и их перенос на личный опыт учащихся;
развитие способности к самостоятельной деятельности;
привитие стремления к приобретению знаний.

1. Планируемые результаты обучения
Личностные:
в сфере отношений обучающихся к себе, к своему здоровью, к познанию себя:

– готовность

и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства, собственного мнения, готовность и способность вырабатывать собственную
позицию по отношению к общественно-политическим событиям прошлого и настоящего на основе осознания и осмысления истории, духовных ценностей и
достижений нашей страны;

–

готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в соответствии с общечеловеческими ценностями и

идеалами гражданского общества; в сфере отношений обучающихся к России как к Родине:

– уважение к своему народу,

чувство ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее мног онационального народа

России,

– воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов, проживающих в Российской Федерации.

в сфере отношений обучающихся к закону, государству и к гражданскому обществу: – гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного
члена российского общества, осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и правопорядок, осознанно принимающего
традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности, готового к участию в общественной жизни; – мировоззрение,
соответствующее современному уровню развития науки и общественной практики, основанное на диалоге культур, а также различных форм общественного
сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
– приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи народов; воспитание уважительного отношения к национальному достоинству
людей, их чувствам, религиозным убеждениям; в сфере отношений обучающихся с окружающими людьми:

– нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих
ценностей, толерантного сознания и поведения в поликультурном мире, готовности и способности вести диалог с другими людьми, достигать в нем
взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
– принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению;

– способность к сопереживанию и формирование позитивного484
отношения к людям, в том числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам;
бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью других людей, умение оказывать первую помощь;

– формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе способности к сознательному выбору добра, нравственного сознания и поведения
на основе усвоения общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести, долга, справедливости, милосердия и дружелюбия).
Метапредметные:
Регулятивные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:

– самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по которым можно определить, что цель достигнута;
– оценивать

возможные последствия достижения поставленной цели в деятельности, собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь на
соображениях этики и морали;

– ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
– оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы, необходимые для достижения поставленной цели;
– выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач, оптимизируя материальные и нематериальные затраты;
– организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения поставленной цели;
– сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью.
Познавательные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:
искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе, осуществлять развернутый информационный поиск и ставить на его основе новые (учебные и
познавательные) задачи;

– критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках;
– использовать

различные
модельно-схематические
противоречий, выявленных в информационных источниках;

средства

для

представления

существенных

связей

и

отношений,

– находить

а

также

и приводить критические аргументы в отношении действий и суждений другого; спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в
отношении собственного суждения, рассматривать их как ресурс собственного развития;

– выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск возможностей для широкого переноса средств и способов действия;

485
– менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Обучающийся научится:

– осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми (как внутри образовательной организации, так и за ее пределами), подбирать
партнеров для деловой коммуникации исходя из соображений результативности взаимодействия, а не личных симпатий;

– при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом команды в разных ролях (генератор идей,

критик, исполнитель, выступающий,

эксперт и т.д.);

– координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного взаимодействия;
– развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных (устных и письменных) языковых средств;
– распознавать

конфликтные ситуации и предотвращать конфликты до их активной фазы, выстраивать деловую и образовательную коммуникацию, избегая
личностных оценочных суждений. Предметные:
Обучающийся на базовом уровне научится:

– использовать языковые средства адекватно цели общения и речевой ситуации;
– использовать знания о формах русского языка (литературный язык, просторечие,

народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго) при

создании текстов;

– создавать устные и письменные высказывания,

монологические тексты определенной функционально-смысловой принадлежности (описание, повествование,

рассуждение) и определенных жанров;

– выстраивать композицию текста, используя знания о его структурных элементах;
– подбирать и использовать языковые средства в зависимости от типа текста и выбранного профиля обучения;
– правильно использовать лексические и грамматические средства связи предложений при построении текста;
– создавать устные и письменные тексты разных жанров в соответствии с функционально- стилевой принадлежностью текста;
– сознательно использовать изобразительно-выразительные средства языка при создании текста в соответствии с выбранным профилем обучения;
– использовать

при работе с текстом разные виды чтения (поисковое, просмотровое, ознакомительное, изучающее, реферативное) и аудирования (с полным
пониманием текста, с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации).
Обучающийся на базовом уровне получит возможность научиться:

486
распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть взаимосвязь между ними;

– анализировать при оценке собственной и чужой речи языковые средства, использованные в тексте, с точки зрения правильности, точности и уместности их
употребления;

– комментировать авторские высказывания на различные темы (в том числе о богатстве и выразительности русского языка);
– отличать язык художественной литературы от других разновидностей современного русского языка;
– использовать синонимические ресурсы русского языка для более точного выражения мысли и усиления выразительности речи;
– иметь представление об историческом развитии русского языка и истории русского языкознания;
– выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии с правилами ведения диалогической речи;
– дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и неизвестную информацию в прослушанном тексте;
– проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации, отбирать и анализировать полученную информацию;
– сохранять стилевое единство при создании текста заданного функционального стиля.
Содержание программы
Введение (2 ч.)
Цели и задачи курса. Нормативные и методические документы по подготовке и проведению государственной (итоговой) аттестации в форме ЕГЭ по русскому
языку. Особенности ЕГЭ по русскому языку. Спецификация экзаменационной работы. Кодификатор. Демонстрационная версия.
Критерии и нормы оценки тестовых заданий и сочинения.
Языковые нормы (2 ч.)
Литературный язык. Нормы речи. Словари русского языка.
Текст (10 ч.)

Структура, языковое оформление. Смысловая и композиционная целостность текста. Последовательность предложений в тексте. Разноаспектный анализ текста.
Логико-смысловые отношения между частями микротекста. Средства связи предложений в тексте. Основная и дополнительная информация микротекста.
Информационная обработка письменных текстов различных стилей и жанров.
Функционально-смысловые типы речи (2 ч.)
Функционально-смысловые типы речи, их отличительные признаки. Предупреждение ошибок при определении типов речи. Работа с текстами.
Функциональные стили речи (10 ч.)

487
Функциональные стили, их характеристика. Признаки стилей речи Предупреждение ошибок при определении стиля текста. Работа с текстами.
Изобразительно-выразительные средства языка (21 ч.)
Речь. Языковые средства выразительности. Тропы, их характеристика. Стилистические фигуры. Работа с текстами.
Коммуникативная компетенция (21 ч.)
Виды информации в тексте. Информационная обработка текста. Употребление языковых средств. Работа с текстами. Жанровое многообразие сочинений.
Структура письменной экзаменационной работы. Работа с текстами.Формулировка проблем исходного текста. Типы проблем. Способы выявления проблемы.
Типовые
конструкции для формулирования проблемы. Типичные ошибки при формулировании проблемы,авторской позиции по проблеме. Работа с текстами.
Комментарий к проблеме. Типы информации в тексте. Введение цитат в текст сочинения. Прямая и косвенная речь. Типовые конструкции для
комментирования проблемы. Типичные ошибки при комментарии проблемы. Работа с текстами. Авторская позиция. Отражение авторской позиции в тексте.
Средства выражения позиции автора. Автор и рассказчик. Типовые конструкции для выражения авторской позиции. Типовые ошибки при формулировании
авторской позиции. Работа с текстами. Выражение собственного мнения. Виды аргументов, их «ценность». Структура аргумента. Источники аргументации.
Типичные ошибки аргументации. Создание «банка аргументов». Работа с текстами. Композиция сочинения. Композиционное единство при создании
собственного текста. Абзацное
членение, типичные ошибки в абзацном членении письменной работы, их предупреждение. Смысловая цельность, речевая связность и последовательность
изложения. Основные средства связи между предложениями в тексте. Виды и формы вступления. Виды заключения. Работа с текстами.
Речевое оформление сочинения. Точность и выразительность языка. Соблюдение орфографических, пунктуационных, этических, языковых и речевых норм
современного языка. Соблюдение фактологических норм в фоновом материале. Работа с текстами.
Методическое обеспечение программы.
Программа составлена таким образом, чтобы большую часть знаний, навыков и умений обучающий получал в результате практической деятельности.
Практические занятия - работа с текстами, со схемами, составление плана, конспектирование, работа с дополнительными источниками, поиск и отбор
материала, написание сочинений, очерков, будут способствовать формированию устойчивого интереса к изучению родного языка, техническую оснащённость
курса обеспечивают мультимедийный проектор, компьютер,
видеозаписи.
Учебно-методическое обеспечение: таблицы, комплекты карточек, тексты.

Учебный план
№п/п
1
2
3

Тематика курса
Введение
Языковые нормы
Текст

Количество часов
2
2
10

Теоретическая часть
2
1
2

Практическая часть
1
8

488
4

Функционально-смысловые типы речи

2

1

1

5
6
6

Функциональные стили речи
Изобразительно-выразительные средства языка
Коммуникативная компетенция
Всего часов

10
21
21
68

2
5
8
21

8
16
13
47

489
9.1.16 Классные часы «Разговоры о важном»

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Актуальность и назначение программы
Программа разработана в соответствии с требованиями федеральных государственных образовательных стандартов
начального общего, основного общего и среднего общего образования, федеральных образовательных программ начального
общего, основного общего и среднего общего образования. Это позволяет обеспечить единство обязательных требований
ФГОС во всем пространстве школьного образования в урочной и внеурочной деятельности.
Задачей педагога, реализующего программу, является развитие у обучающегося ценностного отношения к Родине, природе,
человеку, культуре, знаниям, здоровью.
Программа направлена на:
 формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
 формирование интереса к познанию;
 формирование осознанного отношения к своим правам и свободам и уважительного отношения к
правам и свободам других;
 выстраивание собственного поведения с позиции нравственных и правовых норм;
 создание мотивации для участия в социально-значимой деятельности;
 развитие у школьников общекультурной компетентности;
 развитие умения принимать осознанные решения и делать выбор;
 осознание своего места в обществе;
 познание себя, своих мотивов, устремлений, склонностей;
 формирование готовности к личностному самоопределению.
Нормативную правовую основу настоящей рабочейпрограммы курса внеурочной
деятельности «Разговоры о ьважном» составляют следующие документы.
1. Федеральный закон "Об образовании в РоссийскойФедерации" от 29.12.2012 № 273-ФЗ
2. Стратегия национальной безопасности Российской Федерации, Указ Президента Российской Федерации от 2 июля 2021 г.
№ 400 «О Стратегии национальной безопасности Российской Федерации».
3. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. №413
«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования»
(Зарегистрирован Минюстом России 7 июня 2012 г. № 24480)
4. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 12.08.2022
№ 732 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413»

490№ 70034).
(Зарегистрирован Минюстом России 12.09.2022
Письмо
Министерства
просвещения
Российской
Федерации «О направлении методических рекомендаций по проведению
5.
цикла внеурочных занятий «Разговоры о важном»» от 15.08.2022 № 03–1190.
6. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.05.2023
№ 371 «Об утверждении федеральной образовательной программы среднего общего образования» (Зарегистрирован
Минюстом России 12.07.2023 № 74228).
Варианты реализации программы и формы проведения занятий
Программа реализуется в работе с обучающимися 1–2, 3–4, 5–7, 8–9 и 10–11 классов. В 2023– 2024 учебном году
запланировано проведение 36 внеурочных занятий. Занятия проводятся 1 раз в неделю по понедельникам, первым уроком.
Внеурочные занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного отношения обучающихся к своей родине –
России, населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре. Внеурочные занятия
«Разговоры о важном» должны быть направлены на формирование соответствующей внутренней позиции личности
обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор и (или) беседа с обучающимися. Занятия
позволяют обучающемуся вырабатывать собственную мировозренческую позицию по обсуждаемым темам.
Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в современной России: знанием родной истории
и пониманием сложностей современного мира, техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой
художественной культуре и повседневной культуре поведения, доброжелательным отношением к окружающим и
ответственным отношением к собственным поступкам.
Взаимосвязь с программой воспитания
Программа курса внеурочной деятельности разработана с учётом федеральных образовательных программ начального
общего, основного общего и среднего общего образования. Это позволяет на практике соединить обучающую и
воспитательную деятельность педагога, ориентировать её не только на интеллектуальное, но и на нравственное, социальное
развитие ребёнка. Это проявляется:
 в выделении в цели программы ценностных приоритетов;
 в приоритете личностных результатов реализации программы внеурочной деятельности, нашедших свое отражение и
конкретизацию в программе воспитания;
 в интерактивных формах занятий для обучающихся, обеспечивающих их вовлеченность в совместную с педагогом и
сверстниками деятельность.
Ценностное наполнение внеурочных занятий
В основе определения тематики внеурочных занятий лежат два принципа:
1) соответствие датам календаря;
2) значимость для обучающегося события (даты), которое отмечается в календаре в текущем году.
Даты календаря можно объединить в две группы:

491
1. Даты, связанные с событиями, которые отмечаются в постоянные числа ежегодно (государственные и
профессиональные праздники, даты исторических событий). Например,

«День народного единства», «День защитника Отечества»,
«Новогодние семейные традиции разных народов России», «День учителя (советники по воспитанию)», «День российской
науки» и т. д.
2. Юбилейные даты выдающихся деятелей науки, литературы, искусства. Например, «190- летие со дня рождения Д.
Менделеева. День российской науки»,
«215-летие со дня рождения Н. В. Гоголя», «Русский язык. Великий и могучий. 225 лет со дня рождения А. С. Пушкина».
В программе предлагается несколько тем внеурочных занятий, которые не связаны с текущими датами календаря, но
являющиеся важными в воспитании
школьника. К примеру: «Мы вместе», «О взаимоотношениях в коллективе (Всемирный день психического здоровья,
профилактика буллинга)» и др.
Следует отметить, что внеурочные занятия входят в общую систему воспитательной работы образовательной организации,
поэтому тематика и содержание должны обеспечить реализацию их назначения и целей: становление у обучающихся
гражданско-патриотических чувств. Исходя из этого, в планируемых результатах каждого сценария внеурочного занятия
выделяются нравственные ценности, которые являются предметом обсуждения. Основные ценности характеризуются
следующим образом.
1. Историческая память
– историческая память – обязательная часть культуры народа и каждого гражданина;
– историческая память соединяет прошлое, настоящее, позволяя сохранить и продолжить достижения, мудрость, опыт,
традиции прошлых поколений;
– историческая память есть культура целого народа, которая складывается из объединения индивидульных переживаний, и
включает важнейшие нравственные качества: благодарность, уважение, гордость потомков за жизнь и подвиги предков.
Осознание этой нравственной ценности базируется на конкретном содержании занятия. Например, тема «День народного
единства» рассматривается на известных исторических фактах – единение людей, когда Родина нуждается в защите в 1612 г.
2. Преемственность поколений
каждое
следующее поколение учится у предыдущего: осваивает, воссоздаёт, продолжает его достижения, традиции;
–
– семья построена на сохранении преемственности поколений. Память о предыдущих поколениях бережно хранится в
предметах, фото, вещах, а также в гуманном отношении к старшим поколениям.
Например, тема: «О взаимоотношениях в семье (День матери)». Обсуждается проблема: каждое поколение связано с
предыдущими и последующими общей культурой, историей, средой обитания, языком общения. Каждый человек должен
воспитывать в себе качества, которые были характерны для наших предков, людей далёких поколений: любовь к родной
земле, малой родине, Отечеству.

3. Патриотизм — любовь к Родине 492
– патриотизм (любовь к Родине) – самое главное качества гражданина;
– любовь к своему Отечеству начинается с малого — с привязанности к родному дому, малой родине;
– патриотизм строится на ответственности за судьбу своей родной земли; чувстве гордости за историю, культуру своего
народа и народов России.

Эта высшая нравственная ценность является приоритетной во всех сценариях
«Разговоров о важном». В каждом сценарии, в соответствии с содержанием, раскрывается многогранность чувства
патриотизма и его проявления в разных сферах человеческой жизни.
4. Доброта, добрые дела
 доброта — это способность (желание и умение) быть милосердным, поддержать, помочь без ожидания благодарности;
 благотворительность — проявление добрых чувств; благотворительность была распространена в России в прошлые века,
что стало сегодня примером для подражания.
Например, тема «Мы вместе». Разговор о добрых делах граждан России в прошлые времена и в настоящее время, тема
волонтерства.
5. Семья и семейные ценности
– семья связана не только общим местом проживания, общим хозяйством, общими делами, но и значимыми ценностями —
взаимопониманием, взаимоподдержкой, традициями и т. д.;
– каждый член семьи имеет свои обязанности, но всегда готовы прийти на помощь другому: взять на себя его дела, проявить
внимание, оказать помощь друг другу;
– обучающийся должен ответственно относиться к своей семье, участвовать во всех ее делах, помогать родителям;
– семейные ценности всегда были значимы для народов России; семейные ценности представлены в традиционных
религиях России.
Тема семьи, семейных взаимоотношений и ценностей является предметом обсуждения на занятиях, посвященных темам: «О
взаимоотношениях в семье (День матери)», «Новогодние семейные традиции разных народов России» и др.
6. Культура России
культура
общества — это достижения человеческого общества, созданные на протяжении его истории; российская
–
культура богата и разнообразна, она известна и уважаема во всем мире;
– культура представлена достижениями в материальной сфере (строительство, техника, предметы быта и др.), в духовной
сфере (народное творчество, литература, изобразительное искусство, музыка, театр и др.), а также в этике, культуре
взаимоотношений людей.
Темы, связанные с осознанием обучающимися этой социальной ценности, подробно и разносторонне представлены в
«Разговорах о важном». Поэтому многие сценарии построены на чтении поэзии, обсуждении видеофильмов, произведений
живописи и музыки: «По ту сторону экрана. 115 лет кино в России»,
«Цирк! Цирк! Цирк! (к Международному дню цирка)».

493
7. Наука на службе Родины
– наука обеспечивает прогресс общества и улучшает жизнь человека;
– в науке работают талантливые, творческие люди, бесконечно любящие свою деятельность;
– в России совершено много научных открытий, без которых невозможно представить современный мир.
О такой ценности общества и отдельно взятого человека учащиеся узнают в процессе обсуждения тем: «190-лет со дня
рождения Д. Менделеева. День российской науки», «Я вижу Землю! Это так красиво».
Следует отметить, что многие темы внеурочных занятий выходят за рамки содержания, изучаемого на уроках, но это не
означает,
что учитель будет обязательно добиваться точного усвоения нового знания, запоминания и четкого воспроизведения нового
термина или понятия. Необходимо понимать, что на внеурочных занятиях как неучебных формируются определенные
ценности: высшие нравственные чувства и социальные отношения. В течение года учащиеся много раз будут возвращаться
к обсуждению одних и тех же понятий, что послужит постепенному осознанному их принятию.
Наличие сценариев внеурочных занятий не означает формального следования им. При анализе содержания занятия, которое
предлагается в сценарии, педагог учитывает региональные, национальные, этнокультурные особенности территории, где
функционирует данная образовательная организация. Обязательно учитывается и уровень развития учащихся, их интересы
и потребности. При необходимости, исходя из статуса семей обучающихся, целесообразно уточнить (изменить,
скорректировать) и творческие задания, выполнение которых предлагается вместе с родителями, другими членами семьи.
Особенности реализации программы
Личностное развитие ребёнка – главная цель педагога. Личностных результатов обучающихся педагог может достичь,
увлекая школьников совместной и интересной многообразной деятельностью, позволяющей раскрыть потенциал каждого;
используя разные формы работы; устанавливая во время занятий доброжелательную, поддерживающую атмосферу;
насыщая занятия ценностным содержанием.
Задача педагога, транслируя собственные убеждения и жизненный опыт, дать возможность школьнику анализировать,
сравнивать и выбирать.
В приложениях к программе содержатся методические рекомендации, помогающие педагогу грамотно организовать
деятельность школьников на занятиях в рамках реализации программы курса внеурочной деятельности
«Разговоры о важном».
Содержание программы внеурочной деятельности
«Разговоры о важном»
День знаний. Знакомство с проектами Российского общества «Знание». Возможности, которые предоставляют
проекты общества «Знание» для обучающихся различных возрастов. Родина — не только место рождения. Природные и
культурные памятники – чем гордимся, о чем помним, что бережем?

494
Зоя Космодемьянская – её подвиг бессмертен, её имя стало символом мужества и стойкости, а жизнь служит примером
беззаветной преданности Отечеству, истиной любви к своей Родине.
Право избирать и быть избранным гарантировано Конституцией Российской Федерации каждому гражданину нашей
страны. Жизнь, свобода, права и благополучие граждан является одной из главных ценностей, а проявление гражданской
позиции, желание участвовать в развитии своего города, региона, страны – достойно уважения.
Ценность профессии учителя. Советник по воспитанию – проводник в мир возможностей, которые создало государство для
каждого ребенка в стране, наставник и «старший товарищ», помогающий как объединить школьный коллектив в дружную
команду, так и выстроить личную траекторию развития каждому ребенку.
Честность, открытость, готовность прийти на помощь – основа хороших отношений с окружающими. Уважение к
окружающим – норма жизни в нашем обществе. В условиях информационных перегрузок, разнообразия быстро решаемых
задач, экономической
нестабильности, стрессы стали неотъемлемой составляющей жизни человека. Они приводят к депрессивному состоянию,
которое, в свою очередь, может привести к проблемам физического здоровья, конфликтам с близкими, неуверенности,
озлобленности. Знания о том, как наладить отношения в коллективе, сохранить свое психическое здоровье, как смотреть на
мир позитивно, как не стать жертвой «травли», и самому не опуститься до «травли» других, необходимы всем.
Давние культурные традиции России получают отражение в произведениях кинематографического искусства, которое имеет
свой
«золотой фонд», признанный во всем мире. Отечественное кино передает наши традиционные ценности, великое культурноисторическое наследие, отображает то, что объединяет нас как нацию. Развитие отечественного кино отражает не только
основные вехи развития страны, но и моделирует образ ее будущего. Кино, наряду с литературой и театром, позволяет
человеку увидеть себя, как в «зеркале», соотнести свои поступки с поступками героев, анализировать и рефлексировать,
приобретать новые знания, знакомиться с миром профессий, с творчеством талантливых людей, с историей и культурой
страны.
Подразделения специального назначения (спецназ) в России имеют особую значимость, они олицетворяют служение
Отечеству, мужество и силу духа, беспримерное самопожертвование, готовность мгновенно прийти на помощь Родине.
Военнослужащие спецназа обладают особыми профессиональными, физическими и моральным качествами, являются
достойным примером настоящего мужчины.
Единство нации – основа существования российского государства. Единство многонационального народа, уважение
традиций, религий, уклада жизни всех народов является главным в жизни страны. Пока мы едины – мы непобедимы.
Технологический суверенитет нашей Родины необходимо защищать так же, как границы государства, это основа и залог
существования современной страны. Развитие сферы информационных технологий сегодня стратегически важно для
будущего, профессии в этой сфере очень перспективны и востребованы. Технологический суверенитет решает задачи

495
обеспечения безопасности, получения энергии, продовольственной независимости, транспортной связности. Логика
развития экономики предполагает защиту и формирование высокотехнологичных отраслей с высокой долей
интеллектуальных вложений.
Появление новых профессий связано с цифровизацией экономики, движением к технологическому суверенитету.
Традиционная семья в России – это союз мужчины и женщины, которые создают и поддерживают отношения уважения,
заботы и взаимной поддержки. Основа семьи – это любовь. Важно, чтобы дети стремились создавать полноценные
многодетные семьи.
Что для каждого человека означает слово «Родина»? Это родители, семья, дом, друзья, родной город, регион, вся наша
страна и народ. Чувство любви к своей Родине человек несет в себе всю жизнь, это его опора и поддержка. Родина – это не
просто территория, это, прежде всего то, что мы любим и готовы защищать.
Волонтерство в России. Особенности волонтерской деятельности. Исторически сложилось, что в сложные годы нашей
страны люди безвозмездно помогали друг другу, оказывали всестороннюю поддержку. Даша Севастопольская, сёстры
милосердия – история и современность.
Россия — страна с героическим прошлым. Современные герои — кто они? Россия начинается с меня?
Значение Конституции для граждан страны. Знание прав и выполнение обязанностей. Ответственность — это осознанное
поведение.
Новый год — праздник для всех россиян. У каждого народа есть интересные новогодние семейные традиции. Знакомство с
обычаями и культурой новогодних праздников в нашей стране.
Первая печатная книга в России – «Азбука» Ивана Фёдорова. Способы передачи информации до появления письменности.
Разница между азбукой и букварем. «Азбука», напечатанная Иваном Федоровым: «Ради скорого младенческого научения».
Любовь к чтению, бережное отношение к книге начались 450 лет назад.
Современный человек должен обладать функциональной грамотностью, в том числе налоговой. Для чего собирают налоги?
Что они обеспечивают для граждан? Выплата налогов – обязанность каждого гражданина Российской Федерации.
Голод, морозы, бомбардировки — тяготы блокадного Ленинграда. Блокадный паек. О провале планов немецких войск. 80
лет
назад город-герой Ленинград был полностью освобожден от фашистской блокады.
Кто такой союзник? Какие обязанности он на себя принимает, какими обладает правами? Что дает заключение союзного
договора для государств? Союзники России – государства, которые разделяют и поддерживают наши общие традиционные
ценности, уважают культуру, стремятся к укреплению союзных государств и поддерживают их.
Достижения науки в повседневной жизни. Научные и технические достижения в нашей стране. 190-летие великого русского
учёного-химика, специалиста во многих областях науки и искусства Д.И. Менделеева.
День первооткрывателя. Россия является не только самой большой страной в мире, которую за ее продолжительную

496
историю шаг за шагом исследовали, изучали, открывали русские землепроходцы. Удивительные уголки нашей страны
сегодня может открыть для себя любой школьник.
День защитника Отечества: исторические традиции. Профессия военного: кто её выбирает сегодня. Смекалка в военном
деле. 280-летие со дня рождения великого русского флотоводца, командующего Черноморским флотом (1790— 1798);
командующего русско- турецкой эскадрой в Средиземном море (1798— 1800), адмирала (1799) Ф.Ф. Ушакова.
Подлинность намерений — то, что у тебя внутри. Как найти своё место в жизни? Что нужно для того, чтобы найти друзей и
самому быть хорошим другом? Примеры настоящей дружбы. Что нужно для того, чтобы создать хорошую семью и самому
быть хорошим семьянином. Поддержка семьи в России. Что нужно, чтобы найти свое призвание и стать настоящим
профессионалом. Поддержка профессионального самоопределения школьников в России. Эти вопросы волнуют
подростков. Проблемы, с которыми они сталкиваются, и способы их решения.
Всемирный фестиваль молодежи – 2024. Сириус – федеральная площадка фестиваля. Исторические факты появления
всемирного фестиваля молодежи и студентов. Фестивали, которые проходили в нашей стране.
Российская авиация. Легендарная история развития российской гражданской авиации. Героизм конструкторов, инженеров и
летчиков-испытателей первых российских самолетов
Мировые рекорды российских летчиков. Современное авиастроение. Профессии, связанные с авиацией.
Красивейший полуостров с богатой историей. История Крымского полуострова. Значение Крыма. Достопримечательности
Крыма.
Россия – здоровая держава. Это значит, что жители страны должны стремиться поддерживать здоровый образ жизни.
Физическое и психическое здоровье населения играют важную роль в укреплении экономического потенциала и социальной
стабильности страны, повышают качество жизни каждого человека. Цирк как фантазийное и сказочное искусство. Цирк в
России, История цирка,
Цирковые династии России. Знаменитые на весь мир российские силачи, дрессировщики, акробаты, клоуны,
фокусники. Цирковые профессии.
Главные события в истории покорения космоса. Отечественные космонавты- рекордсмены. Подготовка к полету —
многолетний процесс.
Николай
Гоголь–
признанный классик
русской
литературы, автор знаменитых «Мертвых душ»,
«Ревизора», «Вечеров на хуторе близ Диканьки». Сюжеты, герои, ситуации из произведений Николая Гоголя актуальны
по сей день. Экологичное потребление — способ позаботиться о сохранности планеты.
Экологические проблемы как следствия безответственного поведения человека. Соблюдать эко-правила — не так сложно.
История Праздника труда. Труд – это право или обязанность человека? Работа мечты. Жизненно важные
навыки.
История появления праздника День Победы. Поисковое движение России. Могила Неизвестного Солдата.

497
Семейные традиции празднования Дня Победы.
19 мая 1922 года — день рождения пионерской организации. Цель ее создания и деятельность. Причины, по которым
дети объединяются.
Неизвестный Пушкин. Творчество Пушкина объединяет поколения. Вклад А. С. Пушкина в формирование современного
литературного русского языка.
Планируемые результаты освоения курса внеурочной деятельности
Занятия в рамках программы направлены на обеспечение достижения школьниками следующих личностных,
метапредметных и предметных образовательных результатов.
Личностные результаты должны отражать:
 российскую гражданскую идентичность, патриотизм, уважение к своему народу, чувства ответственности перед Родиной,
гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, уважение государственных
символов (герб, флаг, гимн);
 гражданскую позицию как активного и ответственного члена российского общества, осознающего свои конституционные
права и обязанности, уважающего закон и правопорядок, обладающего чувством собственного достоинства, осознанно
принимающего традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности;
 готовность к служению Отечеству, его защите;
 сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики,
основанного на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания, осознание своего места в
поликультурном мире;
 сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами
гражданского общества; готовность и способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
 толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и способность вести диалог с другими людьми,
достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения, способность
противостоять идеологии экстремизма национализма, ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным,
расовым, национальным признакам и другим негативным социальным явлениям;
 навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной,


 учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности;
 нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей;
 готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное

отношение к непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
 эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества, спорта, общественных
отношений;
 приятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в физическом
самосовершенствовании, занятиях спортивно- оздоровительной деятельностью, неприятие вредных привычек: курения,

употребления алкоголя, наркотиков;
498
бережное,
ответственное
и
компетентное
отношение
к физическому и психологическому здоровью, как собственному, так

и других людей, умение оказывать первую помощь;
 осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных жизненных планов; отношение к
профессиональной деятельности как возможности участия в решении личных, общественных, государственных,
общенациональных проблем;
 сформированность экологического мышления, понимания влияния социально- экономических процессов на состояние
природной и социальной среды; приобретение опыта эколого-направленной деятельности;
 ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы должны отражать:
 умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы деятельности; самостоятельно осуществлять,
контролировать и корректировать деятельность; использовать все возможные ресурсы для достижения поставленных
целей и реализации планов деятельности; выбирать успешные стратегии в различных ситуациях;
 умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности, учитывать позиции других
участников деятельности, эффективно разрешать конфликты;
 владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности, навыками разрешения проблем;
способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных
методов познания;
 готовность и способность к самостоятельной информационно- познавательной деятельности, владение навыками
получения необходимой информации из словарей разных типов, умение ориентироваться в различных источниках
информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников;
 умение использовать средства информационных и коммуникационных технологий (далее - ИКТ) в решении когнитивных,
коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности;
 умение определять назначение и функции различных социальных институтов;
 умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию поведения, с учетом
гражданских и нравственных ценностей;
 владение языковыми средствами – умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать адекватные
языковые средства;
владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их
результатов и оснований, границ своего знания и незнания, новых познавательных задач и средств их достижения.
Предметные результаты освоения программы среднего общего образования представлены с учетом специфики
содержания предметных областей, затрагиваемых в ходе участия в программе «Разговоры о важном»:
Русский язык и литература: сформированность понятий о нормах русского литературного языка и применение знаний о них

499
в речевой практике; владение навыками самоанализа и самооценки на основе наблюдений за собственной речью; владение
умением анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и второстепенной информации;
владение умением представлять тексты в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов, сочинений различных жанров;
знание содержания произведений русской и мировой классической литературы, их историко-культурного и нравственноценностного влияния на

формирование национальной и мировой; сформированность представлений об изобразительно-выразительных
возможностях русского языка; сформированность умений учитывать исторический, историко-культурный контекст и
контекст творчества писателя в процессе анализа художественного произведения; способность выявлять в художественных
текстах образы, темы и проблемы и выражать свое отношение к ним в развернутых аргументированных устных и
письменных высказываниях.
Иностранные языки: владение знаниями о социокультурной специфике страны/стран изучаемого языка и умение; умение
выделять общее и различное в культуре родной страны и страны/стран изучаемого языка; сформированность умения
использовать иностранный язык как средство для получения информации из иноязычных источников в образовательных и
самообразовательных целях.
История: сформированность представлений о современной исторической науке, ее специфике, методах исторического
познания и роли в решении задач прогрессивного развития России в глобальном мире; владение комплексом знаний об
истории России и человечества в целом, представлениями об общем и особенном в мировом историческом процессе;
сформированность умений применять исторические знания в профессиональной и общественной
деятельности, поликультурном общении; сформированность умений вести диалог, обосновывать свою точку зрения в
дискуссии по исторической тематике.
Обществознание: сформированность знаний об обществе как целостной развивающейся системе в единстве и
взаимодействии его основных сфер и институтов;
Владение умениями выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие связи социальных
объектов и процессов; сформированность представлений
об основных тенденциях и
возможных
перспективах
развития мирового сообщества
в глобальном мире; сформированность представлений о
методах познания социальных явлений и процессов; владение умениями применять полученные знания в повседневной
жизни, прогнозировать последствия принимаемых решений; сформированность навыков оценивания социальной
информации, умений поиска информации в источниках различного типа для реконструкции недостающих звеньев с целью
объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов общественного развития.
География: владение представлениями о современной географической науке,
ее участии в решении важнейших проблем человечества; владение географическим мышлением для определения
географических аспектов природных, социально- экономических и экологических процессов и проблем; сформированность

500
системы комплексных социально ориентированных географических знаний о закономерностях развития природы,
размещения населения и хозяйства, о динамике и территориальных особенностях процессов, протекающих в
географическом пространстве; владение умениями проведения наблюдений за отдельными географическими объектами,
процессами и
явлениями, их изменениями в результате природных и антропогенных воздействий; владение умениями использовать карты
разного содержания для выявления закономерностей и тенденций, получения нового географического знания о природных
социально- экономических и экологических процессах и явлениях; владение умениями географического анализа и
интерпретации разнообразной информации; владение умениями применять географические знания для объяснения и оценки
разнообразных явлений и процессов, самостоятельного
оценивания уровня безопасности окружающей среды, адаптации к изменению ее условий; сформированность представлений
и знаний об основных проблемах взаимодействия природы и общества, о природных и социально-экономических аспектах
экологических проблем.
Экономика: сформированность системы знаний об экономической сфере в жизни общества как пространстве, в котором
осуществляется экономическая деятельность индивидов, семей, отдельных предприятий и государства; понимание значения
этических норм и нравственных ценностей в экономической деятельности отдельных людей и общества; сформированность
уважительного отношения к чужой собственности; владение навыками поиска актуальной экономической информации в
различных источниках, включая Интернет; умение различать факты, аргументы и оценочные суждения; анализировать,
преобразовывать и использовать экономическую информацию для решения практических задач в учебной деятельности и
реальной жизни; понимание места и роли России в современной мировой экономике; умение ориентироваться в текущих
экономических событиях в России и в мире.
Право: сформированность представлений о понятии государства, его функциях, механизме и формах; владение знаниями о
понятии права, источниках и нормах права, законности, правоотношениях; сформированность представлений о
Конституции Российской Федерации как основном законе государства, владение знаниями об основах правового статуса
личности в Российской Федерации; сформированность умений применять правовые знания для оценивания конкретных
правовых норм с точки зрения их соответствия законодательству Российской Федерации; сформированность навыков
самостоятельного поиска правовой информации, умений использовать результаты в конкретных жизненных ситуациях.
Информатика: сформированность представлений о роли информации и связанных с ней процессов в окружающем мире;
сформированность базовых навыков и умений по соблюдению требований техники безопасности, гигиены и
ресурсосбережения при работе со средствами информатизации; понимания основ правовых аспектов использования
компьютерных программ и работы в Интернете.
Биология: владение основополагающими понятиями и представлениями о живой природе, ее уровневой организации и
эволюции; уверенное пользование биологической терминологией и символикой; владение основными методами научного
познания; сформированность собственной позиции по отношению к биологической информации, получаемой из разных

501
источников, к глобальным экологическим проблемам и путям их решения.
Естествознание: сформированность представлений о целостной современной естественнонаучной картине мира, о природе
как единой целостной системе, о взаимосвязи человека, природы и общества; о пространственно- временных масштабах
Вселенной; владение знаниями о наиболее важных открытиях и достижениях в области естествознания, повлиявших на
эволюцию представлений о природе, на развитие техники и технологий; сформированность умения применять
естественнонаучные знания для объяснения окружающих явлений, сохранения здоровья, обеспечения безопасности
жизнедеятельности, бережного отношения к природе, рационального природопользования, а также выполнения роли
грамотного потребителя; сформированность представлений о научном методе познания природы и средствах изучения
мегамира, макромира и микромира; сформированность
умений понимать значимость естественнонаучного знания для каждого человека, независимо от его профессиональной
деятельности, различать факты и оценки, сравнивать оценочные выводы, видеть их связь с критериями оценок и связь
критериев с определенной системой ценностей.
Астрономия: сформированность представлений о строении Солнечной системы, эволюции звезд и Вселенной,
пространственно-временных масштабах Вселенной; сформированность представлений о значении астрономии в
практической деятельности человека и дальнейшем научно-техническом развитии; осознание роли отечественной науки в
освоении и использовании космического пространства и развитии международного сотрудничества в этой области.
Экология: сформированность представлений об экологической культуре как условии достижения устойчивого
(сбалансированного) развития общества и природы, об экологических связях в системе "человек - общество - природа";
сформированность экологического мышления и способности учитывать и оценивать экологические последствия в разных
сферах деятельности; владение умениями применять экологические знания в жизненных ситуациях, связанных с
выполнением типичных социальных ролей; владение знаниями экологических императивов, гражданских прав и
обязанностей в области энерго- и ресурсосбережения в интересах сохранения окружающей среды, здоровья и безопасности
жизни; сформированность личностного отношения к экологическим ценностям, моральной ответственности за
экологические последствия своих действий в окружающей среде; сформированность способности к выполнению проектов
экологически ориентированной социальной деятельности, связанных с экологической безопасностью окружающей среды,
здоровьем людей и повышением их экологической культуры.
Основы безопасности жизнедеятельности: сформированность представлений о культуре безопасности жизнедеятельности,
в том числе о культуре экологической безопасности как о жизненно важной социально-нравственной позиции личности, а
также как о средстве, повышающем защищенность личности, общества и государства от внешних и внутренних угроз,
включая отрицательное влияние человеческого фактора; знание основ государственной системы, российского
законодательства, направленных на защиту населения от внешних и внутренних угроз; сформированность представлений о
необходимости отрицания экстремизма, терроризма, других действий противоправного характера, а также асоциального

502
поведения; сформированность представлений о здоровом образе жизни как о средстве обеспечения духовного, физического
и социального благополучия личности; знание распространенных опасных и чрезвычайных ситуаций природного,
техногенного и социального характера.

Тема
День знаний

Там, где Россия

Зоя.
К 100-летию со дня
рождения Зои
Космодемьянской

Избирательная система
России (30 лет ЦИК)

Тематическое планирование
10–11 классы (1 час в неделю)
Основное содержание
Характеристика деятельности обучающихся
Знакомство
с
проектами
Участие во вступительной беседе. Просмотр ролика о
Российского общества «Знание».
необходимости знаний для жизненного успеха.
Возможности,
которые
Участие в мотивационной беседе о чертах характера, которые
предоставляют проекты
присущи людям с активной жизненной позицией, о мечтах и о том,
общества
«Знание»
для
как можно их достигнуть.
обучающихся
различных
возрастов.
Родина — не только место
Участие во вступительной беседе о России. Просмотр ролика о
рождения. История, культура,
России.
научные достижения: чем мы
Интерактивная викторина.
можем гордиться?
Чем полезны фенологические наблюдения. Их роль в жизни
человека.
Зоя Космодемьянская – её
Участие во вступительной беседе. Просмотр видеоролика о
подвиг бессмертен, её имя стало
жизни и подвиге Зои.
символом мужества и стойкости, а
Участие в беседе о том, как воспитываются черты личности
жизнь
служит
примером
героя. Подвиг Зои был подвигом ради жизни будущих поколений.
беззаветной
преданности
В защиту всего, что любила эта молодая
девушка.
Отечеству, истиной любви к своей
Просмотр интерактивной карты, беседа о сохранении
Родине.
памятников героям.
Право
избирать
и
быть
Участие во вступительной беседе. Просмотр видеоролика об
избранным
гарантировано
истории Центральной избирательной комиссии.
Конституцией
Российской
Обсуждение ситуаций, возникающих в связи с голосованием и

День учителя
(советники по
воспитанию)

О взаимоотношениях в
коллективе
(Всемирный день
психического здоровья,
профилактика
буллинга)

Федерации каждому 503
гражданину
нашей страны.
Жизнь, свобода, права и
благополучие граждан является
одной из главных ценностей, а
проявление гражданской позиции,
желание участвовать в развитии
своего города, региона, страны –
достойно уважения.
Ценность профессии учителя.
Советник
по
воспитанию
–
проводник в мир возможностей,
которые создало государство для
каждого
ребенка
в
стране,
наставник и «старший товарищ»,
помогающий
как
объединить
школьный коллектив в дружную
команду, так и выстроить
личную
траекторию
развития
каждому ребенку.
В условиях информационных
перегрузок, разнообразия быстро
решаемых задач, экономической
нестабильности, стрессы стали
неотъемлемой
составляющей
жизни человека. Они приводят к
депрессивному
состоянию,
которое, в свою очередь, может
привести к проблемам физического
здоровья, конфликтам с
близкими,
неуверенности,

выборами.
Выполнение интерактивного задания «Избирательная система в
России».

Просмотр видеоролика.
Участие в командной работе: каким должен быть современный
Учитель? (создание кластера).
Участие в дискуссии на одну из предложенных тем: «Если бы я
был учителем, какими качествами обладал…, как относился бы к
ученикам…, как готовился к занятиям…, какие вспомогательные
средства использовал для проведения уроков?»; «Чем может
помочь советник по воспитанию?»

Мотивационная беседа о взаимосвязи физического и
психического здоровья.
Игра «Верю - не верю» о стереотипах в отношении здоровья и
здорового образа жизни.
Просмотр отрывков из мультфильмов и фильмов, обсуждение
их. Беседа о буллинге, его причинах и вреде, который он причиняет
человеку.
Мастер-класс «Магия игры», в ходе которого школьники
участвуют в игровых упражнениях, помогающих снять стресс и
психологическое напряжение, выплеснуть негативные эмоции.
Мозговой штурм «Мои правила благополучия», в ходе которого

По ту сторону экрана.
115 лет кино в России

День спецназа

озлобленности. Знания504
о том, как
наладить отношения в коллективе,
сохранить
свое
психическое
здоровье, как смотреть на мир
позитивно, как не стать жертвой
«травли», и самому не
опуститься до «травли» других,
необходимы всем.
Развитие отечественного кино
отражает не только основные вехи
развития страны, но и моделирует
образ ее будущего. Кино, наряду с
литературой и театром, позволяет
человеку увидеть себя, как в
«зеркале»,
соотнести
свои
поступки с поступками героев,
анализировать и рефлексировать,
приобретать
новые
знания,
знакомиться с миром профессий, с
творчеством талантливых людей, с
историей и культурой страны.
Подразделения
специального
назначения (спецназ) в России
имеют особую значимость, они
олицетворяют
служение
Отечеству, мужество и силу духа,
беспримерное самопожертвование,
готовность мгновенно прийти на
помощь Родине. Военнослужащие
спецназа обладают особыми
профессиональными, физическими

школьники составляют список лайфхаков класса о том, как
подростку справляться со стрессами, излишним давлением
взрослых.
Итоговая рефлексивная беседа, в ходе которой школьники
обсуждают характеристики идеального коллектива, в котором им
было бы комфортно находиться.

Мотивационная беседа о любимых мультфильмах и
кинофильмах, жанрах кино.
Просмотр видеоролика об истории российского игрового кино.
Обсуждение ролика.
Беседа о будущем кинематографа в цифровую эпоху.
Интерактивная игра, в ходе которой школьники называют
мультфильм или фильм по его отрывку.
Игра «Ты - актер», где дети пробуют себя в роли актеров немого
кино.
Итоговая беседа о возможности создания собственного фильма
о классе, сделанного руками школьников.

Участие во вступительной беседе, просмотр видеоролика о
видах подразделений специального назначения в России.
Участие в обсуждении: «Качества личности бойца спецназа».
Выполнение интерактивного задания «Что
важнее для
спецназовца – ум или сила?»

День народного
единства

Россия: взгляд в
будущее.
Технологический
суверенитет / цифровая
экономика / новые
профессии

505являются
и моральным качествами,
достойным
примером
настоящего
мужчины.
Смутное время в истории нашей
страны. Самозванцы — одна из
причин продолжавшейся Смуты.
Ополчение во главе с князем
Дмитрием Пожарским и земским
старостой Кузьмой Мининым.
Примеры единения народа не
только в войне

Технологический суверенитет
решает
задачи
обеспечения
безопасности, получения энергии,
продовольственной независимости,
транспортной связности. Логика
развития экономики предполагает
защиту и
формирование
высокотехнологичных отраслей с
высокой долей интеллектуальных
вложений. Развитие цифровой
экономики
предполагает
выстраивание
системы
экономических, социальных и
культурных
отношений,
основанных на использовании

Участие во вступительной беседе о появлении праздника День
народного единства.
Знакомство с исторической справкой о событиях Смутного
времени.
Работа в группах: если бы вы жили в Смутное время, в чем вы
бы увидели причины появления народных ополчений? Обмен
мнениями. Дискуссия о том, что 4 ноября 1612 года воины
народного ополчения продемонстрировали образец героизма и
сплоченности всего народа вне зависимости от происхождения,
вероисповедания и положения в обществе. Дискуссия о том, когда
еще люди чувствуют,
что им надо объединяться?
Беседа о сущности понятий «суверенитет», «технологический
суверенитет», «цифровая экономика».
Просмотр видеоролика о цифровых технологиях, вошедших в
современную жизнь многих россиян, в экономику, образование и
культуру страны. Дискуссия, в ходе которой школьники
высказывают свои мнения о возможностях и рисках, которые
появляются в связи с проникновением искусственного интеллекта
во многие сферы не только экономики, но и культуры,
образования, спорта.
Игра-викторина «Язык не для всех», в ходе которой школьники
знакомятся с новыми понятиями в области цифровых технологий и
с профессиями будущего.
Интерактивное путешествие по городу профессий будущего, в
ходе
которого
школьники
знакомятся
с
двенадцатью
направлениями
профессиональной
деятельности,
которые

506
цифровых
информационнокоммуникационных
технологий.
Появление
новых
профессий
связано
с
цифровизацией
экономики, движением к
технологическому суверенитету.

О взаимоотношениях в
семье (День матери)

Мама — важный человек в
жизни
каждого.
Материнская
любовь
—
простая
и
безоговорочная.
Легко ли быть мамой?

Что такое Родина?
(региональный и
местный компонент)

Что для каждого человека
означает слово «Родина»? Это
родители, семья, дом, друзья,
родной город, регион, вся наша
страна и народ. Чувство любви к
своей Родине человек несет в себе
всю жизнь, это его опора и
поддержка. Родина – это не просто
территория, это, прежде
всего то, что мы любим и готовы
защищать.
История создания Красного
Креста. Особенности волонтерской
деятельности. Волонтёрство в
России

Мы вместе

охватывают 50 перспективных профессий.
Рефлексивная беседа, в ходе которой педагог просит
школьников завершить некоторые из предложений, например:
«Самое большое открытие, которое я сделал на этом занятии – это
…»; «Все говорят, что без цифры сегодняшняя жизнь просто
невозможна, я с этим утверждением …»; «Если у меня спросят,
готов ли я учится всю свою
жизнь, то я отвечу …»
Участие в игре «Незаконченное предложение», во время
которой каждый школьник продолжает предложение «Первое, что
приходит в голову, когда я слышу слово «мама» …»
Участие в групповом обсуждении случаев недопонимания мам и
детей.
Поиск причин этого в процессе групповой работы.
Участие в беседе о том, что делает наших мам счастливыми
Участие в беседе о том, когда каждый из нас чувствовал
гордость при виде государственных символов нашей страны.
Какова региональная символика? Что означают элементы герба,
флага?
Знакомство с традициями народов, живущих на территории
России.
Участие в дискуссии о том, что объединяет людей разных
национальностей в одной стране, что им в этом помогает?

Знакомство школьников с информацией о создании в
Международного Комитета Красного Креста.
Участие в обсуждении вопроса: действительно ли создание
именно этой организации можно считать началом волонтерского
движения?

507

Главный закон страны

Значение Конституции для
граждан страны. Знание прав и
выполнение
обязанностей.
Ответственность — это осознанное
поведение

Герои нашего времени

Россия — страна с героическим
прошлым. Современные герои —
кто они? Россия начинается с
меня?

Новогодние семейные
традиции разных
народов России

Новый год — праздник всей
семьи.
Новогодние
семейные
традиции. Новогодние приметы.
Различные традиции встречи
Нового года у разных народов
России.

От А до Я.
450 лет "Азбуке"
Ивана Фёдорова

Способы передачи информации
до
появления
письменности.
Разница
между
азбукой
и
букварем. «Азбука», напечатанная
Иваном Федоровым: «Ради скорого
младенческого научения».

Работа в группах по составлению списка особенностей
волонтерской деятельности.
Обмен историями из жизни о волонтёрской деятельности
Участие во вступительной беседе о значении слова
«конституция» и о жизни без конституции.
Участие в обсуждении ситуаций, в которых было нарушение
прав или невыполнение обязанностей.
Участие в игре «Незаконченное предложение», во время
которой каждый школьник продолжает предложение «Нужно знать
Конституцию, потому что…»
Участие в дискуссии об осознанном поведении и личной
ответственности
Участие во вступительной беседе о непростой судьбе нашей
страны, о войнах, которые выпали на долю народа и о героизме
тех, кто вставал на ее защиту.
Участие в дискуссии о том, есть ли место героизму сегодня?
Обсуждение мнений школьников.
Участие в игре «Качества современного героя»
Игра «Вопрос из шляпы» (Все ли вы знаете о Новом годе?)
Участие в дискуссии «Поделись новогодней традицией, которая
объединяет народы нашей страны».
Участие в беседе о том, что чаще всего мы мечтаем о
материальных подарках, но есть ли что-то, что мы хотели бы
изменить в себе в Новом году?
Участие в разговоре о новогодних приметах, подарках.
Беседа о разных способах передачи информации. Блиц-опрос
«Интересные факты об Азбуке».
Эвристическая беседа «Первая
печатная «Азбука»: в чем
особенности».
Интерактивные задания, связанные с содержанием «Азбуки».

Налоговая грамотность

Непокоренные.
80 лет со дня полного
освобождения
Ленинграда от
фашистской блокады

Союзники России

190 лет со дня
рождения Д.

508 должен
Современный человек
обладать функциональной
грамотностью,
в
том
числе
налоговой. Для чего собирают
налоги? Что они обеспечивают для
граждан? Выплата налогов –
обязанность каждого гражданина
Российской Федерации.
Голод, морозы, бомбардировки
— тяготы блокадного Ленинграда.
Блокадный паек. Способы
выживания ленинградцев.
О провале планов немецких
войск. О героизме советских
воинов,
освободивших город на Неве.
Кто такой союзник? Какие
обязанности он на себя принимает,
какими обладает правами? Что
дает
заключение
союзного
договора
для
государств?
Союзники России – государства,
которые
разделяют
и
поддерживают
наши
общие
традиционные ценности, уважают
культуру, стремятся к укреплению
союзных
государств
и
поддерживают их.
Цивилизация без научных
достижений.
Научные
и

Беседа о том, что такое налоговая система.
Блиц-опрос «Для чего государству необходим бюджет?». Беседа
«Права и обязанности налогоплательщика».
Интерактивное задание «Создай и распредели бюджет».

Участие в блиц-опросе «Что вы знаете о блокаде Ленинграда;
каким образом город попал в кольцо; зачем Гитлер хотел захватить
город; почему Ладожское озеро называют дорогой жизни; чем
стало полное освобождение Ленинграда от фашистской блокады
для всей страны, для хода Великой Отечественной войны?»
Беседа о том, что помогало людям выстоять в осажденном
городе.
Работа в парах с дальнейшим обобщением: почему планам
Гитлера не суждено было сбыться?
Беседа о государствах-союзниках Российской Федерации.
Блиц-опрос: «Какие
традиционные ценности разделяют
союзники?».
Дискуссия: права и обязанности союзных государств.
В чем заключается союзническая поддержка? Что Россия делает
для союзников?

Участие во вступительной беседе о том, какой была бы жизнь
человека без научных достижений.

Менделеева.
День российской науки

День
первооткрывателя

День защитника
Отечества.
280 лет со дня
рождения Федора
Ушакова

509в нашей
технические достижения
стране. Вклад российских ученых в
мировую науку.
Д.И. Менделеев и роль его
достижений для науки.
Достижения
науки
в
повседневной жизни. Плюсы и
минусы научно- технического
прогресса
Россия является не только
самой большой страной в мире,
которую за ее продолжительную
историю
шаг
за
шагом
исследовали, изучали, открывали
русские
землепроходцы.
Удивительные
уголки
нашей
страны сегодня может открыть для
себя любой школьник.

День защитника Отечества:
исторические традиции. Профессия
военного: кто её выбирает сегодня.
Смекалка в военном деле. 280летие со дня рождения великого
русского
флотоводца,
командующего
Черноморским

Участие в беседе об основных научных и технических
достижениях в нашей стране.
Участие в интерактивном задании «Д.И. Менделеев: не только
химия».
Участие в блиц – опросе «Примеры использования достижений
науки в повседневной жизни».
Работа в группах с дальнейшим обобщением: «Плюсы и минусы
научно-технического прогресса»
Мотивационная беседа о первооткрывателях, открытиях и
удивительных местах России. Мозговой штурм, в ходе которого
школьники за 1 минуту должны назвать 15 российских городов; за
вторую минуту - 15 российских рек; за третью – 15 названий
деревьев, кустарников и цветов, которые растут в их регионе.
Просмотр и обсуждение видеоролика Русского географического
общества о русских землепроходцах.
Игра «Своя игра», в которой разыгрываются вопросы об
уникальных местах России и их первооткрывателях.
Рефлексивная беседа со школьниками, в процессе которой они
продолжают предложения, начало которых произносит педагог: «Я
никогда не знал, что …»; «Если бы я делал пост в социальных
сетях по итогам нашего сегодняшнего разговора, то я назвал бы его
…»;
«Каждый может стать первооткрывателем, потому что …».
Участие в интеллектуальной разминке «Что вы знаете о Дне
защитника Отечества».
Участие в дискуссии о причинах выбора профессии военного.
Участие в работе в парах: знакомство с примерами военных
действий, в которых выручала смекалка.
История и современность: уроки адмирала Ушакова.
Участие в беседе о том, как жители России выражают свою

Как найти свое место в
обществе

Всемирный фестиваль
молодежи

«Первым делом
самолеты».
О гражданской
авиации

510
флотом
(1790—1798);
командующего
русско-турецкой
эскадрой в Средиземном море
(1798—1800), адмирала (1799)
Ф.Ф. Ушакова.
Что нужно для того, чтобы
найти друзей и самому быть
хорошим
другом?
Примеры
настоящей дружбы. Что нужно для
того, чтобы создать хорошую
семью и самому быть хорошим
семьянином. Поддержка семьи в
России. Что нужно, чтобы найти
свое призвание и стать настоящим
профессионалом.
Поддержка
профессионального
самоопределения школьников в
России.
Всемирный
фестиваль
молодежи – 2024. Сириус –
федеральная площадка фестиваля.
Исторические факты появления
всемирного фестиваля молодежи и
студентов. Фестивали, которые
проходили в
нашей стране.
Легендарная история развития
российской гражданской авиации.
Героизм конструкторов, инженеров
и летчиков-испытателей первых

благодарность защитникам Отечества

Проблематизирующая беседа о трех слагаемых успешной
самореализации человека в обществе: дружбе, семье и профессии.
Выступление федерального спикера (о примерах и способах
самореализации человека в различных сферах общественной
жизни). Рефлексивная беседа «Мое будущее», в ходе которой
школьники обсуждают вопросы о том, как найти хороших друзей,
как найти спутника/спутницу жизни, чем руководствоваться в
выборе профессии.
Групповая работа «Что я возьму с собой во взрослую жизнь?», в
ходе которой школьники в каждой группе из набора карточек
выбирают 5 и аргументируют всему классу свой выбор. В набор
могут входить, например, карточки «умение готовить», «умение
дружить», «умение учиться», «знать языки», «умение шутить» и
т.д.
Групповая работа по созданию кластера «Всемирный фестиваль
молодежи».
Историческая справка об истории возникновения Всемирного
фестиваля молодежи.
Беседа «Эмблемы и символы фестивалей».
Дискуссия «Всемирный
фестиваль молодежи – 2024 в
подробностях».
Проблематизирующая беседа «Почему человек всегда хотел
подняться в небо?», в ходе которой обсуждаются события,
связанные с первыми попытками человека «обрести крылья».
Видеоролик об истории российской авиации, от первого полета

511Мировые
российских самолетов.
рекорды российских летчиков.
Современное авиастроение.
Профессии, связанные с авиацией.

Крым. Путь домой

Красивейший полуостров с
богатой
историей.
История
Крымского полуострова. Значение
Крыма.
Достопримечательности
Крыма

Россия - здоровая
держава

Здоровый образ жизни –
приоритетное
направление
в
большинстве государств мира.
Основные составляющие здоровья.
Современные проекты, связанные
со здоровьем.
Цирк как фантазийное и
сказочное искусство. Цирк в
России, История цирка, цирковые
династии России. Знаменитые на
весь мир российские силачи,

Цирк! Цирк! Цирк! (К
Международному дню
цирка)

в 1913 году на первом в мире четырехмоторном самолете «Русский
витязь» до современных авиалайнеров "Суперджет", МС-21, Ил114- 300, Ту-214, Ил-96, "Байкал".
Интерактивная игра «33 ступеньки в небо», в ходе которой
школьники знакомятся с легендарными российскими пилотами,
испытателями, конструкторами.
Мастер-класс «Тренажер летчика», в ходе которого школьники
выполняют некоторые упражнения и задания (например, «Компас»,
«Часы» и др.) которые предлагают современным пилотам при
профотборе.
Рефлексивная беседа «Я могу стать кем захочу, или уже нет?», в
ходе которой подростки рассуждают об ограничениях, которые
накладывает профессия пилота, о том, как может реализоваться
мечта о небе, даже если нельзя стать летчиком.
Участие в беседе о географическом положении Крыма с
использованием карты.
Самостоятельная работа по изучению информации по истории
Крыма. Работа в группах с обобщением: что с древних времен
привлекало разные народы в Крымском полуострове?
Обмен мнениями: что бы вы рекомендовали посетить в Крыму
Дискуссия «Основные правила здорового образа жизни».
Групповая работа: составление памятки о ЗОЖ.
Дискуссия «Следуешь моде – вредишь здоровью» (о тату,
пирсинге, энергетиках и т.д.).

Просмотр видеоролика об истории цирка в России, начиная с
первого стационарного цирка, построенного в Петербурге в 1877
году.
Беседа о современном цирке, причинах его популярности у
детей и взрослых, о видах циркового искусства (клоунаде,

512 клоуны,
дрессировщики, акробаты,
фокусники. Цирковые профессии.

«Я вижу Землю! Это
так красиво».

Главные события в истории
покорения космоса. Отечественные
космонавты-рекордсмены.
Подготовка
к
полёту
—
многолетний процесс.
Художественный
фильм
«Вызов» - героизм персонажей и
реальных людей.

215-летие со дня
рождения Н. В. Гоголя

Николай Гоголь – признанный
классик русской литературы, автор
знаменитых «Мертвых душ»,
«Ревизора», «Вечеров на хуторе
близ Диканьки». Сюжеты, герои,
ситуации из произведений Николая
Гоголя актуальны по сей день.

акробатике,
эквилибристике,
гимнастике,
жонглировании,
эксцентрике, иллюзионизме, пантомиме, дрессировке животных).
Мастер-класс «Фокус здесь и сейчас», в ходе которого
школьники разучивают несколько простых фокусов.
Видео-викторина «Клоун», в ходе которой школьники
знакомятся великими российскими клоунами (Юрий Никулин,
Олег Попов, Юрий Куклачев, Вячеслав Полунин).
Рефлексивная беседа о том, как важно уметь поддерживать
оптимизм в себе и в окружающих.
Участие во вступительной беседе об основных исторических
событиях в космонавтике. Самостоятельная работа в группах:
найти в интернете информацию о космонавте и сделать сообщение
для одноклассников (Герман Титов, Валентина Терешкова,
Алексей Леонов, Светлана Савицкая, Валерий Поляков, Елена
Кондакова, Сергей Крикалев, Геннадий Падалка, Анатолий
Соловьев).
Участие в беседе о трудном процессе подготовки к полёту.
Обсуждение фильма «Вызов» - в чем заключался героизм главных
действующих лиц и актрисы и режиссера фильма.
Проблематизирующая беседа «Классик есть классик», в ходе
которой школьники обсуждают, какие сюжеты, герои, ситуации из
произведений Гоголя можно было назвать современными.
Игра «Закончи фразу, ставшую крылатой», в ходе которой
школьники продолжают знаменитые фразы из произведений Н.
Гоголя.
Интерактивная игра, в ходе которой школьники по отрывкам из
телеспектаклей, кинофильмов, иллюстраций, созданных по
произведениям Николая Гоголя, называют произведение и его
главных героев.
Дискуссия, в ходе которой школьники обсуждают фразу И.А.
Гончарова «Он, смеша и смеясь, невидимо плакал…».

Экологичное
потребление

Труд крут

Урок памяти

Будь готов!
Ко дню детских
общественных
организаций

Русский язык. Великий
и могучий.
225 со дня рождения А.
С. Пушкина

513
Экологичное потребление
—
способ позаботиться о сохранности
планеты. Экологические проблемы
как следствия безответственного
поведения человека.
Соблюдать эко-правила — не
так сложно
История Праздника труда.
Труд — это право или
обязанность человека?
Работа
мечты.
Жизненно
важные навыки
История появления праздника
День Победы. Поисковое движение
России. Могила Неизвестного
Солдата.
Семейные
традиции
празднования
Дня
Победы.
Бессмертный полк
19 мая 1922 года — день
рождения
пионерской
организации. Цель её создания и
деятельность. Распад пионерской
организации.
Причины,
по
которым дети объединяются
Неизвестный Пушкин.
Творчество
Пушкина
объединяет поколения. Вклад А. С.
Пушкина
в
формирование
современного
литературного

Участие во вступительной беседе об экологическом
потреблении. Обсуждение экологических проблем, существующих
в России, и роли людей в их появлении, поиски решений.
Работа в группах по составлению общего списка эко-правил,
которые легко может соблюдать каждый

Вступительная беседа об истории Праздника труда.
Участие в дискуссии: «Труд — это право или обязанность
человека?»
Мозговой штурм — обсуждение критериев работы мечты.
Блиц-опрос «Владеете
ли вы элементарными трудовыми
навыками?»
Участие во вступительной беседе об истории появления
праздника День Победы. Участие в беседе о том, что заставляет
тысячи человек заниматься поиском и захоронением останков
погибших защитников Отечества?
Обмен мнениями: есть ли в вашей семье традиция отмечать
День Победы? Участвует ли семья в шествиях Бессмертного полка?
Участие во вступительной беседе о пионерской организации.
Участие в дискуссии о том, какое должно быть детское
общественное объединение, чтобы вам захотелось в него вступить.
Участие в мозговом штурме по выдвижению причин, по
которым дети объединяются.
Участие в беседе о том, какие бывают детские общественные
объединения
Брейн- ринг «Узнай произведение по иллюстрации».
Историческая справка «Малоизвестные факты из жизни А. С.
Пушкина».
Эвристическая беседа «Мы говорим на языке Пушкина».
Интерактивные задания на знание русского языка.

русского языка.

514

9.17.КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «РОССИЯ – МОИ ГОРИЗОНТЫ» ДЛЯ 10 -11 КЛАССОВ

1. Пояснительная записка
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Россия – мои горизонты», составлена на основе:
–
Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,
–
Федерального закона от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской
Федерации»,
–
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (далее – ФГОС ООО),
утвержденного Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 г. № 287,
–
Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования (далее – ФГОС СОО),
утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г.
№ 413,
–
приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 18.07.2022 № 568 «О внесении изменений в
федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 31 мая 2021 г. № 287» (Зарегистрирован Минюстом России
17.08.2022 № 69675),
–
приказа Министерства просвещения Российской Федерации от 12.08.2022 № 732 «О внесении изменений в
федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования, утвержденный приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413» (Зарегистрирован Минюстом России
12.09.2022 № 70034),
–
Федеральной образовательной программы основного общего образования (далее – ФОП ООО), утвержденной
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 18 мая 2023 г. № 370,
–
Федеральной образовательной программы среднего общего образования (далее – ФОП СОО), утвержденной
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 18 мая 2023 г. № 371,
Методических рекомендаций по реализации проекта «Россия-мои горизонты» по профессиональной ориентации
обучающихся 6-11 классов образовательных организаций Российской Федерации, реализующих образовательные
программы основного общего и среднего общего образования (письмо Министерства просвещения Российской Федерации
от 25 апреля 2023 г. № ДГ-808/05),
–
Методических
рекомендаций
по
реализации профориентационного минимума для
образовательных организаций

515
Российской Федерации, реализующих образовательные программы основного общего и среднего общего образования (письмо
Министерствапросвещения Российской Федерации от 01 июня 2023 г. № АБ-2324/05).
В Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на периоддо 2025 года одним из
направлений является
трудовое воспитание и профессиональное
самоопределение,которое реализуется
посредством «воспитания у детей уважения к труду и людям труда, трудовым достижениям;
содействия
профессиональному
самоопределению, приобщения детей к социально значимой деятельности для
осмысленноговыбора профессии».
Настоящая Программа разработана с целью реализации комплексной и систематической профориентационной
работы для обучающихся 6-11 классов на основе апробированных материалов Всероссийского проекта
«Россия-мои горизонты» (далее – проект).
В соответствии
с письмом Министерства
просвещения Российской Федерации от 05 июля 2022 г. № ТВ1290/03 «О направлении методическихрекомендаций»2 об
организации
внеурочной деятельности
в рамкахреализации обновленного ФГОС ООО внеурочная деятельность рассматривается как
неотъемлемая
часть
образовательного
процесса.Подвнеурочной
деятельностью
следует
понимать
образовательнуюдеятельность, направленную на достижение планируемых результатовосвоения
основных
образовательных программ
(предметных, метапредметных и личностных), осуществляемую в формах,
отличных отурочной.
Основное содержание: популяризация культуры труда, связь выбора профессии с персональным счастьем и
развитием экономики страны; знакомство с отраслями экономики, в том числе региональными, национальными и
этнокультурными особенностями народов Российской Федерации, профессиональными навыками и качествами;
формирование представлений о развитии и достижениях страны; знакомство с миром профессий; знакомство с
системой высшего и среднего профессионального образования в стране; создание условий для развития универсальных
учебных действий (общения, работы в команде и т.п.); создание условий для познания обучающимся самого себя, своих
мотивов, устремлений, склонностей как условий для формирования уверенности в себе, способности адекватно оценивать
свои силы и возможности.
На занятия, направленные на удовлетворение профориентационных интересов и потребностей обучающихся
отводится один академический час (далее – час) в неделю (34 часа в учебный год).
Содержание
Программы учитывает системную модель
содействия самоопределению обучающихся МАОУ
Сергеевской СОШ, основанную на сочетании мотивационно-активизирующего, информационно-обучающего, практикоориентированного и диагностико-консультативного подходов
к формированию готовности к профессиональному
самоопределению.
Программа обеспечивает информированность обучающихся об особенностях различных сфер профессиональной

516
деятельности, в том числе с учетом имеющихся потребностей в профессиональных кадрах на местном,
региональном и федеральном уровнях; организацию профессиональной ориентации обучающихся через систему
мероприятий, проводимых в МАОУ Сергеевской СОШ.
В целях обеспечения реализации Программы созданы условия, обеспечивающие возможность развития личности,
ее способностей, удовлетворения образовательных потребностей и интересов, самореализации обучающихся.
Информационно-образовательная среда МАОУ Сергеевской СОШ обеспечивает, в том числе информационное
сопровождение проектирования обучающимися планов продолжения образования и будущего профессионального
самоопределения.
2. Цели и задачи изучения курса внеурочной деятельности «Россия- мои горизонты »
Цель: формирование готовности к профессиональному самоопределению (далее – ГПС) обучающихся 6–11
классов МАОУ Сергеевской СОШ
Задачи:

–
–

содействие профессиональному
самоопределению обучающихся;
формирование
рекомендаций
для обучающихся
по построению индивидуальной образовательнопрофессиональной траектории в зависимости от уровня осознанности, интересов, способностей, доступных им
возможностей;
–
информирование обучающихся о специфике рынка труда и системепрофессионального
образования
(включая
знакомство с
перспективными
и востребованными
профессиями и отраслямиэкономики РФ);
–
формирование у обучающихся навыков и умений карьерной грамотности и других компетенций, необходимых для
осуществления всех этапов карьерной самонавигации, приобретения и осмысления профориентационно значимого опыта,
активного освоения ресурсов
территориальной средыпрофессионального
самоопределения, самооценки успешности прохождения
профессиональных проб, осознанного конструирования индивидуальной образовательнопрофессиональной траектории и ее адаптация с учетом имеющихся компетенций и возможностей среды;
–
формирование ценностного отношения к труду как основному способу достижения жизненного благополучия,
залогу его успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в завтрашнемдне.
3. Место и роль курса внеурочной деятельности «Россия - мои горизонты» в плане внеурочной
деятельности
Настоящая Программа является частью образовательных программ основного и среднего общего образования и
состоит из:
–
планируемых результатов освоения курса внеурочной деятельности, ‒содержания курса внеурочной деятельности,

–

517
тематического планирования.
Программа
разработана
с
учетом
преемственности профориентационных задач при
переходе обучающихся с 6 по 11 классы.
Программа может
реализуется в работе с обучающимися 10-11 классовсреднего общего образования.
Программа рассчитана на 34 часа (ежегодно).
Программа состоит из профориентационных занятий, посвященных изучению отраслей
экономики,
профориентационных
диагностик
(диагностика склонностей, диагностика ГПС, диагностика способностей,
личностных особенностей и др); рефлексивных занятий,
моделирующих онлайн-профпроб
в
контентноинформационный
комплекс «Конструктор будущего» на базе Платформы .
Программа внеурочной деятельности может быть дополнена вариативным компонентом, включающим: проектную
деятельность обучающихся, профориентационное тестирование, беседы, дискуссии, мастер-классы, коммуникативные
деловые игры; консультации педагога и психолога; конкурсы профориентационной направленности (в т.ч.
чемпионаты «Абилимпикс», «Профессионалы» и др.); занятия «Шоу профессий».
Программа реализуется в течение одного учебного года со школьниками 10-11 классов, если занятия
проводятся 1 раз в неделю, втечение учебного года в периоды: сентябрь – декабрь, январь – май.
4. Планируемые
результаты
освоения
курса
внеурочной
деятельности «Россия - мои
горизонты»
4.1. Личностные результаты
4.1.1. ФГОС СОО:
В сфере гражданского воспитания:
–
осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважениезакона и правопорядка;
–
сформированность гражданской позиции обучающегося как активного и ответственного члена российского
общества.
В сфере патриотического воспитания:
–
осознание духовных ценностей российского народа;
–
ценностное отношение к государственным символам, историческому и природному наследию, памятникам,
традициям народов России, достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях и труде;
–
сформированность российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему народу, чувства
ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой язык и культуру, прошлое и настоящее
многонационального народа России.
В сфере духовно-нравственного воспитания:
–
способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения, ориентируясь на морально-нравственные
нормы и ценности.
В сфере эстетического воспитания:

518
- способность воспринимать различные виды искусства, традиции и творчество своего и других народов, ощущать
эмоциональное воздействие искусства;
– готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление проявлять качества творческой личности;

–
–
–
–
–
–
–

эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества, спорта, труда и
общественных отношений.В сфере трудового воспитания:
готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие; готовность к активной деятельности
технологической и социальной направленности, способность
инициировать, планировать и самостоятельно
выполнять такую деятельность;
интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение совершать осознанный выбор будущей

профессии и реализовыватьсобственные жизненные планы;
готовность и способность к образованию и самообразованию на протяжении всей жизни.
В сфере экологического воспитания:
сформированность экологической культуры, понимание влияния социально- экономических процессов на состояние
природной и социальной среды, осознание глобального характера экологических проблем;
–
умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия предпринимаемых действий, предотвращать
их;
–
планирование и осуществление действий в окружающей среде на основе знания целей устойчивого развития
человечества.
В сфере ценности научного познания:
–
совершенствование языковой и читательской культуры как средства взаимодействия между людьми и познания
мира;
–
осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять проектную и исследовательскую

–
–
–

деятельность индивидуально и в группе;
сформированность
мировоззрения,
соответствующего современному уровню развития науки
и общественной практики,
основанного на диалоге культур, способствующего осознанию своего места в поликультурном мире.
4.2. Метапредметные результаты
4.2.1. ФГОС СОО:
В сфере овладения универсальными познавательными действиями:
–
владеть навыками получения информации из источников разных типов, самостоятельно осуществлять поиск, анализ,

519 различных видов и форм представления;
систематизацию и интерпретацию информации
–
самостоятельно
формулировать
и
актуализировать проблему,рассматривать ее всесторонне;
–
выявлять закономерности
и противоречия
в рассматриваемыхявлениях;
–
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты, критически оценивать их достоверность,
прогнозировать изменение в новых условиях;
–
–

использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении когнитивных,
коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены,
ресурсосбережения, правовых и этических норм, норминформационной безопасности;
–
разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся материальных и нематериальных ресурсов.
В сфере овладения универсальными коммуникативными действиями: ‒ владеть различными способами общения и
взаимодействия;
–
развернуто и логично излагать свою точку зрения с использованием языковых средств;

–
–

распознавать
невербальные
средства
общения,
понимать
значение
социальных
знаков,
распознавать предпосылки конфликтных
ситуаций и смягчать конфликты;
–
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих интересов и возможностей каждого члена
коллектива;
–
осуществлять
позитивное стратегическое
поведение в различных ситуациях, проявлять творчество
и воображение, бытьинициативным;
–
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальнойработы;
–
принимать цели совместной деятельности, организовывать и координировать действия по ее достижению:
составлять план действий, распределять роли с учетом мнений участников, обсуждать результаты совместной работы.
В сфере овладения универсальными регулятивными действиями:
–
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы, ставить и формулировать
собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
–
самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом имеющихся ресурсов, собственных возможностей и
предпочтений;
–
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность за решение;
–
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их
результатов и оснований;
–
давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям;
–
оценивать приобретенный опыт.

520
Содержание курса внеурочной деятельности
Тема 1. Вводный урок «Моя Россия – мои горизонты» (обзор отраслей экономического развития РФ – счастье в
труде) (1 час)
Россия – страна безграничных возможностей и профессионального развития. Культура труда, связь выбора
профессии с персональным счастьем и экономикой страны. Познавательные цифры и факты об отраслях
экономического
развития, профессиональных навыков и качеств, востребованных в будущем. Формирование представлений о
развитии и достижениях страны в следующих сферах: медицина и здоровье;
архитектура и строительство; информационные технологии; промышленность и добыча полезных ископаемых; сельское
хозяйство; транспорт и логистика; наука и образование; безопасность; креативные технологии; сервис и торговля;
предпринимательство и финансы.
Тема 2. Тематический профориентационный урок «Открой своё будущее» (введение в профориентацию) (1 час)
В 10 классе: в ходе занятия обучающиеся получают информацию по следующим направлениям профессиональной
деятельности:
- естественно-научное направление;
- инженерно-техническое направление;
- информационно-технологическое направление; оборонно-спортивное направление; производственно-технологическое
направление; социально- гуманитарное направление;

- финансово-экономическое направление;творческое направление. Информирование обучающихся об особенностях
рынка труда.
«Проигрывание» вариантов выбора (альтернатив) профессии. Формирование представления о
компетентностном профиле специалистов из разных направлений. Знакомство с инструментами и мероприятиями
профессионального выбора.
В 11 классе: занятие направлено помочь выпускникам взглянуть на различные жизненные сценарии и
профессиональные пути, которые ждут их после окончания школы. Через призму разнообразия вариантов развития
событий будет раскрыта и тема разнообразия выбора профессий в различных профессиональных направлениях.
Формирование представления о выборе, развитии и возможных изменениях в построении персонального карьерного пути.
Формирование позитивного отношения и вовлеченности обучающихся в вопросы самоопределения. Овладение приемами
20 построения карьерных траекторий развития. Актуализация знаний по выбору образовательной организации:
организации высшего образования (ВО, вузы) или организации среднего профессионального образования (СПО) как
первого шага формирования персонального карьерного пути.

521
Тема 3. Профориентационная диагностика № 1 «Мой профиль» и разбор результатов (1 час)
Для обучающихся, не принимающих участие в проекте «Билет в будущее», доступна профориентационная
диагностика № 1 «Мой профиль».
Профориентационная диагностика обучающихся на интернет- платформе profmin.bvbinfo.ru (для
незарегистрированных участников) позволяет определить требуемый объем профориентационной помощи и
сформировать дальнейшую индивидуальную траекторию участия в программе профориентационной работы. Методика
«Мой профиль» – диагностика интересов, которая позволяет рекомендовать профиль обучения и направления развития.
Методика предусматривает 3 версии: для 10-11 классов. Тест реализуется в форме кейсов, время прохождения – около
15 минут. По итогам диагностики рекомендуется проведение консультации по полученным результатам (в
индивидуальном или групповом формате).
Тема 3. Профориентационная диагностика № 1 «Мои профсреды» и разбор результатов (1 час) Для
обучающихся-участников проекта «Билет в будущее» доступна профориентационная диагностика № 1 «Мои
профсреды» (обязательна для проведения). Профориентационная диагностика обучающихся на интернет- платформе
https://bvbinfo.ru/ (для зарегистрированных участников проекта) позволяет определить требуемый объем
профориентационной помощи и сформировать 7 дальнейшую индивидуальную траекторию участия в программе
профориентационнойработы.
Методика «Мои профсреды» – онлайн-диагностика профессиональных склонностей и направленности обучающихся. В
результатах обучающийся получает рекомендации по построению трека внутри проекта «Билет в будущее»
(«Профессиональных сред»). Методика предусматривает 3 версии – для 10- 11 классов. Методика реализуется в форме
кейсов, время прохождения – около 15 минут. По итогам диагностики рекомендуется проведение консультации по
полученным результатам (в индивидуальном или групповом формате). Возможно проведение консультации с помощью
видеозаписи готовой консультации (доступной участникам проекта «Билет в будущее» на интернетплатформеhttps://bvbinfo.ru/).
Тема 4. Профориентационное занятие «Система образования России» (дополнительное образование, уровни
профессионального образования, стратегии поступления) (1 час)
В 10-11 классе: обучающиеся знакомятся с основными этапами подбора профессионального образования, узнают,
что такое специальность и профиль обучения, учатся читать коды специальностей, обсуждают основные ошибки,
которые делают школьники при подборе профессионального образования.
Тема 5. Профориентационное занятие «Пробую профессию в сфере науки и образования» (моделирующая
онлайн-проба на платформе проекта
«Билет в будущее» по профессии учителя, приуроченная к Году педагога и наставника) (1 час)

522
Профессиональная проба как средство актуализации профессиональногосамоопределения обучающихся.
Знакомство с ключевыми отраслевыми направлениями экономики Российской Федерации и решение онлайн-проб
(моделирующая профессиональная проба) как практико-ориентированных задач с помощью цифровых интерактивных
технологий (приложений- симуляторов на платформе проекта «Билет в будущее»: https://bvbinfo.ru/). Формирование
представлений о компетенциях и особенностях профессий, необходимых для осуществления конкретной
профессиональной деятельности. Профессиональная проба по профессии учителя, приуроченная к Году педагога и
наставника, в рамках которой обучающимся необходимо пройти последовательность этапов:
Знакомство с профессией и профессиональной областью.
Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.Практическое выполнение задания.
Завершающий этап (закрепление полученных знаний, получение цифровогоартефакта).
Тема 6. Профориентационное занятие «Россия в деле» (часть 1) (на выбор: импортозамещение, авиастроение,
судовождение, судостроение, лесная промышленность) (1 час)
Для обучающихся, не принимающих участие в проекте «Билет в будущее», рекомендуется Профориентационное
занятие «Россия в деле» (часть 1).
Просвещение обучающихся и формирование познавательного интереса к выбору профессий в современной экономике
нашей страны. Демонстрация перечня технологических ниш, в котором российские научно-технические достижения
активно внедряются в технологические отрасли реального сектора экономики, и со временем результат этой работы
займет достойное место не только на российском, но и мировом рынке, формируя устойчивый тренд: российские
технологии – это качество – безопасность – эффективность. В рамках занятия предложены следующие отрасли и
тематики на выбор: импортозамещение, авиастроение, судовождение, судостроение, лесная промышленность.
Тема 6. Профориентационная диагностика № 2 «Мои ориентиры» и разбор результатов (1 час) Для обучающихсяучастников проекта «Билет в будущее» доступна профориентационная диагностика № 2 «Мои ориентиры» (обязательна
для проведения).
Профориентационная диагностика обучающихся на интернет-платформе https://bvbinfo.ru/ (для зарегистрированных
участников проекта) позволяет определить требуемый объем профориентационной помощи и сформировать
дальнейшую индивидуальную траекторию участия в программе профориентационной работы.
Методика «Мои ориентиры»
–
онлайн-диагностика
особенностей построения образовательно-профессиональной
траектории. В 10-11 классах методика направлена на оценку ценностных ориентиров в сфере самоопределения обучающихся и
уровня готовности к профессиональному самоопределению.

523
Тема 7. Профориентационное занятие «Россия промышленная: узнаю достижения страны в сфере
промышленности и производства» (тяжелая промышленность, добыча и переработка сырья) (1 час)
Популяризация и просвещение обучающихся на основе знакомства с достижениями страны в сфере промышленности и
производственных технологий. Знакомство на основе видеосюжетов и интервью с экспертами и специалистами в
области промышленной и смежных технологий. Повышение информированности о достижениях и перспективах
развития промышленности, направленное на решение важнейших задач развития общества и страны. Информирование
о профессиях и современном рынке труда в области промышленности и смежных отраслей.
Тема 8. Профориентационное занятие «Пробую профессию в сфере промышленности» (моделирующая онлайнпроба на платформе проекта
«Билет в будущее» по профессиям на выбор: металлург, специалист по аддитивным технологиям и др.) (1 час)
Профессиональная проба как средство актуализации профессионального самоопределения обучающихся. Знакомство с
ключевыми отраслевыми направлениями экономики Российской Федерации и решение онлайнпроб (моделирующая профессиональная проба) как практико-ориентированных задач с помощью цифровых
интерактивных технологий (приложений- симуляторов на платформе проекта «Билет в будущее»: https://bvbinfo.ru/).
Формирование представлений о компетенциях и особенностях профессий, необходимых для осуществления конкретной
профессиональной деятельности. Профессиональная проба по профессии в сфере промышленности, в рамках которой
обучающимся необходимо пройти последовательность этапов: ‒ Знакомство с профессией и профессиональной
областью.
Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.Практическое выполнение задания.
Завершающий
этап (закрепление
полученных
знаний,
получениецифрового артефакта).
Тема 9. Профориентационное занятие «Россия цифровая: узнаю достижения страны в области цифровых
технологий» (информационные технологии, искусственный интеллект, робототехника) (1 час) Популяризация и
просвещение обучающихся на основе знакомства с достижениями страны в сфере цифровых технологий. Знакомство на
основевидеосюжетов и интервью с экспертами и специалистами в области сквозных цифровых технологий.
Повышение информированности
о достижениях и перспективах развития цифровизации,
направленной на решение важнейших задач развития общества и страны. Информирование о профессиях и современном
рынке труда в области цифровой экономики исмежных отраслей.
Тема 10. Профориентационное занятие «Пробую профессию в области цифровых технологий» (моделирующая
онлайн-проба на платформе проекта «Билет в будущее» по профессиям на выбор: программист, робототехник и др.)
(1час)
Профессиональная проба как средство актуализации профессионального самоопределения обучающихся. Знакомство с
ключевыми отраслевыми направлениями экономики Российской Федерации и решение онлайн-проб (моделирующая

524
профессиональная проба) как практико-ориентированных задач с помощью цифровых интерактивных технологий
(приложений- симуляторов на платформе проекта «Билет в будущее»: https://bvbinfo.ru/). Формирование представлений
о компетенциях и особенностях профессий, необходимых для осуществления конкретной профессиональной
деятельности. Профессиональная проба по профессии в сфере цифровых технологий, в рамках которой обучающимся
необходимо пройти последовательность этапов:
Знакомство с профессией и профессиональной областью. Постановка задачи и подготовительнообучающий этап. Практическое выполнение задания. ‒ Завершающий этап(закрепление полученных
знаний, получение цифровогоартефакта).
Тема 11. Профориентационное занятие «Россия в деле» (часть 2) (на выбор: медицина, реабилитация, генетика) (1
час)
Для обучающихся, не принимающих участие в проекте «Билет в будущее», рекомендуется Профориентационное
занятие «Россия в деле» (часть 2, 1 час)
Просвещение обучающихся и формирование познавательного интереса к выбору профессий в современной экономике
нашей страны. Демонстрация перечня технологических ниш, в котором российские научно-технические достижения
активно внедряются в технологические отрасли реального сектора экономики и со временем результат этой работы
займет достойное место не только на российском, но и мировом рынке, формируя устойчивый тренд: российские
технологии – это качество – безопасность – эффективность. В рамках занятия предложены следующие отрасли и
тематики на выбор: медицина, реабилитация, генетика.
Тема 11. Профориентационная диагностика № 3 «Мои таланты» и разбор результатов (1 час)
Для обучающихся-участников проекта «Билет в будущее» доступна профориентационная диагностика № 3 «Мои
таланты» (обязательна для проведения).
Для обучающихся – участников проекта «Билет в будущее» доступно дополнительное тестирование по
методикам «Мои возможности» и «Мои способности» (проводится по желанию обучающихся). Дополнительное
тестирование увеличивает точность и полноту рекомендаций. Тестирование проводится в рамках дополнительных
занятий или вдомашних условиях. Для тестирования рекомендуется использовать стационарные компьютеры или
ноутбуки, в случае отсутствия такой возможности допускается использование мобильных устройств.
Тема 12. Профориентационное занятие «Россия инженерная: узнаю достижения страны в области инженерного
дела» (машиностроение, транспорт, строительство) (1 час)
Популяризация и просвещение обучающихся на основе знакомства с достижениями страны в сфере инженерного дела.
Знакомство на основе видеосюжетов и интервью с экспертами и специалистами в области инженерной и
инжиниринговой деятельности. Повышение информированности о достижениях и перспективах развития инженерного
дела, направленного на решение важнейших задач развития общества и страны. Информирование о профессиях и
современном рынке труда в области инженерной деятельности и смежных отраслей.

525
Тема 13. Профориентационное занятие «Пробую профессию в инженерной сфере» (моделирующая онлайнпроба на платформе проекта
«Билет в будущее» по профессиям на выбор: инженер-конструктор,электромонтер и др.) (1 час)
Профессиональная проба как средство актуализации профессионального самоопределения обучающихся. Знакомство с
ключевыми отраслевыми направлениями экономики Российской Федерации и решение онлайн-проб (моделирующая
профессиональная проба) как практико-ориентированных задач с помощью цифровых интерактивных технологий
(приложений- симуляторов на платформе проекта «Билет в будущее»: https://bvbinfo.ru/). Формирование представлений
о компетенциях и особенностях профессий, необходимых для
осуществления конкретной профессиональной деятельности. 28 Профессиональная проба по профессии в сфере
инженерного дела (инженерии), в рамках которой обучающимся необходимо пройти последовательность этапов:
Знакомство с профессией и профессиональной областью.
Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.Практическое выполнение задания.
Завершающий этап (закрепление полученных знаний, получение цифровогоартефакта).
Тема 14. Профориентационное занятие «Государственное управление и общественная безопасность» (федеральная
государственная, военная и правоохранительная службы, особенности работы и профессии в этих службах) (1 час)
В 10-11 классе: бучающиеся актуализируют знания об основных функциях и обязанностях государства в
отношении своих граждан, а также о государственных органах, которые ответственны за реализацию этих
функций; обучающиеся узнают об основных рабочих задачах гражданских государственных служащих в различных
органах государственного управления, узнают о релевантном образовании для управленческих позиций в госструктурах
и особенностях трудоустройства в органы государственного управления; актуализируют знания о возможностях и
ограничениях работы в государственных структурах.
Тема 15. Профориентационное занятие «Пробую профессию в сфере управления и безопасности» (моделирующая
онлайн-проба на платформе проекта «Билет в будущее» по профессиям на выбор: специалист по кибербезопасности,
юрист и др.) (1 час)
Профессиональная проба как средство актуализации профессионального самоопределения обучающихся. Знакомство с
ключевыми отраслевыми направлениями экономики Российской Федерации и решение онлайн-проб (моделирующая
профессиональная проба) как практико-ориентированных задач с помощью цифровых
интерактивных технологий (приложений- симуляторов на платформе проекта «Билет в будущее»: https://bvbinfo.ru/).
Формирование представлений о компетенциях и особенностях профессий, необходимых для осуществления конкретной
профессиональной деятельности. Профессиональная проба по профессии в сфере управления и безопасности, в

рамках
которой
обучающимся 526 необходимо пройтипоследовательность этапов:
Знакомство с профессией и профессиональной областью. Постановка задачи и подготовительнообучающий этап. Практическое выполнение задания.
Завершающий этап (закрепление полученных знаний, получениецифровогоартефакта).
Тема 16. Профориентационное занятие-рефлексия «Моё будущее –моястрана» (1 час)
Разбор и обсуждение полученного опыта в рамках серии профориентационных занятий. Постановка образовательных и
карьерных целей. Формирование планов образовательных шагов и формулирование карьерной траектории развития.
Развитие проектного мышления, рефлексивного сознания обучающихся, осмысление значимости собственных усилий
для достижения успеха, совершенствование субъектной позиции, развитие социально- психологических качеств
личности.
Тема 17. Профориентационное занятие «Россия плодородная: узнаю о достижениях агропромышленного
комплекса страны» (агропромышленный комплекс) (1 час)
Популяризация и просвещение обучающихся на основе знакомства с достижениями страны в сфере
агропромышленного комплекса (АПК) и сельского хозяйства. Знакомство на основе видеосюжетов и интервью с
экспертами и специалистами в области сельского хозяйства и смежных технологий. Повышение информированности о
достижениях и перспективах развития АПК, направленного на решение важнейших задач развития общества и страны.
Информирование о профессиях и современном рынке труда в области экономики
сельского хозяйства и смежных отраслей.
Тема 18. Профориентационное занятие «Пробую профессию в аграрной сфере» (моделирующая онлайн-проба
на платформе проекта
«Билет в будущее» по профессиям на выбор: агроном, зоотехник и др.) (1 час)
Профессиональная проба как средство актуализации профессионального самоопределения обучающихся. Знакомство с
ключевыми отраслевыми направлениями экономики Российской Федерации и решение онлайн-проб (моделирующая
профессиональная проба) как практико-ориентированных задач с помощью цифровых интерактивных технологий
(приложений- симуляторов на платформе проекта «Билет в будущее»: https://bvbinfo.ru/). Формирование представлений
о компетенциях и особенностях профессий, необходимых для осуществления конкретной профессиональной
деятельности.
Профессиональная проба по профессии в аграрной сфере, в рамках которой обучающимся необходимо пройти
последовательность этапов: Знакомство с профессией и профессиональной областью. Постановка задачи и
подготовительно-обучающий этап. Практическое выполнение задания.
Завершающий этап (закрепление полученных знаний, получение цифрового артефакта).
Тема 19. Профориентационное занятие «Россия здоровая: узнаю достижения страны в области медицины и
здравоохранения» (сфера здравоохранения, фармацевтика и биотехнологии) (1 час)
Популяризация и просвещение обучающихся на основе знакомства с достижениями страны в сфере медицины и

527
здравоохранения. Знакомство на основе видеосюжетов и интервью с экспертами и специалистами в области
современной медицины и смежных технологий. Повышение информированности о достижениях и перспективах
развитияздравоохранения, направленного на решение важнейших задач развитияобщества и страны. Информирование о
профессиях и современном рынке труда в области медицины и смежных отраслей.
Тема 20. Профориентационное занятие «Пробую профессию в области медицины» (моделирующая онлайнпроба на платформе проекта
«Билет в будущее» по профессиям на выбор: врач телемедицины, биотехнолог и др.) (1 час)
Профессиональная проба как средство актуализации профессионального самоопределения обучающихся. Знакомство с
ключевыми отраслевыми направлениями экономики Российской Федерации и решение онлайн-проб (моделирующая
профессиональная проба) как практико-ориентированных задач с помощью цифровых интерактивных технологий
(приложений- симуляторов на платформе проекта «Билет в будущее»: https://bvbinfo.ru/). Формирование представлений
о компетенциях и особенностях профессий, необходимых для осуществления конкретной профессиональной
деятельности. Профессиональная проба по профессии в сфере медицины, в рамках которой обучающимся необходимо
пройти последовательность этапов:
Знакомство с профессией и профессиональной областью. Постановка задачи и подготовительнообучающий этап. Практическое выполнение задания.
Завершающий
этап (закрепление
полученных
знаний,
получение цифрового артефакта).
Тема 21. Профориентационное занятие «Россия добрая: узнаю о профессиях на благо общества» (сфера
социального развития, туризма и гостеприимства) (1час)
Популяризация и просвещение обучающихся на основе знакомства с достижениями страны в сфере социального
развития, туризма игостеприимства. Знакомство на основе видеосюжетов и интервью с экспертами и специалистами в
области социально-экономического развития. Повышение информированности о достижениях и перспективах развития
социальной сферы, направленной на решение важнейших задач развития общества и страны. Информирование о
профессиях и современном рынке труда в области социальной сферы и смежных отраслей.
Тема 22. Профориентационное занятие «Пробую профессию на благо общества» (моделирующая онлайн-проба на
платформе проекта «Билет в будущее» по профессиям на выбор: менеджер по туризму, организатор благотворительных
мероприятий и др.) (1 час)
Профессиональная проба как средство актуализации профессионального самоопределения обучающихся. Знакомство с
ключевыми отраслевыми направлениями экономики Российской Федерации и решение онлайн-проб (моделирующая
профессиональная проба) как практико-ориентированных задач с помощью цифровых интерактивных технологий
(приложений-симуляторов на платформе проекта «Билет в будущее»: https://bvbinfo.ru/).Формирование представлений

528
о компетенциях и особенностях профессий,необходимых
для осуществления
конкретной профессиональной
деятельности. Профессиональная проба в социальной сфере, в рамках которой обучающимся необходимо пройти
последовательность этапов: Знакомство с профессией и профессиональной областью.
Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.Практическое выполнение задания.
Завершающий
этап (закрепление
полученных
знаний,
получениецифрового артефакта).
Тема 23. Профориентационное занятие «Россия креативная: узнаю творческие профессии» (сфера культуры и
искусства) (1 час) Популяризация и просвещение обучающихся на основе знакомства с достижениями страны в сфере
культуры и искусства. Знакомство на основе видеосюжетов и интервью с экспертами и специалистами в области
креативной
экономике
и
творческих
индустрий.
Повышение информированности о достижениях и
перспективах развития креативногосектора экономики, направленных на решение важнейших задач развитияобщества
и страны. Информирование
о творческих
профессиях, современном рынке труда в данной
области и смежных отраслей.
Тема 24. Профориентационное
занятие «Пробую творческую профессию» (моделирующая онлайнпроба на платформе проекта «Билет в будущее» по профессиям на выбор: дизайнер, продюсер и др.) (1 час)
Профессиональная проба как средство актуализации профессионального самоопределения обучающихся. Знакомство с
ключевыми отраслевыми направлениями экономики Российской Федерации и решение онлайн-проб (моделирующая
профессиональная проба) как практико-ориентированных задач с помощью цифровых интерактивных технологий
(приложений- симуляторов на платформе проекта «Билет в будущее»: https://bvbinfo.ru/). Формирование представлений
о компетенциях и особенностях профессий,необходимых
для
осуществления конкретной профессиональной
деятельности. Профессиональная проба по профессии в сфере творчества, в рамках которой обучающимся необходимо
пройти последовательность этапов: ‒ Знакомство с профессией и профессиональной областью.
Постановка задачи и подготовительно-обучающий этап.Практическое выполнение задания.
Завершающий

этап

(закрепление

полученных

знаний,

получениецифрового артефакта).

Тема 25. Профориентационное занятие «Один день в профессии»(часть 1) (учитель, актер, эколог) (1 час)
Формирование познавательного интереса у обучающихся к вопросам профессионального самоопределения на основе
видеосюжетов с известными для молодежи медийными личностями – популярными блогерами, артистами, ведущими,
которые решили воплотить свои детские мечты. В формате реалити- шоу на занятии рассматриваются следующие
профессии (на выбор): учитель, актер,эколог.
Тема 26. Профориентационное занятие «Один день в профессии» (часть 2) (пожарный, ветеринар, повар) (1 час)
Формирование познавательного интереса у обучающихся к вопросам профессионального самоопределения на основе
видеосюжетов сизвестными для молодежи медийными личностями – популярными блогерами, артистами, ведущими, которые
решили воплотить свои детские мечты. В формате реалити- шоу на занятии рассматриваются следующие профессии (на

529
выбор): пожарный, ветеринар, повар.
Тема 27. Профориентационный сериал проекта «Билет в будущее» (часть 1) (1 час)
Знакомство с профессиями из разных профессиональных отраслей через интервью с реальными представителями
профессий – героями первого профориентационного сериала для школьников. Формирование познавательного интереса
к вопросам профориентации на основе знакомства с личной историей труда и успеха героев сериала, мотивация и
практическая значимость на основе жизненных историй. Каждая серия знакомит с представителями разных сфер:
медицина, IT, медиа, бизнес, инженерное дело, различные производства, наука и искусство. В рамках занятия
рекомендовано к просмотру и обсуждению 1-4 серии (на выбор), посвященные следующим профессиям:
1
серия: начальник конструкторского отдела компании «ОДК- Авиадвигатели», владелец семейной фермы
«Российские альпаки», шеф- повар ресторана «Peshi».
2
серия: мастер-пожарный специализированной пожарно- спасательной части по тушению крупных пожаров,
второй пилот авиакомпании «Аэрофлот – Российские авиалинии», полицейский-кинолог Отдельного батальона
патрульно- постовой службы полиции на метрополитене.
3
серия: инженер-технолог отдела анализа эффективности и сборки автомобилей компании «Камаз»,
архитектор и руководитель
«Архитектурного бюро Маликова», нейробиолог, начальник лаборатории нейронаук Курчатовского комплекса НБИКСприродоподобных технологий (НИЦ «Курчатовскийинститут»).
4
серия: мастер участка компании «ОДК-Авиадвигатели», скульптор, руководитель Курчатовского комплекса
синхротронно- нейтринных исследований (НИЦ «Курчатовский институт»).
Тема 28. Профориентационный сериал проекта «Билет в будущее» (часть 2) (1 час)
Знакомство с профессиями из разных профессиональных отраслей через интервью с реальными представителями
профессий – героями первого профориентационного сериала для школьников. Каждая серия знакомит обучающихся с
личной историей труда и успеха, мотивирует и несет в себе практическую значимость. Каждая серия знакомит с
представителями разных сфер: медицина, IT, медиа, бизнес, инженерное дело, различные производства, наука и
искусство. В рамках занятия рекомендовано к просмотру и обсуждению 5-8 серии (на выбор), посвященные следующим
профессиям:
5
серия: сварщик, методист в Музее оптики, врач ЛФК и спортивноймедицины, реабилитолог.
6
серия: врач-педиатр Псковской областной инфекционной больницы,основательница концепт-стора
«Палаты», основатель дома-музея
«Этнодом».
7
серия: сыровар на семейном предприятии, оператор ЧПУ в компании «Лобаев Армс», учитель
физики, замдиректора школы «Экотех +».
8
серия: краевед, технолог, начальник бюро окончательной сборки изделий машиностроительного завода
«Тонар», травматолог-ортопед, клинический ординатор.
Тема 29. Профориентационное занятие «Пробую профессию в инженерной сфере» (моделирующая онлайн-

530
проба на платформе проекта
«Билет в будущее») (1 час)
Темы 29-33 – серия профориентационных занятий в формате марафона по профессиональным пробам:
решение онлайн-проб (моделирующая профессиональная проба) как практико-ориентированных задач с
помощью цифровых интерактивных технологий (приложений- симуляторов на платформе проекта «Билет в будущее»
https://bvbinfo.ru/), направленных на погружение обучающихся в практико-ориентированную среду и знакомство с
решением профессиональных задач специалистов из различных профессиональных сред. Профессиональная проба по
профессии в сфере инженерного дела (инженерии), в рамках которой обучающимся необходимо пройти
последовательность этапов:
Знакомство с профессией и профессиональной областью. Постановка задачи и подготовительнообучающий этап. Практическое выполнение задания.
Завершающий
этап (закрепление
полученных
знаний,
получениецифрового артефакта).
Тема 30. Профориентационное
занятие «Пробую профессию в цифровой сфере» (моделирующая
онлайн-проба на платформе проекта
«Билет в будущее») (1 час)
Погружение обучающихся в практико-ориентированную среду и знакомство с решением профессиональных задач
специалистов из различных профессиональных сред. Профессиональная проба по профессии в цифровой сфере, в
рамках которой обучающимся необходимо пройти последовательность этапов:
Знакомство с профессией и профессиональной областью. Постановка задачи и подготовительнообучающий этап. Практическое выполнение задания.
Завершающий этап (закрепление полученных знаний, получение цифровогоартефакта).
Тема 31. Профориентационное занятие «Пробую профессию в сфере промышленности» (моделирующая онлайнпроба на платформе проекта
«Билет в будущее») (1 час)
Профессиональная проба как средство актуализации профессиональногосамоопределения обучающихся. Знакомство с
ключевыми отраслевыми направлениями экономики Российской Федерации и решение онлайн-проб (моделирующая
профессиональная проба) как практико-ориентированных задач с помощью цифровых интерактивных технологий
(приложений- симуляторов на платформе проекта «Билет в будущее»: https://bvbinfo.ru/). Формирование представлений о
компетенциях и особенностях профессий, необходимых для осуществления конкретной профессиональной деятельности.
Профессиональная проба по профессии в сфере промышленности, в рамках которой обучающимся необходимо пройти
последовательность этапов:
Знакомство с профессией и профессиональной областью. Постановка задачи и подготовительнообучающий этап. Практическое выполнение задания.

531
Завершающий этап (закрепление полученных знаний, получение цифровогоартефакта).
Тема 32. Профориентационное занятие «Пробую профессию в сфере медицины» (моделирующая онлайн-проба на
платформе проекта «Билет в будущее») (1 час)
Погружение обучающихся в практико-ориентированную среду и знакомство с решением профессиональных задач
специалистов из различных профессиональных сред. Профессиональная проба по профессии в сфере медицины, в
рамках которой обучающимся необходимо пройти последовательность этапов:
Знакомство с профессией и профессиональной областью. Постановка задачи и подготовительнообучающий этап. Практическое выполнение задания.
Завершающий этап (закрепление полученных знаний,получение цифрового артефакта).
Тема 33. Профориентационное
занятие «Пробую профессию в креативной сфере» (моделирующая
онлайн-проба на платформе проекта
«Билет в будущее») (1 час)
Погружение обучающихся в практико-ориентированную среду и знакомство с решением профессиональных задач
специалистов из различных профессиональных сред. Профессиональная проба по профессии в креативной сфере, в
рамках которой обучающимся необходимо пройти последовательность этапов:
Знакомство с профессией и профессиональной областью. Постановка задачи и подготовительнообучающий этап. Практическое выполнение задания.
Завершающий этап (закрепление полученных знаний, получение цифровогоартефакта).
Тема 34. Профориентационное занятие «Моё будущее – Моя страна» (час)
Подведение итогов занятий по профориентации с учетом приобретенного опыта по профессиональным средам,
знакомству с рынком труда и отраслями экономики, профессиями и требованиями к ним. Развитие у обучающихся
личностного смысла в приобретении познавательного опыта и интереса к профессиональной деятельности.
Формирование представления о собственных интересах и возможностях, образа «Я» в будущем. Построение
дальнейших шагов в области профессионального самоопределения.

Тематическое планирование

№

1

Классы - участники532
Профминимума
(не зарегистрированныевпроекте «Билет
в будущее»)

Дата

7
сентября 2023
г.

2

14
сентября 2023 г.

Классы - участники
Профминимума
(зарегистрированные в
проекте
«Билет
вбудущее»)

Кол-вочасов

Тема 1. Вводный урок «Моя Россия — моигоризонты» (обзор отраслей
экономического развиия РФ - счастье в труде).

1

Тема 2. Тематический профориентационный
урок «Открой своё будущее» (введение впрофориентацию).

1

Тема 3.

Тема 3.

сентября 2023 г.

Профориентационная диагностика № 1
«Мой профиль» и разбор результатов.

4

28
сентября 2023 г.

Тема 4. Профориентационное занятие «Система
образования России» (дополнительное образование, уровни
профессиональногообразования, стратегии поступления).

Профориентационна
ядиагностика № 1
«Мои профсреды» и
разбор результатов
1

5

5 октября

3

21

2023 г.

Тема 5. Профориентационное занятие
«Пробуюпрофессию в сфере науки и образования» (моделирующая
онлайнпробана платформепроекта «Билет в будущее» по профессииучителя,
приуроченная
к Году педагога и наставника).

1

6

12
октября 2023 г.

7

19
октября 2023 г.

8

26
октября 2023 г.

9

2 ноября
2023 г

Тема 6.

Профориентационноезанятие «Россия в деле». (часть 1)
(на выбор:
импортозамещение,авиастроение, судовождение, судостроение, лесная
промышленность)
Тема 7. Профориентационное занятие «Россия
промышленная: узнаю достижения страны всфере промышленности и
производства»

9 ноября
2023 г.

11

16 ноября
2023 г

Тема 6.
Профориентационная
диагностика
№ 2
«Мои ориентиры» и
разборрезультатов
1

(тяжелая промышленность, добыча ипереработка сырья).
Тема 8. Профориентационное занятие
«Пробую профессию в сфере промышленности» (моделирующая
онлайн-проба на платформе проекта
«Билет в будущее» по профессиям на
выбор: металлург, специалист по аддитивнымтехнологиям и др.).
Тема 9. Профориентационное занятие «Россия
цифровая: узнаю достижения страны в областицифровых технологий»
(информационные
робототехника).

10

533

1

1

технологии, искусственный интеллект,

Тема 10. Профориентационное занятие
«Пробую профессию в области цифровых технологий» (моделирующая
онлайн-проба наплатформе проекта «Билет в будущее» по профессиям на
выбор: программист, робототехник и др.).

1

Тема 11.

Тема 11.

Профориентационное занятие «Россия в деле» (часть 2)

Профориентационная
диагностика
№ 3
«Мои таланты»
и
разборрезультатов

(на выбор: медицина, реабилитация, генетика).

1

12

23 ноября
2023 г.

13

30 ноября
2023 г.

14

7 декабря
2023 г.

15

14
декабря2023 г.

16

21
декабря2023 г.

17

11 января
2024 г.

534
Тема 12. Профориентационное
занятие «Россия
инженерная: узнаю достижения страны в области инженерного дела»
(машиностроение, транспорт, строительство).

1

Тема 13. Профориентационное занятие
«Пробую профессию в инженерной сфере» (моделирующая онлайн-проба на
платформе

1

проекта «Билет в будущее» по профессиям на выбор: инженерконструктор,
электромонтери др.).
Тема 14. Профориентационное занятие
«Государственное управление и общественнаябезопасность»
(федеральная государственная, военная и правоохранительная службы,
особенностиработы и профессии в
этих службах).
Тема 15. Профориентационное занятие
«Пробую профессию в сфере управления и безопасности» (моделирующая
онлайн-пробана платформе проекта «Билет
в будущее» по профессиям на выбор: специалист
по кибербезопасности, юрист и др.).
Тема 16. Профориентационное занятиерефлексия «Моё будущее — моя страна».

Тема 17. Профориентационное занятие «Россия
плодородная: узнаю о достижениях агропромышленного комплекса
страны»(агропромышленный комплекс).

1

1

1

1

18

18 января
2024 г.

19

25 января
2024 г.

20

1 февраля
2024 г.

21

8 февраля
2024 г.

22

15
февраля2024 г.

23

22
февраля2024 г.

535
Тема 18. Профориентационное
занятие
«Пробую профессию в аграрной сфере» (моделирующая онлайн-проба на
платформе проекта «Билет в будущее» по профессиям навыбор: агроном,
зоотехник и др.).

1

Тема 19. Профориентационное занятие «Россия
здоровая: узнаю достижения страны в областимедицины и здравоохранения»
(сфера здравоохранения, фармацевтика ибиотехнологии).

1

Тема 20. Профориентационное занятие
«Пробую профессию в области медицины» (моделирующая онлайн-проба на
платформе проекта «Билет в будущее» по профессиям на выбор: врач
телемедицины, биотехнолог и др.).

1

Тема 21. Профориентационное занятие
«Россия добрая: узнаю о профессиях на благообщества» (сфера социального
развития, туризма и гостеприимства).

1

Тема 22. Профориентационное занятие
«Пробую профессию на благо общества» (моделирующая онлайн-проба на
платформе проекта «Билет в будущее» по профессиям навыбор: менеджер по
Туризму, организатор благотворительных мероприятий и др.).

1

Тема 23. Профориентационное занятие «Россия
креативная: узнаю творческие профессии»(сфера культуры и искусства).

1

24

29
февраля2024 г.

536
Тема 24. Профориентационное
занятие
«Пробую творческую профессию» (моделирующая онлайн-проба на
платформе проекта «Билет в будущее» по профессиям навыбор: дизайнер,
продюсер и др.).

1

25

7 марта
2024 г.

Тема 25. Профориентационное занятие
«Один день в профессии» (часть 1)(учитель, актер, эколог).

1

26

14 марта

Тема 26. Профориентационное занятие «Один
день в профессии» (часть 2) (пожарный, ветеринар, повар).

1

Тема 27. Профориентационный сериал
проекта «Билет в будущее» (часть 1).

1

Тема 28. Профориентационный сериал
проекта «Билет в будущее» (часть 2).

1

Тема 29. Профориентационное занятие
«Пробую профессию в инженерной сфере» (моделирующая
на
платформе

1

2024 г.

27

21 марта
2024 г.

28

28 марта
2024 г.

29

4 апреля
2024 г.

проекта «Билет в будущее»).

онлайн-проба

30

11 апреля
2024 г.

537
Тема 30. Профориентационное
занятие
«Пробую профессию в цифровой сфере» (моделирующая онлайн-проба на
платформе

1

проекта «Билет в будущее»).
31

18 апреля
2024 г.

32

25 апреля
2024 г.

Тема 31. Профориентационное занятие
«Пробую профессию в сфере промышленности» (моделирующая
онлайн-проба на платформе проекта
«Билет в будущее»).

1

Тема 32. Профориентационное занятие
«Пробую профессию в сфере медицины» (моделирующая онлайн-проба на
платформе

1

проекта «Билет в будущее»).
33

2 мая
2024 г.

Тема 33. Профориентационное занятие
«Пробую профессию в креативной сфере» (моделирующая
на
платформе

1
онлайн-проба

проекта «Билет в будущее»).
34

16 мая

Тема

2024 г.

будущее — моя страна».

34.

Профориентационное занятие

«Моё

1

538
9.1.18 Программа внеурочной деятельности по английскому языку для учащихся 10-11-х классов «Английский без границ»
Рабочая программа данного учебного курса внеурочной деятельности разработана в соответствии с требованиями:

Федерального закона от 29.12.2012 № 273 «Об образовании в Российской Федерации»;

Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, утвержденной распоряжением Правительства от
29.05.2015 № 996-р;

Федерального
государственного образовательного стандарта
основного
общего
образования,
утвержденного приказом
Минпросвещения от 31.05.2021 № 287;

Методических рекомендаций по уточнению понятия и содержания внеурочной деятельности в рамках реализации основных
общеобразовательных программ, в том числе в части проектной деятельности, направленные письмом Минобрнауки от 18.08.2017 № 091672;

основной образовательной программы основного общего образования МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 2»,
утвержденной приказом от 01.09.2022, в том числе с учетом рабочей программы воспитания.
Учебный курс расширяет и систематизирует теоретические сведения, полученные обучающимися на уроках английского языка в знаниях,
нацелен на подготовку школьников к успешному написанию контрольных работ, участию в олимпиадах, творческих конкурсах, интеллектуальных
состязаниях.
Программа курса позволяет проводить специальную работу с детьми, мотивированными на изучение английского языка, с целью
стимулирования развития таких школьников, реализации их интеллектуальных и творческих способностей. Курс направлен на
развитие орфографической и пунктуационной зоркости обучающихся, формирование грамотности, навыков самостоятельного выполнения заданий
различных уровней сложности.
Вся деятельность направлена на достижение основной цели: формирование у учащихся навыков свободного языкового самовыражения.
Цель раскрывается в единстве воспитательного, развивающего и образовательного компонентов.
Воспитательный компонент:


формирование у учащихся уважения и интереса к культуре стран изучаемого языка;



воспитание кyльтуры общения;



поддержание интереса к учению и формирование познавательной активности;



воспитание потребности в практическом использовании языка в различных сферах дeятельности.

539
Развивающий компонент цели предусматривает развитие языковых, интеллектуальных и познавательных способностей, чувств и эмоций
школьников, готовность их к кoммуникации и, в целом, гуманитарное и гуманистическоe развитие личности ученика.
Образовательный компонент цели выражаeтся в рaсширении эрудиции учащихся, их лингвистического, филологического и oбщего кругозора.
Место курса

Современные УМК по английскому языку предлагают обширный грамматический материал, который, как показывает практика, изучить,
охватить в полной мере, основательно в обычной средней школе не представляется возможным. Данная проблема обусловлена, во-первых,
перегруженностью УМК, во-вторых, недостаточным количеством часов иностранного языка в неделю, и, в-третьих, интеллектуальными
способностями учащихся обычной школы.
Структура и организация обучения.

Количество часов в неделю

10-й класс

11-й класс

1

1

34
Количество часов в год
В основе курса лежат следующие методические принципы:

33

интеграция основных речевых умений и навыков;
последовательное развитие основных речевых умений и навыков;
коммуникативная направленность заданий;
контекстуальное введение грамматических структур и единиц;
применение полученных знаний на практике в аутентичных текстах;
соответствие тем и материалов курса возрасту, интересам и уровню языковой подготовки учащихся.
Формы проведения занятий:
- групповые занятия;
- работа в парах;
- индивидуальная самостоятельная работа
-тестирование
-видеолекции
Контроль результатов обучения и оценка приобретенных обучающимися умений и навыков осуществляется при выполнении учащимися
устных и письменных практических и тестовых заданий, а также самими обучающимися путем самооценки и самоконтроля при выполнении тестовых

заданий, написания писем, эссе.
540
Данная программа предназначена для учащихся 10-11 классов общеобразовательных организаций и рассчитана на 67 учебных часа (1 час в
неделю в каждом классе). Программа базируется на таких методологических принципах, как коммуникативная направленность всего процесса
обучения, интегрированное обучение всем видам речевой деятельности, деятельностный характер процесса обучения, личностно‐ориентированный
подход к изучению иностранного языка, использование всех видов наглядности, максимальная повторяемость материала, постепенное усвоение
языкового материала учащимися.
Курс может быть расширен за счет привлечения дополнительного материала для проведения тренингов или сокращен за счет уменьшения
времени на объяснение лексико-грамматического материала при хорошей подготовке учащихся. Возможно, предложить учащимся тренировочные
задания для самостоятельной работы дома.
Весь курс имеет общеинтеллектуальную направленность и является практико-ориентированным с элементами анализа и самоанализа учебной
деятельности учащихся.
Планируемые результаты освоения курса
«Английский без границ»
Данная программа обеспечивает формирование личностных, метапредметных и предметных результатов.
Предметные результаты:
Учащиеся научатся:
А. В коммуникативной сфере (т.е. владении иностранным языком как средством общения):
В говорении:
-строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план,
вопросы) в рамках освоенной тематики;
-описывать картинку/ фото с опорой или без опоры на ключевые слова/ план/ вопросы;
-сравнивать картинки между собой
В аудировании:
- воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;
- воспринимать на слух и понимать аутентичные прагматические аудио- и видеотексты, выделяя значимую/нужную/необходимую
информацию;
- воспринимать на слух и понимать прослушанный текст, устанавливая логические связи внутри и между предложениями;
В чтении:
- читать аутентичные тексты разных жанров и стилей с пониманием содержания в полном объеме;
- читать аутентичные тексты разных жанров и стилей с полным и точным пониманием и с использованием различных приёмов смысловой
переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода), уметь оценивать полученную информацию;
- читать аутентичные тексты с выборочным пониманием значимой/нужной/интересующей информации.
- делать выводы из прочитанного текста;
- понимать логические связи внутри и между частями текста;
- уметь подбирать нужную стратегию в зависимости от цели чтения;
В письменной речи:
- в соответствии с коммуникативной задачей логично строить высказывание;
- сообщать запрашиваемую информацию в заданном объеме и задавать вопросы в соответствии с коммуникативной ситуацией;

541

- соблюдать формат письма и правильно соблюдать стиль речи;
- логично делить текст на абзацы и использовать средства логической связи для соединения мыслей внутри текста;
- обладать достаточным запасом лексики и уметь правильно использовать лексические единицы в пределах тем, связанных с повседневной
жизнью;
- правильно использовать изученные грамматические структуры в соответствии с коммуникативной задачей;
- соблюдать правила орфографии и правильно оформлять предложение пунктуационно;
Языковая компетенция:
- распознавать и употреблять в речи значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, реплик-клише речевого этикета);
- знать способы словообразования;
- понимать и использовать явления многозначности слов иностранного языка: синонимии, антонимии и лексической сочетаемости;
- знать признаки изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов, страдательного залога, коммуникативных типов
предложений и порядка слов в них, согласования времен и косвенной речи, условных предложений);
Социокультурная компетенция:
- знать национально-культурные особенности речевого и неречевого поведения в своей стране и странах изучаемого языка; применять эти
знаний в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
- распознавать и употреблять в устной и письменной речи основные нормы речевого этикета (реплик-клише, наиболее распространённой
оценочной лексики), принятых в странах изучаемого языка;
- знакомиться с образцами художественной, публицистической и научно-популярной литературы;
- понимать роли владения иностранными языками в современном мире.
Компенсаторная компетенция – умение выходить из трудного положения в условиях дефицита языковых средств при получении и приёме
информации за счёт использования контекстуальной догадки, игнорирования языковых трудностей, переспроса, словарных замен, жестов, мимики.
Б. В познавательной сфере:
- уметь сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на уровне отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний,
предложений;
- владеть приёмами работы с текстом: умение пользоваться определённой стратегией чтения/аудирования в зависимости от коммуникативной
задачи (читать/слушать текст с разной глубиной понимания);
- уметь действовать по образцу/аналогии при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах заданной темы;
- уметь осуществлять индивидуальную и совместную проектную работу;
- владеть способами и приёмами дальнейшего самостоятельного изучения иностранных языков.
В. В ценностно-ориентационной сфере:
- иметь представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры мышления;
- иметь представление о целостном полиязычном, поликультурном мире, осознавать место и роль родного и иностранных языков в этом мире
как средства общения, познания, самореализации и социальной адаптации;
- приобщаться к ценностям мировой культуры через источники информации на иностранном языке;
Г. В эстетической сфере:
- владеть элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;
Д. В трудовой сфере:

- умение рационально планировать;
542
- умение работать в соответствии с намеченным планом.
Личностными результатами являются:
- формирование дружелюбного и толерантного отношения к ценностям иных культур;
формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре,
языку, вере, гражданской позиции; к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и
способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
- формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками в процессе образовательной, учебной,
творческой и других видах деятельности;
- формирование мотивации изучения иностранных языков и стремления к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный
язык»;
- осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка;
- стремление к совершенствованию речевой культуры в целом;
- формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации;
Метапредметными результатами являются:
- умение самостоятельно ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и
интересы своей познавательной деятельности;
- умение самостоятельно планировать альтернативные пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
учебных и познавательных задач;
- умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения
результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией;
- умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;
- владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной
деятельности;
- осознанное владение логическими действиями определения понятий, обобщения, установления аналогий и классификации на основе
самостоятельного выбора оснований и критериев;
- умение устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение и выводы;
- умение адекватно и осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации: для отображения своих чувств,
мыслей и потребностей, планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической речью;
- развитие умения планировать своё речевое и неречевое поведение;
- развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;- развитие
исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация
информации;
- развитие смыслового чтения, включая умение выделять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/ключевым словам, выделять
основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов;
Реализация программы воспитания через предметное содержание речи

543

Предметное содержание речи на уровне среднего общего образования
Школьное образование. Современный мир профессий. Проблемы выбора
будущей профессии, планы на будущее. Языки международного общения и их
роль в повседневной жизни и профессиональной деятельности в современном
мире.

Реализация программы воспитания на уровне среднего общего образования.
Нормы и традиции поведения обучающегося
Опыт самостоятельного приобретения новых знаний, проведения научных
исследований; опыт проектной деятельности; опыт самопознания,самоанализа,
самоопределения;опыт социально приемлемого самовыражения и
самореализации.

Повседневная жизнь семьи. Межличностные отношения в семье, с друзьями и
знакомыми. Здоровый образ жизни.

Опыт дел, направленных на заботу о своей семье, родных и близких; опыт
разрешения возникающих конфликтных ситуаций в школе,дома или на улице;
опыт ведения здорового образа жизни и заботы о здоровье других людей; опыт
оказания помощи окружающим, заботы о малышах или пожилых людях,
волонтерский опыт.

Молодёжь в современном обществе. Досуг молодёжи.

Опыт самопознания, самоопределения и самоанализа, опыт социально
приемлемого самовыражения и самореализации; опыт оказания помощи
окружающим, заботы о малышах или пожилых людях, волонтерский опыт.
Опыт дел, направленных на пользу своему родному городу или селу, стране
в целом, опыт деятельного выражения собственной гражданской позиции;
опыт природоохранных дел.

Природа и экология. Научно-технический прогресс.

Страна/страны изучаемого языка и родная страна, их культура
достопримечательности. Путешествия по родной стране и за рубежом.

и Опыт самостоятельного приобретения новых знаний;. опыт изучения, защиты и
восстановления культурного наследия человечества(города, страны), опыт
попытки создания собственных культурных произведений, опыт творческого
самовыражения; опыт дел, направленных на пользу своему родному городу или
селу, стране в целом, опыт деятельного выражения собственной гражданской
позиции;

Предметное содержание речи по годам обучения:
10 класс:
Предметное содержание речи:

Раздел 1

Раздел 2

Раздел 3

Времена группы настоящего времени
Времена группы прошедшего времени
Времена группы будущего времени
Инфинитив. Причастие.
Модальные глаголы
Страдательный залог
Условные предложения
Предложения сложносочиненные, сложноподчиненные
Косвенная речь.

Раздел 4.

Косвенная речь. Согласование времен.
544
Существительное. Артикль.
Прилагательное. Наречие. Степени сравнения.
Местоимение (личные, притяжательные, возвратные, неопределенные)
Вопросы (общие, специальные, разделительные)
Предлоги. Слова-связки

11 класс:
Предметное содержание речи:
Раздел 1
Формы настоящего, прошедшего и будущего времени
Развитие и совершенствование умений в письменной речи. Статья-сравнение жизни в прошлом веке и сейчас.
Инфинитив , “-ing”-форма, причастия
Раздел 2
Прилагательные, наречия, сравнения
Существительные, артикли, словообразование
Существительные, артикли, словообразование. Развитие и совершенствование письменной речи. Отчет-сообщение для
журнала.
Раздел 3
Модальные глаголы
Модальные глаголы. Развитие и совершенствование письменной речи. Написание письма-инструкции с использованием
модальных глаголов и их эквивалентов
Страдательный залог
Страдательный залог. Развитие и совершенствование письменной речи
Раздел 4.
Косвенная речь
Сложноподчиненные предложения с придаточными времени, цели, условия.
Условные предложения.
Выражение желания.
Определительные придаточные предложения
Придаточные предложения. Слова-связки. Развитие и совершенствование письменной речи. Письменное высказывание
описательного характера
Раздел 5
Местоимения
Вопросы и ответы
Косвенные вопросы
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
Говорение
Диалогическая речь
ъъ

545

Дальнейшее совершенствование диалогической речи при более вариативном содержании и более разнообразном языковом оформлении: умение вести

комбинированные диалоги, которые включают элементы диалогов этикетного характера, диалога-расспроса, диалога-побуждения к действию,
диалога-обмена мнениями. Объём диалога – 6–7 реплик со стороны каждого учащегося. Продолжительность диалога – 2–3 минуты.
Монологическая речь
Дальнейшее развитие и совершенствование связных высказываний учащихся с использованием основных коммуникативных типов речи: сообщение,
рассказ (включающий эмоционально-оценочные суждения), рассуждение (характеристика) с высказыванием своего мнения и аргументацией с опорой
и без опоры на прочитанный или услышанный текст или заданную коммуникативную ситуацию. Объём монологического высказывания – 12–14 фраз.
Продолжительность монолога – 2–2,5 минуты.
Аудирование
Дальнейшее развитие и совершенствование восприятия и понимания на слух аутентичных аудио- и видеотекстов с разной глубиной проникновения в
их содержание (с пониманием основного содержания, выборочным пониманием воспринимаемого на слух текста) в зависимости от коммуникативной
задачи и типа текста: сообщение, рассказ, диалог-интервью, беседа на бытовые темы, объявления, реклама и т. д. Содержание текстов соответствует
возрастным особенностям и интересам учащихся и имеет образовательную и воспитательную ценность.
Аудирование с пониманием основного содержания текста осуществляется на аутентичном материале, содержащим наряду с изученным и некоторое
количество незнакомых языковых явлений. Время звучания текстов для аудирования до 2-х минут.
Аудирование с выборочным пониманием нужной/запрашиваемой информации предполагает умение выделять информацию в одном или нескольких
аутентичных коротких текстах, опуская избыточную информацию. Время звучания текстов для аудирования до 1,5 минут.
Чтение
Умение читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание: с пониманием основного
содержания, с полным пониманием содержания, с выборочным пониманием нужной/запрашиваемой информации.
Жанры текстов: научно-популярные, публицистические, художественные, прагматические.
Типы текстов: статья, интервью, рассказ, отрывок из художественного произведения, объявление, рецепт, меню, проспект, реклама и т. д.
Содержание текстов соответствует возрастным особенностям и интересам учащихся, имеет образовательную и воспитательную ценность.
Независимо от вида чтения возможно использование словаря: двуязычного, одноязычного (толкового).
Чтение с пониманием основного содержания текста осуществляется на несложных аутентичных материалах с ориентацией на выделенное в
программе предметное содержание, включающих некоторое количество незнакомых слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной/запрашиваемой информации предполагает умение просмотреть текст или несколько коротких текстов и
выбрать информацию, которая необходима или представляет интерес для учащихся.
Чтение с полным пониманием содержания осуществляется на несложных аутентичных текстах, построенных в основном на изученном языковом
материале, с использованием языковой догадки и различных приёмов смысловой переработки текста (например, выборочного перевода).
Письменная речь
Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи, а именно умений:
– заполнять формуляры, бланки, писать СV/резюме (указывать имя, фамилию, пол, гражданство, адрес и т. д.);
– писать личное письмо в ответ на письмо-стимул, оформляя его в соответствии с нормами, принятыми в странах изучаемого языка. Объём личного
письма – 100–140 слов, включая адрес;
– составлять план, тезисы устного или письменного сообщения;
– использовать письменную речь в ходе проектной деятельности.
– писать эссе по заданной проблеме. Объём письменного высказывания – 200–250 слов.

546

Содержание текстов соответствует возрастным особенностям и интересам учащихся, имеет образовательную и воспитательную ценность.
Независимо от вида чтения возможно использование словаря: двуязычного, одноязычного (толкового).
Чтение с пониманием основного содержания текста осуществляется на несложных аутентичных материалах с ориентацией на выделенное в
программе предметное содержание, включающих некоторое количество незнакомых слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной/запрашиваемой информации предполагает умение просмотреть текст или несколько коротких текстов и
выбрать информацию, которая необходима или представляет интерес для учащихся.
Чтение с полным пониманием содержания осуществляется на несложных аутентичных текстах, построенных в основном на изученном языковом
материале, с использованием языковой догадки и различных приёмов смысловой переработки текста (например, выборочного перевода).
Письменная речь
Дальнейшее развитие и совершенствование письменной речи, а именно умений:
– заполнять формуляры, бланки, писать СV/резюме (указывать имя, фамилию, пол, гражданство, адрес и т. д.);
– писать личное письмо в ответ на письмо-стимул, оформляя его в соответствии с нормами, принятыми в странах изучаемого языка. Объём личного
письма – 100–140 слов, включая адрес;
– составлять план, тезисы устного или письменного сообщения;
– использовать письменную речь в ходе проектной деятельности. – писать эссе по заданной проблеме. Объём письменного высказывания – 200–250
слов.
Языковые знания и навыки
Орфография
Совершенствование орфографических навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу.
Фонетическая сторона речи
Совершенствование слухопроизносительных навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу.
Лексическая сторона речи
– Расширение объёма продуктивного и рецептивного лексического минимума за счёт лексических средств, обслуживающих новые темы, проблемы и
ситуации общения в рамках тематики полной средней школы, а также наиболее распространённых устойчивых словосочетаний, оценочной лексики,
реплик-клише речевого этикета, отражающих особенности культуры страны/стран изучаемого языка.
– Расширение потенциального словаря за счёт овладения новыми значениями знакомых слов, новыми словообразовательными моделями,
интернациональной лексикой. Развитие соответствующих лексических навыков. Лексический минимум выпускников полной средней школы
составляет 1400 единиц.
Грамматическая сторона речи
Расширение объёма значений изученных грамматических явлений: видовременных форм глагола, страдательного залога, сослагательного наклонения,
косвенной речи (косвенного вопроса, приказания, побуждения). Развитие соответствующих грамматических навыков. Систематизация
грамматического материала, изученного в средней (полной) школе.
Социокультурные знания и умения
Развитие страноведческих знаний и умений, основанных на сравнении фактов культуры своего народа и стран изучаемого языка (реалии страны
изучаемого языка, всемирно известные достопримечательности, образцы литературы, выдающиеся люди). Увеличение их объёма за счёт новой
тематики и проблематики речевого общения, в том числе межпредметного характера.
Компенсаторные умения

547

Совершенствование следующих умений: пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при чтении и аудировании; прогнозировать содержание
текста по заголовку/началу текста; использовать текстовые опоры различного рода (подзаголовки, таблицы, графики, шрифтовые выделения,
комментарии, сноски); игнорировать лексические и смысловые трудности, не влияющие на понимание основного содержания текста; использовать
переспрос и словарные замены в процессе устного общения.
Метапредметные и специальные учебные умения
Дальнейшее развитие метапредметных умений, связанных с приёмами самостоятельного приобретения знаний: использовать двуязычные и
одноязычные (толковые) словари и другую справочную литературу, в том числе лингвострановедческую; ориентироваться в иноязычном письменном
и аудиотексте; извлекать информацию на разных уровнях (основную, выборочную/запрашиваемую, полную и точную информацию) в соответствии с
поставленной коммуникативной задачей; выделять нужную информацию из различных источников на английском языке, в том числе из Интернета и
обобщать её; фиксировать содержание сообщений; планировать и осуществлять учебно-исследовательскую работу (выбор темы исследования,
составление плана работы, знакомство с исследовательскими методами (наблюдение, анкетирование, интервьюирование), анализ полученных данных
и их интерпретация, разработка краткосрочного проекта и его устная презентация с аргументацией, ответы на вопросы по проекту); участвовать в
работе над долгосрочным проектом; взаимодействовать в группе с другими участниками проектной деятельности; самостоятельно работать,
рационально организовывая свой труд в классе и дома.
Дальнейшее развитие специальных учебных умений: интерпретировать языковые средства, отражающие особенности иной культуры; находить
ключевые слова; семантизировать слова на основе языковой догадки и словообразовательного анализа; использовать выборочный перевод.
Языковые средства
В старшей школе осуществляется систематизация языковых знаний школьников, полученных в основной школе, продолжается овладение учащимися
новыми языковыми знаниями и навыками в соответствии с требованиями базового уровня владения английским языком.
Орфография
Совершенствование орфографических навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу, входящему в лексико-грамматический
минимум порогового уровня.
Фонетическая сторона речи
Совершенствование слухопроизносительных навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу, навыков правильного
произношения; соблюдение ударения и интонации в английских словах и
фразах, ритмико-интонационных навыков оформления различных типов предложений.
Лексическая сторона речи
Систематизация лексических единиц, изученных в 2–9 классах, овладение лексическими единицами, обслуживающими новые темы, проблемы и
ситуации общения в пределах тематики старшей школы в объёме 1400 лексических единиц (включая 1200 усвоенных в начальной и основной школе).
Распознавание и употребление в речи устойчивых словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета, многозначных слов,
синонимов, антонимов. Соблюдение правил лексической сочетаемости. Применение основных способов словообразования (аффиксация,
словосложение, конверсия).
Расширение потенциального словаря за счёт овладения интернациональными словами, новыми словами, образованными продуктивными способами
словообразования, и новыми значениями известных слов.
Грамматическая сторона речи
Коммуникативно-ориентированная систематизация грамматического материала, усвоенного в основной школе, и продуктивное овладение
грамматическими явлениями, которые ранее были усвоены рецептивно. Расширение объёма значений изученных грамматических средств и
знакомство с новыми грамматическими явлениями.

–
548
Коммуникативные типы предложений: повествовательные (утвердительные, отрицательные), вопросительные (общий, специальный,
альтернативный, разделительный вопросы) и побудительные (в утвердительной и отрицательной форме).
– Нераспространённые и распространённые простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определённом
порядке; предложения с начальным It и начальным There + to be.
– Сложносочинённые предложения с сочинительными союзами and, but, or.
– Сложноподчинённые предложения с союзами и союзными словами who, what, which, that; when, for, since, during; where; why, because, that’s why, in
order to; if, unless, so; so that. Сложноподчинённые предложения с союзами whoever, whatever, however, whenever.
– Условные предложения реального (Conditional 1) и нереального (Conditional 2, Conditional 3) характера.
– Предложения с конструкциями I wish …; as ... as, not so ... as, either … or, neither ... nor; It takes me ... to do something; I love/hate doing something;
be/get used to something; be/get used to doing something; so/such (that).
– Конструкции с инфинитивом (сложное дополнение, сложное подлежащее).
– Глаголы в формах действительного залога: present, past, future simple; present, past, future perfect; present, past, future progressive; present perfect
progressive; future-in-the-past.
– Выражение будущего действия: future simple, to be going to, present progressive.
– Глаголы в формах страдательного залога: present, past, future simple passive; past perfect passive, future perfect passive; present perfect progressive
passive, past perfect passive, future perfect passive.
– Модальные глаголы и их эквиваленты: can/could/be able to; may/might, must/have to, shall, should, would, need.
– Неличные формы глагола (герундий, причастия 1 и 2, отглагольное существительное) без различения их функций.
– Косвенная речь. Согласование времён в настоящем и прошедшем времени.
– Фразовые глаголы, обслуживающие темы, отобранные для старшей ступени обучения.
– Определённый, неопределённый и нулевой артикли;
– Неисчисляемые и исчисляемые существительные в единственном и множественном числе, включая исключения.
– Личные, притяжательные, указательные, неопределённые (в том числе их производные), относительные, вопросительные и возвратные
местоимения.
– Прилагательные и наречия, в том числе наречия, выражающие количество (many/much, few/a few, little/a little).
– Количественные и порядковые числительные.
– Предлоги, выражающие направление, время, место действия; предлоги, употребляемые со страдательным залогом (by, with). Средства связи в тексте
для обеспечения его целостности, например, наречия (firstly, finally, at last, in the end, however и т. д.).
Тематическое планирование 10 класс
Тема

№ п/п
1
2
3
4
5

Человек: внешность
Человек: характер
Здоровье
Одежда
Взаимоотношения

Кол-во
часов
5
5
5
5
5

Дата по
плану

Дата фактически

6
7

образование
Деньги

Тематическое планирование 11 класс
Тема

№ п/п
1
2
3
4
5
6
7

549

Еда
Спорт. Здоровый образ жизни
Путешествие
Окружающая среда
Глобальные проблемы
Наука
Политические проблемы

4
4

Кол-во
часов
4
5
5
5
4
5
5

Дата по
плану

Дата фактически

9.1.19Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Выполнение заданий повышенной сложности по физике» 10-11 классы

Программа внеурочной деятельности “Выполнение заданий повышенной сложности по физике” является интегрированной. Курс предполагает
знакомство с определённым аспектом базовой науки (физики) и направлением исследований, которые возникли на стыке биологии, физики и
экологии. Интеграция учебной и вне учебной деятельности учащихся, решение личностно значимых для ученика прикладных задач способствуют
расширению его кругозора, усилению интереса к науке физике. Включение в программу вопросов, связанных с физикой человека, позволит учащимся
продвинуться по пути познания самих себя, лучше понять природу человека и его возможностей.
При изучении данного прикладного курса акцент следует делать не столько на приобретение дополнительной суммы знаний по физике, сколько
на развитие способностей самостоятельно приобретать знания. Поэтому ведущими формами занятий могут быть исследовательские проекты, ролевые
игры, круглый стол, работа с научно-популярной литературой, экскурсии.
Курс построен с опорой на знания и умения, полученные учащимися при изучении физики, биологии, географии в 5 – 9-х классах.
Курс “ Выполнение заданий повышенной сложности по физике ” рассчитан на учеников 10- 11-х классов. Продолжительность курса 68 часов,
состоит из 3-х блоков, каждый блок имеет логическое завершение и может быть использован как самостоятельный курс.
Цели курса:
 знакомство учащихся с важнейшими методами применения физических знаний на практике;
 формирование целостной естественнонаучной картины мира учащихся.
Задачи курса:
 развитие познавательного интереса, интеллектуальных и творческих способностей учащихся в процессе самостоятельного приобретения
знаний с использованием различных источников информации;
 повышение информационной, коммуникативной, экологической культуры, опыта самостоятельной деятельности;


550

 совершенствование умений и навыков в ходе выполнения программы курса (выполнение лабораторных работ, изучения, отбора и
систематизации информации, подготовка реферата, презентации);
 овладение учащимися знаниями о современной научной картине мира, о широких возможностях применения физических законов;
 воспитания навыков сотрудничества в процессе совместной работы;
 осознанный выбор профильного обучения.
Согласно учебному плану школы на изучение внеурочной деятельности «Физика вокруг нас » отводится:
в 10 классе – 34 часов,
в 11 классе – 33 часа.
Срок реализации программы 2 года.
I.

Планируемые результаты освоения учебного курса внеурочной деятельности

Личностные результаты:
 сформированность познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей;
 проявление самостоятельности, инициативы и ответственности в образовании (обучении) с учетом мотивации образовательной деятельности
обучающихся на основе системного деятельностного подхода;
 сформировать представление об образовании как ведущей ценности в современном обществе; формирование ценностных отношений друг к другу,
учителю.
Метапредметные результаты
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные,
познавательные, коммуникативные).
Межпредметные понятия
Условием формирования межпредметных понятий, таких, как система, факт, закономерность, феномен, анализ, синтез является овладение
обучающимися основами читательской компетенции, приобретение навыков работы с информацией, участие в проектной деятельности
В ходе реализации программы внеурочной деятельности по физике, обучающиеся приобретут опыт проектной деятельности как особой формы
учебной работы, способствующей воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности
учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче
средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределенности. Они получат возможность развить способность к разработке нескольких
вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения.
Регулятивные УУД
1.
Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности,
развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Обучающийся сможет:
• ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей;
• формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности.
2.
Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные

способы решения учебных и познавательных задач. Обучающийся
сможет:
551
• определять необходимые действия в соответствии с учебной и познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения;
• обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач;
• планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию.
3.
Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения
результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет:
• оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого результата;
• работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа изменений ситуации для получения запланированных
характеристик продукта/результата;
• устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и характеристиками процесса деятельности и по завершении
деятельности предлагать изменение характеристик процесса для получения улучшенных характеристик продукта;
• сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.
4.
Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной.
Обучающийся сможет:
• наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и деятельность других обучающихся в процессе
взаимопроверки;
• соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности и делать выводы;
• принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
• самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспех.
Познавательные УУД
1.Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и
критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное,
дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Обучающийся сможет:
• выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство;
• объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
• выделять явление из общего ряда других явлений;
• объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и исследовательской деятельности (приводить
объяснение с изменением формы представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения);
• выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные / наиболее вероятные причины, возможные последствия заданной
причины, самостоятельно осуществляя причинно-следственный анализ;
• делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно
полученными данными.
2.Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и
профессиональной ориентации. Обучающийся сможет:
• определять свое отношение к природной среде;
• анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых организмов;
• прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на действие другого фактора;
• выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные работы.

Коммуникативные УУД
552
1.
Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в
группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и
отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет:
• строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности;
• критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать
его;
• организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);
• устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или
содержания диалога.
В результате изучения освоения курса внеурочной деятельности на уровне среднего общего образования:
Выпускник научится:
 пониманию различий между исходными фактами и гипотезами для их объяснения,
теоретическими моделями и реальными объектами, овладение универсальными учебными действиями на примерах гипотез для объяснения
известных фактов и экспериментальной проверки выдвигаемых гипотез, разработки теоретических моделей процессов или явлений;
 воспринимать, перерабатывать и предъявлять информацию в словесной, образной,
 символической формах, анализировать и перерабатывать полученную информацию в
соответствии с поставленными задачами, выделять основное содержание прочитанного текста, находить в нем ответы на поставленные вопросы и
излагать его;
 самостоятельному поиску, анализу и отбору информации с использованием различных источников и новых информационных технологий для
решения познавательных задач;
 самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель;
 использовать общие приѐмы решения задач;
 применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями;
 осуществлять смысловое чтение;
 создавать, применять и преобразовывать знаково-символические средства, модели и схемы для решения задач;
 находить в различных источниках информацию, необходимую для решения математических проблем, и представлять еѐ в понятной форме;
принимать решение в условиях неполной и избыточной, точной и вероятностной информации;
Выпускник получит возможность научиться:
 монологической и диалогической речи, умению выражать свои мысли и
способности, выслушивать собеседника, понимать его точку зрения, признавать право другого человека на иное мнение;
 действиям в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем;
 работать в группе с выполнением различных социальных ролей, представлять и
отстаивать свои взгляды и убеждения, вести дискуссию.
 устанавливать причинно-следственные связи; строить логические рассуждения,
умозаключения (индуктивные, дедуктивные и по аналогии) и выводы;
 формировать учебную и обще пользовательскую компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий
(ИКТ-компетентности);

553

 видеть физическую задачу в других дисциплинах, в окружающей жизни;

 выдвигать гипотезы при решении учебных задач и понимать необходимость их проверки;
 планировать и осуществлять деятельность, направленную на решение задач исследовательского характера;
 выбирать наиболее рациональные и эффективные способы решения задач;
 интерпретировать информации (структурировать, переводить сплошной текст в таблицу,
презентовать полученную информацию, в том числе с помощью ИКТ);
 оценивать информацию (критическая оценка, оценка достоверности);
 устанавливать причинно-следственные связи, выстраивать рассуждения, обобщения;
III. Основное содержание учебного курса внеурочной деятельности
10 класс
«Введение. Методы измерение физических величин. История метра. Международная система единиц. Меры и измерительные приборы.
Измерение времени»
Введение. Обеспечение безопасности эксперимента для человека. Обеспечение безопасности
эксперимента для измерительных приборов и оборудования. Десятичная метрическая система мер. Вычисление в различных системах мер. СИсистема интернациональная.
«Движение и силы»
Удивительные приключения пассажира метро. Тише едешь - скорее приедешь!
Практическая работа: Относительность покоя и движения, прямолинейное и криволинейное движение.
Решение расчетных и графических задач на равномерное движение. Решение задач на равноускоренное движение. Трение в природе и технике.
Практическая работа: Зависимость силы трения от состояния и рода трущихся поверхностей, способы уменьшения и увеличения силы трения.
Сколько весит тело, когда оно падает? К.Э. Циолковский
Практическая работа: Понятие о силе тяжести, понятие о силе упругости, весе тела и невесомости.
Решение расчетных и графических задач. Невесомость. Выход в открытый космос.
С какой силой давят ножки стола?
«Работа и мощность. Энергия»
Простые механизмы. Загадочный рычаг. Сильнее самого себя. По примеру Мюнхгаузена.
Практическая работа: Равновесие сил на рычаге, применение закона равновесия рычага к блоку.
Решение расчетных и графических задач. Как устраивались чудеса? Механика цветка.
Как зависит работа от силы и пути? Таинственное исчезновение энергии. Обруч и горка. Вечный двигатель. ГЭС. Решение расчетных и графических
задач.
Практическая работа: Действие водяной турбины.
Условия равновесия тел. Решение задач. Урок- защита проектов.
«Электрические явления»

Электрические явления вокруг нас. Электричество в554
быту. Расчет электроэнергии дома.
История
электрического
освещения.
Электрические
заряды
и
живые
организмы.
Влияние
электрического поля на живые организмы. Природные и искусственные электрические токи. История энергетики. Энергия электрического тока и ее
использование.
Защита работ.
11 класс
«Магнитные явления»
Магнитное поле Земли и его влияние на человека. Только что было - только что нет. Электроподъемники, дверные замки и китайский бильярд.
Победитель трансмиссии.
«Тепловые явления»
Энергия
топлива.
Теплоэнергетика.
Влияние
температурных
условий
на
жизнь
человека.
Тепловое
загрязнение
атмосферы.
Виды
транспорта.
Применение
различных
видов
транспорта
в
нашем
регионе.
Влияние
работы
тепловых
двигателей
на
экологические процессы. Парниковый эффект и глобальное потепление климата.
«Оптические явления»
Свойства света. Свет и глаз. Зрение великанов. Секрет солнечного зайчика. В стране наоборот. Пойманные тени. Чудеса теней. Цыпленок в
яйце. Карикатурные фотографии.. Увеличивает ли увеличительное стекло? Изображение можно поймать. Волшебный фонарь. Фотоаппарат с дыркой.
Когда не было фотографии. Чего многие не умеют. Искусство рассматривать фотографии Барон Мюнхаузен вертится. Еще один предок
кинематографа. Фотометрия. Световой поток. Законы освещенности. Искусственное освещение. Зеркальное и рассеянное (диффузное) отражение
света. Изучение полного отражения света. Световые явления в природе (Радуга, миражи, гало). Зрительные иллюзии. Биологическая оптика. (Живые
зеркала, глаз-термометр, растения -световоды). Экологические проблемы и обеспечение устойчивости биосферы, связанные с рассеянием и
поглощением света.
«Звуковые явления»
Кто-то там крадется в полной тишине? Механические колебания, Волны, Звук. Удивительное эхо. Эффект Доплера. Решение расчетных и
качественных задач. Мир звуков и красок. Физика и музыка.
«Физика высоких энергий»
Плазма. Лазеры.О нанотехнологии. Физика элементарных частиц. Исследовательская работа «Нанотехнология в нашей жизни»
Защита работ.
Заключительное занятие
IV.Тематический план

10 класс
№

Содержание темы

Количество часов

Примечание

1.

Введение. Методы измерение физических величин.
555 История метра.
Международная система единиц. Меры и измерительные приборы.
Измерение времени.

5

2.

Движение и силы

12

3.

Работа и мощность. Энергия

8

4.

Электрические явления

6

5.

Защита работ

3

6.

Итого

34

Тематический план
11 класс
№

Содержание темы

Количество часов

1.

Магнитные явления

3

2.

Тепловые явления

9

3.

Оптические явления

8

4.

Звуковые явления

6

5.

Физика высоких энергий

5

6.
7.

Защита работ.
Заключительное занятие

1
1

8.

Итого:

33

Примечание

556
9.1.20Рабочая программа по внеурочной деятельности курс «Оказание первой помощи» для 10 класса
Данная рабочая программа ориентирована на обучающихся 10 класса по программе среднего общего образования по ФГОС.
Рабочая программа рассчитана на 34 часа в год, 1 час в неделю.
Рабочая программа разработана на основе следующих нормативно-правовых документов:
-Федерального Закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
-Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от
06.10.2009 №413 (в ред. приказа (в ред. Приказа Минобрнауки России от 29.12.2014 № 1645) ;
-Примерной основной образовательной программы среднего общего образования (одобренной решением федерального учебно-методического объединения по
общему образованию
(протокол от 28 июня 2016 г. № 2/16-з);
-Сборника примерных рабочих программ. Элективные курсы для профильной школы: учеб.пособие для общеобразоват. организаций/[Н.В.Антипова и др.].—
М.:Просвещение, 2019г.
Факультатив «Оказание первой помощи» в 10 классе изучается в объеме 1 час в
неделю, 34 часа в год.

557
1 .ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ ФАКУЛЬТАТИВА «ОКАЗАНИЕ ПЕРВОЙ ПОМОЩИ» В 10 КЛАССЕ
Предметныерезультаты.
Обучающийсянаучится:
-раскрывать общие положения, касающиеся первой помощи, и основные понятия, еѐ определяющие, в том числе права и обязанности показанию первой помощи;
—понимать и объяснять организационно-правовые аспекты оказания первой помощи;
—характеризовать состояния, при которых оказывается первая помощь, еѐ основные мероприятия;
— понимать общую последовательность действий на месте происшествия с наличием пострадавших;
— объяснять внешние факторы, создающие опасности при оказании первой помощи;
— определять угрожающие факторы для собственной жизни и здоровья;
— определять угрожающие факторы для жизни и здоровья пострадавшего и окружающих;
— устранять угрожающие факторы для жизни и здоровья и прекращать действие повреждающих факторов на пострадавшего;
— анализировать признаки отсутствия сознания и дыхания;
— определять наличие сознания у пострадавшего;
— определять наличие дыхания с помощью слуха, зрения и осязания;
— раскрывать правила оказания первой помощи при отсутствии сознания, остановке дыхания и кровообращения, правила проведения сердечно-лѐгочной
реанимации;
— открывать дыхательные пути запрокидыванием головы с подъѐмом подбородка, выдвижением нижней челюсти;
— осуществлять давление руками на грудину пострадавшего;
— проводить искусственное дыхание «рот ко рту», «рот к носу», с использованием устройства для искусственного дыхания;
— обеспечивать проходимость верхних дыхательных путей приданием устойчивого бокового положения;
— определять наличие кровообращения, проверять наличие пульса на магистральных артериях;
— характеризовать признаки острой непроходимости дыхательных путей;
— понимать правила оказания первой помощи при инородных телах в верхних дыхательных путях;
— проводить удаление инородного тела из верхних дыхательных путей пострадавшего;
— характеризовать правила проведения обзорного осмотра и признаки повреждений при наружных кровотечениях;
— проводить обзорный осмотр пострадавшего на наличие кровотечений;
— определять признаки кровопотери;
— владеть приѐмами временной остановки наружного кровотечения: пальцевое прижатие артерии, наложение жгута или жгута-закрутки, максимальное сгибание
конечности в суставе, прямое давление на рану, наложение давящей повязки;
— оказывать первую помощь при ранениях различной локализации;
— накладывать повязки на различные участки тела;
— накладывать окклюзионную (герметизирующую) повязку на грудную клетку;
— понимать и объяснять правила проведения подробного осмотра пострадавшего на наличие травм и повреждений;
— проводить подробный осмотр пострадавшего: головы, шеи, груди, спины, живота и таза, конечностей; проводить опрос;
— характеризовать признаки ожогов и других эффектов воздействия высоких температур;
— понимать правила оказания первой помощи при ожогах и других эффектах воздействия высоких температур;
— применять местное охлаждение при травмах, термических ожогах и иных воздействиях высоких температур или теплового излучения;

— анализировать и объяснять признаки отморожений и других 558
эффектов воздействия низких температур;
— раскрывать правила оказания первой помощи при отморожениях и других эффектах воздействия низких температур;
— применять термоизоляцию при отморожениях и других эффектах воздействия низких температур;
— понимать признаки отравлений и правила оказания первой помощи при отравлениях;
— прекращать воздействие опасных химических веществ на пострадавшего (промывание желудка путѐм приѐма воды и вызывания рвоты, удаление опасных
веществ с повреждѐнной поверхности и промывание повреждѐнной поверхности проточной водой);
— оценивать количество пострадавших;
— объяснять способы перемещения пострадавших; применять различные способы перемещения пострадавших одним, двумя или более участниками оказания
первой помощи;
— объяснять порядок вызова скорой медицинской помощи; вызывать скорую медицинскую помощь, другие специальные службы, сотрудники которых обязаны
оказывать первую помощь в соответствии с федеральным законом или со специальным правилом;
— понимать и объяснять правила оказания первой помощи при травмах различных областей тела;
— раскрывать правила транспортной иммобилизации;
— извлекать пострадавшего из транспортного средства или других труднодоступных мест;
— проводить иммобилизацию (аутоиммобилизацию, с помощью подручных средств, с использованием изделий медицинского назначения);
— фиксировать шейный отдел позвоночника (вручную, подручными средствами, с использованием табельных изделий медицинского назначения);
— контролировать состояние пострадавшего (сознание, дыхание, кровообращение);
— использовать штатные (аптечки первой помощи) и подручные средства оказания первой помощи;
— оказывать психологическую поддержку пострадавшему;
— передавать пострадавшего бригаде скорой медицинской помощи, другим специальным службам, сотрудники которых обязаны оказывать первую помощь в
соответствии с федеральным законом или со специальным правилом.
Личностные результаты:
• постепенное выстраивание собственного целостного мировоззрения;
•

учиться признавать противоречивость и незавершѐнность своих взглядов на мир, возможность их изменения; учиться осознанно уточнять и корректировать
свои взгляды и личностные позиции по мере расширения своего жизненного опыта;

•

приобретать опыт участия в делах, приносящих пользу людям;

•

учиться самостоятельно противостоять ситуациям, провоцирующим на поступки, которые угрожают безопасности и здоровью;

•

знание основ здорового образа жизни и здоровье-сберегающих технологий;

•

Метапредметные результаты:

•

самостоятельно ставить личностно-необходимые учебные и жизненные задачи и определять, какие знания необходимо приобрести для их решения;

•

умение адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою
точку зрения, отстаивать свою позицию;

•

толерантно строить свои отношения с людьми иных позиций и интересов, находить компромиссы;

•

способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к здоровью своему и окружающих;
правил работы с медицинским оборудованием.

реализация установок здорового образа жизни.

использование медицинских знаний в быту.

соблюдение

559
2.СОДЕРЖАНИЕ ФАКУЛЬТАТИВА « ОКАЗАНИЕ ПЕРВОЙ ПОМОЩИ» 10 КЛАСС

Тема 1. Организационно-правовые аспекты оказания первой помощи (6ч)
Организация оказания первой помощи в Российской Федерации. Нормативно-правовая база, определяющая права, обязанности и ответственность при оказании
первой помощи.
Понятие «первая помощь». Перечень состояний, при которых оказывается первая помощь, перечень мероприятий по еѐ оказанию.
Современные наборы средств и устройств, использующиеся для оказания первой помощи (аптечка первой помощи (автомобильная), аптечка для оказания первой
помощи работникам и др.). Основные компоненты, их назначение.
Общая последовательность действий на месте происшествия с наличием пострадавших. Соблюдение правил личной безопасности и обеспечение безопасных
условий для оказания первой помощи (возможные факторы риска, их устранение). Простейшие меры профилактики инфекционных заболеваний, передающихся
при непосредственном контакте с человеком, его кровью и другими биологическими жидкостями.
Основные правила вызова скорой медицинской помощи и других специальных служб, сотрудники которых обязаны оказывать первую помощь.
Виды деятельности: интерактивная лекция, оценка результатов подготовки.

Тема 2. Оказание первой помощи при отсутствии сознания, остановке дыхания и кровообращения (17 ч)
Основные признаки жизни у пострадавшего. Причины нарушения дыхания и кровообращения. Способы проверки сознания, дыхания, кровообращения у
пострадавшего. Отработка навыков оценки обстановки на месте происшествия. Отработка навыков определения сознания у пострадавшего. Отработка приѐмов
восстановления проходимости верхних дыхательных путей. Оценка признаков жизни у пострадавшего. Отработка вызова скорой медицинской помощи, других
специальных служб.
Современный алгоритм проведения сердечно-лѐгочной реанимации (СЛР). Техника проведения искусственного дыхания и давления руками на грудину
пострадавшего припроведении СЛР. Ошибки и осложнения, возникающие при выполнении реанимационных мероприятий. Показания к прекращению
СЛР. Мероприятия, выполняемые после прекращения СЛР. Особенности СЛР у детей. Отработка приѐмов искусственного дыхания «рот ко рту», «рот к
носу», с применением устройств для искусственного дыхания. Отработка приѐмов давления руками на грудину пострадавшего. Выполнение алгоритма
СЛР.
Отработка приѐма перевода пострадавшего в устойчивое боковое положение.
Порядок оказания первой помощи при частичном и полном нарушении проходимости верхних дыхательных путей, вызванном инородным телом у пострадавших
в сознании, без сознания. Особенности оказания первой помощи тучному пострадавшему, беременной женщине и ребѐнку. Отработка приѐмов удаления
инородного тела из верхних дыхательных путей пострадавшего.
Виды деятельности: интерактивная лекция, практические занятия, решение ситуативных задач, оценка результатов подготовки.

Тема 3. Оказание первой помощи при наружных кровотечениях и травмах (11 ч)

560
Цель и порядок выполнения обзорного осмотра пострадавшего. Отработка проведения обзорного осмотра пострадавшего.
Понятия «кровотечение», «острая кровопотеря». Признаки различных видов наружного кровотечения (артериального, венозного, капиллярного, смешанного).
Способы временной остановки наружного кровотечения: пальцевое прижатие артерии, наложение жгута, максимальное сгибание конечн ости в суставе, прямое
давление на рану, наложение давящей повязки. Оказание первой помощи при носовом кровотечении.
Понятие о травматическом шоке, причины и признаки. Мероприятия, предупреждающие развитие травматического шока.
Цель и последовательность подробного осмотра пострадавшего. Основные состояния, с которыми может столкнуться участник оказания первой помощи.
Травмы головы. Оказание первой помощи. Особенности ранений волосистой части головы. Особенности оказания первой помощи при травмах глаза и носа.
Травмы шеи, оказание первой помощи. Временная остановка наружного кровотечения при травмах шеи. Фиксация шейного отдела позвоночника (вручную,
подручными средствами, с использованием медицинских изделий). Отработка приѐмов фиксации шейного отдела позвоночника.
Травмы груди, оказание первой помощи. Основные проявления травмы груди, особенности наложения повязок при травме груди, наложение окклюзионной
(герметизирующей) повязки. Особенности наложения повязки на рану груди с инородным телом. Отработка наложения окклюзионной (герметизирующей)
повязки при ранении грудной клетки.
Травмы живота и таза, основные проявления. Оказание первой помощи. Закрытая травма живота с признаками внутреннего кровотечения. Оказание первой
помощи. Особенности наложения повязок на рану при выпадении органов брюшной полости, при наличии инородного тела в ране. Отработка приѐмов
наложения повязок при наличии инородного предмета в ране живота, груди, конечностей.
Травмы конечностей, оказание первой помощи. Понятие «иммобилизация». Способы иммобилизации при травме конечностей. Отработка приѐмов первой
помощи при переломах. Иммобилизация (подручными средствами, аутоиммобилизация, с использованием медицинских изделий).
Травмы позвоночника. Оказание первой помощи.
Виды деятельности: интерактивная лекция, практические занятия, решение ситуативных задач, оценка результатов подготовки.
3. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ФАКУЛЬТАТИВА «ОКАЗАНИЕ ПЕРВОЙ
ПОМОЩИ»

КЛАСС
№
п/п

Наименование темы

Количество часов

1

Тема 1. Организационно-правовые аспекты оказания первой помощи

6

2

Тема2.Оказание первой помощи при отсутствии сознания, остановке дыхания и кровообращения

17

3

Тема3.Оказание первой помощи при наружных кровотечениях
и травмах
561

11

ИТОГО

34

562
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий.
Целевой раздел.
На уровне среднего общего образования продолжается формирование
универсальных учебных действий (далее – УУД), систематизированный комплекс
которых закреплен во ФГОС СОО.
Формирование системы УУД осуществляется с учетом возрастных особенностей
развития личностной и познавательной сфер обучающихся. УУД целенаправленно
формируются в дошкольном, младшем школьном, подростковом возрастах и достигают
высокого уровня развития к моменту перехода обучающихся на уровень среднего
общего образования. Одновременно с возрастанием сложности выполняемых действий
повышается уровень их рефлексивности (осознанности). Переход на качественно новый
уровень рефлексии выделяет старший школьный возраст как особенный этап в
становлении УУД. УУД в процессе взросления из средства успешности решения
предметных задач постепенно превращаются в объект рассмотрения, анализа.
Развивается способность осуществлять широкий перенос сформированных УУД на
внеучебные ситуации. Выработанные на базе предметного обучения и
отрефлексированные, УУД используюся как универсальные в различных жизненных
контекстах.
На уровне среднего общего образования регулятивные действия должны прирасти
за счет умения выбирать успешные стратегии в трудных ситуациях, управлять своей
деятельностью в открытом образовательном пространстве. Развитие регулятивных
действий напрямую связано с развитием коммуникативных УУД. Обучающиеся
осознанно используют коллективно-распределенную деятельность для решения
разноплановых
учебных,
познавательных,
исследовательских,
проектных,
профессиональных задач, для эффективного разрешения конфликтов. Старший
школьный возраст является ключевым для развития познавательных УУД и
формирования собственной образовательной стратегии. Появляется сознательное и
развернутое формирование образовательного запроса, что особенно важно с учетом
повышения вариативности на уровне среднего общего образования, когда обучающийся
оказывается в ситуации выбора уровня изучения предметов, профиля и подготовки к
выбору будущей профессии.
Программа развития УУД направлена на повышение эффективности освоения
обучающимися основной образовательной программы, а также усвоение знаний и
учебных действий; формирование у обучающихся системных представлений и опыта
применения методов, технологий и форм организации проектной и учебноисследовательской
деятельности
для достижения
практико-ориентированных
результатов образования.
Программа формирования УУД призвана обеспечить:
развитие у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и
самоопределению; формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и
установок, системы значимых социальных и межличностных отношений;
формирование умений самостоятельного планирования и осуществления учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;
повышение эффективности усвоения обучающимися знаний и учебных действий,
формирование научного типа мышления, компетентностей в предметных областях,
учебно-исследовательской, проектной, социальной деятельности;
создание условий для интеграции урочных и внеурочных форм учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся;
формирование навыков участия в различных формах организации учебно-

563
исследовательской и проектной деятельности (творческих конкурсах, научных
обществах, научно-практических конференциях, олимпиадах и других), возможность
получения практико-ориентированного результата;
формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования
ИКТ, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей информации,
презентацией выполненных работ, основами информационной безопасности, умением
безопасного использования ИКТ;
формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и
устойчивого развития общества;
возможность практического использования приобретенных обучающимися
коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля;
подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и профессиональной
деятельности.
Содержательный раздел.
Программа формирования УУД у обучающихся содержит:
описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов;
описание особенностей реализации основных направлений и форм;
учебно-исследовательской и проектной деятельности.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
Содержание среднего общего образования определяется программой среднего
общего образования. Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих
программах.
Разработанные по всем учебным предметам федеральные рабочие программы
(далее – ФРП) отражают определенные во ФГОС СОО УУД в трех своих компонентах:
как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые
результаты освоения учебного предмета на уровне среднего общего образования»;
в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам
учебного содержания;
в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования.
Описание реализации требований формирования УУД в предметных результатах
и тематическом планировании по отдельным предметным областям.
Русский язык и литература.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые логические действия:
устанавливать существенный признак или основание для сравнения,
классификации и обобщения языковых единиц, языковых фактов и процессов, текстов
различных функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов,
жанров; устанавливать основания для сравнения литературных героев, художественных
произведений и их фрагментов, классификации и обобщения литературных фактов;
сопоставлять текст с другими произведениями русской и зарубежной литературы,
интерпретациями в различных видах искусств;
выявлять закономерности и противоречия в языковых фактах, данных в
наблюдении (например, традиционный принцип русской орфографии и правописание
чередующихся гласных и другие); при изучении литературных произведений,
направлений, фактов историко-литературного процесса; анализировать изменения
(например, в лексическом составе русского языка) и находить закономерности;
формулировать и использовать определения понятий; толковать лексическое значение
слова путём установления родовых и видовых смысловых компонентов, отражающих
основные родо-видовые признаки реалии;
выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью схем

564
(например, схем сложного предложения с разными видами связи); графических моделей
(например, при объяснении правописания гласных в корне слова, правописании «н» и
«нн» в словах различных частей речи) и другие;
разрабатывать план решения языковой и речевой задачи с учётом анализа
имеющихся данных, представленных в виде текста, таблицы, графики и другие;
оценивать соответствие результатов деятельности её целям; различать верные и
неверные суждения, устанавливать противоречия в суждениях и корректировать текст;
развивать критическое мышление при решении жизненных проблем с учётом
собственного речевого и читательского опыта;
самостоятельно формулировать и актуализировать проблему, заложенную в
художественном произведении, рассматривать ее всесторонне;
устанавливать основания для сравнения литературных героев, художественных
произведений и их фрагментов, классификации и обобщения литературных фактов;
сопоставлять текст с другими произведениями русской и зарубежной литературы,
интерпретациями в различных видах искусств;
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях, в том
числе при изучении литературных произведений, направлений, фактов историколитературного процесса.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые исследовательские действия:
формулировать вопросы исследовательского характера (например, о лексической
сочетаемости слов, об особенности употребления стилистически окрашенной лексики и
другие);
выдвигать гипотезы (например, о целях использования изобразительновыразительных средств языка, о причинах изменений в лексическом составе русского
языка, стилистических изменений и другие), обосновывать, аргументировать суждения;
анализировать результаты, полученные в ходе решения языковой и речевой
задачи, критически оценивать их достоверность;
уметь интегрировать знания из разных предметных областей (например, при
подборе примеров о роли русского языка как государственного языка Российской
Федерации, средства межнационального общения, национального языка русского
народа, одного из мировых языков и другие);
уметь переносить знания в практическую область, освоенные средства и способы
действия в собственную речевую практику (например, применять знания о нормах
произношения и правописания, лексических, морфологических и других нормах); уметь
переносить знания, в том числе полученные в результате чтения и изучения
литературных произведений, в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности на основе
литературного материала, проявлять устойчивый интерес к чтению как средству
познания отечественной и других культур;
владеть научным типом мышления, научной терминологией, ключевыми
понятиями и методами современного литературоведения; определять и учитывать
историко-культурный контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа
художественных произведений.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
работу с информацией:
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и интерпретацию
информации из энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой информации,
государственных электронных ресурсов учебного назначения; оценивать достоверность
информации, её соответствие правовым и морально-этическим нормам;

565
создавать тексты в различных форматах с учётом назначения информации и её
целевой аудитории, выбирать оптимальную форму её представления и визуализации
(презентация, таблица, схема и другие);
владеть навыками защиты личной информации, соблюдать требования
информационной безопасности.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и
письменной форме суждения на социально-культурные, нравственно-этические,
бытовые, учебные темы в соответствии с темой, целью, сферой и ситуацией общения;
правильно, логично, аргументированно излагать свою точку зрения по поставленной
проблеме;
пользоваться невербальными средствами общения, понимать значение
социальных знаков;
аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
корректно выражать своё отношение к суждениям собеседников, проявлять
уважительное отношение к оппоненту и в корректной форме формулировать свои
возражения, задавать вопросы по существу обсуждаемой темы;
логично и корректно с точки зрения культуры речи излагать свою точку зрения;
самостоятельно выбирать формат публичного выступления и составлять устные и
письменные тексты с учётом цели и особенностей аудитории;
осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми иной
культуры, национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических
ценностей, взаимопонимания между людьми разных культур;
принимать цели совместной деятельности, организовывать, координировать
действия по их достижению;
оценивать качество своего вклада и вклада каждого участника команды в общий
результат;
уметь обобщать мнения нескольких людей и выражать это обобщение в устной и
письменной форме;
предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны, оригинальности,
практической значимости; проявлять творческие способности и воображение, быть
инициативным;
участвовать в дискуссии на литературные темы, в коллективном диалоге,
разрабатывать индивидуальный и (или) коллективный учебный проект.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
самостоятельно составлять план действий при анализе и создании текста, вносить
необходимые коррективы;
оценивать приобретённый опыт, в том числе речевой; анализировать и оценивать
собственную работу: меру самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и
другие;
осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их
причины, уметь предупреждать их), давать оценку приобретённому речевому опыту и
корректировать собственную речь с учётом целей и условий общения;
давать оценку новым ситуациям, в том числе изображённым в художественной
литературе; оценивать приобретенный опыт с учетом литературных знаний;
осознавать ценностное отношение к литературе как неотъемлемой части
культуры; выявлять взаимосвязи между языковым, литературным, интеллектуальным,
духовно-нравственным развитием личности;
принимать мотивы и аргументы других при анализе результатов деятельности, в

566
том числе в процессе чтения художественной литературы и обсуждения литературных
героев и проблем, поставленных в художественных произведениях.
Иностранный язык.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые логические и исследовательские действия:
анализировать, устанавливать аналогии между способами выражения мысли
средствами иностранного и родного языков;
распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений
иностранного языка; сравнивать, классифицировать и обобщать их;
выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений
иностранного языка (например, грамматических конструкции и их функций);
сравнивать разные типы и жанры устных и письменных высказываний на
иностранном языке;
различать в иноязычном устном и письменном тексте – факт и мнение;
анализировать структурно и содержательно разные типы и жанры устных и
письменных высказываний на иностранном языке с целью дальнейшего использования
результатов анализа в собственных высказывания;
проводить по предложенному плану небольшое исследование по установлению
особенностей единиц изучаемого языка, языковых явлений (лексических,
грамматических), социокультурных явлений;
формулировать в устной или письменной форме гипотезу предстоящего
исследования (исследовательского проекта) языковых явлений; осуществлять проверку
гипотезы;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведённого наблюдения за языковыми явлениями;
представлять результаты исследования в устной и письменной форме, в виде
электронной презентации, схемы, таблицы, диаграммы и других на уроке или во
внеурочной деятельности;
проводить небольшое исследование межкультурного характера по установлению
соответствий и различий в культурных особенностях родной страны и страны
изучаемого языка.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
работу с информацией:
использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии
чтения и аудирования для получения информации (с пониманием основного
содержания, с пониманием запрашиваемой информации, с полным пониманием);
полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной
переработки (смыслового и структурного анализа отдельных частей текста,
выборочного перевода);
фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана,
тезисов);
оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников,
критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций, распознавать
и фиксировать противоречия в информационных источниках;
соблюдать информационную безопасность при работе в сети Интернет.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические
высказывания на иностранном языке, участвовать в обсуждениях, выступлениях в
соответствии с условиями и целями общения;
развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием

567
языковых средств изучаемого иностранного языка;
выбирать и использовать выразительные средства языка и знаковых систем
(текст, таблица, схема и другие) в соответствии с коммуникативной задачей;
осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида
текста, используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с
полным пониманием, с нахождением интересующей информации);
выстраивать и представлять в письменной форме логику решения
коммуникативной задачи (например, в виде плана высказывания, состоящего из
вопросов или утверждений);
публично представлять на иностранном языке результаты выполненной
проектной работы, самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей
аудитории;
осуществлять деловую коммуникацию на иностранном языке в рамках
выбранного профиля с целью решения поставленной коммуникативной задачи.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
планировать организацию совместной работы, распределять задачи, определять
свою роль и координировать свои действия с другими членами команды;
выполнять работу в условиях реального, виртуального и комбинированного
взаимодействия;
оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его
продолжать поиск совместного решения поставленной задачи);
корректировать совместную деятельность с учетом возникших трудностей, новых
данных или информации;
осуществлять взаимодействие в ситуациях общения, соблюдая этикетные нормы
межкультурного общения.
Математика и информатика.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые логические действия:
выявлять качества, характеристики математических понятий и отношений между
понятиями; формулировать определения понятий;
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения
и сравнения, критерии проводимого анализа;
выявлять математические закономерности, проводить аналогии, вскрывать
взаимосвязи и противоречия в фактах, данных, наблюдениях и утверждениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
воспринимать, формулировать и преобразовывать суждения: утвердительные и
отрицательные, единичные, частные и общие; условные;
делать выводы с использованием законов логики, дедуктивных и индуктивных
умозаключений, умозаключений по аналогии;
проводить самостоятельно доказательства математических утверждений (прямые
и от противного), выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры;
обосновывать собственные суждения и выводы;
выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных
критериев).
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие противоречие, проблему, устанавливать
искомое и данное, формировать гипотезу, аргументировать свою позицию, мнение;
проводить самостоятельно спланированный эксперимент, исследование по

568
установлению особенностей математического объекта, понятия, процедуры, по
выявлению зависимостей между объектами, понятиями, процедурами, использовать
различные методы;
самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам
проведенного наблюдения, исследования, оценивать достоверность полученных
результатов, выводов и обобщений, прогнозировать возможное их развитие в новых
условиях.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
работу с информацией:
выбирать информацию из источников различных типов, анализировать и
интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
систематизировать и структурировать информацию, представлять ее в различных
формах;
оценивать надежность информации по самостоятельно сформулированным
критериям, воспринимать ее критически;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для ответа на вопрос и
для решения задачи;
анализировать информацию, структурировать ее с помощью таблиц и схем,
обобщать, моделировать математически: делать чертежи и краткие записи по условию
задачи, отображать графически, записывать с помощью формул;
формулировать прямые и обратные утверждения, отрицание, выводить следствия;
распознавать неверные утверждения и находить в них ошибки;
проводить математические эксперименты, решать задачи исследовательского
характера, выдвигать предположения, доказывать или опровергать их, применяя
индукцию, дедукцию, аналогию, математические методы;
создавать структурированные текстовые материалы с использованием
возможностей современных программных средств и облачных технологий, использовать
табличные базы данных;
использовать компьютерно-математические модели для анализа объектов и
процессов, оценивать соответствие модели моделируемому объекту или процессу;
представлять результаты моделирования в наглядном виде.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
воспринимать и формулировать суждения, ясно, точно, грамотно выражать свою
точку зрения в устных и письменных текстах;
в ходе обсуждения задавать вопросы по существу обсуждаемой темы, проблемы,
решаемой задачи, высказывать идеи, нацеленные на поиск решения; сопоставлять свои
суждения с суждениями других участников диалога; в корректной форме
формулировать разногласия и возражения;
представлять логику решения задачи, доказательства утверждения, результаты и
ход эксперимента, исследования, проекта в устной и письменной форме, подкрепляя
пояснениями, обоснованиями в вербальном и графическом виде; самостоятельно
выбирать формат выступления с учетом задач презентации и особенностей аудитории;
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнений, «мозговые
штурмы» и другие), используя преимущества командной и индивидуальной работы при
решении учебных задач; планировать организацию совместной работы, распределять
виды работ, договариваться, обсуждать процесс и результат работы; обобщать мнения
нескольких людей;
выполнять свою часть работы и координировать свои действия с другими

569
членами команды; оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям,
сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
составлять план, алгоритм решения задачи, выбирать способ решения с учетом
имеющихся ресурсов и собственных возможностей и корректировать с учетом новой
информации;
владеть навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых
действий и мыслительных процессов, их результатов; владеть способами самопроверки,
самоконтроля процесса и результата решения математической задачи;
предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении задачи, вносить
коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, данных, найденных ошибок;
оценивать соответствие результата цели и условиям, меру собственной
самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки, приобретенный опыт; объяснять
причины достижения или недостижения результатов деятельности.
Естественнонаучные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые логические действия:
выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых физических,
химических, биологических явлениях, например, анализировать физические процессы и
явления с использованием физических законов и теорий, например, закона сохранения
механической энергии, закона сохранения импульса, газовых законов, закона Кулона,
молекулярно-кинетической теории строения вещества, выявлять закономерности в
проявлении общих свойств у веществ, относящихся к одному классу химических
соединений;
определять условия применимости моделей физических тел и процессов
(явлений), например, инерциальная система отсчёта, абсолютно упругая деформация,
моделей газа, жидкости и твёрдого (кристаллического) тела, идеального газа;
выбирать основания и критерии для классификации веществ и химических
реакций;
применять используемые в химии символические (знаковые) модели, уметь
преобразовывать модельные представления при решении учебных познавательных и
практических задач, применять модельные представления для выявления характерных
признаков изучаемых веществ и химических реакций;
выбирать наиболее эффективный способ решения расчетных задач с учетом
получения новых знаний о веществах и химических реакциях;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности, например, анализировать и оценивать
последствия использования тепловых двигателей и теплового загрязнения окружающей
среды с позиций экологической безопасности; влияния радиоактивности на живые
организмы безопасности; представлений о рациональном природопользовании (в
процессе подготовки сообщений, выполнения групповых проектов);
развивать креативное мышление при решении жизненных проблем, например,
объяснять основные принципы действия технических устройств и технологий, таких
как: ультразвуковая диагностика в технике и медицине, радар, радиоприёмник,
телевизор, телефон, СВЧ-печь; и условий их безопасного применения в практической
жизни.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые исследовательские действия:

570
проводить эксперименты и исследования, например, действия постоянного
магнита на рамку с током; явления электромагнитной индукции, зависимости периода
малых колебаний математического маятника от параметров колебательной системы;
проводить исследования зависимостей между физическими величинами,
например: зависимости периода обращения конического маятника от его параметров;
зависимости силы упругости от деформации для пружины и резинового образца;
исследование остывания вещества; исследование зависимости полезной мощности
источника тока от силы тока;
проводить опыты по проверке предложенных гипотез, например, гипотезы о
прямой пропорциональной зависимости между дальностью полёта и начальной
скоростью тела; о независимости времени движения бруска по наклонной плоскости на
заданное расстояние от его массы; проверка законов для изопроцессов в газе (на
углубленном уровне);
формировать научный тип мышления, владеть научной терминологией,
ключевыми понятиями и методами, например, описывать изученные физические
явления и процессы с использованием физических величин, например: скорость
электромагнитных волн, длина волны и частота света, энергия и импульс фотона;
уметь переносить знания в познавательную и практическую области
деятельности, например, распознавать физические явления в опытах и окружающей
жизни, например: отражение, преломление, интерференция, дифракция и поляризация
света, дисперсия света (на базовом уровне);
уметь интегрировать знания из разных предметных областей, например, решать
качественные задачи, в том числе интегрированного и межпредметного характера;
решать расчётные задачи с неявно заданной физической моделью, требующие
применения знаний из разных разделов школьного курса физики, а также интеграции
знаний из других предметов естественно-научного цикла;
выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения, например,
решать качественные задачи с опорой на изученные физические законы,
закономерности и физические явления (на базовом уровне);
проводить исследования условий равновесия твёрдого тела, имеющего ось
вращения; конструирование кронштейнов и расчёт сил упругости; изучение
устойчивости твёрдого тела, имеющего площадь опоры.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
работу с информацией:
создавать тексты в различных форматах с учетом назначения информации и
целевой аудитории, выбирая оптимальную форму представления и визуализации,
подготавливать сообщения о методах получения естественнонаучных знаний, открытиях
в современной науке;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий в
решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач, использовать
информационные технологии для поиска, структурирования, интерпретации и
представления информации при подготовке сообщений о применении законов физики,
химии в технике и технологиях;
использовать IT-технологии при работе с дополнительными источниками
информации в области естественнонаучного знания, проводить их критический анализ и
оценку достоверности.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:

571
аргументированно вести диалог, развернуто и логично излагать свою точку
зрения;
при обсуждении физических, химических, биологических проблем, способов
решения задач, результатов учебных исследований и проектов в области
естествознания; в ходе дискуссий о современной естественнонаучной картине мира;
работать в группе при выполнении проектных работ; при планировании,
проведении и интерпретации результатов опытов и анализе дополнительных источников
информации по изучаемой теме; при анализе дополнительных источников информации;
при обсуждении вопросов межпредметного характера (например, по темам «Движение в
природе», «Теплообмен в живой природе», «Электромагнитные явления в природе»,
«Световые явления в природе»).
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность в области физики,
химии, биологии, выявлять проблемы, ставить и формулировать задачи;
самостоятельно составлять план решения расчётных и качественных задач по
физике и химии, план выполнения практической или исследовательской работы с
учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей;
делать осознанный выбор, аргументировать его, брать на себя ответственность за
решение в групповой работе над учебным проектом или исследованием в области
физики, химии, биологии; давать оценку новым ситуациям, возникающим в ходе
выполнения опытов, проектов или исследований, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям;
использовать приёмы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного решения
при решении качественных и расчетных задач;
принимать мотивы и аргументы других участников при анализе и обсуждении
результатов учебных исследований или решения физических задач.
Общественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые логические действия:
характеризовать, опираясь на социально-гуманитарные знания, российские
духовно-нравственные ценности, раскрывать их взаимосвязь, историческую
обусловленность, актуальность в современных условиях;
самостоятельно формулировать социальные проблемы, рассматривать их
всесторонне на основе знаний об обществе как целостной развивающейся системе в
единстве и взаимодействии основных сфер и социальных институтов;
устанавливать существенные признак или основания для классификации и
типологизации социальных явлений прошлого и современности; группировать,
систематизировать исторические факты по самостоятельно определяемому признаку,
например, по хронологии, принадлежности к историческим процессам, типологическим
основаниям, проводить классификацию стран по особенностям географического
положения, формам правления и типам государственного устройства;
выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие
связи подсистем и элементов общества, например, мышления и деятельности,
экономической деятельности и проблем устойчивого развития, макроэкономических
показателей и качества жизни, изменениями содержания парниковых газов в атмосфере
и наблюдаемыми климатическими изменениями;
оценивать полученные социально-гуманитарные знания, социальные явления и
события, их роль и последствия, например, значение географических факторов,

572
определяющих остроту глобальных проблем, прогнозы развития человечества, значение
импортозамещения для экономики нашей страны;
вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов целям,
оценивать риски последствий деятельности, например, связанные с попытками
фальсификации исторических фактов, отражающих важнейшие события истории
России.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
базовые исследовательские действия:
владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности для
формулирования и обоснования собственной точки зрения (версии, оценки) с
использования фактического материала, в том числе используя источники социальной
информации разных типов; представлять ее результаты в виде завершенных проектов,
презентаций, творческих работ социальной и междисциплинарной направленности;
анализировать полученные в ходе решения задачи результаты для описания
(реконструкции) в устной и письменной форме исторических событий, явлений,
процессов истории родного края, истории России и всемирной истории;
формулировать аргументы для подтверждения/опровержения собственной или
предложенной точки зрения по дискуссионной проблеме из истории России и
всемирной истории и сравнивать предложенную аргументацию, выбирать наиболее
аргументированную позицию;
актуализировать познавательную задачу, выдвигать гипотезу ее решения,
находить аргументы для доказательства своих утверждений, задавать параметры и
критерии решения; самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач
и выбирать способ их решения с учётом имеющихся ресурсов и собственных
возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений при выполнении
практических работ;
проявлять способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов изучения социальных явлений и
процессов в социальных науках, включая универсальные методы науки, а также
специальные методы социального познания, в том числе социологические опросы,
биографический метод, социальное прогнозирование, метод моделирования и
сравнительно-исторический метод; владеть элементами научной методологии
социального познания.
Формирование универсальных учебных познавательных действий включает
работу с информацией:
владеть навыками получения социальной информации из источников разных
типов и различать в ней события, явления, процессы; факты и мнения, описания и
объяснения, гипотезы и теории, обобщать историческую информацию по истории
России и зарубежных стран;
извлекать социальную информацию из неадаптированных источников, вести
целенаправленный поиск необходимых сведений для восполнения недостающих
звеньев, делать обоснованные выводы, различать отдельные компоненты в
информационном сообщении, осуществлять анализ, систематизацию и интерпретацию
информации различных видов и форм представления;
использовать средства информационных и коммуникационных технологий для
анализа социальной информации о социальном и политическом развитии российского
общества, направлениях государственной политики в Российской Федерации, правовом
регулировании общественных процессов в Российской Федерации, полученной из

573
источников разного типа в решении когнитивных, коммуникативных
и
организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности,
гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной
безопасности;
оценивать достоверность информации на основе различения видов письменных
исторических источников по истории России и всемирной истории, выявления позиции
автора документа и участников событий, основной мысли, основной и дополнительной
информации, достоверности содержания.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий включает
умения:
владеть различными способами общения и взаимодействия с учетом понимания
особенностей политического, социально-экономического и историко-культурного
развития России как многонационального государства, знакомство с культурой,
традициями и обычаями народов России;
выбирать тематику и методы совместных действий с учетом возможностей
каждого члена коллектива при участии в диалогическом и полилогическом общении по
вопросам развития общества в прошлом и сегодня;
ориентироваться в направлениях профессиональной деятельности, связанных с
социально-гуманитарной подготовкой.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий включает умения:
самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять проблемы,
ставить и формулировать собственные задачи с использованием исторических примеров
эффективного взаимодействия народов нашей страны для защиты Родины от внешних
врагов, достижения общих целей в деле политического, социально-экономического и
культурного развития России;
принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов
деятельности, используя социально-гуманитарные знания для взаимодействия с
представителями других национальностей и культур в целях успешного выполнения
типичных социальных ролей, ориентации в актуальных общественных событиях,
определения личной гражданской позиции.
Особенности
реализации
основных
направлений
и
форм
учебноисследовательской и проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной
деятельности.
ФГОС СОО определяет индивидуальный проект как особую форму организации
деятельности обучающихся (учебное исследование или учебный проект).
Индивидуальный проект выполняется обучающимся самостоятельно под руководством
учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых
учебных предметов, курсов в любой избранной области деятельности (познавательной,
практической, учебно-исследовательской, социальной, художественно-творческой,
иной).
Результаты выполнения индивидуального проекта должны отражать:
сформированность навыков коммуникативной, учебно-исследовательской
деятельности, критического мышления;
способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной
деятельности;
сформированность навыков проектной деятельности, а также самостоятельного
применения приобретенных знаний и способов действий при решении различных задач,
используя знания одного или нескольких учебных предметов или предметных областей;

574
способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования,
планирования работы, отбора и интерпретации необходимой информации,
структурирования аргументации результатов исследования на основе собранных
данных, презентации результатов.
Индивидуальный проект выполняется обучающимся в течение одного или двух
лет в рамках учебного времени, специально отведенного учебным планом, и должен
быть представлен в виде завершенного учебного исследования или разработанного
проекта: информационного, творческого, социального, прикладного, инновационного,
конструкторского, инженерного.
Включение обучающихся в учебно-исследовательскую и
проектную
деятельность, призванную обеспечивать формирование у них опыта применения УУД в
жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального взаимодействия
со сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми, на уровне
среднего общего образования, имеет свои особенности.
На уровне среднего общего образования исследование и проект выполняют в
значительной
степени
функции
инструментов
учебной
деятельности
полидисциплинарного характера, необходимых для освоения социальной жизни и
культуры. Обучающиеся самостоятельно формулируют предпроектную идею, ставят
цели, описывают необходимые ресурсы и другое. Используются элементы
математического моделирования и анализа как инструмент интерпретации результатов
исследования. Проблематика и методология индивидуального проекта должны быть
ориентированы на интеграцию знаний и использование методов двух и более учебных
предметов одной или нескольких предметных областей.
На уровне среднего общего образования обучающиеся определяют параметры и
критерии успешности реализации проекта. Презентация результатов проектной работы
может проводиться не в школе, а в том социальном и культурном пространстве, где
проект разворачивался. Если это социальный проект, то его результаты должны быть
представлены местному сообществу или сообществу волонтерских организаций. Если
бизнес-проект – сообществу бизнесменов, деловых людей.
На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями
проектной и исследовательской деятельности являются: социальное; бизнеспроектирование; исследовательское; инженерное; информационное.
Результатами учебного исследованиями могут быть научный доклад, реферат,
макет, опытный образец, разработка, информационный продукт, а также
образовательное событие, социальное мероприятие (акция).
Результаты работы оцениваются по определенным критериям. Для учебного
исследования главное заключается в актуальности избранной проблемы, полноте,
последовательности, обоснованности решения поставленных задач. Для учебного
проекта важно, в какой мере практически значим полученный результат, насколько
эффективно техническое устройство, программный продукт, инженерная конструкция и
другие.
Организация педагогического сопровождения индивидуального проекта должна
осуществляться с учетом специфики профиля обучения, а также образовательных
интересов обучающихся. Целесообразно соблюдать общий алгоритм педагогического
сопровождения индивидуального проекта, включающий вычленение проблемы и
формулирование
темы
проекта,
постановку
целей
и
задач,
сбор
информации/исследование/разработку образца, подготовку и защиту проекта, анализ
результатов выполнения проекта, оценку качества выполнения.

575
Процедура публичной защиты индивидуального проекта может быть
организована по-разному: в рамках специально организуемых в образовательной
организации проектных «дней» или «недель», в рамках проведения ученических
научных конференций, в рамках специальных итоговых аттестационных испытаний.
Независимо от формата мероприятий, на заключительном мероприятии отчетного этапа
обучающимся должна быть обеспечена возможность:
представить результаты своей работы в форме письменных отчетных материалов,
готового проектного продукта, устного выступления и электронной презентации;
публично обсудить результаты деятельности с обучающимися, педагогами,
родителями, специалистами-экспертами, организациями-партнерами;
получить квалифицированную оценку результатов своей деятельности от членов
педагогического коллектива и независимого экспертного сообщества (представители
вузов, научных организаций и других).
Регламент проведения защиты проекта, параметры и критерии оценки проектной
деятельности должны быть известны обучающимся заранее. Параметры и критерии
оценки проектной деятельности должны разрабатываться и обсуждаться с
обучающимися. Оценке должна подвергаться не только защита реализованного проекта,
но и динамика изменений, внесенных в проект от момента замысла (процедуры защиты
проектной идеи) до воплощения; при этом должны учитываться целесообразность,
уместность, полнота этих изменений, соотнесенные с сохранением исходного замысла
проекта. Для оценки проектной работы создается экспертная комиссия, в которую
входят педагоги и представители администрации образовательных организаций, где
учатся дети, представители местного сообщества и тех сфер деятельности, в рамках
которых выполняются проектные работы.
Организационный раздел.
Условия реализации программы формирования УУД должны обеспечить
совершенствование компетенций проектной и учебно-исследовательской деятельности
обучающихся.
Условия реализации программы формирования УУД включают:
укомплектованность
образовательной
организации
педагогическими,
руководящими и иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации;
непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу среднего
общего образования.
Педагогические кадры должны иметь необходимый уровень подготовки для
реализации программы формирования УУД, что может включать следующее:
педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях обучающихся;
педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС СОО;
педагоги участвовали в разработке программы по формированию УУД или
участвовали во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения
выбранной программы по УУД;
педагоги могут строить образовательную деятельность в рамках учебного
предмета в соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
педагоги
осуществляют формирование
УУД
в рамках
проектной,
исследовательской деятельности;
педагоги владеют методиками формирующего оценивания;

576
педагоги умеют применять инструментарий для оценки качества формирования
УУД в рамках одного или нескольких предметов.
Наряду с общими можно выделить ряд специфических характеристик
организации образовательного пространства на уровне среднего общего образования,
обеспечивающих формирование УУД в открытом образовательном пространстве:
сетевое взаимодействие образовательной организации с другими организациями
общего и дополнительного образования, с учреждениями культуры;
обеспечение возможности реализации индивидуальной образовательной
траектории обучающихся (разнообразие форм получения образования в данной
образовательной организации, обеспечение возможности выбора обучающимся формы
получения образования, уровня освоения предметного материала, учителя, учебной
группы);
использование дистанционных форм получения образования как элемента
индивидуальной образовательной траектории обучающихся;
обеспечение возможности вовлечения обучающихся в проектную деятельность, в
том числе в деятельность социального проектирования и социального
предпринимательства;
обеспечение возможности вовлечения обучающихся в разнообразную
исследовательскую деятельность;
обеспечение широкой социализации обучающихся как через реализацию
социальных проектов, так и через организованную разнообразную социальную
практику: работу в волонтерских организациях, участие в благотворительных акциях,
марафонах и проектах.
К обязательным условиям успешного формирования УУД относится создание
методически единого пространства внутри образовательной организации как во время
уроков, так и вне их.
2.3. Рабочая программа воспитания
Целевой раздел.
Участниками образовательных отношений являются педагогические и другие работники
общеобразовательной организации, учащиеся, их родители (законные представители),
представители иных организаций, участвующие в реализации образовательной деятельности в
соответствии
с
законодательством
Российской
Федерации,
локальными
актами
общеобразовательной организации. Родители (законные представители) несовершеннолетних
обучающихся имеют преимущественное право на воспитание своих детей. Содержание воспитания
обучающихся в общеобразовательной организации определяется содержанием российских базовых
(гражданских, национальных) норм и ценностей, которые закреплены в Конституции Российской
Федерации. Эти ценности и нормы определяют инвариантное содержание воспитания
обучающихся. Вариативный компонент содержания воспитания обучающихся включает духовнонравственные ценности культуры, традиционных религий народов России.
Воспитательная деятельность в общеобразовательной организации планируется и
осуществляется в соответствии с приоритетами государственной политики в сфере воспитания,
установленными в Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года (Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р). Приоритетной
задачей Российской Федерации в сфере воспитания детей является развитие высоконравственной
личности, разделяющей российские традиционные духовные ценности, обладающей актуальными
знаниями и умениями, способной реализовать свой потенциал в условиях современного общества,
готовой к мирному созиданию и защите Родины.
Настоящая рабочая программа воспитания (далее – программа) разработана с учетом
Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,
Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (Распоряжение
Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р) и Плана мероприятий по её

577
реализации в 2021 – 2025 годах (Распоряжение Правительства Российской Федерации от
12.11.2020 № 2945-р), Стратегии национальной безопасности Российской Федерации (Указ
Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400), примерной рабочей программы
воспитания, одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему
образованию (протокол от 23.06.2022 года № 3/22), федеральных государственных
образовательных стандартов (далее – ФГОС) начального общего образования, основного общего
образования и среднего общего образования.
Программа содержит описание основных направлений и инструментов воспитательной
деятельности школы, но не ограничивает весь перечень направлений и инструментов, которые
могут применять школа и педагогические работники.
Цель и задачи воспитания обучающихся.
Современный
российский
национальный
воспитательный
идеал
–
высоконравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу
Отечества как свою личную, осознающий ответственности за настоящее и будущее страны,
укоренённый в духовных и культурных традициях многонационального народа России.
Цель воспитания обучающихся в школе:
развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации на основе
традиционных российских ценностей (жизни, достоинства, прав и свобод человека,
патриотизма, гражданственности, служения Отечеству и ответственности за его судьбу,
высоких нравственных идеалов, крепкой семьи, созидательного труда, приоритета, духовного
над материальным, гуманизма, милосердия, справедливости, коллективизма, взаимопомощи и
взаимоуважения, исторической памяти и преемственности поколений, единства народов
России20, а также принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства.
Задачи воспитания обучающихся:
• усвоение обучающимися знаний норм, духовно-нравственных ценностей, традиций,
которые выработало российское общество (социально значимых знаний);
• формирование и развитие личностных отношений к этим нормам, ценностям,

Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных
ценностей, утверждённых Указом Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г.№809
20

традициям (их освоение, принятие);
• приобретение
соответствующего
этим
нормам,
ценностям,
традициям
социокультурного опыта поведения, общения, межличностных социальных отношений,
применения полученных знаний;
• достижение личностных результатов освоения общеобразовательных программ в
соответствии с ФГОС СОО.
Личностные результаты освоения обучающимися образовательных программ
включают:
• осознание российской гражданской идентичности;
• сформированность ценностей самостоятельности и инициативы;
• готовность обучающихся к саморазвитию, самостоятельности и личностному
самоопределению;
• наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности;
• сформированность внутренней позиции личности как особого ценностного отношения
к себе, окружающим людям и жизни в целом.
Воспитательная деятельность в школе планируется и осуществляется на основе
аксиологического, антропологического, культурно-исторического, системно-деятельностного,
личностно ориентированного подходов и с учетом принципов воспитания: гуманистической
направленности воспитания, совместной деятельности детей и взрослых, следования
нравственному
примеру,
безопасной
жизнедеятельности,
инклюзивности,
возрастосообразности.

578
Направления воспитания.
Программа воспитания реализуется в единстве учебной и воспитательной
деятельности образовательной организации по основным направлениям воспитания в
соответствии с ФГОС СОО и отражает готовность обучающихся руководствоваться
ценностями и приобретать первоначальный опыт деятельности на их основе, в том числе в
части:
1. Гражданского воспитания, способствующего формированию российской
гражданской идентичности, принадлежности к общности граждан Российской Федерации, к
народу России как источнику власти в Российском государстве и субъекту тысячелетней
российской государственности, уважения к правам, свободам и обязанностям гражданина
России, правовой и политической культуры;
2. Патриотического воспитания, основанного на воспитании любви к родному краю,
Родине, своему народу, уважении к другим народам России; исторического просвещения,
формирования российского национального исторического сознания, российской культурной
идентичности;
3. Духовно-нравственного воспитания на основе духовно-нравственной культуры
народов России, традиционных религий народов России, формирования традиционных
российских семейных ценностей; воспитания честности, доброты, милосердия, справедливости,
дружелюбия и взаимопомощи, уважения к старшим, к памяти предков;
4.
Эстетического воспитания, способствующего формированию эстетической
культуры на основе российских традиционных духовных ценностей, приобщения к лучшим
образцам отечественного и мирового искусства;
5. Физического воспитания, ориентированного на формирование культуры здорового
образа жизни и эмоционального благополучия – развитие физических способностей с учетом
возможностей и состояния здоровья, навыков безопасного поведения в природной и
социальной среде, чрезвычайных ситуациях;
6. Трудового воспитания, основанного на воспитании уважения к труду, трудящимся,
результатам труда (своего и других людей), ориентации на трудовую деятельность, получение
профессии, личностное самовыражение в продуктивном, нравственно достойном труде в
российском обществе, достижение выдающихся результатов в профессиональной деятельности;
7. Экологического воспитания, способствующего формированию экологической
культуры, ответственного, бережного отношения к природе, окружающей среде на основе
российских традиционных духовных ценностей, навыков охраны, защиты, восстановления
природы, окружающей среды;
8. Ценности научного познания, ориентированного на воспитание стремления к
познанию себя и других людей, природы и общества, к получению знаний, качественного
образования с учетом личностных интересов и общественных потребностей.
Целевые ориентиры результатов воспитания.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП СОО
установлены ФГОС СОО.
На основании этих требований в данном разделе представлены целевые ориентиры
результатов в воспитании, развитии личности обучающихся, на достижение которых должна
быть направлена деятельность педагогического коллектива для выполнения требований ФГОС
СОО.
Целевые ориентиры определены в соответствии с инвариантным содержанием
воспитания обучающихся на основе российских базовых (гражданских, конституциональных)
ценностей, обеспечивают единство воспитания, воспитательного пространства.
Целевые ориентиры результатов воспитания на уровне среднего общего
образования.
Гражданское воспитание
- осознанно выражающий свою российскую гражданскую принадлежность
(идентичность) в поликультурном и многоконфессиональном российском обществе,
современном мировом сообществе;
- сознающий свое единство с народом России как источником власти и субъектом
тысячелетней российской государственности, с Российским государством, ответственность за

579
его развитие в настоящем и будущем на основе исторического просвещения, сформированного
российского национального исторического сознания;
- проявляющий готовность к защите Родины, способный аргументированно отстаивать
суверенитет и достоинство народа России и Российского государства, сохранять и защищать
историческую правду;
- ориентированный на активное гражданское участие на основе уважения закона и
правопорядка, прав и свобод сограждан;
- осознанно и деятельно выражающий неприятие любой дискриминации в обществе по
социальным, национальным, расовым, религиозным признакам, проявлений экстремизма,
терроризма, коррупции, антигосударственной деятельности;
- обладающий опытом гражданской социально значимой деятельности (школьном
самоуправлении, добровольчестве, экологических, природоохранных, военно-патриотических и
др. объединениях, акциях, программах).
Патриотическое воспитание
- выражающий свою национальную, этническую принадлежность, приверженность к
родной культуре, любовь к своему народу;
- сознающий причастность к многонациональному народу Российской Федерации;
Российскому Отечеству, российскую культурную идентичность;
- проявляющий деятельное ценностное отношение к историческому и культурному
наследию своего и других народов России, традициям, праздникам, памятникам народов,
проживающих в родной стране – России;
- проявляющий уважение к соотечественникам, проживающим за рубежом,
поддерживающий их права, защиту их интересов в сохранении общероссийской культурной
идентичности.
Духовно-нравственное воспитание
- проявляющий приверженность традиционным духовно-нравственным ценностям,
культуре народов России с учетом мировоззренческого, национального, конфессионального
самоопределения;
- действующий и оценивающий свое поведение и поступки, поведение и поступки
других людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных ценностей и норм с
осознанием последствий поступков, деятельно выражающий неприятие антигуманных и
асоциальных поступков, поведения, противоречащих этим ценностям;
- проявляющий уважение к жизни и достоинству каждого человека, свободе
мировоззренческого выбора и самоопределения, к представителям различных этнических
групп, религий народов России, их национальному достоинству и религиозным чувствам с
учётом соблюдения конституционных прав и свобод всех граждан;
- понимающий и деятельно выражающий ценность межрелигиозного, межнационального
согласия людей, народов в России; способный вести диалог с людьми разных национальностей,
отношения к религии и религиозной принадлежности, находить общие цели и сотрудничать для
их достижения;
- ориентированный на создание устойчивой семьи на основе российских традиционных
семейных ценностей, понимании брака как союза мужчины и женщины для создания семьи,
рождения и воспитания в семье детей, неприятия насилия в семье, ухода от родительской
ответственности;
- обладающий сформированными представлениями о ценности и значении в
отечественной и мировой культуре языков и литературы народов России; демонстрирующий
устойчивый интерес к чтению как средству познания отечественной и мировой духовной
культуры;
Эстетическое воспитание
- выражающий понимание ценности отечественного и мирового искусства, российского
и мирового художественного наследия;
- проявляющий восприимчивость к разным видам искусства, понимание эмоционального
воздействия искусства, его влияния на поведение людей, умеющий критически оценивать это
влияние;
- проявляющий понимание художественной культуры как средства коммуникации и

580
самовыражения в современном обществе, значения нравственных норм, ценностей, традиций в
искусстве;
- ориентированный на осознанное творческое самовыражение, реализацию творческих
способностей в разных видах искусства с учётом российских традиционных духовных и
нравственных ценностей, на эстетическое обустройство собственного быта.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
- понимающий и выражающий в практической деятельности ценность жизни, здоровья и
безопасности, значение личных усилий в сохранении и укреплении своего здоровья, здоровья
других людей;
- соблюдающий правила личной и общественной безопасности, в том числе безопасного
поведения в информационной среде;
- выражающий на практике установку на здоровый образ жизни (здоровое питание,
соблюдение гигиены, режим занятий и отдыха, регулярную физическую активность),
стремление к физическому самосовершенствованию, соблюдающий и пропагандирующий
безопасный и здоровый образ жизни;
- проявляющий сознательное и обоснованное неприятие вредных привычек
(употребление алкоголя, наркотиков, курение, любых форм зависимости, деструктивное
поведение в обществе и цифровой среде, понимание их вреда для физического и психического
здоровья;
- демонстрирующий навыки рефлексии своего (физического, эмоционального,
психологического) состояния других людей с точки зрения безопасности, сознательного
управления своим эмоциональным состоянием.
- развивающий способности адаптироваться к стрессовым ситуациям в общении, в
разных коллективах, к меняющимся условиям (социальным, информационным и природным).
Трудовое воспитание
- уважающий труд, результаты труда, трудовые и профессиональные достижения своих
земляков, их вклад в развитие своего поселения, края, страны, трудовые достижения
российского народа;
- проявляющий способность к творческому созидательному социально значимому труду
в доступных по возрасту социально-трудовых ролях, в том числе предпринимательской
деятельности в условиях самозанятости или наёмного труда;
- выражающий осознанную готовность к получению профессионального образования, к
непрерывному образованию в течение жизни как условию успешной профессиональной и
общественной деятельности;
- понимающий специфику трудовой деятельности, регулирования трудовых отношений,
самообразования
и
профессиональной
самоподготовки
в
информационном
высокотехнологическом обществе, готовый учиться и трудиться в современном обществе;
- ориентированный на осознанный выбор сферы трудовой, профессиональной
деятельности в российском обществе с учетом личных потребностей своей семьи, общества.
Экологическое воспитание
- демонстрирующий в поведении сформированность экологической культуры на основе
понимания влияния социально-экономических процессов на природу, в том числе на
глобальном уровне, ответственность за действия в природной среде;
- выражающий деятельное неприятие действий, приносящих вред природе;
- применяющий знания естественных и социальных наук для разумного, бережливого
природопользования в быту, общественном пространстве;
- имеющий и развивающий опыт экологически направленной, природоохранной,
ресурсосберегающей деятельности, участвующий в его приобретении другими людьми.
Ценности научного познания:
- деятельно выражающий познавательные интересы в разных предметных областях с
учетом своих интересов, способностей, достижений;
- обладающий представлением о научной картине мира, достижениях науки и техники,
аргументированно выражающий понимание значения науки в жизни российского общества, в
обеспечении его безопасности, гуманитарном, социально-экономическом развитии России

581
- демонстрирующий навыки критического мышления, определение достоверной научной
информации и критики антинаучных представлений;
- развивающий и применяющий навыки наблюдений, накопления и систематизации
фактов, осмысления опыта в естественно-научной и гуманитарной областях познания,
исследовательской деятельности.
Главные задачи современной школы – раскрытие способностей каждого ученика,
воспитание личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире, а результат
образования – это не только знания по конкретным дисциплинам, но и умение применять их
в повседневной жизни, использовать в дальнейшем обучении».
Уклад общеобразовательной организации
Главные задачи современной школы – раскрытие способностей каждого ученика,
воспитание личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире,
а результат образования – это не только знания по конкретным дисциплинам, но и умение
применять их в повседневной жизни, использовать в дальнейшем обучении».
Миссия МАОУ сергеевской СОШ состоит в том, чтобы создать открытую безопасную
образовательную среду и благоприятные условия для формирования образа успешного
человека. Сознательное отношение к здоровью – путь к Успеху! Успешного в работе,
квалифицированного и творческого работника должна подготовить школа. «Личность.
Интеллект. Культура» – именно в них отражаются видение школы и основные ценности школы.
Школа должна помочь детям взрастить потребность с каждым днем становиться лучше,
научить быть толерантными и общительными. Поэтому именно ученик является основной
ценностью всей жизни образовательного учреждения, он источник вдохновения учителя,
педагога, директора.
Социально-педагогическая миссия школы состоит в удовлетворении образовательных
потребностей учащихся; обучении и воспитании на основе базовых ценностей творческих,
свободно осуществляющих свой жизненный выбор личностей, адаптивных к любым
изменениям в окружающей среде (социальной, природной), адекватно оценивающих свои
способности и возможности в социальной и профессиональной жизни, стремящихся к
вершинам жизненного успеха, в том числе профессионального, с целью их социальной и
личностной реализации. Миссия школы также и в том, чтобы показать, как можно формировать
социально успешную личность (как среди учащихся, так и среди педагогов), на основе
выявления каждым субъектом образовательной процесса своих уникальных смыслов
жизнедеятельности и развития, а не следования готовым «престижным» социальным
сценариям.
Особенностью организуемого в школе воспитательного процесса является наличие
уклада школьной жизни, определяемого: длительной историей существования школы,
открытой в 1968 году; сравнительно небольшим коллективом учащихся (среднегодовой
контингент – не более 119 человек), что дает возможность индивидуализировать
воспитательный процесс, сделать его более «личностным»; отношениями между педагогами,
учащимися, родителями (законными представителями) несовершеннолетних как рядом
проживающими и, часто, хорошо знающими друг друга людьми; сохраняющимися
традиционными отношениями в системе «взрослый–ребенок»; традиционными школьными
мероприятиями, таких как «День знаний», «Посвящение в первоклассники», «День
самоуправления», «Фестиваль дружбы народов», «Новый год», Военно-спортивные и
патриотические конкурсы к 23 февраля (игра «Зарница», «Смотр строя и песни), Школьный
военно-патриотический конкурс, посвященный 9 мая, «Последний звонок».
В МАОУ Сергеевской СОШ функционирует Центр образования естественно-научной и
технологической направленностей «Точка роста», деятельность которого направлена на
формирование современных компетенций и навыков у обучающихся для достижения
образовательных результатов по предметным областям «Естественнонаучные предметы»,
«Технология», образовательных программ общего образования естественно-научной и
технологической направленностей, при реализации курсов внеурочной деятельности и
дополнительных общеразвивающих программ естественно-научной и технической
направленностей, в том числе в сетевой форме.
В школе созданы условия для занятий физической культурой и спортом. В наличии

582
имеются спортивный зал, современный стадион. Оснащение необходимым оборудованием
позволяет организовать дополнительную образовательную деятельность и реализовать
образовательную программу по физической культуре на начальном, основном и среднем
уровнях образования.
С целью создания благоприятной среды для укрепления и сохранения здоровья
школьников, профилактики беспризорности и безнадзорности несовершеннолетних на базе
МАОУ Сергеевской СОШ в период осенних, весенних и летних каникул организуется работа
лагеря с дневным пребыванием детей. При его комплектовании особое внимание уделяется
детям, нуждающимся в особой заботе государства: детям из малообеспеченных, неполных
семей, а также учащимся, находящимся в социально опасном положении и состоящим на
разных видах профилактического учета.
Важное место в системе воспитательной работы отводится организации и проведению
мероприятий духовно-нравственного, гражданско-патриотического направлений.
В школе функционируют юнармейский отряд, объединения добровольцев (волонтёров)
первичное отделение РДДМ.
Формированию физической культуры учащихся, а посредством этого – воспитанию
таких качеств, как целеустремленность, чувство товарищества, долг, ответственность,
взаимовыручка, способствует школьный спортивный клуб « Лидер».
Воспитание в школе осуществляется как:
1) воспитывающее обучение, реализуемое на уроке;
2) специальное направление деятельности, включающее мероприятия и проекты
воспитательной направленности, в том числе в рамках внеурочной деятельности.
Приоритет отдается организации воспитывающего обучения в процессе урочной
деятельности, поскольку деятельность на уроке является основным видом занятости
обучающегося в школе. Уроки охватывают большую часть времени пребывания ребенка в
образовательном учреждении.
Особенностями реализуемого в школе воспитательной деятельности являются:
- полноценное / максимальное использование воспитательного потенциала учебных
дисциплин;
- наличие традиций детской проектной деятельности / социальных инициатив детей и
подростков / социального творчества детей и подростков (познавательные, творческие,
социально значимые, игровые, экологические, литературные, художественные проекты);
- реализация широкого спектра досуговых программ;
- разработка и реализация комплекса обучающих профилактических мероприятий для
школьников, их родителей (законных представителей) и педагогов с целью обеспечения
безопасности и здоровья несовершеннолетних;
- обогащение содержания традиционных мероприятий духовно-нравственного и
гражданско-патриотического
воспитания
современными
интерактивными
формами:
организация диспутов, дискуссий на актуальные темы, деловых игр, мозговых штурмов,
создание и использование компьютерных презентаций и медиаматериалов, расширение
воспитывающих возможностей официального сайта школы и школьных социальных сетей
(«ВКонтакте», )
- использование в воспитательной работе соревновательных форм организации
мероприятий для повышения качества воспитательного процесса,
использование
разнообразных видов наглядности для демонстрации побед и достижений, поднятия престижа
школы.
Основными организационными ценностями процесса воспитания в школе являются:
- безопасность;
- сочетание общественных и личных интересов;
- оптимальность затрат;
- сочетание требовательности с безусловным уважением;
- вовлечение всех участников (методика КТД и др.);
- создание мотивации;
- использование потенциала участников;
- обучение персонала;

583
- непрерывность (воспитание не сводится к мероприятиям);
- сочетание стандартизации с творчеством.
Виды, формы и содержание воспитательной деятельности.
Для обеспечения гармоничного развития личности воспитательный процесс, реализуемый в
школе, включает следующие направления:
- гражданско-патриотическое воспитание;
- духовно-нравственное воспитание;
- эстетическое воспитание;
- физическое воспитание, формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия;
- трудовое воспитание;
- экологическое воспитание;
- ценности научного познания.
Указанные направления, содержание, виды и формы воспитательной деятельности школы
представлены в основных (инвариантных) модулях «Школьный урок», «Классное руководство»,
«Основные школьные дела», «Внеурочная деятельность», «Профилактика и безопасность»,
«Работа с родителями», «Самоуправление», «Профориентация», «Социальное партнёрство»,
«Внешкольные
мероприятия»,
«Предметно-пространственная
среда»,
дополнительного
(вариативного) модуля «Детские общественные объединения», отражаются и в индивидуальных
планах работы классных руководителей.
МОДУЛЬ «УРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»
Обучение является средством воспитания.
В свою очередь, воспитание, формируя такие качества личности обучающегося как
целеустремленность, ответственность, любознательность, дисциплинированность, настойчивость,
повышает эффективность обучения.
Воспитание должно «играть» на обучение, а правильно организованное обучение должно
решать задачи воспитания.
Полноценное раскрытие воспитательных возможностей урока требует специальной
работы учителя на этапах:
а) подготовки к уроку;
б) проведения урока;
в) самоанализа урока.
При подготовке к уроку учитель:
1) формулирует воспитательные цели урока;
2) выделяет образно-эмоциональный центр урока;
3) отбирает в содержании учебных предметов воспитательно значимые компоненты:
 примеры подлинной нравственности, патриотизма / служения Родине, духовности,
гражданственности, гуманизма;
 примеры научного подвига;
 факты о жизненной позиция и человеческих качества ученых, писателей художников,
композиторов, исторических деятелей;
 мировоззренческие идеи;
 материал, формирующий мотивы и ценности обучающегося в сфере отношений к природе.
4) планирует воспитательный эффект используемых форм, методов, приемов, средств обучения.
При проведении урока учитель осуществляет воспитание средствами:
1) создания условий для активной, эмоционально-окрашенной деятельности учащихся на
уроке;
2) формирования эмоционально-ценностного (личностного) отношения к усваиваемому
учебному материалу
3) оптимального сочетания различных методов обучения:
 репродуктивных методов (воспитание организованности, исполнительности,
ответственности);
 методов организации познавательной самостоятельности и активности (воспитание
творческого начала, формирование познавательного интереса);
4) сочетания различных форм обучения:
 групповая форма (воспитание умения достигать взаимопонимания, сотрудничать для

584
достижения общих результатов; формирование осознанного, уважительного и доброжелательного
отношения к другому человеку, его мнению; освоение социальных норм, правил поведения, ролей
и форм социальной жизни в группах и сообществах);
 индивидуальная форма (воспитание трудолюбия, настойчивости, упорства,
самостоятельности, аккуратности, ответственности, умений трудиться, преодолевать сложности,
формирование у обучающегося понимания важности опоры на свои силы);
5) использования воспитательной функции оценки;
6) рационализации использования времени на уроке (воспитание внутренней
организованности, собранности, дисциплинированности);
Учитель использует воспитательные возможности урока, опираясь на следующее:
 обучение на высоком уровне трудности через постепенное наращивание трудностей
(воспитание целеустремленности, дисциплинированности, настойчивости, воли, умений
трудиться);
 создание ситуации успеха, в особенности – для обучающихся, имеющих низкие
образовательные результаты / имеющих затруднения в обучении;
 создание на уроке здоровой, мажорной, доброжелательной атмосферы;
 поощрение, поддержка инициативы и усилий ребенка в познавательной деятельности.
Воспитывающим фактором является высокая квалификация учителя, его ответственное
отношение к своей работе.
Само пространство класса, внешний вид учителя, его речь, стиль общения должны являть
собой образцы современной культуры.
Задачи воспитания решатся на каждом уроке и средствами всех учебных предметов. Вместе
с тем, можно говорить об определенной «воспитательной» специализации учебных предметов.
Мотивы и ценности обучающегося в сфере отношений к природе помогает сформировать
изучение предметных областей «Естественнонаучные предметы» и «Физическая культура и
основы безопасности жизнедеятельности».
Реализация задач развития эстетического сознания обучающихся возлагается, прежде всего,
на уроки предметной областей «Филология», «Искусство».
Задача по формированию целостного мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, решается всеми учебными предметами, но в
первую очередь - на уроках предметных областей «Общественно-научные предметы»,
«Естественнонаучные предметы».
Урок имеет воспитывающий характер, если он формирует у обучающихся познавательный
интерес. Такой интерес стимулируют:
 новизна учебного материала, демонстрация новых граней ранее изученного материала,
показ достижений современной науки, анализ практической роли знаний;
 многообразие самостоятельных работ и сменяемость их форм, проблемность,
исследовательский подход, творческие работы, практические работы;
 эмоциональный тонус познавательной деятельности учащихся, педагогический оптимизм
учителя, соревнование.
Воспитательные возможности урока заключены не только в содержании, но и в способах,
формах деятельности учителя и обучающихся на уроке.
Формы обучения (работа в коллективе сверстников) включают школьников в отношения
взаимодействия и сотрудничества, в атмосферу товарищеской взаимопомощи, формирует
лидерские качества и умение подчиняться, учит внимательному отношению к окружающим
людям. Групповая форма работы позволяет развивать качества как «теоретика», так и
«экспериментатора»; как лидера, так и ведомого; как проверяющего, так и проверяемого.
Необходимо сочетание индивидуальных, групповых и парных форм работы. Усиление
воспитывающего потенциала обучения достигается применением необычных уроков: урокразмышление, урок-праздник, научно-практические конференции, дидактические и эстетические
спектакли, суд над негативными явлениями, уроки по заявкам и т. п.
Примерами отдельных форм, видов, приемов деятельности, позволяющих реализовать
возможности урока являются:
 побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила
общения со старшими (педагогическими работниками) и сверстниками (обучающимися),

585
принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
 демонстрация учителем образцов и норм поведенческой, коммуникативной культуры в
различных ситуациях;
 организация работы обучающихся с получаемой на уроке социально значимой
информацией – инициирование ее обсуждения, высказывания обучающимися своего мнения по ее
поводу, выработки своего к ней отношения;
 подбор соответствующих (этических, «воспитательных») текстов для чтения, задач для
решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
 этическая интерпретация художественных, научных, публицистических текстов;
 применение на уроке интерактивных форм работы с обучающимися: интеллектуальных
игр, стимулирующих познавательную мотивацию обучающихся; дидактического театра, где
полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий, которые дают
обучающимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного диалога; групповой работы
или работы в парах, которые учат обучающихся командной работе и взаимодействию с другими
обучающимися;
 включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
обучающихся к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных отношений в
классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время урока;
 организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего обучающимся социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
 инициирование и поддержка исследовательской деятельности обучающихся в рамках
реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст
обучающимся возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической
проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного
выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.
 Реализация воспитательного потенциала уроков предусматривает:
 максимальное использование воспитательных возможностей содержания учебных
предметов для формирования у обучающихся российских традиционных духовно-нравственных и
социокультурных ценностей, российского исторического сознания на основе исторического
просвещения; подбор соответствующего содержания уроков, заданий, вспомогательных
материалов, проблемных ситуаций для обсуждений;
 включение учителями в рабочие программы по учебным предметам, курсам, модулям
целевых ориентиров результатов воспитания, их учёт в определении воспитательных задач уроков,
занятий;
 включение учителями в рабочие программы учебных предметов, курсов, модулей
тематики в соответствии с календарным планом воспитательной работы;
 выбор методов, методик, технологий, оказывающих воспитательное воздействие на
личность в соответствии с воспитательным идеалом, целью и задачами воспитания, целевыми
ориентирами результатов воспитания; реализацию приоритета воспитания в учебной деятельности;
 привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
предметов, явлений и событий, инициирование обсуждений, высказываний своего мнения,
выработки своего личностного отношения к изучаемым событиям, явлениям, лицам;
 применение интерактивных форм учебной работы – интеллектуальных, стимулирующих
познавательную мотивацию, игровых методик, дискуссий, дающих возможность приобрести опыт
ведения конструктивного диалога; групповой работы, которая учит строить отношения и
действовать в команде, способствует развитию критического мышления;
 побуждение обучающихся соблюдать нормы поведения, правила общения со
сверстниками и педагогами, соответствующие укладу общеобразовательной организации,
установление и поддержку доброжелательной атмосферы;
 организацию шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над
неуспевающими одноклассниками, в том числе с особыми образовательными потребностями,
дающего обучающимся социально значимый опыт сотрудничества и взаимной помощи;
 инициирование и поддержку исследовательской деятельности
обучающихся,

586
планирование и
направленности.

выполнение

индивидуальных

и

групповых

проектов

воспитательной

МОДУЛЬ «КЛАССНОЕ РУКОВОДСТВО»
Осуществляя работу с классом, классный руководитель организует работу с коллективом
класса; индивидуальную работу с обучающимися вверенного ему класса; работу с учителямипредметниками в данном классе; работу с родителями обучающихся
(законными
представителями).
Работа с классным коллективом:
 инициирование и поддержка участия класса в общешкольных делах, оказание
необходимой помощи обучающимся в их подготовке, проведении и анализе;
 организация интересных и полезных для личностного развития обучающегося, совместных
дел с обучающимися вверенного ему класса (познавательной, трудовой, спортивнооздоровительной, духовно-нравственной, творческой, профориентационной направленности),
позволяющих с одной стороны, – вовлечь в них обучающихся с самыми разными потребностями и
тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а с другой, – установить и упрочить
доверительные отношения с обучающимися класса, стать для них значимым взрослым, задающим
образцы поведения в обществе.
Классные дела:
Информационно-просветительские занятия патриотической, нравственной и экологической
направленности «Разговоры о важном».
Разработка и реализация социальных проектов.
Просмотр и обсуждение художественных и документальных фильмов, передач.
Посещение театральных постановок, музеев, выставок.
Коллективное посещение спортивных соревнований.
Посещение производственных предприятий, научных, образовательных организаций (в том
числе дистанционно).
Организация праздников.
Проведение встреч с ветеранами, общественными деятелями.
Встречи с выпускниками.
Организация выполнения общественно-полезной работы каждым обучающимся.
Проведения диспутов по актуальным проблемам нравственно-этического содержания
Подготовка и проведение бесед: «О любви, верности и дружбе», «О принципиальности и
искренности», «О чистоте мысли и бескорыстии поступка» и др.
Участие в общественно полезном труде в помощь школе, поселку, родному краю.
Участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи нуждающимся, заботе
о животных, живых существах, природе.
Проведение сюжетно-ролевых игр.
Проведение праздников, творческих конкурсов внутри класса.
Проведение спортивных соревнований.
Проведение краеведческой работы.
Организация бесед со школьным психологом, медицинскими работниками.
Создание Совета класса.
Создание временных органов самоуправления.
Создание игровых форм самоуправления – модели детской республики, сказочной страны
детства, города знатоков и т.п.
Озеленение класса.
Организация работы экологических патрулей и др.
Планирование и проведение классных часов целевой воспитательной тематической
направленности как часов плодотворного и доверительного общения педагогического работника и
обучающихся, основанных на принципах уважительного отношения к личности обучающегося,
поддержки активной позиции каждого обучающегося в беседе, предоставления обучающимся
возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной
среды для общения.
Сплочение коллектива класса через: игры и тренинги на сплочение и командообразование;
внеучебные и внешкольные мероприятия, походы и экскурсии, организуемые классными

587
руководителями и родителями; празднования дней рождения обучающихся, включающие в себя
подготовленные ученическими микрогруппами поздравления, сюрпризы, творческие подарки и
розыгрыши; внутриклассные «огоньки» и вечера, дающие каждому обучающемуся возможность
рефлексии собственного участия в жизни класса.
Выработка совместно с обучающимися правил поведения, законов класса, помогающих
обучающимся освоить нормы и правила общения, которым они должны следовать в школе,
участие в выработке таких правил поведения в общеобразовательной организации.
Индивидуальная работа с обучающимися:
 профилактика асоциального поведения;
 ведение системы учета детей, семей групп социального риска, реализацию планов
профилактической работы с ними;
 реализация индивидуальных профилактических программ для детей группы риска,
обеспечение подростков информацией об опасных последствиях алкоголизма, наркомании,
курения, «внедрения» упражнений и заданий, развивающих навыки ответственного отношения к
здоровью и исключающих рискованное поведение, наносящее вред здоровью и социальному
благополучию;
 изучение особенностей личностного развития обучающихся класса путём наблюдения за
поведением обучающихся в их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических
ситуациях, в играх, погружающих обучающегося в мир человеческих отношений, в организуемых
педагогическим работником беседах по нравственным проблемам; результаты наблюдения
сверяются с результатами бесед с родителями обучающихся, а также (при необходимости) – со
школьным психологом;
 доверительное общение и поддержка обучающихся в решении проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или педагогами, успеваемость и т. д.), совместный поиск
решений проблем, коррекцию поведения обучающихся через частные беседы индивидуально и
вместе с их родителями, с другими обучающимися класса;
 индивидуальная работа с обучающимися класса, направленная на заполнение ими личных
портфолио, в которых обучающиеся фиксируют свои учебные, творческие, спортивные,
личностные достижения;
 коррекция поведения обучающегося через частные беседы с ним, его родителями или
законными представителями, с другими обучающимися класса; через включение в проводимые
школьным психологом тренинги общения; через предложение взять на себя ответственность за то
или иное поручение в классе.
Работа с учителями-предметниками в классе:
 регулярные консультации с учителями-предметниками, направленные на формирование
единства мнений и требований педагогических работников по ключевым вопросам воспитания, на
предупреждение и/или разрешение конфликтов между учителямии обучающимися;
 проведение мини-педсоветов для решения конкретных проблем класса, интеграции
воспитательных влияний педагогов на обучающихся, привлечение учителей-предметников к
участию в классных делах, дающих им возможность лучше узнавать и понимать обучающихся,
общаясь и наблюдая их во внеучебной обстановке, участвовать в родительских собраниях класса;
 привлечение учителей-предметников к участию в родительских собраниях класса для
объединения усилий в деле обучения и воспитания обучающихся.
Работа с родителями (законными представителями) обучающихся:
 повышение педагогической культуры родителей (законных представителей);
 содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем
воспитания детей;
 опора на положительный опыт семейного воспитания;
 использование различных формы работы, в том числе: родительское собрание,
родительская конференция, ролевая игра, собрание-диспут, родительский лекторий, семейная
гостиная, встреча за круглым столом, вечер вопросов и ответов, семинар, педагогический
практикум, тренинг для родителей и др.;
 организация и проведение регулярных родительских собраний, информирование
родителей об успехах и проблемах обучающихся, их положении в классе, жизни класса в целом,
помощь родителям (законным представителям) и иным членам семьи в отношениях с учителями,

588
администрацией, в регулировании отношений между ними;
 помощь родителям обучающихся;
 организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания обучающихся;
 создание и организация работы Советов родителей классов, участвующих в решении
вопросов воспитания и обучения в классе, общеобразовательной организации;
 привлечение родителей (законных представителей), членов семей обучающихся к
организации и проведению воспитательных дел, мероприятий в классе и общеобразовательной
организации;
 организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований, направленных
на сплочение семьи и школы.
МОДУЛЬ «ОСНОВНЫЕ ШКОЛЬНЫЕ ДЕЛА»
Основные школьные дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает
участие большая часть обучающихся и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и
анализируются совместно педагогическими работниками и обучающимися.
Основные школьные дела, реализуемые в школе:
День знаний
День Учителя
День Здоровья
Месячник гражданско-правового воспитания
Акция «Не преступи черту»
Новогодние представления
Месячник оборонно-массовой и спортивной работы
Месячник Победы
Последний звонок
Выпускные вечера и др.
Основные формы и виды деятельности
Вне образовательной организации:
 социальные проекты, совместно разрабатываемые и реализуемые обучающимися и педагогами, в
том числе с участием социальных партнёров, комплексы дел благотворительной, экологической,
патриотической, трудовой и др. направленности;
 открытые дискуссионные площадки – регулярно организуемый комплекс открытых
дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских, совместных), на которые
приглашаются деятели науки и культуры, представители власти, общественности и в рамках которых
обсуждаются насущные поведенческие, нравственные, социальные, проблемы, касающиеся жизни школы,
поселка, страны;
 проводимые для жителей поселения, своей местности и организуемые совместно с семьями
обучающихся праздники, фестивали, представления в связи с памятными датами, значимыми событиями
для жителей Белоярского района;


участие во всероссийских акциях, посвящённых значимым событиям в России, мире.

На уровне школы:
а)Общешкольные праздники:
День знаний
День учителя
Прощание с букварем
Новогодние представления
Концерты, посвящённые Дню защитника Отечества и международному женскому дню 8-е Марта
Последний звонок
б) Торжественные ритуалы посвящения:

589
Посвящение в первоклассники, пятиклассники
Посвящение в ряды Российского движения школьников
в) Церемонии награждения по итогам года
вручение школьных грамот
- за успехи в учебе,
- за активное участие в жизни класса и школы,
- за творческие успехи,
- за участие и достижения в спорте,
- за активное участие в добровольческом (волонтерском) движении
На уровне классов:
 создание на уровне классов инициативных групп по проведению отдельных общешкольных
ключевых дел;
 выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советы дел, ответственных за
подготовку общешкольных дел;


участие школьных классов в реализации общешкольных дел;

 проведение в рамках класса итогового анализа обучающимися общешкольных дел, участие
представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне общешкольных советов дела.
На уровне обучающихся:
 вовлечение по возможности каждого обучающегося в школьные дела в разных ролях
(сценаристов, постановщиков, исполнителей, корреспондентов, ведущих, декораторов, музыкальных
редакторов, ответственных за костюмы и оборудование, за приглашение и встречу гостей и т. д.), помощь
обучающимся в освоении навыков подготовки, проведения, анализа школьных дел;
 индивидуальная помощь обучающемуся (при необходимости) в освоении навыков подготовки,
проведения и анализа школьных дел;
 наблюдение за поведением обучающихся в ситуациях подготовки, проведения, анализа
основных школьных дел, мероприятий, их отношениями с обучающимися разных возрастов, с педагогами
и другими взрослыми;
 при необходимости коррекция поведения обучающегося через индивидуальные беседы с ним,
через включение его в совместную работу с другими обучающимися, которые могли бы стать хорошим
примером для обучающегося, через предложение взять в следующем деле на себя роль ответственного за
тот или иной фрагмент общей работы.
МОДУЛЬ «ВНЕУРОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования (предметных, метапредметных и личностных) и
осуществляется в формах, отличных от урочной.
В рамках реализации внеурочной деятельности допускается формирование учебных групп из обучающихся
разных классов в пределах основного общего образования.
Часы внеурочной деятельности используются на социальное, творческое,
интеллектуальное,
общекультурное, физическое, гражданско-патриотическое развитие обучающихся, создавая условия для их
самореализации и осуществляя педагогическую поддержку в преодолении ими трудностей в обучении и
социализации. Внеурочная деятельность имеет воспитательную направленность, соотносится с рабочей программой
воспитания школы.
С целью обеспечения преемственности содержания образовательных программ начального общего и
основного общего образования при формировании плана внеурочной деятельности образовательной организации
предусмотрена следующие направления:

590
Направления внеурочной
деятельности
Информационнопросветительские занятия
«Разговоры о важном»
Организация
деятельности
ученических сообществ (групп
обучающихся), в том числе
ученических
классов,
объединений по интересам,
клубов;юношеских
общественных
объединений,
организаций (в том числе и в
рамках «Российского движения
школьников»)

Формы организации деятельности
Курс внеурочной деятельности «Разговоры о важном»
Курс внеурочной деятельности « Оказание первой
помощи»

Организационное обеспечение учебной деятельности,
обеспечение
благополучия
обучающегося
(инструктажи, ученические собрания и т.п.)
Реализация задач активного отдыха, оздоровления
обучающихся, поддержка инициатив обучающихся, в
том числе выезды на природу, туристские походы,
поездки по территории России, организация
«зрительского марафона» (коллективное посещение
кинопоказов, театральных спектаклей, концертов,
просмотр видеофильмов, посещение выставок, музеев с
обязательным коллективным обсуждением
Курс внеурочной деятельности «Билет в будущее»
(«Россия – мои горизонты»

Реализация курсов внеурочной Школьные олимпиады по предметам программы
деятельности
по
выбору среднего общего образования, учебная лаборатория,
индивидуальная консультация, реализация планов
обучающихся
работы педагога-психолога

591
МОДУЛЬ «ПРОФИЛАКТИКА И БЕЗОПАСНОСТЬ»
Реализация воспитательного потенциала профилактической деятельности в целях
формирования и поддержки безопасной и комфортной среды в общеобразовательной
организации предусматривает:
 организацию деятельности педагогического коллектива по созданию в школе
эффективной профилактической среды обеспечения безопасности жизнедеятельности как
условия успешной воспитательной деятельности;
 проведение исследований, мониторинга рисков безопасности и ресурсов повышения
безопасности, психолого-педагогическое сопровождение групп риска обучающихся по разным
направлениям (агрессивное поведение, зависимости и др.);
 проведение индивидуальной профилактической работы с обучающимся групп риска
силами педагогического коллектива и с привлечением специалистов (субъектов системы
профилактики);
 реализацию комплексно-целевой программы по обеспечению защиты прав законных
интересов детей, по профилактике правонарушений, наркомании, алкоголизма, табакокурения,
предупреждению их противоправных действий и безнадзорности, плана совместной
деятельности с ОДН ОМВД России по Первомайскому району, направленных на работу как с
девиантными обучающимися, так и с их окружением;
 организацию межведомственного взаимодействия;
 вовлечение обучающихся в воспитательную деятельность, проекты, программы
профилактической направленности социальных и природных рисков в общеобразовательной
организации и в социокультурном окружении с педагогами, родителями, социальными
партнёрами (антинаркотические, антиалкогольные, против курения, вовлечения в деструктивные
детские и молодёжные объединения, культы, субкультуры, группы в социальных сетях; по
безопасности в цифровой среде, на транспорте, на воде, безопасности дорожного движения,
противопожарной безопасности, антитеррористической и антиэкстремистской безопасности,
гражданской обороне и т. д.);
 организацию превентивной работы с обучающимися со сценариями социально
одобряемого поведения, по развитию навыков саморефлексии, самоконтроля, устойчивости к
негативным воздействиям, групповому давлению;
 профилактику правонарушений, девиаций посредством организации деятельности,
альтернативной девиантному поведению – познания (путешествия), испытания себя (спорт),
значимого общения, творчества, деятельности (в том числе профессиональной, религиознодуховной, благотворительной, художественной и др.);
 предупреждение, профилактику и целенаправленную деятельность в случаях появления,
влияния в общеобразовательной организации маргинальных групп обучающихся (оставивших
обучение, криминальной направленности, с агрессивным поведением и др.);
 профилактику расширения групп, семей обучающихся, требующих специальной
психолого-педагогической поддержки и сопровождения (слабоуспевающие, социально
запущенные, социально неадаптированные дети-мигранты, обучающиеся с ОВЗ и т. д.).
Модуль «Профилактика и безопасность» реализуется через систему классных часов,
внешкольных, общешкольных мероприятий, индивидуальную профилактическую работу
Внешкольный уровень:
Организация просветительской и методической работы, профилактическая работа с
участниками образовательных отношений (встречи с представителями различных организаций:
МЧС, ГИБДД, ОМВД России по Первомайскому району и др.)
Школьный уровень:
Организация просветительской и методической работы, профилактическая работа с
участниками образовательных отношений (проведение объектовых тренировок по эвакуации,
использование информационных ресурсов сети Интернет, организация виртуальных экскурсий,
организация и проведение профилактических акций «Мы против террора», «Слёзы Беслана»,
размещение информации (памяток, буклетов, правил поведения и др.) на сайте ОО, в сети
«ВКонтакте», в чатах мессенджеров для учащихся и их родителей (законных представителей).
Классный уровень:

592
Организация просветительской и методической работы, профилактическая работа с
участниками образовательных отношений (викторины, игры, конкурсы, квесты, инструктажи,
изучение правил поведения в различных ситуациях) «Огонь ошибок не прощает», «Минутки
безопасности», инструктажи в начале учебного года, перед каникулами и др.
МОДУЛЬ «ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ С РОДИТЕЛЯМИ»
Реализация воспитательного потенциала взаимодействия с родителями (законными
представителями) обучающихся предусматривает:
• создание и деятельность в школе, в классах представительных органов родительского
сообщества (общешкольный родительский совет, родительский комитет класса), участвующих
в обсуждении и решении вопросов воспитания и обучения, деятельность представителей
родительского сообщества в Управляющем совете школы;
• проведение тематических собраний (в том числе по инициативе родителей), на которых
родители могут получать советы по вопросам воспитания, взаимоотношений обучающихся и
педагогов, а также получать консультации психологов, врачей, социальных работников,
обмениваться опытом;
• участие в Дне открытых дверей, на которых родители (законные представители) могут
посещать уроки и внеурочные занятия;
• организацию интернет-сообщества, группы с участием педагогов с целью обсуждения
интересующих родителей вопросы, согласование совместной деятельности;
• организацию участия родителей в вебинарах, Всероссийских родительских уроках,
собраниях на актуальные темы воспитания и образования детей;
• участие родителей в психолого-педагогических консилиумах в случаях,
предусмотренных нормативными документами о психолого-педагогическом консилиуме в
образовательной организации в соответствии с порядком привлечения родителей (законных
представителей);
• привлечение родителей (законных представителей) к подготовке и проведению
классных и общешкольных мероприятий;
• участие родителей в деятельности Родительского патруля (профилактика ДДТТ),
комиссии родительского контроля организации и качества питания обучающихся;
• реализация регионального проекта «Осознанное родительство»;
• целевое взаимодействие с законными представителями детей-сирот, оставшихся без
попечения родителей, приемных детей.
МОДУЛЬ «САМОУПРАВЛЕНИЕ»
Основная цель модуля «Самоуправление» заключается в создании условий для выявления,
поддержки и развития управленческих инициатив обучающихся, принятия совместных со
взрослыми решений, а также для включения обучающихся школы в коллективную творческую и
социально-значимую деятельность. Участие в самоуправлении даёт возможность обучающимся
попробовать себя в различных социальных ролях, получить опыт конструктивного общения,
совместного преодоления трудностей, формирует личную и коллективную ответственность за свои
решения и поступки.
Модуль «Самоуправление» реализуется через:
 организацию и деятельность органов ученического самоуправления, избранных
обучающимися;
 представление органами ученического самоуправления интересов обучающихся в
процессе управления школой;
 защиту органами ученического самоуправления законных интересов и прав
обучающихся;
 участие представителей органов ученического самоуправления в разработке, обсуждении
и реализации рабочей программы воспитания, календарного плана воспитательной работы, в
анализе воспитательной деятельности в общеобразовательной организации.
Самоуправление в школе имеет следующую структуру:
а) Общий сбор обучающихся по уровням образования
Общий сбор обучающихся является формой непосредственного включения каждого
обучающегося в процессы самоуправления.
К компетенции общего сбора относится решение любых вопросов, связных с организацией

593
полноценной и насыщенной жизни обучающихся в школе.
Общий сбор – это способ выражения инициативы обучающихся, площадка для обсуждения
предложений по совершенствованию учебной и внеучебной деятельности, канал информирования
обучающихся и учёта их предложений по различным аспектам функционирования и развития
школы.
Общий сбор может созываться на уровне школы или одной из ступеней образования, а
также на уровне параллели класса или каждого отдельного класса.
б) Творческие советы дел
Творческие советы дел создаются для проведения отдельных дел, событий, мероприятий. В
зависимости от уровня мероприятия творческие советы дел могут создаваться на уровне школы,
ступени образования, параллели классов или отдельного класса.
в) Совет каждого класса
Механизмы участия максимального количества обучающихся в самоуправлении:
 право обучающегося выразить свое мнение при решении любого вопроса,
затрагивающего его интересы;
 право обучающегося быть заслушенным в ходе любого разбирательства;
 каждый обучающийся имеет право избирать и быть избранным в органы детского
самоуправления;
 вовлечение максимального количества обучающихся в планирование, организацию,
проведение и анализ общешкольных и внутриклассных дел.
МОДУЛЬ «ПРОФОРИЕНТАЦИЯ»
Совместная деятельность педагогов и школьников в рамках реализации модуля
«Профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику
и консультирование по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб
школьников. Задача совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить обучающегося
к осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности, научить
ориентироваться в мире современных профессий, с учетом потребности муниципального
образования «Белоярский район» в кадрах и востребованности профессий в современном мире.
Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие
готовность обучающегося к выбору, педагог актуализирует его профессиональное
самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире.
Эта работа организуется через:
- проведение циклов профориентационных часов, направленных на подготовку
обучающегося к осознанному планированию и реализации своего профессионального
будущего: «Конструктор профессий», «Профессии, востребованные в нашем районе, городе и
крае», «Выбирая профессию - выбираю жизненный путь», «Я и моё профессиональное
будущее» и др.;
- профориентационные игры (игры-симуляции, деловые игры, квесты, кейсы),
расширяющие знания о профессиях, способах выбора профессий, особенностях, условиях
разной профессиональной деятельности;
- встречи с людьми разных профессий;
- Месячник профориентации в школе (конкурс рисунков, проект «Профессии моих
родителей», викторина «Все профессии важны – выбирай на вкус!», беседы,
профориентационные игры, просмотр презентаций, знакомство с профессиями и др.);
- экскурсии на предприятия, в организации (в том числе - места работы родителей
(законных представителей) обучающихся, встречи с профессионалами, руководителями,
дающие школьникам начальные представления о профессиях и условиях работы на
предприятии, в организации; возможностях и условиях получения профессии и поступления на
работу на предприятие, в организацию, в том числе в online-режиме;
- посещение профориентационных выставок, ярмарок профессий, тематических
профориентационных парков, лагерей, дней открытых дверей в организациях
профессионального, высшего образования;
- профориентационную работу в процессе преподавания учебных предметов предметной
области «Технология»;
- совместное с педагогами изучение интернет-ресурсов, посвящённых выбору профессий,

594
прохождение профориентационного онлайн-тестирования, онлайн-курсов по интересующим
профессиям и направлениям профессионального образования;
- участие в работе всероссийских профориентационных проектов (в том числе созданных в
сети интернет): просмотр лекций, решение учебно-тренировочных задач, участие в мастерклассах, посещение открытых уроков;
- индивидуальное консультирование психологом обучающихся и их родителей (законных
представителей) по вопросам склонностей, способностей, иных индивидуальных особенностей
обучающихся, которые могут иметь значение в выборе ими будущей профессии;
- организацию на базе лагеря с дневным пребыванием детей профориентационных смен,
где обучающиеся могут познакомиться с профессиями, получить представление об их
специфике, попробовать свои силы в той или иной профессии, развить соответствующие
навыки.
МОДУЛЬ «СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЁРСТВО»
Реализация воспитательного потенциала социального партнёрства предусматривает:
 участие представителей организаций-партнёров, в том числе в соответствии с
договорами о сотрудничестве, в проведении отдельных мероприятий в рамках рабочей программы
воспитания и календарного плана воспитательной работы (дни открытых дверей, государственные,
региональные, школьные праздники, торжественные мероприятия и т. п.);
 участие представителей организаций-партнёров в проведении отдельных уроков,
внеурочных занятий, внешкольных мероприятий соответствующей тематической направленности;
 проведение на базе организаций-партнёров отдельных уроков, занятий, внешкольных
мероприятий, акций воспитательной направленности;
 проведение открытых дискуссионных площадок (детских, педагогических, родительских)
с представителями организаций-партнёров для обсуждений актуальных проблем, касающихся
жизни общеобразовательной организации, муниципального образования, региона, страны;
 реализация социальных проектов, совместно разрабатываемых обучающимися,
педагогами с организациями-партнёрами благотворительной, экологической, патриотической,
трудовой и т. д. направленности, ориентированных на воспитание обучающихся, преобразование
окружающего социума, позитивное воздействие на социальное окружение.
МОДУЛЬ «ОРГАНИЗАЦИЯ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ»
Формами и видами деятельности в рамках данного модуля являются:
 оформление внешнего вида здания, фасада, холла при входе в школу государственной символикой
Российской Федерации, субъекта Российской Федерации, муниципального образования (флаг, герб),
изображениями символики Российского государства в разные периоды тысячелетней истории,
исторической символики региона;
 организацию и проведение церемоний поднятия (спуска) государственного флага Российской
Федерации;
 организацию и поддержание в общеобразовательной организации звукового пространства
позитивной духовно-нравственной, гражданско-патриотической воспитательной направленности (звонкимелодии, музыка, информационные сообщения), исполнение гимна Российской Федерации;
 разработку, оформление, поддержание, использование в воспитательном процессе «мест
гражданского почитания» в помещениях школы или на прилегающей территории для общественногражданского почитания лиц, мест, событий в истории России;, памятников, памятных досок;
 подготовку и размещение регулярно сменяемых экспозиций творческих работ обучающихся в
разных предметных областях, демонстрирующих их способности, знакомящих с работами друг друга;
 оформление и обновление «мест новостей», стендов в помещениях ,содержащих в доступной,
привлекательной форме новостную информацию позитивного гражданско-патриотического, духовно-

595
нравственного содержания, фотоотчёты об интересных событиях, поздравления педагогов и
обучающихся и т. п.;
 разработку и обновление материалов (стендов, плакатов, инсталляций и др.), акцентирующих
внимание обучающихся на важных для воспитания ценностях, правилах, традициях, укладе
общеобразовательной организации, актуальных вопросах профилактики и безопасности;
 разработку и оформление пространств проведения значимых событий, праздников, церемоний,
торжественных линеек, творческих вечеров (событийный дизайн);
 разработку и популяризацию символики общеобразовательной организации (эмблема, флаг,
логотип, элементы костюма обучающихся и т. п.), используемой как повседневно, так и в торжественные
моменты;
 разработку, оформление, поддержание и использование игровых пространств, спортивных и
игровых площадок, зон активного и тихого отдыха;
 поддержание эстетического вида и благоустройство всех помещений в общеобразовательной
организации, доступных и безопасных рекреационных зон, озеленение территории при
общеобразовательной организации;
 деятельность классных руководителей и других педагогов вместе с обучающимися, их родителями
по благоустройству, оформлению школьных аудиторий, пришкольной территории;
 озеленение пришкольной территории, разбивка клумб;
 акцентирование внимания обучающихся посредством элементов предметно-эстетической среды
(стенды, плакаты, инсталляции) на важных для воспитания ценностях школы, ее традициях, правилах.
Предметно-пространственная среда строится как максимально доступная для обучающихся с особыми
образовательными потребностями.
МОДУЛЬ «ВНЕШКОЛЬНЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ»
Формами и видами деятельности в рамках данного модуля являются:
 общие внешкольные мероприятия, в том числе организуемые совместно с социальными
партнёрами общеобразовательной организации;
 внешкольные тематические мероприятия воспитательной направленности, организуемые
педагогами по изучаемым в школе учебным предметам, курсам, модулям;
 экскурсии, походы выходного дня,организуемые в классах классными руководителями, в том
числе совместно с родителями (законными представителями) обучающихся с привлечением их к
планированию, организации, проведению, оценке мероприятия;
 выездные события, включающие в себя комплекс коллективных творческих дел, в процессе
которых складывается детско-взрослая общность, характеризующаяся доверительными
взаимоотношениями, ответственным отношением к делу, атмосферой эмоционально-психологического
комфорта.
МОДУЛЬ «ДЕТСКИЕ ОБЩЕСТВЕННЫЕ ОБЪЕДИНЕНИЯ»
В школе действуют детские общественные объединения:
Российское движение детей и молодежи (РДДМ) – общероссийская общественногосударственная детско-юношеская организация;
«Юнармия» – всероссийское детско-юношеское военно-патриотическое общественное

596
движение.
Объединение «Школьный музей» организует работу школьного музея согласно плану
работы школьного музея, проводит экскурсии для обучающихся и жителей поселка.
Реализуется через программу дополнительного образования школы.
Общественное объединение «Школьный спортивный клуб «Лидер» обеспечивает
участие школьников в спортивных состязаниях и выполнение учащимися норм ГТО,
организует работу в сфере физического развития и воспитания обучающихся, в том числе
профилактики вредных привычек, содействует привитию навыков ведения ЗОЖ.
Объединение добровольцев (волонтёров) - это добровольное объединение
обучающихся, изъявивших желание бескорыстно (без извлечения прибыли) выполнять работу
по благоустройству памятных мест и территории школы и города, предоставлять услуги,
оказывать поддержку различным социальным категориям населения (инвалидам, детям,
пенсионерам и т. д.).
Деятельность детских общественных объединений в школе предусматривает совместные
действия детей и взрослых, объединившихся с целью накопления социального опыта,
формирования ценностных ориентаций и личностной самореализации.
.
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
4. Кадровое обеспечение
В школе 13 классов-комплектов. Общая численность педагогических работников 21
человек.
81% от общей численности педагогических работников имеют высшее педагогическое
образование.
Кадровое обеспечение воспитательной деятельности:
- заместители директора по учебно-воспитательной работе (1)
- классные руководители (13);
- педагог-психолог (1);
- социальный педагог (1);
- педагог-библиотекарь (1);
- педагог-организатор (1);
- преподаватель-организатор ОБЖ (1).
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся, в том числе с ОВЗ и других
категорий, осуществляют классные руководители, педагог-психолог, социальный педагог.
Нормативно-методическое обеспечение
Локальные нормативные акты по вопросам воспитательной деятельности размещены на сайте
школы. https://uzen.tomschool.ru/
Требования к условиям работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями
В воспитательной работе с категориями обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: обучающихся с инвалидностью, с ОВЗ, из социально уязвимых
групп (например, воспитанники детских домов, опекаемые, из семей мигрантов и др.),
одарённых, с отклоняющимся поведением – создаются особые условия.
На уровне воспитывающей среды: во всех локальных составляющих строится как
максимально доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда обеспечивает
возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества;
рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности
достижений каждого обучающегося с ОВЗ.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между обучающимися, родителями
(законными представителями), педагогами. Детская и детско-взрослая общности в
инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и
сотрудничества в совместной деятельности.

597
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
классе, в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах
обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде,
развивает активность и ответственность каждого обучающегося в социальной ситуации его
развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов учебной работы, отдыха,
праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития
каждого ребенка с ОВЗ обеспечивает возможность его участия в жизни класса, школы,
событиях группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность в своих
силах
Особые задачи воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями:
- наладить эмоционально-положительное взаимодействие с окружающими для их
успешной социальной адаптации и интеграции в общеобразовательной организации;
- сформировать доброжелательное отношение к обучающимся и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
- построить воспитательную деятельность с учётом индивидуальных особенностей и
возможностей каждого обучающегося;
- обеспечить психолого-педагогическую поддержку семей обучающихся, содействие
повышению уровня их педагогической, психологической, медико-социальной компетентности.
При организации воспитания обучающихся с особыми образовательными потребностями
школа ориентируется на:
- формирование личности ребёнка с особыми образовательными потребностями с
использованием адекватных возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов
воспитания;
- создание оптимальных условий совместного воспитания и обучения обучающихся с
особыми образовательными потребностями и их сверстников, с использованием адекватных
вспомогательных средств и педагогических приёмов, организацией совместных форм работы
воспитателей, педагога-психолога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога;
- личностно-ориентированный подход в организации всех видов деятельности
обучающихся с особыми образовательными потребностями.
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся
Система поощрения проявлений активной жизненной позиции и социальной успешности
обучающихся призвана способствовать формированию у обучающихся ориентации на
активную жизненную позицию, инициативность, максимально вовлекать их в совместную
деятельность в воспитательных целях. Система проявлений активной жизненной позиции и
поощрения социальной успешности обучающихся строится на принципах:
- публичности, открытости поощрений (информирование всех обучающихся о
награждении, проведение награждений в присутствии значительного числа обучающихся);
- соответствия артефактов и процедур награждения укладу школы, качеству
воспитывающей среды, символике общеобразовательной организации;
- прозрачности правил поощрения (наличие положения «О поощрениях обучающихся»,
неукоснительное следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение
справедливости при выдвижении кандидатур);
- регулирования частоты награждений (недопущение избыточности в поощрениях,
чрезмерно больших групп поощряемых и т. п.);
- сочетания индивидуального и коллективного поощрения (использование
индивидуальных и коллективных наград даёт возможность стимулировать индивидуальную и
коллективную активность обучающихся, преодолевать межличностные противоречия между
обучающимися, получившими и не получившими награды);
- привлечения к участию в системе поощрений на всех стадиях родителей (законных
представителей) обучающихся, представителей родительского сообщества,
самих
обучающихся, их представителей (с учётом наличия ученического самоуправления), сторонних
организаций, их статусных представителей;
- дифференцированности поощрений (наличие уровней и типов наград позволяет

598
продлить стимулирующее действие системы поощрения).
Обучающиеся МАОУ Сергеевской СОШ поощряются за успехи в физкультурной,
спортивной, общественной, научной, научно-технической, творческой, добровольческой
(волонтёрской), экспериментальной и инновационной деятельности:
- участие, занятие призовых мест, победы в предметных олимпиадах,
интеллектуальных, творческих конкурсах и спортивных состязаниях, конкурсах
самодеятельности и т.п.;
- общественно полезную деятельность;
- вручение похвального листа «За отличные успехи в учении» (по итогам учебного
года);
- вручение похвальной грамоты «За особые успехи в изучении отдельных предметов»
(по итогам обучения на определённых уровнях образования);
- награждение медалью «За особые успехи в учении»;
- объявление устной и (или) письменной благодарности (в частной беседе, в
присутствии одноклассников, других учащихся (на линейках, собраниях, классных часах и др.),
в присутствии родителей (законных представителей) обучающегося;
- представление публикации об успехах ученика на сайте школы, в СМИ (с согласия
обучающегося и его родителей (законных представителей);
- награждение обучающегося грамотой, дипломом, благодарственным письмом;
- направление благодарственного письма родителям (законным представителям)
обучающегося;
- иные поощрения.
Решение о награждении принимается педагогическим советом МАОУ Сергеевской
СОШ, по представлению учителя, классного руководителя, заместителей директора,
оргкомитета олимпиады, творческого, спортивного смотра-конкурса, педагогического совета в
соответствии с положением «О поощрениях обучающихся», а также в соответствии с
положениями о проводимых конкурсах, олимпиадах, соревнованиях.Классный руководитель
учитывает ходатайства о поощрении учителей-предметников, Совета учащихся, иных лиц и
структур.
Поощрения объявляются публично на линейках обучающихся, доводятся до сведения
учащихся и работников школы. Наиболее значимые достижения обучающихся отмечаются на
торжественной церемонии награждения, которая проходит ежегодно в мае в каждом классном
коллективе.
Анализ воспитательного процесса
Анализ воспитательного процесса осуществляется в соответствии с целевыми
ориентирами результатов воспитания, личностными результатами обучающихся на уровнях
начального общего, основного общего, среднего общего образования, установленными
соответствующими ФГОС.
Основным методом анализа воспитательного процесса в общеобразовательной
организации является ежегодный самоанализ воспитательной работы с целью выявления
основных проблем и последующего их решения с привлечением (при необходимости) внешних
экспертов, специалистов.
Планирование анализа воспитательного процесса включается в календарный план
воспитательной работы.
Основные принципы самоанализа воспитательной работы:
- взаимное уважение всех участников образовательных отношений;
- приоритет анализа сущностных сторон воспитания ориентирует на изучение прежде
всего не количественных, а качественных показателей, таких как сохранение уклада
общеобразовательной организации, качество воспитывающей среды, содержание и
разнообразие деятельности, стиль общения, отношений между педагогами, обучающимися и
родителями;
- развивающий характер осуществляемого анализа ориентирует на использование его
результатов для совершенствования воспитательной деятельности педагогических работников
(знания и сохранения в работе цели и задач воспитания, умелого планирования воспитательной
работы, адекватного подбора видов, форм и содержания совместной деятельности с

599
обучающимися, коллегами, социальными партнёрами);
- распределённая ответственность за результаты личностного развития обучающихся
ориентирует на понимание того, что личностное развитие — это результат как организованного
социального воспитания, в котором общеобразовательная организация участвует наряду с
другими социальными институтами, так и стихийной социализации, и саморазвития.
Основные направления анализа воспитательного процесса:
1. Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся в каждом классе.
Анализ проводится классными руководителями вместе с советником директора по
воспитанию, педагогом-психологом, социальным педагогом с последующим обсуждением
результатов на школьном методическом объединении классных руководителей (при наличии)
или педагогическом совете.
Основным способом получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся является педагогическое наблюдение. Внимание педагогов
сосредоточивается на вопросах: какие проблемы, затруднения в личностном развитии
обучающихся удалось решить за прошедший учебный год; какие проблемы, затруднения
решить не удалось и почему; какие новые проблемы, трудности появились, над чем предстоит
работать педагогическому коллективу.
2. Состояние совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие
интересной, событийно насыщенной и личностно развивающей совместной деятельности
обучающихся и взрослых.
Анализ проводится заместителем директора (советником директора по воспитанию,
педагогом-психологом, социальным педагогом, при наличии), классными руководителями с
привлечением актива родителей (законных представителей) обучающихся, Совета учащихся.
Способами получения информации о состоянии организуемой совместной деятельности
обучающихся и педагогических работников могут быть анкетирования и беседы с
обучающимися и их родителями (законными представителями), педагогическими работниками,
представителями Совета учащихся. Результаты обсуждаются на заседании школьного
методического объединения классных руководителей (при наличии) или педагогическом
совете. Внимание сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством:
- реализации воспитательного потенциала урочной деятельности;
- организуемой внеурочной деятельности обучающихся;
- деятельности классных руководителей и их классов;
- проводимых общешкольных основных дел, мероприятий;
- внешкольных мероприятий;
- создания и поддержки предметно-пространственной среды;
- взаимодействия с родительским сообществом;
- деятельности ученического самоуправления;
- деятельности по профилактике и безопасности;
- реализации потенциала социального партнёрства;
- деятельности по профориентации обучающихся;
- деятельности детских общественных объединений.
Итогом самоанализа является перечень выявленных проблем, над решением которых
предстоит работать педагогическому коллективу.
Итоги самоанализа оформляются в виде отчёта, составляемого заместителем директора
по воспитательной работе (совместно с советником директора по воспитательной работе при
его наличии) в конце учебного года, рассматриваются и утверждаются педагогическим советом.
2.4 Программа коррекционной работы (ПКР) МАОУ Сергеевской СОШ
разрабатывается для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
ПКР вариативна по форме и содержанию в зависимости от состава обучающихся с ОВЗ,
региональной специфики и возможностей организации, осуществляющей образовательную
деятельность.

600
Программа коррекционной работы на уровне среднего общего образования преемственно
связана с программой коррекционной работы на уровне основного общего образования, является ее
логическим продолжением.
Программа коррекционной работы разрабатывается на весь период освоения уровня
среднего общего образования, имеет четкую структуру и включает несколько разделов.
2.4.1
Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися с особыми
образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и
инвалидами
Цель программы коррекционной работы) МАОУ Сергеевской СОШ — разработать
систему комплексной психолого-педагогической и социальной помощи обучающимся с особыми
образовательными потребностями, направленной на коррекцию и/или компенсацию недостатков в
физическом или психическом развитии для успешного освоения ими основной образовательной
программы, профессионального самоопределения, социализации, обеспечения психологической
устойчивости старшеклассников.
Цель определяет задачи:
– выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ, инвалидов, а также
подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию;
– создание условий для успешного освоения программы (ее элементов) и прохождения
итоговой аттестации;
– коррекция (минимизация) имеющихся нарушений (личностных, регулятивных,
когнитивных, коммуникативных);
– обеспечение непрерывной коррекционно-развивающей работы в единстве урочной и
внеурочной деятельности;
– выявление профессиональных склонностей, интересов подростков с особыми
образовательными
потребностями;
проведение
работы
по
их
профессиональному
консультированию, профессиональной ориентации, профессиональному самоопределению;
– осуществление консультативной работы с педагогами, родителями, социальными
работниками, а также потенциальными работодателями;
– проведение информационно-просветительских мероприятий.
2.4.2
Перечень и содержание комплексных, индивидуально-ориентированных коррекционных
мероприятий, включающих использование индивидуальных методов обучения и воспитания,
проведение индивидуальныхи групповых занятий под руководством специалистов
Направления коррекционной работы – диагностическое, коррекционно- развивающее,
консультативное и информационно-просветительское – способствуют освоению обучающимися с
особыми образовательными потребностями основной образовательной программы среднего
общего образования, компенсации имеющихся
нарушений развития, содействуют профориентации и социализации старшеклассников.
Характеристика содержания
Диагностическое направление работы ) МАОУ Сергеевской СОШ включает выявление
характера и сущности нарушений у подростков с ОВЗ и инвалидов, определение их особых
образовательных потребностей (общих и специфических). Также изучаются особые
образовательные потребности обучающихся, попавших в трудную жизненную ситуацию.
Диагностическое направление коррекционной работы проводят учителя- предметники и все
специалисты (психолог, дефектолог, логопед).
Учителя-предметники осуществляют аттестацию обучающихся, в том числе с ОВЗ, по
учебным предметам в начале и конце учебного года, определяют динамику освоения ими основной
образовательной программы, основные трудности.
Специалисты проводят диагностику нарушений и дифференцированное определение особых
образовательных потребностей школьников с ОВЗ, инвалидов, а также подростков, попавших в
трудную жизненную ситуацию, в начале и в конце учебного года. В зависимости от состава
обучающихся с ОВЗ в образовательной организации к диагностической работе привлекаются
разные специалисты.
В своей работе специалисты ориентируются на заключение ПМПК о статусе обучающихся с
ОВЗ и на индивидуальную программу реабилитации инвалидов (ИПР).
Коррекционно-развивающее направление работы МАОУ Сергеевской СОШ позволяет

601
преодолеть (компенсировать) или минимизировать недостатки психического и/или физического
развития подростков, подготовить их к самостоятельной профессиональной деятельности и
вариативному взаимодействию в поликультурном обществе. Для этого различными специалистами
(психологом, логопедом, дефектологом, социальным педагогом) разрабатываются индивидуально
ориентированные рабочие коррекционные программы. Эти программы создаются на дискретные,
более короткие сроки (полугодие, год), чем весь уровень среднего образования, на который
рассчитана ПКР. Поэтому рабочие коррекционные программы являются вариативным и гибким
инструментом ПКР.
Коррекционное направление ПКР осуществляется в единстве урочной и внеурочной
деятельности.
В урочной деятельности эта работа проводится частично учителями- предметниками.
Целенаправленная реализация данного направления проводится группой специалистов
организации: логопедом, психологом. Специалисты проводят коррекционную работу во
внеурочной деятельности. Вместе с тем в случае необходимости они присутствуют и оказывают
помощь на уроке (тьютор, сопровождающий подростка с ДЦП). В старшей школе роль тьюторов
могут выполнять одноклассники подростков с особыми образовательными потребностями, помогая
школьникам в передвижении по зданию и кабинетам. Эта деятельность может осуществляться на
основе волонтерства.
Коррекционная работа с обучающимися с нарушениями речи, слуха, опорно- двигательного
аппарата, с задержкой психического развития, с аутистическими проявлениями включает
следующие направления индивидуальных и подгрупповых коррекционных занятий: «Развитие
устной и письменной речи, коммуникации»,
«Социально-бытовая ориентировка», «Ритмика», «Развитие эмоционально-волевой сферы».
Для слабослышащих подростков, кроме перечисленных занятий, обязательны
индивидуальные занятия по развитию слуха и формированию произношения.
Для слабовидящих учеников необходимо проведение индивидуальной и подгрупповой
коррекционной работы по развитию зрительного восприятия и охране зрения.
Подросткам, попавшим в трудную жизненную ситуацию, рекомендованы занятия с
психологом по формированию стрессоустойчивого поведения, по преодолению фобий и
моделированию возможных вариантов решения проблем различного характера (личностных,
межличностных, социальных и др.).
Залогом успешной реализации программы коррекционной работы является тесное
сотрудничество всех специалистов и педагогов, а также родителей (законных представителей),
представителей администрации, органов опеки и попечительства и других социальных институтов.
Спорные вопросы, касающиеся успеваемости школьников с ОВЗ, их поведения, динамики
продвижения в рамках освоения основной программы обучения (как положительной, так и
отрицательной), а также вопросы прохождения итоговой аттестации выносятся на обсуждение
психолого-педагогического консилиума организации, методических объединений и ПМПК
Консультативное направление работы МАОУ Сергеевской СОШ решает задачи
конструктивного взаимодействия педагогов и специалистов по созданию благоприятных условий
для обучения и компенсации недостатков старшеклассников с ОВЗ, отбора и адаптации
содержания их обучения, прослеживания динамики их развития и проведения своевременного
пересмотра и совершенствования программы коррекционной работы; непрерывного
сопровождения семей обучающихся с ОВЗ, включения их в активное сотрудничество с педагогами
и специалистами:
–
Консультативное направление программы коррекционной работы осуществляется во
внеурочной и внеучебной деятельности педагогом класса и группой специалистов: логопедом,
психологом, дефектологом, социальным педагогом.
–
Педагог класса проводит консультативную работу с родителями (законными
представителями) школьников. Данное направление касается обсуждения вопросов успеваемости и
поведения подростков, выбора и отбора необходимых приемов, способствующих оптимизации его
обучения.
–
Психолог проводит консультативную работу с педагогами, администрацией школы и
родителями (законными представителями). Работа с педагогами касается обсуждения проблемных
ситуаций и стратегий взаимодействия. Работа психолога со школьной администрацией включает

602
просветительскую и консультативную деятельность.
–
Работа психолога с родителями (законными представителями) ориентирована на
выявление и коррекцию имеющихся у школьников проблем — академических и личностных.
Кроме того, психолог принимает активное участие в работе по профессиональному
самоопределению старшеклассников с особыми образовательными потребностями.
–
Логопед реализует консультативное направление ПКР в работе с подростками с
нарушениями речи, их родителями (законными представителями), педагогами, со школьной
администрацией (по запросу).
–
В ходе консультаций с подростками с нарушениями речи и родителями (законными
представителями) специалист информирует их об основных направлениях логопедической работы,
ее результатах; рассказывает о динамике речевого развития школьников, их затруднениях и
предлагает рекомендации по преодолению речевых недостатков.
–
Консультативная работа логопеда с педагогами включает: обсуждение динамики
развития устной и письменной речи учеников класса, их коммуникации, в том числе речевой;
выработку общих стратегий взаимодействия с учителями и другими специалистами; определение
возможности и целесообразности использования методов и приемов логопедической работы на
отдельных уроках, а также альтернативных учебников и учебных пособий (при необходимости).
–
Консультативная работа с администрацией школы проводится при возникающих
вопросах теоретического и практического характера о специфике образования и воспитания
подростков с ОВЗ.
–
Дефектолог реализует консультативную деятельность в работе с родителями
(законными представителями), педагогами-предметниками, психологом, логопедом и школьной
администрацией по вопросам обучения и воспитания подростков с сенсорными (слуховыми,
зрительными) и познавательными нарушениями. В работе с родителями (законными
представителями) обсуждаются причины академических затруднений этих обучающихся и
предлагаются индивидуально ориентированные рекомендации по их преодолению; обсуждается
динамика успеваемости школьников с ОВЗ (как положительная, так и отрицательная).
–
Специалист выбирает и рекомендует родителям (законным представителям) к
использованию дополнительные пособия, учебные и дидактические средства обучения.
Консультативное направление работы с педагогами касается вопросов модификации и адаптации
программного материала.
Информационно-просветительское направление работы МАОУ Сергеевской СОШ
способствует расширению представлений всех участников образовательных отношений о
возможностях людей с различными нарушениями и недостатками, позволяет раскрыть разные
варианты разрешения сложных жизненных ситуаций.
Данное направление специалисты реализуют на методических объединениях, родительских
собраниях, педагогических советах в виде сообщений, презентаций и докладов, а также
психологических тренингов (психолог) и лекций (логопед,дефектолог).
Направления коррекционной работы реализуются в урочной и внеурочной деятельности.
2.4.3 Система
комплексного
психолого-медико-социального сопровождения и поддержки
обучающихся с особыми образовательными потребностями, в том числе с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов
ПКР МАОУ Сергеевской СОШ разрабатывается рабочей группой поэтапно: на
подготовительном этапе определяется нормативно-правовое обеспечение коррекционной работы,
анализируется состав обучающихся с ОВЗ в образовательной
организации (в том числе – инвалидов, также школьников, попавших в сложную жизненную
ситуацию), их особые образовательные потребности; сопоставляются результаты обучения этих
подростков на предыдущем уровне образования; создается (систематизируется, дополняется) фонд
методических рекомендаций по обучению данных категорий обучающихся с ОВЗ, инвалидов, а
также со школьниками, попавшими в сложную жизненную ситуацию.
На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, организация и механизм реализации коррекционной
работы; раскрываются направления и ожидаемые результаты коррекционной работы, описываются
специальные требования к условиям реализации ПКР. Особенности содержания индивидуальноориентированной работы представлены в рабочих коррекционных программах.

603
На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза программы, возможна ее
доработка; проводится обсуждение хода реализации программы на школьных консилиумах,
методических объединениях групп педагогов и специалистов, работающих с подростками с ОВЗ;
принимается итоговое решение.
Для реализации ПКР в МАОУ Сергеевской СОШ создается служба комплексного
психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья.
Психолого-медико-социальная помощь оказывается обучающимся на основании заявления
или согласия в письменной форме их родителей (законных представителей). Необходимым
условием являются рекомендации ПМПК и наличие ИПР (для инвалидов).
Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и поддержка обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья, инвалидов и школьников, попавших в сложную
жизненную ситуацию, обеспечиваются специалистами МАОУ Сергеевской СОШ (педагогомпсихологом,
социальным
педагогом,
учителемлогопедом,
учителем-дефектологом),
регламентируются локальными нормативными актами конкретной образовательной организации, а
также ее уставом; реализуются преимущественно во внеурочной деятельности.
Тесное взаимодействие специалистов при участии педагогов МАОУ Сергеевской СОШ,
представителей администрации и родителей (законных представителей) является одним из условий
успешности комплексного сопровождения и поддержки подростков..
Социально-педагогическое сопровождение школьников с ограниченными возможностями
здоровья в МАОУ Сергеевской СОШ осуществляет социальный педагог. Деятельность социального
педагога направлена на защиту прав всех обучающихся, охрану их жизни и здоровья, соблюдение
их интересов; создание для школьников комфортной и безопасной образовательной среды.
Социальный педагог участвует в проведении профилактической и информационнопросветительской работы по защите прав и интересов школьников с ОВЗ, в выборе
профессиональных склонностей и интересов. Социальный педагог взаимодействует со
специалистами организации, с педагогами класса, в случае необходимости – с медицинским
работником, а также с родителями (законными представителями), специалистами социальных
служб, органами исполнительной власти по защите прав детей.
Психологическое сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
осуществляется в рамках реализации основных направлений психологической службы
образовательной организации.
Педагог-психолог проводит занятия по комплексному изучению и развитию личности
школьников с ограниченными возможностями здоровья, психологическая подготовка школьников
к прохождению итоговой аттестации.
Работа организуется фронтально, индивидуально и в мини-группах. Основные направления
деятельности школьного педагога-психолога состоят в проведении психодиагностики; развитии и
коррекции эмоционально-волевой сферы обучающихся; совершенствовании навыков социализации
и расширении социального взаимодействия со сверстниками (совместно с социальным педагогом);
разработке и осуществлении развивающих программ; психологической профилактике,
направленной на сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья.
Помимо работы со школьниками педагог-психолог проводит консультативную работу с
педагогами, администрацией школы и родителями (законными представителями) по вопросам,
связанным с обучением и воспитанием обучающихся, осуществляет информационнопросветительскую работу с родителями (законными представителями) и педагогами: (чтение
лекций, проведение обучающих семинаров и тренингов).
Значительная роль в организации психолого-педагогического сопровождения обучающихся
с ОВЗ принадлежит психолого-педагогическому консилиуму (ППк) МАОУ Сергеевской СОШ. Его
цель – уточнение особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ и школьников,
попавших в сложную жизненную ситуацию, оказание им помощи (методической,
специализированной и психологической). Помощь заключается в разработке рекомендаций по
обучению и воспитанию; в составлении в случае необходимости индивидуальной программы
обучения; в выборе специальных приемов, средств и методов обучения, в адаптации содержания
учебного предметного материала. Специалисты консилиума следят за динамикой продвижения

604
школьников в рамках освоения основной программы обучения и своевременно вносят коррективы
в программу обучения и в рабочие программы коррекционной работы; рассматривают спорные и
конфликтные случаи, предлагают и осуществляют отбор необходимых для школьника
(школьников) дополнительных дидактических и учебных пособий.
В состав ППк входят: психолог, дефектолог, логопед, представитель администрации.
Родители (законные представители) уведомляются о проведении ППк.
Психолого-педагогический консилиум МАОУ Сергеевской СОШ собирается не реже двух
раз в месяц. На заседаниях консилиума проводится комплексное обследование школьников в
следующих случаях:
–
первичного обследования (осуществляется сразу после поступления ученика с ОВЗ в
школу для уточнения диагноза и выработки общего плана работы, в том числе разработки рабочей
программы коррекционной работы);
–
диагностики в течение года (диагностика проводится по запросу педагога и (или)
родителей по поводу имеющихся и возникающих у школьника академических и поведенческих
проблем с целью их устранения);
–
диагностики по окончании полугодия и учебного года с целью мониторинга
динамики школьника и выработки рекомендаций по дальнейшему обучению;
–
диагностики в нештатных (конфликтных) случаях.
Формы обследования учеников варьируется: групповая, подгрупповая,индивидуальная.
В случаях выявления изменения в психическом и/или физическом состоянии обучающегося
с ОВЗ, сохраняющихся у него проблем в освоении основнойобразовательной программы в рабочую
коррекционную программу вносятся коррективы.
Ориентируясь на заключения ПМПК, результаты диагностики ППк и обследования
конкретными специалистами и учителями образовательной организации, определяются ключевые
звенья комплексных коррекционных мероприятий и необходимость вариативных индивидуальных
планов обученияобучающихся с ОВЗ и подростков, попавших в трудную жизненную ситуацию.
Реализация системы комплексного психолого-медико-социального сопровождения и
поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья предусматривает создание
специальных условий: организационных, кадровых, психолого-педагогических, программнометодических, материально- технических, информационных.
МАОУ Сергеевской СОШ при отсутствии необходимых условий (кадровых, материальнотехнических и др.) осуществляет деятельность службы комплексного психолого-медикосоциального сопровождения и поддержки обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
на основе сетевого взаимодействия с различными организациями: медицинскими учреждениями;
центрами психолого- педагогической, медицинской и социальной помощи; образовательными
организациями, реализующими адаптированные основные образовательные программы, и др.
2.4.4 Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и стратегическую
направленность работы учителей, специалистов в области коррекционной и специальной
педагогики, специальной психологии, медицинских работников
Механизм взаимодействия раскрывается в учебном плане, во взаимосвязи ПКР и рабочих
коррекционных программ, во взаимодействии педагогов различного профиля (учителей,
социальных педагогов, педагогов дополнительного образования) и специалистов: дефектологов,
психологов, медицинских работников внутри организации, осуществляющей образовательную
деятельность; в сетевом взаимодействии педагогов и специалистов с организациями,
реализующими адаптированные программы обучения, с ПМПК, с Центрами психологопедагогической, медицинской и социальной помощи; с семьей; с другими институтами общества
(профессиональными образовательными организациями, образовательными организациями
высшего образования; организациями дополнительного образования).
Программа коррекционной работы МАОУ Сергеевской СОШ отражается в учебном плане
освоения основной образовательной программы — в обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Коррекционные занятия со специалистами являются обязательными и проводятся по
индивидуально ориентированным рабочим коррекционным программам в учебной внеурочной
деятельности.

605
Коррекционная работа МАОУ Сергеевской СОШ во внеучебной деятельности
осуществляется по программам внеурочной деятельности разных видов (познавательная
деятельность, проблемно-ценностное общение, досугово-развлекательная деятельность (досуговое
общение), художественное творчество, социальное творчество (социально преобразующая
добровольческая деятельность), трудовая (производственная) деятельность, спортивнооздоровительная
деятельность,
туристско-краеведческая
деятельность), опосредованно
стимулирующих и корригирующих развитие старшеклассников с ОВЗ.
Специалисты и педагоги с участием самих обучающихся с ОВЗ и их родителей (законных
представителей) разрабатывают индивидуальные учебные планы с целью развития потенциала
школьников.
2.4.5 Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми образовательными
потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами
Планируется преодоление, компенсация или минимизация имеющихся у подростков
нарушений; совершенствование личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных
компетенций, что позволит школьникам освоить основную образовательную программу, успешно
пройти итоговую аттестацию и продолжить обучение в выбранных профессиональных
образовательных организациях разного уровня.
Личностные результаты:
–
сформированная мотивация к труду;
–
ответственное отношение к выполнению заданий;
–
адекватная самооценка и оценка окружающих людей;
–
сформированный самоконтроль на основе развития эмоциональных и волевых
качеств;
–
умение вести диалог с разными людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить
общие цели и сотрудничать для их достижения;
–
понимание ценностей здорового и безопасного образа жизни, наличие потребности в
физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью;
–
понимание и неприятие вредных привычек (курения, употребления алкоголя,
наркотиков);
–
осознанный выбор будущей профессии и адекватная оценка собственных
возможностей по реализации жизненных планов;
–
ответственное отношение к созданию семьи на основе осмысленного принятия
ценностей семейной жизни.
Метапредметные результаты:
–
продуктивное общение и взаимодействие в процессе совместной деятельности,
согласование позиции с другими участниками деятельности, эффективное разрешение и
предотвращение конфликтов;
–
овладение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности, навыками разрешения проблем;
–
самостоятельное (при необходимости – с помощью) нахождение способов решения
практических задач, применения различных методов познания;
–
ориентирование в различных источниках информации, самостоятельное или с
помощью; критическое оценивание и интерпретация информации из различных источников;
–
овладение языковыми средствами, умениями их адекватного использования в целях
общения, устного и письменного представления смысловой программы высказывания, ее
оформления;
–
определение назначения и функций различных социальных институтов.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы должны
обеспечивать возможность дальнейшего успешного профессионального обучения и/или
профессиональной деятельности школьников с ОВЗ.
Обучающиеся с ОВЗ достигают предметных результатов освоения основной
образовательной программы на различных уровнях (базовом, углубленном) в зависимости от их
индивидуальных способностей, вида и выраженности особых образовательных потребностей, а
также успешности проведенной коррекционной работы.

606
На базовом уровне обучающиеся с ОВЗ овладевают общеобразовательными и
общекультурными компетенциями в рамках предметных областей ООП СОО
На углубленном уровне, ориентированном преимущественно на подготовку к
последующему профессиональному образованию, старшеклассники с ОВЗ достигают предметных
результатов путем более глубокого, чем это предусматривается базовым курсом, освоения основ
наук, систематических знаний и способов действий, присущих данному учебному предмету
(предметам).
Предметные результаты освоения интегрированных учебных предметов ориентированы на
формирование целостных представлений о мире и общей культуры обучающихся путем освоения
систематических научных знаний и способов действий на метапредметной основе.
Учитывая разнообразие и вариативность особых образовательных потребностей
обучающихся, а также различную степень их выраженности, прогнозируется достаточно
дифференцированный характер освоения ими предметных результатов.
Предметные результаты:
–
освоение программы учебных предметов на углубленном уровне при
сформированной учебной деятельности и высоких познавательных и/или речевых способностях и
возможностях;
–
освоение программы учебных предметов на базовом уровне при сформированной в
целом учебной деятельности и достаточных познавательных, речевых, эмоционально-волевых
возможностях;
–
освоение элементов учебных предметов на базовом уровне и элементов
интегрированных учебных предметов (подростки с когнитивными нарушениями).
Итоговая аттестация является логическим завершением освоения обучающимися с ОВЗ
образовательных программ среднего общего образования. Выпускники XI (XII) классов с ОВЗ
имеют право добровольно выбрать формат выпускных испытаний — единый государственный
экзамен или государственный выпускной экзамен. Кроме этого, старшеклассники, имеющие статус
«ограниченные возможности здоровья» или инвалидность, имеют право на прохождение итоговой
аттестации в специально созданных условиях.
Обучающиеся, не прошедшие итоговую аттестацию или получившие на итоговой аттестации
неудовлетворительные результаты, а также школьники, освоившие часть образовательной
программы среднего общего образования и (или) отчисленные из образовательной организации,
получают справку об обучении или о периоде обучения по образцу, разработанному
образовательной организацией.
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план
Учебный план среднего общего образования муниципального автономного
общеобразовательного учреждения Сергеевская редняя общеобразовательная школа (далее учебный план) для 10-11 классов, реализующих основную образовательную программу
среднего общего образования, соответствующую ФГОС СОО (Приказ Министерства
просвещения Российской Федерации от 12.08.2022 № 732 «О внесении изменений в
федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования»),
фиксирует общий объём нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся,
состав и структуру предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их
освоение по классам и учебным предметам.
Учебный план является частью образовательной программы Муниципального
автономного общеобразовательного учреждения Сергеевская средняя общеобразовательная
школа, разработанной в соответствии с ФГОС среднего общего образования, с учетом
Федеральной образовательной программой среднего общего образования, и обеспечивает
выполнение санитарно-эпидемиологических требований СП 2.4.3648-20 и гигиенических
нормативов и требований СанПиН 1.2.3685-21.
Учебный год в муниципальном автономном общеобразовательном учреждении
Сергеевская
средняя общеобразовательная школа начинается 01.09.2023 и заканчивается
25.05.2024.
Продолжительность учебного года в 10-11 классах составляет 34 учебные недели.

607
Учебные занятия для учащихся 10-11 классов проводятся по 5-ти дневной учебной неделе.
Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю составляет в 10
классе – 34 часа, в 11 классе – 34 часа.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений. Обязательная часть учебного плана определяет
состав учебных предметов обязательных предметных областей.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на
данную часть учебного плана внутри максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся, может быть использовано: на проведение учебных занятий, обеспечивающих
различные интересы обучающихся.
В муниципальном автономном общеобразовательном учреждении Сергеевская средняя
общеобразовательная школа языком обучения является русский язык.
Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью оценки качества освоения
обучающимися части содержания всего объема учебной дисциплины за учебный год (годовое
оценивание).
Текущая аттестация обучающихся за полугодие осуществляется в соответствии с
календарным учебным графиком.
Все предметы обязательной части учебного плана оцениваются по полугодию. Предметы
из части, формируемой участниками образовательных отношений, являются безотметочными и
оцениваются «зачет» или «незачет» по итогам четверти.
Промежуточная аттестация проходит в конце учебного года. Формы и порядок
проведения промежуточной аттестации определяются «Положением о формах, периодичности
и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся
муниципального автономного общеобразовательного учреждения Сергеевская средняя
общеобразовательная школа.
Освоение основной образовательной программы среднего общего образования
завершается итоговой аттестацией.
Нормативный срок освоения основной образовательной программы среднего общего
образования составляет 2 года.
Учебный план универсального профиля ориентирован на обучающихся, чей выбор «не
вписывается» в рамки
технологического,
социально-экономического,
естественнонаучного и гуманитарного профилей, по результатам анкетирования родителей и обучающихся на
углубленном уровне изучаются два предмета:информатика и биология.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН
для 10-11 классов на 2023-2024 учебный год
Предметная область

Учебный предмет

Количество часов в
неделю
10
11

Обязательная часть
Русский язык
2
Литература
3
Иностранные языки
Иностранный язык
3
Математика и информатика
Алгебра
(базовый
2
уровень)
Геометрия
(базовый
2
уровень)
Вероятность и статистика
1
(базовый уровень)
Информатика (углубленный
4
уровень)
История
2
Общественно-научные
предметы
Обществознание
2
География
1
Физика
2
Естественно-научные
предметы
Химия
1
Биология(углубленный)
3
3
Физическая
культура
и Физическая культура
основы
безопасности Основы
безопасности
1
жизнедеятельности
жизнедеятельности
----Индивидуальный проект
1
Итого
33
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Наименование учебного курса
««Сочинение-рассуждение»
1
«Практикум по математике»
Русский язык и литература

Итого
ИТОГО недельная нагрузка
Количество учебных недель
Всего часов в год
Курсы внеурочной деятельности

Классный час «Разговоры о важном»
Курс внеурочной деятельности «Билет в будущее»
(«Россия – моигоризонты»
Курс внеурочной деятельности «Первая помощь»
Курс внеурочной деятельности «Английский без
границ»
Курс внеурочной деятельности «Выполнение заданий
повышенной сложности по физике»

2
3
3
3
1
1
4
2
2
1
2
1
3
3
1
0
32

1
1

2
34
34
1156

2
34
34
1156

1
1

1
1

1
1
1

Промежуточная аттестация в 10,11 классах проводится по всем предметам учебного
плана с 06 мая по 20 мая текущего учебного года по следующим формам:

Предмет

10 класс
Русский язык
Тест
Литература
Тест
Математика: алгебра Контрольная работа или
и начала анализа,
тест
геометрия, теория
вероятности
Иностранный язык
(английский)

11 класс
Тест
Тест
Контрольная работа или тест

Тест

Тест

История

Тест

Тест

Обществознание

Тест

Тест

Физическая
культура

Тест

Тест

Основы
безопасности
жизнедеятельности
Индивидуальный
проект

Тест

Тест

География

Тест

Тест

Биология

Тест

Тест

Физика

Тест

Тест

Химия

Тест

Тест

Информатика

Тест

Тест

«Сочинениерассуждение»

Сочинение

Сочинение

«Практикум по
математике»

Контрольная работа или
тест

Контрольная работа или тест

Защита проекта

394
3.2.

Календарный учебный график
Календарный учебный график МАОУ Сергеевской СОШ
на 2023-2024 учебный год
10-11 классов
Начало учебного года – 01.09.2023 г.
Окончание учебного года - 25.05.2024 для 10-11 классов, при условии полного
освоения общеобразовательной программы
Сроки учебного времени
Сроки каникулярного времени
1 полугодие
с 01 сентября по 29 декабря 2024 г.,
16 учебных недель

с 28 октября по 6 ноября 2023 г.
(включительно),
9 календарных дней
с 30 декабря 2023 по 08 января
2024 г. (включительно),
9 календарных дней

2 полугодие
с 9 января по 25 мая 2024 г.,
18 учебных недель

с 21 марта по 31 марта 2024 г.
(включительно),
9 календарных дней

Продолжительность учебного года:
Продолжительность каникул в
в 10 классе – 34 учебных недели
течение учебного года
составляет
в 11 классе – 34 учебных недели (без 27 календарных дней.
учета
государственной
итоговой
аттестации).
204 календарных дня

395
Продолжительность учебной недели – для 10, 11 классов пять учебных дней.
Сменность занятий – одна смена.
Начало учебных занятий в понедельник – 9 часов 00 минут.
Продолжительность урока – 40 минут для обучающихся 10,11 классов.
Промежуточная аттестация: проводится без прекращения образовательного
процесса в 10-11 классах с 03.05.2024 года по 17.05.2024 года.
Государственная итоговая аттестация в 11 классе проводится в сроки установленные
приказом Минпросвещения и Рособрнадзора.

Расписание звонков на 2023-2024 учебный год
Расписание звонков на уровне начального общего образования на 2023-2024
учебный год составлено в соответствии с санитарными правилами СП 2.4.3648-20
№
урока
1 урок
2 урок
3 урок
4 урок
5 урок
6 урок
7 урок

Продолжительность урока 40 минут

Продолжительность перемены

9.00-9.40
09.50-10.30
10.50 – 11.30
11.50 – 12.30
12.45 – 13.25
13.35 – 14.15
14.20 – 14.55

10 минут
20 минут
20 минут
15 минут
10 минут
5 минут

396
3.3. План внеурочной деятельности среднего общего образования на 2023-2024 учебный год
Пояснительная записка
План внеурочной деятельности МАОУ сергеевской
СОШ является организационным механизмом реализации основной
образовательной программы среднего общего образования, обеспечивает реализацию требований ФГОС СОО, а также определяет объем
нагрузки обучающихся в рамках реализации внеурочной деятельности в 10-11 классах и включает в себя:
- план организации деятельности ученических сообществ (групп обучающихся), в том числе ученических классов, объединений по
интересам, клубов; юношеских общественных объединений, организаций (в том числе и в рамках РДДМ «Движение первых»);
- план реализации курсов внеурочной деятельности по выбору обучающихся (курсы внеурочной деятельности, предметные
факультативы, ученическое научное общество, школьные олимпиады по предметам программы среднего общего образования).
План внеурочной деятельности формируется с учетом индивидуальных способностей, особенностей, познавательных интересов и
потребностей школьников, запросов семьи, культурных традиций, выбора участниками образовательных отношений направления и
содержания учебных курсов.
Внеурочная деятельность направлена на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы
среднего общего образования (предметных, метапредметных и личностных) и осуществляется в формах, отличных от урочной.
Внеурочная деятельность имеет воспитательную направленность, соотносится с рабочей программой воспитания школы.
Согласно ФГОС СОО через внеурочную деятельность организацией, осуществляющей образовательную деятельность, реализуется
основная образовательная программа (цели, задачи, планируемые результаты, содержание и организация образовательной деятельности при
получении среднего общего образования).
В соответствии с планом внеурочной деятельности создаются условия для получения образования всеми обучающимися, в том числе
одаренными детьми, детьми с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами.
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, за два года обучения на уровне среднего общего образования составляет
не более 700 часов. Величину недельной образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, определяют за пределами
количества часов, отведенных на освоение обучающимися учебного плана. Для недопущения перегрузки обучающихся допускается перенос
образовательной нагрузки, реализуемой через внеурочную деятельность, на периоды каникул. Внеурочная деятельность в каникулярное
время может реализовываться в рамках тематических образовательных программ (лагерь с дневным пребыванием на базе школы или на базе
загородных детских центров, в туристских походах, экспедициях, поездках и другие).
Общий объем внеурочной деятельности не превышает 10 часов в неделю.
Один час в неделю отводится на информационно-просветительские занятия патриотической, нравственной и экологической
направленности «Разговоры о важном».
Информационно-просветительские занятия «Разговоры о важном» направлены на развитие ценностного отношения обучающихся к
своей Родине – России, населяющим ее людям, ее уникальной истории, богатой природе и великой культуре, а также на формирование
соответствующей внутренней позиции личности обучающегося, необходимой ему для конструктивного и ответственного поведения в
обществе.
Основной формат внеурочных занятий «Разговоры о важном» – разговор и (или) беседа с обучающимися.

397
Основные темы занятий связаны с важнейшими аспектами жизни человека в современной России: знанием родной истории и
пониманием сложностей современного мира, техническим прогрессом и сохранением природы, ориентацией в мировой художественной
культуре и повседневной культуре поведения,
доброжелательным отношением к окружающим и ответственным отношением к
собственным поступкам.
На курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся еженедельно расходуется до 4 часов, на организационное обеспечение
учебной деятельности, на обеспечение благополучия обучающегося еженедельно до 1 часа.
В зависимости от задач на каждом этапе реализации образовательной программы количество часов, отводимых на внеурочную
деятельность, может изменяться. В 10 классе для обеспечения адаптации обучающихся к изменившейся образовательной ситуации может
быть больше часов, чем в 11 классе.
Организация жизни ученических сообществ является важной составляющей внеурочной деятельности, направлена на формирование
у обучающихся российской гражданской идентичности и таких компетенций, как:
- компетенция конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с учетом правовых норм, установленных
российским законодательством;
- социальная самоидентификация обучающихся посредством
деятельности, приобретение знаний о социальных ролях человека;

личностно

значимой

и

общественно

приемлемой

- компетенция в сфере общественной самоорганизации, участия в общественно значимой совместной деятельности.
Организация жизни ученических сообществ выстраивается: в рамках внеурочной деятельности в ученическом классе, общешкольной
внеурочной деятельности, в сфере школьного ученического самоуправления, участия в детско-юношеских общественных объединениях,
созданных в образовательной организации и за ее пределами;
- через приобщение обучающихся к общественной деятельности и школьным традициям, участие обучающихся в деятельности
производственных, творческих объединений, благотворительных организаций;
- через участие в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения;
- через благоустройство школы, класса, сельского поселения, города, в ходе партнерства с общественными организациями и
объединениями;
- через отношение обучающихся к закону, государству и к гражданскому обществу (включает подготовку личности к общественной
жизни);
- через отношение обучающихся к окружающему миру, к живой природе, художественной культуре (включает формирование у
обучающихся научного мировоззрения);
- через трудовые и социально-экономические отношения (включает подготовку личности к трудовой деятельности).
По запросам обучающихся и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся план

внеурочной

398
деятельности среднего общего образования модифицируется в соответствии с универсальным профилем.
Инвариантный компонент плана внеурочной деятельности (вне зависимости от профиля) предполагает:
- организацию жизни ученических сообществ в форме клубных встреч (организованного тематического и свободного общения
обучающихся), участия обучающихся в делах классного ученического коллектива и в общих коллективных делах образовательной
организации;
- проведение ежемесячного учебного собрания по проблемам организации учебного процесса, индивидуальных и групповых
консультаций по вопросам организационного обеспечения обучения и обеспечения благополучия обучающихся в жизни образовательной
организации.
Для учащихся 10-х классов план внеурочной деятельности среднего общего образования включен курс внеурочной деятельности
«Первая помощь».
В ходе познавательной деятельности на вышеперечисленных объектах реализуются индивидуальные, групповые и коллективные
учебно-исследовательские проекты обучающихся.

399
План внеурочной деятельности для учащихся 10 - 11 классов
Направления внеурочной деятельности
Информационно-просветительские занятия
«Разговоры о важном»
Организация деятельности ученических
сообществ (групп обучающихся), в том
числе ученических классов, объединений по
интересам,
клубов;
юношеских
общественных объединений, организаций (в
том числе и в рамках «Российского
движения школьников»)
Реализация
курсов
внеурочной
деятельности по выбору обучающихся
Итого за неделю
Итого за учебный год
Итого за уровень образования

Классы

Формы организации деятельности
Курс внеурочной деятельности «Разговоры о важном»
Мероприятия в рамках реализации программы воспитания,
календарного плана воспитательной работы,
РДДМ «Движение
первых», индивидуального плана классного руководителя и
мероприятий школьного спортивного клуба
Курс внеурочной деятельности «Первая помощь»
Курс внеурочной деятельности «Билет в будущее» («Россия – мои
горизонты»
Курс внеурочной деятельности «Английский без границ»
Курс внеурочной деятельности «Выполнение заданий повышенной
сложности по физике» (Точка роста)

10
11
объём ВД
1
1
1

1
1

1

1
1

1

6

4

204

136
340

400
1.1.

Календарный план воспитательной работы.
2023 год - Год педагога и наставника в России
КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ НА 2023-2024 УЧЕБНЫЙ ГОД
ОСНОВНОЕ СРЕДНЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ

2023 год - год педагога и наставника.
2024 год – год Российской академии наук
(300 лет)

Урочная деятельность
№
Дела, события, мероприятия
1
Установление субъект-субъектных
отношений в процессе учебной деятельности
2
Подбор и
использование
предметного материала,
направленного на
решение
воспитательных задач.
3
Создание
позитивных и
конструктивных
отношений между учителем и учениками.
4
Побуждение обучающихся соблюдать
правила
внутреннего распорядка, нормы

5

Классы
10-11
10-11

10-11
10-11

поведения,
правила
общения
со
сверстниками и педагогами.
Организация шефства
мотивированных
и
10-11
эрудированных
обучающихся над неуспевающими одноклассниками.

Сроки
В течение
учебного года
В течение учебного года

Ответственные
Учителяпредметники
Учителя- предметники

В течение
учебного года
В течение
учебного года

Учителяпредметники
Учителяпредметники

В течение
учебного года

Учителяпредметники

401
6

Применение
интерактивных
форм
учебной
работы:дискуссий, дебатов, групповых проектов, викторин,
настольных и ролевых игр, игровых ситуаций.

10-11

В течение
учебного года

Учителяпредметники

7

Инициирование
исследовательской

10-11

В течение
учебного года

Учителяпредметники

8

Включение в рабочие программы по всем
10-11
учебным предметам, курсам, модулям целевых ориентиров результатов
воспитания, их учёт в формулировках воспитательных задач уроков, занятий,
освоения учебной тематики, их реализацию в обучении

В течение
учебного года

Учителяпредметники

9

Включение в рабочие программы учебных
предметов, курсов, модулей тематики в соответствии с разделом «Основные
школьные дела» данного плана.

В течение
учебного года

Учителяпредметники

Классы

Количество
часов в неделю

Педагог

10-11

1

10-11

1

Классные
руководители
Кулижский А.И.

и
поддержка
деятельности обучающихся.

Внеурочная деятельность
№
Название курса/программы, занятий

2

Информационно-просветительские
«Разговоры о важном».
«Юнармия»

3

ЮИД

10-11

1

Кулижский А.И.

4

«Здесь родины моей начало»

10-11

2

Фролова И.Ф.

5

«Танцуем вместе»

10-11

0,5

Головкова И.В.

6

«В здоровом теле, здоровый дух»

10-11

1

Патраков И.В.

7
8

Волонтеры
«Россия – мои горизонты»

10-11
10-11

0,5
0,5

Кулижская А.В.
Классные руководители

1

Классное руководство

занятия

402
№
Дела, события, мероприятия
Работа с коллективом класса

Классы

Сроки

Ответственные

1

Урок Знаний.

10-11

01.09.23

2

Разработка совместно с учащимися Кодекса
класса.
Классный час, посвященный Всемирному
дню борьбы с терроризмом
Классный час «Мои права и обязанности».

10-11
10-11

1-2 неделя
сентября
04.09.23

10-11

2 неделя

Беседа о важности включения в систему
дополнительного образования.
Виртуальные экскурсии
по
историческим
памятным местам Томской области
Конкурс
рисунков
на
асфальте
«Мой
любимый край»
Урок памяти «Славные страницы истории
Томской области»
Реализация проекта «Кухни народов Сибири»

10-11

3-10 сентября

10-11

12.09.23

10-11

14.09.23

10-11

15.09.23

10-11

27.10.23

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные руководители

Классный час «Поступки и ответственность:
вместе или врозь».
Всероссийский урок «Экология
и
энергосбережение» в рамках Всероссийского фестиваля энергосбережения
#ВместеЯрче.
Всероссийский урок безопасности
школьников в сети Интернет.
Классный час по воспитанию толерантности
у учащихся.
Инструктаж «Осторожно: тонкий лед!».

10-11

1 неделя
октября
2 неделя
октября

Классные
руководители
Классные
руководители

Классные
детско-взрослые
мероприятия,
посвященные Дню матери (27.11)
Классный
час,
посвященный Дню
Неизвестного солдата.

10-11

3 неделя
октября
3 неделя
ноября
2 неделя
ноября
21-25.11.23

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

3
4
5
6
7
8
9
10
11

12
13
14
15
16

10-11

10-11
10-11
10-11

10-11

1 неделя
декабря

403
Классные мероприятия, посвященные Дню
защитника Отечества.
Смотр строя и песни

10-11

20-22.02.24

10-11

20-22.02.24

Классный час, посвященный снятию блокады
Ленинграда.
Урок мужества «Сталинградская битва»

10-11

27.01.24

10-11
10-11

22

Классные
мероприятия, посвященные
Международному женскому дню (08.03).
Гагаринский урок «Космос – это мы!»

1 неделя
февраля
06-07.03.24

10-11

2 неделя апреля

23

Акция «Окна победы»- подготовка оформления

10-11

Конец апреля

24

Классный
час
«Сохраним
лес
живым»
(профилактика лесных пожаров).
Классный час, посвященный 79-й годовщине
Победы в ВОВ.
Подготовка к митингу 9 мая

10-11

2 неделя апреля

10-11

1 неделя мая

10-11

апрель

Организация и проведение мероприятий с
учащимися согласно плану ВР с классом.
Подготовка к участию в основных школьных делах.

10-11

В течение
учебного года
Согласно плану
«Основные школьные дела»

Вовлечение обучающихся в
мероприятия
различного уровня, помощь в подготовке.
Изучение классного коллектива

10-11

Создание
в
классном
коллективе
благоприятного психологического климата.
Вовлечение обучающихся в
деятельность
объединений дополнительного образования.
Работа по
повышению академической
успешности и дисциплинированности.

10-11

17
18
19
20
21

25
26
27
28

29
30
31
32
33

10-11

10-11

10-11

В течение
учебного года
В течение
учебного года
В течение
учебного года
В течение
учебного года
В течение
учебного года

Классные
руководители
Преподаватель ОБЖ
Кулижский А.И.
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные руководители

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители

404
34

Профилактика деструктивного поведения.

35

Участие в конкурсах, конференциях, фестивалях на разных уровнях, согласно 10-11
положений

10-11

В течение
учебного года
В течение
учебного года

Классные
руководители
Классные
Руководители, педагог –
организатор Адамович Н.Г.

Работа с педагогами, работающими с классом
39

Консультации с учителями-предметниками
10-11
по вопросам соблюдения единых требований в воспитании, предупреждению
и разрешению конфликтных ситуаций.

В течение
учебного года

Классные
руководители

40

10-11

В течение
учебного года
В течение
учебного года

Классные
руководители
Классные
руководители

41

Консультации педагога-психолога,
соц.
педагога по вопросам изучения личностных особенностей, профилактике
деструктивного поведения.

10-11

42

Взаимодействие
с
педагогами
ДО,
педагогом-организатором по вовлечению обучающихся в программы ДО,
внеурочные мероприятия

10-11

В течение
учебного года

Классные
руководители

43

Приглашение учителей-предметников
на
10-11
классные родительские собрания.
Взаимодействие
с
педагогом-психологом,
10-11
соц.
педагогом
по
вопросу
организации поддержки особых
категорий обучающихся.
Участие в работе СПС, Совета профилактики

В течение
учебного года
В течение
учебного года

Классные
руководители
Классные
руководители

По мере
необходимости

Классные
руководители

В течение учебного года

Классные руководители

44

45

Работа с родителями учащихся или их законными представителями
46

Информирование родителей об особенностях осуществления
образовательного процесса, основных содержательных
и
организационных изменениях, о внеурочных
мероприятиях и событиях жизни класса, школьных успехах и проблемах их
детей.

10-11

405
Помощь
родителям
в
регулировании
отношений
между ними и
другими педагогическими
работниками.
Проведение классных
родительских
собраний.
Организация работы родительского актива
класса.
Консультативная
помощь
и
поддержка
родителей особых категорий обучающихся.
Праздничная линейка,
посвященная Дню
знаний.

10-11

По мере
необходимости

10-11

10-11

Не реже 1 раза
в четверть
По мере
необходимости
По мере
необходимости
01.09.23

Классные
руководители
Классные
руководители
Классные
руководители
Педагог – организатор Адамович
Н.Г.

Всероссийский открытый онлайн-урок «День
окончания Второй мировой войны» (03.09).
«День Здоровья».

10-11

02.09.23

10-11

09.09.23

Классные
руководители
Учитель физкультуры Патраков
И.В.

Акция «Мы помним!», посвященная Дню
солидарности в
борьбе с
терроризмом
(03.09).
Мероприятия, посвященные
Международному
дню распространения грамотности.

10-11

02.09.23

Классные
руководители

10-11

08.09.23

Рук. ШМО
учителей русского языка и
литературы

Акция «С
любовью
к
бабушкам
и
дедушкам...», посвященная Международному дню пожилых людей.
День самоуправления

10-11

01.10.22

10-11

04.10.23

Классные
руководители
Педагог – организатор Адамович
Н.Г.

8

Общешкольная акция по благоустройству
школьной и сельской территории.

10-11

03-15.10.23

Педагог – организатор Адамович
Н.Г.

9

Фотовыставка «Танцуем
России.

10-11

16.10.23

Советник по воспитанию
Храмова Л.А.

47

48
49
50
1

2
3

4

5

6
7

с

папой», посвященная Дню отца в

10-11
10-11

Классные
руководители

406
10

Акция «Марафон добрых дел».

10-11

17-21.10.23

Советник по воспитанию
Храмова Л.А.

11

Классный
час
«Когда мы
едины –
мы
непобедимы!», посвященная Дню народного единства.»
Акция «Неделя толерантности».

10-11
10-11

1 неделя
ноября
14-19.11

Классные
руководители
Педагог – организатор Адамович
Н.Г.

13

Викторина «Символы России. Герб страны»,
посвященная Дню Государственного герба Российской Федерации (30.11).

10-11

28-30.11

Классные
руководители

14

Викторина «Битва за Москву»

10-11

01.-09.12.22

Рук. ШМО
учителей истории Радаева Е.П.

15

Акция «Добротой измерь себя», посвященная
Дню добровольца (волонтёра) России.

10-11

05.12.23

Классные
руководители

16

Всероссийский открытый онлайн-урок «День
Героев Отечества».

10-11

09.12.23

Классные
руководители

17

Всероссийская акция «Мы –
России»,
посвященная Дню

10-11

12.12.23

Классные
руководители

18

Всероссийский открытый
онлайн-урок
«Всероссийский
конкурс
«Большая перемена»»

10-11

.12.22

Классные
руководители

19

«Новогодний переполох».

3-4 неделя
декабря

Классные руководители
.Барсукова А.А.

20

Участие в проекте «Большая перемена»

Январь- май 24

Зам дир по УВР Позднякова Л.В.

21

Всероссийский конкурс «Добро не уходит на
10-11
каникулы».
Урок «День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады. День 10-11
памяти жертв
Холокоста».»

Январь 2024

Педагог – организатор Адамович
Н.Г.
Классные руководители

12

22

граждане
Конституции Российской Федерации.

10-11

27.01.24

407
23

Тематический час
выбирает»

24

10-11

15.02.24

Классные
руководители

Праздник «День
защитника Отечества»

10-11

21.02.24

Классные
Руководители, Радаева Е.П.

25

«Смотр строя и песни»

10-11

21.02.24

Преподаватель ОБЖ Кулижский
А.И.

26

Урок «День Земли.
(20.03. Час
защиты Земли (30.03)».

10-11

17.03.24

Советник по воспитанию
Храмова Л.А.

27

Празднование 8 марта

10-11

06.03.24

Головкова И.В.

28

Оформление экспозиции, посвященной Дню
воссоединения Крыма с Россией.
Неделя профориентации.

10-11

18.03.24

10-11

13-18.03.24

30

Классный
час,
Космонавтики.

10-11

12.04.23

Советник по воспитанию
Храмова Л.А.
Классные
руководители
Советник по воспитанию
Храмова Л.А.

31

10-11

17-29.04.24

32

Выставка рисунков «Земля – наш дом»,
посвященная Всемирному Дню Земли (22.04)
Квиз, посвященный Дню российского парламентаризма.

10-11

27.04.24

33

Акция «Окна победы»

10-11

Конец апреля

34

Проведение серии мероприятий, посвященных «Дню
10-11
Победы»: классные часы, санитарная уборка территории памятника, школы,
села, «Вахта памяти», митинг, концерт.

29

«Солдат

посвященный

войны не

Земли (27.03). День

Дню

01-09.09.24

Советник по воспитанию
Храмова Л.А.
учитель истории и
обществознания
Радаева Е.П.
Классные
руководители
Классные
руководители

408
35

Праздник Последнего звонка.

10-11

25.05.24

Барсукова А.А.

36

Общешкольная акция по благоустройству
школьной и сельской территории.

10-11

03-15.04.23

Педагог – организатор Адамович
Н.Г.

37

Торжественная линейка «За честь школы»
(чествование отличников, победителей различных конкурсов и
соревнований).
Интерактивная программа, посвященная Дню
защиты детей.
Празднование «День России»

10

4 неделя мая

Зам. директора по
УВР Позднякова Л.В.

10

01.06.24

10

05 – 20.06

Советник по воспитанию
Храмова Л.А.
Советник по воспитанию
Храмова Л.А.

40

Акция «Свеча памяти»,
посвященная Дню памяти и скорби.

10

22.06.24

Педагог – организатор Адамович
Н.Г.

41

Торжественнаяцеремония
аттестатов.

11

июнь

Зам. директора по
Позднякова Л.В.

2

Тематические мероприятия на
базе
сельской библиотеки и ДК
Выезды классных коллективов на экскурсии

10-11

Сельские , районные тематические мероприятия,
фестивали, праздники, конкурсы.

10-11

В течение
учебного года
В течение
учебного года
В течение
учебного года

Классные
руководители
Классные
руководители
Педагог – организатор Адамович
Н.Г.

38
39

3
4

вручения

10-11

Организация предметно-пространственной среды
1

Организация и
проведение
церемоний
поднятия (спуска) государственного флага Российской Федерации

10-11

В течение
учебного года
(еженедельно)

Педагог – организатор Адамович
Н.Г.

2

Размещение в рекреациях школы карт
10-11
России, томской области, портретов выдающихся государственных деятелей
России, деятелей культуры, науки, производства, искусства, военных, героев
и защитников Отечества.

В течение
учебного года

Педагог – организатор Адамович
Н.Г.

409
3

Публикация тематических заметок на сайте
школы (новости, полезная информация, информация патриотической и
гражданской направленности).

10-11

В течение
учебного года

Педагог – организатор Адамович
Н.Г.

4

Подготовка
и
размещение регулярно
сменяемых
экспозиций
творчески
работ обучающихся (по
отдельному плану).

10-11

В течение
учебного года

Педагог – организатор Адамович
Н.Г.

5

Поддержание эстетического вида
и
благоустройство всех помещений школы, доступных и безопасных
рекреационных зон, озеленение территории школы.

10-11

В течение
учебного года

Зам. директора по
АХЧ
Дудкин А.А.

6

Оформление и обновление классных уголков
(при наличии),
оформление классных кабинетов к праздникам.

10-11

В течение
учебного года

Классные руководители

7

Оформление и обновление
тематических
стендов для обучающихся, родителей.

10-11

В течение
учебного года

Педагог – организатор Адамович
Н.Г.

«Новогодний переполох»
(коллективное
оформление школы к Новому году).
Взаимодействие с родителями (законными представителями)

10-11

декабрь

Педагог – организатор Адамович
Н.Г.

№
1

Дела, события, мероприятия
Работа Родительского патруля
(профилактика ДДТТ).

Классы
10-11

Сроки
В течение
учебного года

Ответственные
Педагог – организатор Адамович
Н.Г.

2

Организация Родительского контроля
качества питания.

10-11

В течение
учебного года

Педагог – организатор Адамович
Н.Г.

3

Организация работы Родительского совета
школы.

10-11

В течение
учебного года

Педагог – организатор Адамович
Н.Г.

4

Общешкольные родительские собрания, направленные на обсуждение
актуальных вопросов либо решение острых школьных
проблем.

10-11

В течение учебного года

Заместители директора по УВР

8

410
5

Классные родительские собрания (согласно утвержденной циклограмме).

Не реже одного раза в
четверть

Классные руководители

6

Организация участия родителей в вебинарах,
10-11
Всероссийских родительских уроках, собраниях на актуальные для родителей
темы.

В течение
учебного года

Классные
руководители

7

Организация встреч по запросу родителей с
педагогом-психологом, соц. педагогом

10-11

В течение
учебного года

Зам дир. по УВР

8

Вовлечение
проведение

10-11

В течение
учебного года

Классные
руководители,
Зам дир. по УВР

9

Проведение индивидуальных консультаций
для родителей с целью координации воспитательных усилий педагогов и
родителей.

10-11

В течение
учебного года, по мере
необходимост и

Классные
руководители, администрация

№

Дела, события, мероприятия

10-11

Сроки

1

Формирование
отрядов
в
рамках
Всероссийской детско-юношеской организации РДДМ.

10-11

сентябрь

4

10-11

февраль

5

Коллективно творческие
дела «Уклад
школьной жизни: каким он должен быть?»
Участие в педагогическом совете «Уклад
школьной жизни как главный фактор воспитания и социализации детей, их
личностного развития».

10-11

3 неделя марта

8

Акция «Твой внешний вид – твоя визитная
карточка».

10-11

1 раз в месяц

родителей
в
общешкольных

подготовку
и
и
классных мероприятий.

10-11

Ответственны
е
Куратор РДДМ

Куратор РДДМ
.
Зам дир. по УВР

Классные руководители,
члены совета обучающихся

411
9

Мероприятия в рамках деятельности РДДМ

10-11

В течение учебного года

Куратор РДДМ

10

Участие совета обучающихся в
разработке, обсуждении и реализации рабочей
программы
воспитания, календарного плана воспитательной работы.

10-11

В течение
учебного года

Педагог – организатор
Адамович Н.Г.

11

Участи совета обучающихся в самоанализе воспитательной деятельности в
школе.

10-11

Апрель-май

Педагог – организатор
Адамович Н.Г.
Советник по воспитанию
Храмова Л.А.

Профилактика и безопасность
№
1

Дела, события, мероприятия
Всероссийская неделя безопасности
дорожного движения.

Классы
10-11

Сроки
Сентябрь

Ответственные
Преподователь ОБЖ Кулижский
А.И.

2

Мероприятия в рамках декад безопасности
дорожного движения (по отд. плану).

10-11

В течение
учебного года

Преподаватель ОБЖ Кулижский
А.И.

3

Организация участия
обучающихся в
социально-психологическом тестировании.

10-11

Сентябрьноябрь

Педагог – организатор Адамович
Н.Г.

4

Деятельность отряда ЮИД (по отдельному
плану).

10-11

В течение
учебного года

Преподаватель
ОБЖ Кулижский А.И.

5

Мероприятия в
рамках деятельности
социально-психологической службы (по отд. плану).

10-11

В течение
учебного года

Заместитель
директора по УВР Позднякова
Л.В.

6

Мероприятия с
участием
ГИБДД МО МВД России.

10-11

В течение
учебного года

Педагог – организатор Адамович
Н.Г.

7

Индивидуальная работа с обучающимися и
их родителями (законными представителями) в рамках работы Совета
профилактики.

10-11

В течение
учебного года, 1 раз в
месяц

Педагог – организатор Адамович
Н.Г.

8

Инструктажи обучающихся (согласно
утвержденного плана).

10-11

В течение
учебного года

Классные
руководители

сотрудников

412
9

Организация деятельности школьной службы
медиации.

10-11

В течение
учебного года

Педагог – организатор Адамович
Н.Г.

10

Тематические классные часы и родительские
собрания (согласно планам ВР классных руководителей).

10-11

В течение
учебного года

Классные
руководители

11

Проведение исследований, мониторинга
рисков безопасности и ресурсов повышения безопасности.

10-11

В течение
учебного года

Педагог – организатор Адамович
Н.Г.

12

Психолого-педагогическое сопровождение
10-11
групп риска обучающихся по разным направлениям (агрессивное поведение,
зависимости и д р.).

В течение
учебного года

Педагог-психолог
Гурьева Т.С.

13

Индивидуальные и групповые коррекционно- развивающие занятия с
обучающимися групп риска, консультаций с их родителями (законными
представителями), в т. ч. с привлечением специалистов учреждений
системы профилактики.

В течение учебного года

Педагог-психолог Гурьева Т.С.,
социальный педагог Адамович
Н.Г.

14

Мониторинг деструктивных проявлений
10-11
обучающихся, включающий мониторинг страниц обучающихся в соц. сети
ВК.

В течение
учебного года
(ежемесячно)

Классные
руководители

10-11

1

Первомайский ЦДОД

Мероприятия в рамках
Этнокультурного центра

10-11

В течение
учебного года

Классные руководители

2

Первомайская ДЮСШ

Участие в муниципальных
этапах спортивных соревнований

10-11

В течение
учебного года

Учитель физкультуры Патраков
И.В.

3

ГИБДД МО
МВД России (на
основании совместного

Участие

10-11

В течение учебного
года

Преподаватель ОБЖ Кулижский
А.И.

в

акциях, проводимых ЮИД.

413
Тематические сообщения на
10-11
классных и общешкольных родительских собраниях,
в т. ч. в рамках акции «Большое родительское
собрание».

В течение
учебного года

Заместитель директора по УВР
Позднякова Л.В.

5

Участие
в
конкурсах
проводимых ГИБДД.

10-11

В течение
учебного года

Преподователь ОБЖ Кулижский
А.И.

6

Проведение декад дорожной безопасности.

10-11

В течение учебного года Преподователь ОБЖ Кулижский
(по
А.И.
отдельном у плану)

4

7

8

плана работы)

КДН
(по отдельному плану)

Проведение
10-11
профилактических занятий на базе
Школы.
Тематические сообщения на
10-11
классных и общешкольных родительских собраниях,
в т. ч. в рамках акции «Большое родительское
собрание».

Профориентация
№
Дела, события, мероприятия
1
Проф. диагностика.

В течение
учебного года

Педагог – организатор
Адамович Н.Г.

В течение
учебного года

Заместитель директора по УВР
Позднякова Л.В.

10-11
10-11

Сроки
Сентябрьоктябрь Март-апрель

Ответственные
педагог
психолог Гурьева Т.С.

Октябрь,
март, апрель
В течение
учебного года

Классные
руководители
Козырева В.В.

2

Дни открытых дверей в ССУЗах города.

10-11

3

Участие во всероссийском профориентационном
проекте «Проектория» (онлайн-уроки).

10-11

4

Участие в профориентационном проекте «Билет в
будущее».

10-11

В течение
учебного года

Классные
руководители

5

Экскурсии на предприятия района

10-11

В течение
учебного года

Классные
руководители

414
6

Освоение
обучающимися
основ профессии
в
рамках различных курсов по выбору, внеурочной деятельности,
дополнительного образования

7

Профориентация «От успеха в школе, к успеху в жизни»

10-11

В течение
учебного года

Учителяпредметники

В течение
учебного года

Классные руководители

415
3.5. Система условий реализации основной образовательной программы
3.5.1. Требования к кадровым условиям реализации основной образовательной
программы
Характеристика укомплектованности педагогическими, руководящими и иными
работниками
Образовательная организация МАОУ Сергеевская СОШ Первомайского района укомплектована
кадрами, имеющими первую и высшую квалификационную категорию для решения задач,
определенных основной образовательной программой образовательной организации, и способными к
инновационной профессиональной деятельности.
Требования к кадровым условиям включают:
– укомплектованность педагогическими, руководящими и иными работниками;
– уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации;
– непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу среднего общего
образования.
В МАОУ Сергеевская СОШ Первомайского района, реализующей основную образовательную
программу, созданы условия:
– для реализации электронного обучения, применения дистанционных образовательных
технологий, а также сетевого взаимодействия с организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, обеспечивающими возможность восполнения недостающих
кадровых ресурсов;
– оказания постоянной научно-теоретической, методической и информационной
поддержки педагогических работников по вопросам реализации основной образовательной
программы, использования инновационного опыта других организаций, осуществляющих
образовательную деятельность;
– стимулирования непрерывного личностного профессионального роста и повышения
уровня квалификации педагогических работников, их методологической культуры,
использования ими современных педагогических технологий;
– повышения эффективности и качества педагогического труда;
– выявления, развития и использования потенциальных возможностей педагогических
работников;
– осуществления мониторинга результатов педагогического труда.
Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы среднего общего
образования:

п/
п

ФИО
педагого
в
и
воспитателей,
должност
ь

Образование
с указанием
ВУЗА и
диплома,
наименован
ие
направлени
я
подготовки
или
специальнос
ти

Препода
ваемые
дисципли
ны

Стаж
работы,
общий/с
таж
работы
по
специал
ьности

Курсовая
подготовка
с
указанием года
прохождения

Послед
няя
аттеста
ция
месяц,
год,
категор
ия

Когда
планир
уется
пройти
КПК

416
1

Радаева
Елена
Петровна
-учитель
истории и
общество
знания

ТГПИ; ВФ
№334600,
биология,
химия;
«Сиби
рский
институт
непрерывног
о
образования»
,
преподавание
истории
в
образователь ной
организации
ПП№
0029782

Ис тория,
27/27
общество
знание, МХК,
основы
светской
этики, ОДНКР

30.11.2023г.- 2025
«Учитель
высшая
обществознания
.
Преподавание
предмета
«Обществознан
ие» в условиях
реализации
ФГОС» 72 часа
2020
«
Учитель истории.
Преподавание
предмета
«
История»
в

условиях
реализации
обновленного

417
ФГОС»,

72

часа, 2022
«
Использовани
е
цифровых
образовательн
ых ресурсов в
деятельности
учителя
истории»,202

2

3

Козырева
Виктория
Викторов научитель
информат
ики, физики

ТГПИ; ЭВ
Ин формати
№542476,пед
ка, физика
агогика и методика
начального
обучения; ООО
учебный центр
«Профессион ал»
№
77030000488
1,
учитель
физики,
300
часов; ТГПУ
№566860,
информатика

Головков а
ТГПИ; ИВ
Ирина №467212,
Васильев на- химия, биология
учитель
химии

химия

33/33

38\37

2
Профессиональ ная 30.11.20
переподготовка по
20гпрограмме»Физ ика: первая
теория и
методика
преподавания в
образовательной
организации»
2017год,
300
часов
«Астроно мия в
условиях реализации
ФГОС», 72 часа,
2018 год
«Учитель
информатики.
Преподавание
предмета
«Информатика» в
условиях
реализации ФГОС»
72 часа

2020
«Учитель химии.
31.05.20
Преподавание
21гпредмета
первая
«Химия»
в
условиях реализации
ФГОС.», 72 часа
2020
«Учител
ь
музыки.
Преподавание

2023

2025

418
предмета
«Музыка»
в
условиях реализации
обновленного
ФГОС»,
2022год

4

Храмова
Луиза
Андреевн аучитель
технолог
ии,ИЗО

ТГПУ; ВСГ
№0169633,
технология и
предпринима
тельство

Технолог ия, 29/22
ИЗО,
основы
проектир
ования,
финансов ая
грамотно

25.12.20
ТОИПКРО»наст
20гавничество
как
первая;
эффективный способ библиот
развития педагога
екарьв
20.04.22
образовательной
- сооот.
организации» 24
занимае

сть

часа, 2019 год
«Формир
ование
финансовой
грамотности
школьников
через
организацию
проектной
деятельности и
другие
интерактивные
формы
обучения» , 72
часа ГАОУ
«Московский
городской
педагогический
университет,202
0

2025

мой
должнос
ти

«Реализ
ация
требований
обновленных
ФГОС НОО,
ФГОС ООО в
работе
учителя»2022

5

Гоголинс
кая Жанна

ТГПИ;
№64938,
химии,

Биология,
география

35/35

«Учитель
биологии.
Преподавание

31.10.20
22г.первая

2025

419

6

Николаев
научитель
биологии,
географи
и

биология

Дудкина
Наталья
Васильев
надиректор,
учитель
математи
ки

ТГПИ; ФВ
№333238,
математика,
физика;
«Сиби
рский
институт
непрерывног
о
образования»
ПП№0
026248,
менеджмент
в
образовании

математи
ка

33/33

предмета
«Биология»
в
условиях
реализации
ФГОС.»,72
часа,2020
«
Учитель
биологии.
Преподавание
предмета
«Биология» в
условиях
реализации
обновленного
ФГОС»2022
«Учитель
математики.
Преподавание
предмета
«Математика» в
условиях
реализации
ФГОС, 72 часа,
2020
«
Менеджментв
образовательной
организации в
условиях
реализации
ФГОС»72
часа
2020

30.11.2023
г.первая

2025

28.02.20
22г.высшая

2023 г

«Форми
рование
функциональ
ной
грамотности
школьников в
условиях
обновленных
ФГОС»2022

7

Барсукова
Антонина

ТГПИ; ИВ
Русский язык, 39\39
№467671,рус ский литератур
язык и

«Учитель русского
языка.
Преподавание

420
Андреевна.учитель
русского
языка и
литератур ы

8

литература

а, музыка

Адамович
Российский
Обучение
26/22
Наталья
государ- ственный детей с ОВЗ,
Геннадье вна- социальный
воспитате
педагогуниверситет
льная работа
организат ор, ВСГ
социальн ый №0585297,
педагог
социальная
работа;
««Сибирский
институт
непрерывног о
образования»

,
олигофреноп
едагогика
ПП№0013392

9

Позднякова
Любовь
Викторовна
заместите
ль директор
а по УВР,
учитель
русского
языка и
литератур
ы

Томское
Русский язык, 32/32
педагогическ ое литератур
училище а,
№2, преподавание
в
начальных
классахРосси
йский государственный
социальный
университет
ВСГ
№0585319,
социальная
работа,
«Сибирский
институт
непрерывног о
образования»
ПП№0

предмета
«Русский язык» в
условиях
реализации ФГОС»,
72 часа
2020
«Организация
26.12.22
образовательног о
г.- высшая
процесса для детей
с
ограниченными
возможностями
здоровья
в условиях
реализации ФГОС
НОО» (214
час.) 2016
СИБИНД
О
«Деятельность
социального педагога
образовательной
организации
в условиях
реализации
ФГ ОС»,
72
часа,
2019 го.

2025г

« Менеджмент в
образовательной
организации в
условиях

2025

реализации
ФГОС»72
часа
2020
«
Учитель русского
языка.
Преподавание
предмета
«Русский язык»
в
условияхреализа
ции ФГОС», 72
часа 2020
«Форми
рование
функциональ
ной

31.01.20
19гучитель.
- первая

421
грамотности
школьников в
условиях
обновленных ФГОС»
2022

026248,
менеджмент в
образовании; ООО
Учебный центр
«Профессион ал»,
учитель
русского языка
и
литературы(3 00
часов)
№7703
00004593

1
0

1
1

Патраков
Игорь
Викторов ичучитель
физическ ой
культуры

ТГПУ;
диплом
107024
0438654,
педагог по
физической
культуре

физическ ая
культура

Гурьева
Татьяна
Степанов

Псковский ГПИ; Русский язык 52/48
Э
и
литератур

7/7

часа СИБИНДО, 2018 03.04.20
год
23«Учитель физической высшая
культуры.Препо
давание предмета
«физическая
культура»
в
условиях реализации
ФГОС.»,72
часа,2020
«Учител ь физической
культуры.
Преподавание
предмета
«физическая
культура»
в
условиях реализации
ФГОС.»
«Реализация и
содержание ФГОС
ООО
нового поколения
2021 года», 72
часа, 2022

2025

«
Учитель
русского языка.
Преподавание

2025

26.12.20
19г.первая

422
на- учитель №684494,
русского
русский язык и
языка и
литература
литератур ы,
психолог

1
2

1

а, социальна я
работа

предмета
«Русский язык» в
условиях
реализации ФГОС»,
72
часа2020
«
Методика обучения
дисциплинам
«Русский язык»
и«
Литература
«в
основной
школе
в
условиях реализации
и введения
обновленных
ФГОС»,36
часов,2022

Устинова
ТГПУ,
Учитель
7/5
Полина
107004
английско го
Михайло вна 0017261,
языка
49.03.02
физическая
культура для лиц
с
отклонениям и в
состоянии
здоровья(ада
птивная
физическая
культура)

Профессиональ ная
переподготовка по
программе «
Педагогическое
образование.
Преподавание
предмета
«Английский язык»в
в
условиях реализации
ФГОС»
2020,254 часов
«Реализ
ация и
содержание ФГОС
ООО
нового поколения
2021 года»,
2022

Соответ
2025
ствие
занимае мой
должнос ти,
25.12.20
19

Кулижска я ТГПУ
Анна

«Учитель
математики.

молодой
специал

Учитель
математи

2/2

2025

423
3

Витальев на

ки

Кулижск ий
Анатолий
Иванович

Учитель ОБЖ 0

Преподавание
предмета
«Математика
» в условиях
реализации
обновленного
ФГОС»2022

ист

молодой
специал ист

При оценке качества деятельности педагогических работников учитывается:
– востребованность услуг учителя (в том числе внеурочных) учениками и ихродителями
(законными представителями);
– использование учителями современных педагогических технологий, в томчисле
ИКТ и здоровьесберегающих;
– участие в методической и научной работе;
– распространение передового педагогического опыта;
– повышение уровня профессионального мастерства;
– работа учителя по формированию и сопровождению
индивидуальных
образовательных траекторий обучающихся;
– руководство проектной деятельностью обучающихся;
– взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений.
Описание уровня квалификации педагогических, руководящих и иныхработников организации,
осуществляющей образовательную деятельность
Квалификация педагогических работников
МАОУ Сергеевской СОШ Первомайского
района отражает:
– компетентность в соответствующих предметных областях знания и методах обучения;
– сформированность гуманистической позиции, позитивной направленности на
педагогическую деятельность;
– общую культуру, определяющую характер и стиль педагогической деятельности,
влияющую на успешность педагогического общения и позицию педагога;
– самоорганизованность, эмоциональную устойчивость.
У педагогического работника сформированы основные компетенции, необходимые для реализации
требований ФГОС СОО и успешного достижения обучающимися планируемых результатов освоения
основной образовательной программы, в том числе умения:
– обеспечивать условия для успешной деятельности, позитивной мотивации, атакже
самомотивирования обучающихся;
– осуществлять самостоятельный поиск и анализ информации с помощью
современных информационно-поисковых технологий;
– разрабатывать программы учебных предметов, курсов, методические и
дидактические материалы;
– выбирать учебники и учебно-методическую литературу, рекомендовать обучающимся
дополнительные источники информации, в том числе интернет- ресурсы;
– выявлять и отражать в основной образовательной программе специфику особых
образовательных потребностей (включая региональные,
национальные
и (или)
этнокультурные, личностные, в том числе потребности одаренных детей, детей с

424
ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов);
– организовывать и сопровождать учебно-исследовательскую и проектную
деятельность обучающихся, выполнение ими индивидуального проекта;
– оценивать деятельность обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС СОО,
включая: проведение стартовой и промежуточной диагностики, внутришкольного
мониторинга, осуществление комплексной оценки способности обучающихся решать
учебно-практические и учебно-познавательные задачи;
– интерпретировать результаты достижений обучающихся;
– использовать возможности ИКТ, работать с текстовыми редакторами, электронными
таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием.
Описание реализуемой системы непрерывного профессионального развития и повышения
квалификации педагогических и руководящих работников организации, осуществляющей
образовательную деятельность, реализующей основную образовательную программу
Непрерывность профессионального развития работников МАОУ Сергеевской СОШ Первомайского
района, реализующей основную образовательную программу среднего общего образования,
обеспечивается освоением ими дополнительных профессиональных программ по профилю
педагогической деятельности не реже чем один раз в три года.
Формами повышения квалификации являются:
– послевузовское обучение в высших учебных заведениях, в том числе в
магистратуре, аспирантуре, докторантуре, на курсах повышения квалификации;
– стажировки, участие в конференциях, обучающих семинарах и мастер-классахпо
отдельным направлениям реализации основной образовательной программы;
– дистанционное образование; участие в различных педагогических проектах;создание
и публикация методических материалов.
Ожидаемый
результат
повышения
квалификации
– профессиональная
готовность работников образования к реализации ФГОС СОО:
– обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
– освоение системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
– овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС СОО.
Одним из условий готовности МАОУ Сергеевской СОШ Первомайского района к введению ФГОС
СОО является создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение
деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС СОО.
Основные мероприятия:
– семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям ФГОС СОО;
– тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной
профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС СОО;
– заседания методических объединений учителей по проблемам введения ФГОССОО;
– конференции участников образовательных отношений и социальных партнеров
образовательной организации по итогам разработки основной образовательной программы,
ее отдельных разделов, проблемам апробации и введения ФГОС СОО;
– участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной образовательной
программы;
– участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в
условиях внедрения ФГОС СОО и новой системы оплаты труда;
– участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, стажерских
площадок, «открытых» уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным

425
направлениям введения и реализации ФГОС СОО.
Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий могут осуществляться в разных формах:
совещания при директоре, заседания педагогического и методического советов, решения
педагогического совета, презентации, приказы, инструкции, рекомендации, резолюции и т. д.
3.4.1. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы
Обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательной деятельности
при получении среднего общего образования
Обеспечение преемственности в формах организации деятельности обучающихся как в урочной, так
и во внеурочной работе требует сочетания форм, использовавшихся на предыдущем этапе обучения,
с новыми формами. На уровне среднего общего образования применяются следующие формы с
постепенным расширением возможностей обучающихся осуществлять выбор характера
самостоятельной работы:
учебное групповое сотрудничество, проектноисследовательская деятельность, ролевая игра, дискуссии,
тренинги, практики, конференции.
Учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся
Обеспечение преемственности осуществляется с учетом возрастных психофизических особенностей
обучающихся, учитывая, что меняется мотивация, учеба приобретает профессиональноориентированный характер.
Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности обучающихся,
педагогических и административных работников, родителей (законных представителей)
обучающихся
С целью обеспечения поддержки обучающихся проводится работа по формированию
психологической компетентности родителей (законных представителей) обучающихся. Работа с
родителями (законными представителями) осуществляется через:
тематические родительские собрания, консультации
педагогов и специалистов,психолого-педагогические
консилиумы, круглые столы,
презентации классов,
посещение уроков и внеурочных мероприятий,дистанционной
форме через Интернет.
Психологическое просвещение обучающихся осуществляется на психологических занятиях,
тренингах, интегрированных уроках, консультациях,дистанционно.
Вариативность
направлений
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательных отношений
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения обучающихся относится:
– сохранение и укрепление психического здоровья обучающихся;
– формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
– развитие экологической культуры;
– дифференциацию и индивидуализацию обучения;
– мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
– выявление и поддержку одаренных обучающихся, поддержку обучающихся с
особыми образовательными потребностями;
– психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
– обеспечение
осознанного
и
ответственного
выбора
дальнейшей
профессиональной сферы деятельности;
– формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников;
– поддержку объединений обучающихся, ученического самоуправления.

426
Важной составляющей является психолого-педагогическое сопровождение педагогов. Оно
осуществляется с целью повышения психологической компетентности, создания комфортной
психологической атмосферы в педагогическом коллективе, профилактики профессионального
выгорания психолого-педагогических кадров.
Основные формы работы: консультирование (сопровождение индивидуальных образовательных
траекторий), лекции, семинары, практические занятия.
Диверсификация уровней психолого-педагогического сопровождения
При организации психолого-педагогического сопровождения участников образовательных
отношений выделяются следующие уровни психолого- педагогического сопровождения:
индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне МАОУ Сергеевской СОШ Первомайского
района .
Система психологического сопровождения строится на основе развития профессионального
взаимодействия психолога и педагогов, специалистов; она представляет собой интегративное
единство целей, задач, принципов, структурно- содержательных компонентов, психологопедагогических условий, показателей, охватывающих всех участников образовательных отношений:
учеников, их родителей(законных представителей), педагогов.
Вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников образовательных
отношений
Основными формами психолого-педагогического сопровождения выступают:
– диагностика, направленная на определение особенностей статуса обучающегося,
которая может проводиться на этапе перехода ученика на уровень среднего общего
образования и в конце каждого учебного года;
– консультирование педагогов и родителей (законных представителей), которое
осуществляется педагогом и психологом с учетом результатов диагностики, а также
администрацией образовательной организации;
– профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
3.4.2. Финансовое обеспечение реализации образовательной программы среднего
общего образования
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы среднего общего
образования включает в себя:
– обеспечение государственных гарантий прав граждан на получение бесплатного
общедоступного среднего общего образования;
– исполнение требований ФГОС СОО организацией, осуществляющей образовательную
деятельность;
– реализацию обязательной части основной образовательной программы и части,
формируемой
участниками
образовательных
отношений,
включая
выполнение
индивидуальных проектов и внеурочную деятельность.
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы среднего общего
образования отражает структуру и объем расходов, необходимых для реализации основной
образовательной программы среднего общего образования,а также механизм их формирования.
Расчет нормативов, определяемых органами государственной власти субъектов Российской
Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. №
273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», нормативных затрат оказания государственных
(муниципальных) услуг по реализации образовательной программы среднего общего образования
осуществляется по направленности (профилю) основной образовательной программы среднего
общего образования с учетом форм обучения, сетевой формы реализации образовательных программ,
образовательных технологий, специальных условий получения образования обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья, обеспечения дополнительного профессионального
образования педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания,

427
охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных предусмотренных указанным Федеральным
законом особенностей организации и осуществления образовательной деятельности (для различных
категорий обучающихся) в расчете на одного обучающегося.
Применение принципа нормативного подушевого финансирования на уровне ОУ заключается в
определении стоимости стандартной (базовой) бюджетной образовательной услуги в МАОУ
Сергеевской СОШ не ниже уровня фактически сложившейся стоимости в предыдущем финансовом
году.
Региональный расчётный подушевой норматив — это минимально допустимый объём финансовых
средств, необходимых для реализации основной образовательной программы в учреждениях данного
региона в соответствии с ФГОС в расчёте на одного обучающегося в год, определяемый раздельно
для образовательных учреждений, расположенных в городской и сельской местности.
Органы местного самоуправления могут устанавливать дополнительные нормативы финансирования
ОУ за счёт средств местных бюджетов сверх установленного регионального подушевого норматива.
Региональный расчётный подушевой норматив должен покрывать следующие расходы на год:
• оплату труда работников Школы с учётом сельских коэффициентов к заработной
плате, а также отчисления;
• расходы, непосредственно связанные с обеспечением образовательного процесса
(приобретение учебно-наглядных пособий, технических средств обучения, расходных
материалов, канцелярских товаров, оплату услуг связи в части расходов, связанных с
подключением к информационной сети Интернет и платой за пользование этой сетью);
• иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с обеспечением
образовательного процесса (обучение, повышение квалификации педагогического и
административно-управленческого персонала ОУ, командировочные расходы и др.), за
исключением расходов на содержание зданий и коммунальных расходов, осуществляемых из
местных бюджетов.
Реализация принципа нормативного подушевого финансированияосуществляется на трёх следующих
уровнях:
• межбюджетных отношений (бюджет субъекта РФ — муниципальныйбюджет);
• внутрибюджетных отношений (муниципальный бюджет — МАОУ Сергеевской
СОШ);
Порядок определения и доведения до ОУ бюджетных ассигнований, рассчитанных с использованием
нормативов бюджетного финансирования на одного обучающегося, должен обеспечить нормативноправовое закрепление на региональном уровне следующих положений:
— неуменьшение уровня финансирования по статьям расходов, включённым в
величину регионального расчётного подушевого норматива (заработная плата с
начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение материальных затрат,
непосредственно связанных с учебной деятельностью Школы);
— возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных
отношений (бюджет региона — бюджет муниципалитета), но и на уровне внутрибюджетных
отношений (муниципальный бюджет — МАОУ Сергеевская СОШ) .
В связи с требованиями Стандарта при расчёте регионального подушевого норматива должны
учитываться затраты рабочего времени педагогических работников ОУ на урочную и внеурочную
деятельность, включая все виды работ (учебная, воспитательная методическая и т. п.), входящие в
трудовые обязанности конкретных педагогических работников.
Формирование фонда оплаты труда МАОУ Сергеевской СОШ осуществляется в пределах объёма
средств ОУ на текущий финансовый год, определённого в соответствии с региональным расчётным
подушевым нормативом, количеством обучающихся и соответствующими поправочными
коэффициентами, и отражается в смете МАОУ Сергеевской СОШ.

428
3.4.3. Материально-технические
условия
реализации
основной
образовательной программы
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы МАОУ
Сергеевской СОШ формируются с учетом:
– требований ФГОС СОО;
– положения о лицензировании образовательной деятельности, утвержденного
постановлением Правительства Российской Федерации от 28 октября 2013 г. № 966;
– иных
действующих
федеральных/региональных/муниципальных/
локальных нормативных актов и рекомендаций.
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы:
– обеспечивают формирование единой мотивирующей интерактивной среды как
совокупности имитационных и исследовательских практик, реализующих через техносферу
образовательной организации вариативность, развитие мотивации обучающихся к познанию
и творчеству (в том числе научно-техническому), включение познания в значимые виды
деятельности, а также развитие различных компетентностей;
– учитывают:
специальные потребности различных категорий обучающихся (с повышенными образовательными
потребностями, с ограниченными возможностями здоровьяи пр.);
специфику основной образовательной программы среднего общего образования (профили обучения,
уровни изучения, обязательные и элективные предметы/курсы, индивидуальная проектноисследовательская деятельность, урочная и внеурочная деятельность, ресурсы открытого
неформального образования, подготовка к продолжению обучения в высших учебных заведениях);
актуальные потребности развития образования (открытость, вариативность, мобильность,
доступность, непрерывность, интегрируемость с дополнительными неформальным образованием);
– обеспечивают:
подготовку обучающихся к саморазвитию и непрерывному образованию; формирование и развитие
мотивации к познанию, творчеству и инновационнойдеятельности;
формирование основы научных методов познания окружающего мира; условия для
активной учебно-познавательной деятельности;
воспитание
патриотизма
и установок толерантности,
умения жить с
непохожими людьми;
развитие креативности, критического мышления;
поддержку социальной активности и осознанного выбора профессии; возможность достижения
обучающимися предметных,
метапредметных иличностных
результатов освоения основной образовательной программы; возможность для беспрепятственного
доступа обучающихся с ограниченнымивозможностями
здоровья
и инвалидов к
объектам инфраструктуры образовательной организации; эргономичность, мультифункциональность
и трансформируемость помещений образовательной организации.
Здание МАОУ Сергеевской СОШ , набор и размещение помещений для осуществления
образовательной деятельности, активной деятельности, отдыха, питания и медицинского
обслуживания обучающихся, их площадь, освещенность и воздушно-тепловой режим, расположение
и размеры рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных занятий соответствуют государственным
санитарно- эпидемиологическим правилам и нормативам, обеспечивают возможность безопасной и
комфортной организации всех видов урочной и внеурочной деятельности для всехее участников.
В МАОУ Сергеевской СОШ выделяются и оборудуются помещения для реализации образовательной
деятельности обучающихся, административной и хозяйственной деятельности. Выделение
(назначение) помещений осуществляется с учетом основной образовательной программы
образовательной организации, ее специализации (выбранных профилей) и программы развития, а
также иных особенностей реализуемой основной образовательной программы.
Материально-техническое оснащение образовательной деятельности МАОУ Сергеевской СОШ
обеспечивает следующие ключевые возможности:

429
– реализацию индивидуальных учебных планов обучающихся, осуществления ими
самостоятельной познавательной деятельности;
– проектную и исследовательскую деятельность обучающихся, проведение наблюдений
и экспериментов (в т.ч. с использованием традиционного и цифрового лабораторного
оборудования, виртуальных лабораторий, электронных образовательных ресурсов,
вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и
естественно-научных объектов и явлений);
– художественное творчество с использованием современных инструментов и
технологий, художественно-оформительские и издательские работы;
– научно-техническое творчество, создание материальных и информационных объектов
с использованием рукомесла и цифрового производства;
– получение личного опыта применения универсальных учебных действий в
экологически ориентированной социальной деятельности, экологического мышления и
экологической культуры;
– базовое и углубленное изучение предметов;
– проектирование и конструирование, в том числе моделей с цифровым управлением и
обратной связью, с использованием конструкторов, образовательной робототехники,
программирования;
– наблюдение, наглядное представление и анализ данных, использование цифровых
планов и карт, спутниковых изображений;
– физическое развитие, систематические занятия физической культурой и спортом,
участие в физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях;
– исполнение, сочинение и аранжировку музыкальных произведений с применением
традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий;
– практическое освоение правил безопасного поведения на дорогах и улицах с
использованием игр, оборудования, а также компьютерных технологий;
– размещение продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательной
организации;
– индивидуальную и групповую деятельность, планирование образовательной
деятельности, фиксацию его реализации в целом и на отдельных этапах, выявление и
фиксирование динамики промежуточных и итоговых результатов;
– доступ к информационно-библиотечному центру, ресурсам Интернета, учебной и
художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях, к
множительной технике для тиражирования учебных и методических текстографических и
аудио-, видеоматериалов, результатов творческой, научно- исследовательской и проектной
деятельности обучающихся;
– проведение массовых мероприятий, собраний, представлений, организацию досуга и
общения обучающихся, группового просмотра кино- и видеоматериалов, организацию
сценической работы, театрализованных представлений (обеспеченных озвучиванием,
освещением и мультимедийным сопровождением);
– маркетинг образовательных услуг и работу школьных медиа (выпуск школьных
печатных изданий, работа сайта образовательной организации, школьного телевидения,
представление школы в социальных сетях и пр.);
– организацию качественного горячего питания, медицинского обслуживания и отдыха
обучающихся и педагогических работников.
Указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.
Важно, чтобы инфраструктура образовательной организации обеспечивала дополнительные
возможности:
– зоны (помещения) для коворкинга (свободной совместной деятельности)

430
обучающихся, педагогических и административных работников;
– зоны уединения и психологической разгрузки;
– зоны индивидуальной
работы обучающихся
(информационный
поиск,
формирование контента, подготовка к занятиям и пр.);
– беспроводной безопасный доступ к сети Интернет;
– использование
личных
электронных
устройств
с учетом
политики
информационной безопасности.
Оформление помещений МАОУ Сергеевской СОШ соответствует действующим санитарным нормам
и правилам, рекомендациям по обеспечению эргономики, а также максимально способствовать
реализации интеллектуальных, творческих и иных способностей и замыслов обучающихся и
педагогических работников (в том числе окрашивание стен специализированными красками,
превращающими их в маркерные/меловые поверхности, использование различных элементов декора,
размещение информационно-справочной информации, мотивирующая навигация и пр.).
3.4.4. Информационно-методические условия реализации основной
образовательной программы МАОУ Сергеевской СОШ
Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы
обеспечиваются современной информационно-образовательной средой (ИОС), включающей:
– комплекс информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые
образовательные ресурсы;

–

совокупность технологических средств ИКТ: компьютеры, иное информационное
оборудование, коммуникационные каналы;
– систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в
современной информационно-образовательной среде.
Функционирование информационной образовательной среды образовательной организации
обеспечивается средствами информационно-коммуникационных технологий и квалификацией
работников, ее использующих и поддерживающих.
Основными структурными элементами ИОС являются:
– информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
– информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
– информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
– вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
– прикладные программы, в том числе поддерживающие административную и
финансово-хозяйственную деятельность образовательной организации (бухгалтерский учет,
делопроизводство, кадры и т. д.).
Важной частью ИОС является официальный сайт образовательной организации в сети Интернет, на
котором размещается информация о реализуемых образовательных программах, ФГОС,
материально-техническом обеспечении образовательной деятельности и др.
Информационно-образовательная
среда
организации,
осуществляющей
образовательную
деятельность, должна обеспечивать:
– информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
– планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;
– проектирование и организацию индивидуальной и групповой деятельности;
– мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности;
– мониторинг здоровья обучающихся;
– современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и
представления информации;
– дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений
(обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников,
органов, осуществляющих управление в сфере образования, общественности), в том числе с
применением дистанционных образовательных технологий;

431
–

дистанционное
взаимодействие
организации,
осуществляющей
образовательную деятельность с другими образовательными организациями, учреждениями
культуры, здравоохранения, спорта, досуга, службами занятости населения, обеспечения
безопасности жизнедеятельности.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной образовательной
программы МАОУ Сергеевской СОШ
В целях обеспечения реализации образовательных программ формируются библиотеки, в том числе
цифровые (электронные), обеспечивающие доступ к информационным справочным и поисковым
системам, а также иным информационным ресурсам. Библиотечный фонд должен быть
укомплектован печатными и (или) электронными учебными изданиями (включая учебники и
учебные пособия), методическими и периодическими изданиями по всем входящим в реализуемую
основную образовательную программу среднего общего образования учебным предметам, курсам,
дисциплинам (модулям) на определенных учредителем организации, осуществляющей
образовательную деятельность, языках обучения и воспитания.
Кроме учебной литературы библиотека МАОУ Сергеевской СОШ содержать фонд дополнительной
литературы: отечественная и зарубежная, классическая и современная художественная литература;
научно-популярная и научно-техническая литература; издания по изобразительному искусству,
музыке, физической культуре и спорту, экологии, правилам безопасного поведения на дорогах;
справочно- библиографические и периодические издания; собрание словарей; литературу по
социальному и профессиональному самоопределению обучающихся.
С целью создания широкого, постоянного и устойчивого доступа всех участников образовательных
отношений к любой информации, связанной с реализацией основной образовательной программы,
достижением
планируемых
результатов,
организацией
образовательной
деятельности,
обеспечивается функционирование школьного сервера, школьного сайта, внутренней (локальной)
сети, внешней (в том числе глобальной) сети.
Комплексно
система
информационно-методических
и
учебно-методических
условий
образовательной организации может быть представлена в ООП в виде таблицы, включающей в себя
параметры реализуемых возможностей ИОС и качественные показатели степени реализации
создаваемых условий в образовательной деятельности.
3.4.5. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
соответствии с основной образовательной программой среднего общего образования
МАОУ Сергеевской СОШ определяются все необходимые меры и сроки по приведению
информационно-методических условий реализации основной образовательной программы среднего
общего образования в соответствие с требованиями ФГОС СОО.
Система условий реализации ООП образовательной организации базируется на результатах
проведенной в ходе разработки программы комплексной аналитико- обобщающей и
прогностической работы, включающей:
– анализ имеющихся в образовательной организации условий и ресурсов реализации
основной образовательной программы среднего общего образования;
– установление степени их соответствия требованиям ФГОС, а также целям и задачам
основной образовательной программы образовательной организации, сформированным с
учетом потребностей всех участников образовательных отношений;
– выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения их в соответствие с требованиями ФГОС СОО;
– разработку с привлечением всех участников образовательных отношений и
возможных партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
– разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы
условий;
– разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации
промежуточных этапов разработанного графика (дорожной карты).

432
3.5. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации основной
образовательной программы МАОУ Сергеевской СОШ
является создание и поддержание
комфортной развивающей образовательной среды, позволяющей формировать успешную,
интеллектуально развитую, творческую личность, способную свободно адаптироваться к
социальным условиям, ответственную за свое здоровье и жизнь.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий учитывают организационную
структуру образовательной организации, взаимодействие с другими субъектами образовательных
отношений, иерархию целевых ориентиров, обозначенную в ФГОС СОО и выстроенную в ООП
образовательной организации.
Одним из механизмов повышения качества образования является система государственнообщественного управления, характерными чертами которой являются совместная деятельность
государственных и общественных структур по управлению образовательными организациями;
процедура принятия решений, которая включает обязательное согласование проектов решений с
представителями общественности; делегирование части властных полномочий органов управления
образованием структурам, представляющим интересы определенных групп общественности;
разработка механизмов (способов) разрешения возникающих противоречий и конфликтов между
государственными и общественными структурами управления. В связи с этим к формированию
системы условий могут быть привлечены различные участники образовательных отношений.
3.6. Сетевой график (дорожная карта) по формированию необходимой системы
условий
Сроки
Направление
Мероприятия
мероприятий
реализации
I. Нормативное
обеспечение введения
ФГОС СОО

1. Наличие решения органа государственнообщественного управления (совета школы,
управляющего совета, попечительского совета) или
иного локального акта о введении в образовательной
организации ФГОС СОО

Август

2. Разработка и утверждение плана-графика
введения ФГОС СОО

Август

3. Обеспечение соответствия нормативной базы
школы требованиям ФГОС СОО (цели
образовательной деятельности, режим занятий,
финансирование, материально-техническое
обеспечение и др.)
4. Разработка на основе примерной основной
образовательной программы среднего общего
образования основной образовательной программы
среднего общего образования образовательной
организации
5. Утверждение основной образовательной
программы образовательной организации

Август

6. Приведение должностных инструкций работников
образовательной организации в соответствие с
требованиями ФГОС СОО и тарифноквалификационными характеристиками и

До 5.09.2023

До 28.08.2023

28.08.2023

433
профессиональным стандартом педагога
7. Определение списка учебников и учебных
пособий, используемых в образовательной
деятельности в соответствии с ФГОС СОО и
входящих в федеральный перечень учебников
8. Разработка и корректировка локальных актов,
устанавливающих требования к различным
объектам инфраструктуры образовательной
организации с учетом требований к минимальной
оснащенности учебного процесса
9. Доработка:
– образовательных программ (индивидуальных и
др.);
– учебного плана;
– рабочих программ учебных предметов, курсов,
дисциплин, модулей;
– годового календарного учебного графика;
– положений о внеурочной деятельности
обучающихся;
– положения об организации текущей и итоговой
оценки достижения обучающимися планируемых
результатов освоения основной образовательной
программы;
– положения об организации домашней работы
обучающихся;
– положения о формах получения образования.
II. Финансовое обеспечение 1. Определение объема расходов, необходимых для
введения ФГОС среднего
реализации ООП и достижения планируемых
общегообразования
результатов
2. Корректировка локальных актов,
регламентирующих установление заработной платы
работников образовательной организации, в том
числе стимулирующих надбавок и доплат, порядка и
размеров премирования
3. Заключение дополнительных соглашений к
трудовому договору с педагогическими
работниками
III. Организационное
1. Обеспечение координации взаимодействия
обеспечение введения ФГОС участников образовательных отношений по
среднего общегообразования организации введения ФГОС СОО
2. Разработка и реализация моделей взаимодействия
организаций общего образования идополнительного
образования детей и учреждений культуры и спорта,
обеспечивающих организацию внеурочной
деятельности
3. Разработка и реализация системы мониторинга
образовательных потребностей обучающихся и
родителей (законных представителей) для

август

До 1.04.2024

В течение 20232024 учебного
года

Май 2023

Май – июль 2023

В течение года
2023-2024
В течение года
2023-2024
В течение года
2023-2024

В течение года
2023-2024

434

IV. Кадровое обеспечение
введения ФГОС среднего
общего образования

проектирования учебного плана в части,
формируемой участниками образовательных
отношений, и внеурочной деятельности
4. Привлечение органов государственнообщественного управления образовательной
организацией к проектированию основной
образовательной программы среднего общего
образования
1.Анализ кадрового обеспечения введения и
реализации ФГОС СОО

В течение года
2023-2024

август

2. Создание (корректировка) плана графика
повышения квалификации педагогических и
руководящих работников образовательной
организации в связи с введением ФГОС СОО
3. Корректировка плана научно-методических
семинаров (внутришкольного повышения
квалификации) с ориентацией на проблемы
введения ФГОС СОО
V. Информационное
1. Размещение на сайте образовательной
обеспечение введения ФГОС организации информационных материалов о
среднего общегообразования реализации ФГОС СОО
2. Широкое информирование родительской
общественности о введении ФГОС СОО и порядке
перехода на них
3. Организация изучения общественного мнения по
вопросам реализации ФГОС СОО и внесения
возможных дополнений в содержание ООП
образовательной организации
4. Разработка и утверждение локальных актов,
регламентирующих: организацию и проведение
публичного отчета образовательной организации

сентябрь

VI. Материальнотехническое обеспечение
введения ФГОС среднего
общего образования

1. Анализ материально-технического обеспечения
реализации ФГОС СОО

В течение года

2. Обеспечение соответствия материальнотехнической базы образовательной организации
требованиям ФГОС СОО
3. Обеспечение соответствия санитарногигиенических условий требованиям ФГОС и
СанПиН
4. Обеспечение соответствия условий реализации
ООП противопожарным нормам, нормам охраны
труда работников образовательной организации
5. Обеспечение соответствия информационнообразовательной среды требованиям ФГОС СОО

В течение года

август

Август-сентябрь

Август-сентябрь

В течение года
2023-2024
В течение года
2023-2024

2023-2024

2023-2024
В течение года
2023-2024
В течение года
2023-2024
В течение года
2023-2024

435
6. Обеспечение укомплектованности библиотечноинформационного центра печатными и
электронными образовательными ресурсами
7. Наличие доступа образовательной организации к
электронным образовательным ресурсам (ЭОР),
размещенным в федеральных, региональных и иных
базах данных
8. Обеспечение контролируемого доступа участников
образовательной деятельности к информационным
образовательным ресурсам в сетиИнтернет

В течение года
2023-2024
В течение года
2023-2024
В течение года
2023-2024

436